第一篇：反思四個教學環節

反思四個教學環節，提高課堂效能

內容提要：學校的主要工作是教學，教學常規是教學工作的保障，課堂是教學工作的核心。本文旨在反思四個教學環節，提升課堂教學效能。

關鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業，教師是從事教學的專業人員。教師的專業能力關系到教學質量即課堂教學效能。專業能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學能力，教學研究能力，現代教育技術操作應用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務于課堂教學這個能力的。但課堂教學中遇到的低效能問題往往與常規環節的粗放管理有關。如果說教師的課堂教學能力是核心能力，那么教學常規的深入細化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數普通學校的教學軟硬件和學生學習現狀而言，深化教學常規管理，提升課堂教學效能，已是一種當務之急。課堂教學如何將知識與能力對接，如何提高學生課堂學習效率，如何注意對學生進行思維方法的誘導訓練，無疑對粗放型常規管理提出了更新更高的要求。

一、備課環節

效能的學案。平時所說作為專業教師，系統扎實的本學科專業基礎只是任教的基本條件，對教材與教學大綱的全面把握，是教師備課環節深化的基礎。在備章節課時知識點時，既要考慮知識內在的系統性和教材前后的連貫性，同時要考慮學生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環節中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強學情全面掌握是備課環節深化的首要。備課環節的深化，首先是掌握學生學情的各個層面，只有在對學情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學生要心中有數，只有心中有數了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標，作為教師應把握教材的重、難點，根據學生的實際如何在課堂上把握重點、突破難點仍然是現代教師課前備課應該充分考慮的問題。另外還應分析班級學生的情況，學生可能在哪個知識點、哪個環節有問題，如何解決，教師在備課時也應當考慮。

3、再次是備講述的要點，備課環節深化得越客觀，越具體，可操作性就越強，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細，課堂效能就能提高的。比如，對剛進初中的學生進行授課方式的過度就是必需的環節，改變小學教學某種模式化的程序，如教師提問后讓學生整齊劃一的回答等，他們學會并習慣預習，在預習的基礎上提出質疑，讓學生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環節上體現出來。讓他們逐漸養成什么時間該看書，什么問題應該做點筆記的良好學習行為習慣，應該成為教師備課環節深化的步驟。對高年級的學生來說，對某些常犯思維錯誤的學生，不妨常來一點不經意的有意錯誤，以引起學生的有意注意，也不失為一種教學技巧或方法。

二、上課環節

上課是教學常規的主要環節，也是課堂質量的標志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學生理解能力、思維能力的誘導啟發及訓練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當時課堂很精彩，也許會引起學生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學生真正成為課堂學習的主體，教師的主要力量要在如何“導”上下，知識的消化還得靠學生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務于學生自己去學才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設計思路的一步步提問，雖然能達到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學生，改變一下絕對權威的身份或位置，拿出一定時間讓學生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環節的準備，當原先的設計思路面臨變化了的學情時，能立即果斷地刪除此環節，這種果斷刪除既是教師的臨場應變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點，釋疑難點，警示易錯易漏點，讓學生真正跳起來“摘蘋果?！???我們可以從以下6個方面進行反思：

1、我這節課最亮的地方是什么？

2、我這節課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學生提出了什么問題？

5、學生有什么招數？

6、這節課的意外收獲是什么？

三、輔導環節

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復習和輔導有利于已形成的條件反射。學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，課后對不同層面的學生進行不同層次的輔導，是上課后教師的一項重要工作。

輔導環節的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現。

輔導環節的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導切忌簡單的告訴結論或結果。教師首先要教會學生讀題，然后審題，找出題中的關鍵字眼，然后分析題中的因果關系，讓學生能悟出題中的邏輯關系和思維順序。在選擇出正確結論或結果后，還要對其它沒選上的內容進行辨析，使學生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學生，不妨建議準備一個易錯題型筆記本，經常進行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導環節的深化，教師創設氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環境和氛圍對事物的影響，輔導環節的過程中若能創設出一定相應的氛圍，對提高學生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業批改

教學常規中的作業批改環節看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環節，特別是對作業的數量與質量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰術，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業也是難以言狀的心有余悸。

在現行條件下，作業布置及批改既有數量的控制更有質量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數量要求，有全批全改的規定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環節的質量，批改還要有量化登記管理，包括作業題型，每次交作業人數或未交作業人數，每次作業所屬知識點，要求達到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打對打錯、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業批改的效能來說卻是一種很有作用的促進。

概而言之，無論是深化常規管理，還是提高課堂效能，都是教學價值的統一和追求。隨著教育教學視野的開放，隨著教育教學理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第二篇：美術教學過程中有四個環節

我們學校提出了“雙動”“四環節”教學模式,但是針對美術課如何創新課教學模式，堅持學生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進行美術教學時緊緊抓術教學過程中的四個環節，即引導環節、發展環節、評價環節、拓展環節。1.引導環節——創設氛圍，激發參與意識

教師在課堂教學時營造積極的課堂氣氛，激發學生的參與意識，使學生以良好心理狀態進入對新知識的探求中。創設情趣課堂導入；藝術課本身就受到學生的喜愛，作為藝術課教師，在教學導入階段采用生動有趣的教學導入方式，一下就能吸引了學生的注意力。例如《描繪我們的校園》一課，多媒體播放輝縣市第一初級中學的宣傳視頻配以簡單的文字介紹校園歷史；同學們對我們生活的環境既熟悉又陌生充滿了好奇這就有效地激發了學生探究新知的興趣，還能使學生經歷知識的獲取過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

2.發展環節——自主學習，合作探究

引領學生自主探究；探究式的教學方式充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念。例如，在《精美的報刊》一課中，通過欣賞大量報刊、壁報、板報、請同學們通過對比談感受，自己總結出板式構成要素，設計法則，然后分成小組設計手抄報，有負責收集材料、有負責插圖、有負責文字、有負責準備工具，分工明確各個組員能

夠在組長的帶領下相互團結協作、分工合作共同完成相關的任務。要讓每個學生都能體會到自己在團隊中的作用，都能為團體盡自己的力量，而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在學習不斷提高學習能力與效率。3.評價環節——綜合進行評價，充分展示自我教師的點評在學生作業階段有著“畫龍點睛”的作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點評……個別評價，作為師生交流的有效方式，應該貫穿于課堂教學的始終，多肯定他們個性化的、與眾不同的方面，激發學生的學習興趣。

4.拓展環節——內外相輔相成，強化藝術能力

這一階段的活動大多是要求學生在課堂學習的基礎上，在以后的學習和生活中進行更進一步的探索和發展，所涉及的學習內容更廣，形式也更自由些。在教學設計上，充分發揮其“開放性”與“創新性”，我們將教學拓展的內容與藝術實踐活動相結合，增強了學生對于知識的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個教學環節，扎根于課堂，挖掘出美術教學豐富的教學內涵，貼近學生，課堂的高效性才能得以實現。

第三篇：悲劇性文本教學的四個環節

龍源期刊網 http://.cn

悲劇性文本教學的四個環節 作者：楊士榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第02期

第四篇：四環節教學反思

四環節教學反思

王村中學靳佩云

初中語文教學內容比較復雜，有字教學法、閱讀教學、作業教學、朗讀教學等等，不可能像數學教學中比較穩定的教學程序，應根據“先學后教、當堂訓練”的基本原則，依據各類教學任務的特點，靈活安排好教學程序。

一、一般教學過程

1、激趣導學，明確目標

開始上課時，教師用生動的語言，導入新課，準確的揭示本節課的教學目標，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

2、學習指導，感知理解

教師出示自學提綱，給學生明確提出自學要求，自學什么內容，用多長時間學習，用什么方法學習，都有具體要求。

學生根據自學提綱自學課本，教師巡回指導，一要督促學生按照老師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生。二要通過行間巡視，個別詢問等形式進行調查，發現學生自學中的疑難問題，并進行梳理歸類，為后面的“教”做準備。

3、檢測點拔，解決問題

教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等形式，自行解決自學過程中暴露出來的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

針對各小組提出的疑難問題，班內交流，解決疑難，每小組選出一位同學負責板演講解，其他同學補充。教師要適時發揮主導作用，隨時進行點撥、補充、更正、歸納，在講解過程中，要巧妙設問，激發學生思維，著眼于培養學生思維能力和綜合能力的提高，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。

4、梳理知識，回扣目標

訓練題要有針對性，緊扣教學目標，一般不少于15分鐘，可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

二、作文教學四環節運用

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在作文教學中的應用。一般有兩種形式：

一、教師示標。

二、大作文訓練。（2分鐘左右）。

1、目的：使學生明確習作的目的要求。

注意事項：示標語速要稍慢，要讓學生明白作文的要求。；作文要求要結合各類文體的特點確定。如敘文要抓住記敘文的六要素、記敘的順序、記敘的詳略等。學生對照要求獨立編寫提綱（4分鐘左右）。

2、目的：讓學生對照作文要求，列出作文的結構提綱。步驟：教師進行學前指導；指名學生板演提綱。

注意事項：學生列提綱時，教師巡視要認真，不能走過場，要及時發現學中存在的問題。教師要將巡視時發現的部題梳理歸類，為”后教“準備資料。教師針對提綱中的問題，引導學生評改（5分鐘左右）。

3、目的：解決學生提綱中立意、選材、組材方面顧、存在的問題。

步驟：學生計論評議；教師總結歸納。

注意事項：評議時分類逐項進行，可分別從立意、選材、組材等幾個方面進行。評議應以學行發言為主，切忌教師大包大攬；指出提綱中存在的問題，矯正時不呆就題講題，要告訴學生為什么錯，怎樣做才符合要求；學生修改提綱，作文（30分鐘左右）。

4、目的：學生對照要求作文。

步驟：修改提綱，按提綱要求作文；小作文訓練；板書文題，出示要求（2分種左右）；學生對照要求獨立審題，寫草稿（20分種左右）。

注意事項：教師巡視督促學生寫好草稿，并調查發現學生中的問題；指名讀典型作文，引導學生評改（10分鐘左右）。

5、目的：解決學生作文在存在的問題。

步驟：學生讀作文；師生評改。

注意事項：學生評改時要注意對照作文要求；學生評議主題、選材、組材等方面主；學生修改自己的作文（12分鐘左右）。

6、目的：對照要求、根據學生評議意見改正作文存在的問題，這兩種教法能夠調動學生習作的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的寫作能力。從教師可掌握反饋信息，改變無的放矢、盲目指導的現象。從學生角度看，先自學思維活躍，使學生積極動腦，改變過去溘腦筋、跟著老師指定的框框轉的局面，從而一改過去”千文一面，千調一腔“的傾向，寫出了立意深、題材新、內容真的文章。

以寫《記萬米異程接力賽》為例，具體說明如下：示標。在這一教學環節中，教師提出作文題目后，應向學生講清要求，主動運用場面描寫。

一、列提綱（先學）。學生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結構層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發現學生提綱中存在的問題并梳理歸類，這下步放手讓學生去寫，不怕學生寫不好，湯亂，要讓學生的想像力和創造力得到充分的發揮。

二、點拔糾正。教師引導學生計論評改提綱，可分類評改，如果學生指不出問題，則有教師點拔糾正。

三、學生作文。學生經過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優點和不足之處，為修改打下了基礎并產生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學生作文中的個別問題。

四、作文評進課的授課程序。（后教）

運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講一般教學程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發范文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或歸納總結成功之處。組織學生分組討論。老師引志學生集體交流、歸納總結。學生修改、復作。

注意以下幾點：所選例文要典型，要能結合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或寫在投影片上，以便于上課使用。課上要放手讓學生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教學點拔。

總之，語文課堂教學只有真正發揮學生主體地位，注重培養學生的創新意識，獨立思維能力，教學質量才會提高，素質教育才能落實到實處。

四個環節并不是截然分開的，而是前后聯系有機統一的整體。“四環節課堂教學法”在組織教學時，并不是一成不變的，可以根據教材實際加以變化。有的課文可自學為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

第五篇：《四個太陽》教學反思

“四個太陽”的教學反思

漢佐小學

毛立國

《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入??這些都可以歸納為如何上好一節具體的語文課，如何直面復雜的課堂現實這個大問題。

該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現實必須處理好的問題。

一、我到底想教什么呢？

1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點?！斑x文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法??學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動?！?一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。

如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。

如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。

如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習?！?/p>

這些極富創造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

二、我實際教了什么？

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對??？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上——

教學目標：

1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。教學重點：

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？

知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學生實際學了什么？

執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。學會了質疑？

學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”??我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！保谶@節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？

學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟??比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽??讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經?；仨懺诙叄B學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？??

這節課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。