第一篇：小學英語繼教作業

我在教學活動中很注重把課堂還給學生，以師生互動、學生互動和人與計算機互動的“動態生存”方式進行外語教學，更好的發揮教師的智慧和指導作用，促進學生有效地進行自主學習與合作學習的探究。常把語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識融匯其中。采用多種多樣的教學活動來吸引學生的注意力，如guessing game, role play, chant, songs and rhymes, missing game，TPR等不同類型的活動，目的就是讓學生愛上、樂上英語課，促進學生學好英語。教學活動的設計遵循目標性、多樣性、主體性、針對性、實踐性、有效性等基本原則。

下面是六年級下冊第25課的教學設計。本課是一語篇課。目標是通過學習有關詞匯及句型，引導學生能夠聽懂并對常見的破壞環境的行為和有利于環境保護的行為進行簡單描述。本課分為warming up, pre-reading, while-reading及post-reading四個環節。每個環節設計相應的教學活動，從落實詞匯、認讀語句到運用相關語言進行交流，逐步深入，循序漸進地達成了教學目標。

教學過程：

Ⅰ.Warming up

1.Look and listen

2.Ask and answer

【設計意圖】通過收聽、觀看英文歌曲We are the world.讓學生融入英語課堂，感悟本節課的主題。通過講解歌詞，提問學生，點明環保主題，為接下來的學習做準備。另外，通過積極的評價和鼓勵，幫助學生建立自信心、提高學習熱情，形成和諧、向上的學習氛圍。

Ⅱ.Pre-reading

1.Look, listen and mark.2.Learn the new words and phrases.3.Game: Say out quickly.【設計意圖】本環節通過“看、聽、讀、學、練”等活動幫助學生在閱讀之初解決有關詞匯及句型問題，為進一步深入理解文本材料做好準備。

Ⅲ.While-reading

1.Read the passage and mark the main phrases.2.Game: Yes or No.3.Read the whole text together

4.Read and complete the text.【設計意圖】本環節通過對文本材料逐步深入地閱讀，引導學生正確理解文本內容，了解有關知識在文本材料中的運用。同時結合學生對文本材料的理解，引導學生以小組合作的方式完成游戲和練習，初步鍛煉文本表達能力，并為后面的教學活動做好鋪墊。

Ⅳ.Post-reading

1.Let’s make a survey.2.Show time

【設計意圖】本環節引導學生將所學內容與實際生活相聯系，將自己融入相應的情境之中，有意識地評價自己的行為習慣并為自己提出建議和要求，在拓展運用知識的同時有效達成德育目標。

王瑞雙

2014-06

第二篇：2014繼教作業

有感于師愛是理性的愛

師愛是教師對學生和自我存在價值的肯定。

我們都知道，教育從愛心開始。但是，教育需要教師什么樣的愛呢？

不能把教師對學生的愛，僅僅設想為用慈祥的關注的態度對待他們。這種態度當然是需要的。但是對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對學生的教育和教學上，在他們的精神成長上取得最好的成果。因此，教師對學生的愛應當同合理的嚴格要求相結合。這就是教師的不同于父母之愛的理性之愛，所謂教師之愛的理性是指教師對學生的愛，不僅僅是出于人對人、成人對學生的自然之情，更為重要的是具有理性的自覺之愛。這種愛不是母愛，但勝似母愛，它是無私、無畏、不求回報的；它超越了母愛的盲目性。它是教師對學生身心發展規律有了充分認知、對教育本質有了真正領悟、對教師職能和角色有了清晰把握的基礎上形成的理性之愛。

因此，我認為，教育不僅僅需要的是愛，更需要的是理性之愛，是一種對學生尊重的愛、平等的愛。

有感于師愛是無私的愛

教師，是世界上最神圣、最光榮的職業。著名教育家陶行知曾經說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。這是對教師最好的形容。

師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。教師要做好教育工作，必須首先熱愛教育事業，熱愛教師職業，并愿意為之獻身。熱愛教育事業，必須首先熱愛自己的服務對象，否則熱愛教育事業也是一句空話，作為教師，熱愛教育事業必須落實到熱愛學生上，只有熱愛學生，才能全心全意為學生服務，做好教育教學工作。因此，熱愛學生是教師熱愛教育事業的具體體現，是教師做好教育工作的感情基礎和前提，也是構成教師完美人格的一個必要因素。愛是人的一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶、甚至回覺得活著沒有意義。

對于正在成長的學生來說，這種愛的需要無疑會更迫切、更強烈。它的滿足是學生身心健康發展的重要保證，正因如此，古今中外，許多教育家和思想家都非常重視，愛在教育教學中的地位和作用，都把熱愛學生作為對教師的主要道德要求。

有感于師愛是智慧之愛

每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為教師，要擁有一雙善于發現的眼睛，用愛與智慧精心呵護這些生命，走進孩子們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。

師愛是學生所認同，所接受并在學生成長中產生積極影響的情感。

第三篇：小學繼教 工作總結

2011－2012年繼續教育工作總結 2011-2012年，學校按照上級文件精神有計劃開展教師繼續教育培訓。通過組織教師學習，使廣大教師牢固樹立現代教育思想，了解國際、國內教育改革與發展的動態，增強教育改革意識，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師整體素質、自覺遵循教育教學規律、掌握現代教學方法和現代教學手段、培養創新精神和實踐能力為目標，堅持統籌安排、分類指導、按需施教、優質高效的原則，進一步明確目標，強化管理，確保教師繼續教育工作正常開展，收到一定成效?，F將這一年來的主要工作總結如下：

一、更新理念，明確目標——擺正繼續教育的重要位置我校將教師繼續教育列為學校工作中的重要任務，把提升教師整體素質作為推進素質教育的奠基工程，充分認識到全面實施教師繼續教育是更新教師知識結構、轉變教師教育理念、提高教師業務素質、提升教育教學水平和科研能力、促進教育事業發展的重要舉措。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育，在我校上下形成共識。學校把教師繼續教育工作擺在學校工作的重要地位，落實措施保障，明確我校教師培訓目標：

1、進一步實踐我校校本培訓模式，不斷鞏固、完善和提高。

2、提高教師的職業道德修養。

3、提高教師的理論素養。學習課程改革的基本教育教學理念，并能運用于課堂教學和課例評析。

4、夯實教師的文化底蘊。學習上級部門規定的培訓教材，使之成為教師的精神讀本?；罨浀滟Y源，內化為教師胸中之本。

5、提高教師的教育教學技藝。教師要研究教學，聚焦課堂，不斷提高教學技藝，從而提高教學質量。

6、創建富有個性的校園文化，營造良好的學習氛圍。

二、強化管理——確保教師繼續教育順利開展教師繼續教育工作，是學校管理工作中的一個永恒主題，同時又是一個系統工程，強化管理，確保措施到位十分關鍵。加強對教師繼續教育的管理，強化各項措施落實，勇于探索具有城西小學特色的教師繼續教育模式，是實現我校師資隊伍建設工作目標的重要保證。為此我們做到了：

1、加強教師繼續教育工作的組織領導；

2、制定培訓計劃及撰寫培訓總結；

3、組織教師學習指定的內容，開展校本研訓活動；

4、落實培訓場地、時間、內容、主講教師和培訓設施；

5、負責教師自學和校內集中培訓的檢查、考核、登記學分。

三、培訓過程——促進教師繼續教育模式創新.1、實踐我校校本培訓模式構建一個學習的平臺，這是促進教師專業發展的前提；整合三種學習方式：個人自學研修、小組合作交流、這是實現教師專業發展的途徑；從四個方面檢驗教師的學習效果：名言錦句、教法集錦、教學后記、課例評析，這是評價教師專業發展的指標。

2、校本教研與校本培訓相結合 ,2011-2012年，根據我校的實際情況，開展了一系列校本培訓活動：

①為提高全校教師課堂教學實踐能力，培養教師的教學實踐智慧，努力提高課堂教學的有效性，學校開展了“真情、智慧、和諧、有效”課堂教學展示活動。各教研組圍繞“課堂教學的有效性”這一主線，積極開展上課、聽課、評課、磨課活動，分別“磨”出了代表本教研組水平的一堂精品課，11堂課受到了全體觀摩教師的好評。

②為提高學校語文教師的業務素質，強化《語文課程標準》中體現的語文教學意識，提倡要求“學生會的教師先會”，舉行了的“民興小學教師《小學生必背古詩》比賽”。

③為提高語文教師的朗讀能力，提升語文教師素質，學校分三次進行了“語文教師朗誦比賽”。要求教師在本學期的教材中自選一篇或一段短文作品參賽，并要求朗誦前對所選定的內容作簡短的解讀說明和朗讀處理說明。

④為加強考試評價的研究，提高小學數學教師的命題能力，民興小學組織全體數學教師進行了“數學命題競賽”，要求各位數學教師再次學習《數學課程標準》，研讀教材，明確要求，然后出一份所任教年級第一學期期末試卷。參賽分為試題、命題、校級初評、終評等幾個階段進行。校級終評階段，12月8日晚召開現場“說”卷會，各命題人現場陳述命題意圖、試卷結構特點、典型試題例說、缺陷分析及改進意見等。

3、骨干教師培訓認真做好“師徒結對”工作，并填寫好“師徒結對”表。青年教師要拜一位有高度事業心、責任心，具有豐富的教育、教學經驗的骨干教師為指導老師?！皫熗浇Y對”通過“傳幫帶”，互幫互學，共同進步。結對師徒帶頭完成學校安排的各種培訓工作，執教校級公開課、聽評課，撰寫教學案例、論文，影響和帶動了一大批年輕教師。老師們通過看光盤，觀課例，析個案，進行了多形式、多途徑、多層次的培訓。

四、成效與反思——教師繼續教育還將繼續回顧本學年的教師繼續教育工作，在上級的高度重視和正確領導下，在教師的積極參與下，按要求完成本的繼續教育工作任務，取得一定成績。在縣教學三項評比活動及縣教科研成果評比活動中均名列前茅，學校被評為紹興市校本教研示范學校。當然，培訓還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習仍要加強督促，教師的教育教學反思力度不夠等，這些問題有待采取有效措施認真解決，確保我校教師繼續教育工作穩步健康發展。為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，積極協調資金，增加外出培訓的機會與次數，壯大骨干教師群體。加強專項培訓，提高教師的專業素質。著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，使所有教師盡快走上專業發展的高速公路。

銅梁縣西河鎮民興小學

2012.6.20

第四篇：繼教作業1

從教二十年來，我一直擔任初中英語教學任務?，F將我多年來如何培養學生的聽、說、讀、寫能力做簡單介紹。

一，培養學生聽力

聽力培養首先要激發學生聽的興趣。我經常用利用晚自習時間給學生播放電影錄

像，讓學生看畫面配音，有的學生可以在英語晚會上展示自己的配音作品。課前，有時讓學生聽英語笑話，找同學再講，同學們的笑聲決定該生聽音講笑話是否成功。學課文時，給學生播放課文朗誦的帶子，有時也給學生播放英語歌曲。形式多樣，這樣就能激發學生聽英語的興趣。學生有了聽的興趣，然后再分步訓練，初一年級時，做一些聽錄音填表格，聽錄音畫圖的題目，初二時，讓學生做一些聽后回答問題，重述，轉述的聽力題，初三時讓學生作一些聽后翻譯的題目。

二，培養學生口語交際的能力

我們教的學生都是來自農村的學生，這些學生在農村長大，相對城市孩子來說見識少一些，膽量小一些，表達能力差一些。針對學生的這些實際情況，我得時常鼓勵學生張嘴說英語。在教學中，我們常做游戲，先讓學生聽懂這些英語指令，然后，在做游戲過程中，學生們漸漸習慣了這些口令也開始張嘴說。在教學中，把學生們分成小組，每個小組負責課文中一個段落的講解。小組備課，并確定進課人，我就和學生一起來當學生，這樣，強化了學生的自學意識，也增強了學生的口語表達能力。每天安排一個學生用五分鐘時間講英語故事，這樣堅持三年后，學生的口語表達能力自然增強了。

三，閱讀能力的培養

現在閱讀理解題目的分值在考試中所占比例較大，一個學生要想取得好成績，在閱讀能力上要求很高。初一學生，在交流中閱讀，在閱讀中交流，在閱讀中學會提問，在問答中釋疑解惑。初二學生，要在閱讀中培養學生的形象思維能力，訓練學生通過上下文推詞斷義的能力，讓學生初步了解不同體裁的文章通常所應有的信息量和分布結構，在閱讀中啟智，在閱讀中益趣。初三學生，要發揚前階段閱讀教學的優勢，又要開闊眼界，為高中閱讀教學打下午 基礎。

四，英語寫作訓練

我認為用英語寫作的基礎是大量的背誦。我教學生寫作初期，是背一些范文，背一些課本句子，初中英語寫作對學生的要求不高，只要表達正確沒有語法錯誤即可，所以背誦顯得尤為重要，之后，可以要求學生套著這些句子或范文去表達自已的情感，這種做法很象是古時教學生做詩吧，天天背，天天背，自然就會吟誦了。以上是我多年來教學經驗的一點介紹，希望對同行們有所借鑒吧。

第五篇：我的繼教作業1

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

教師應該認識我國教育方面存在的問題，我國的教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。因此，我們首先要加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，教師要關愛學生，要尊重學生的人格，保護學生的自尊心。承認學生的獨立個性，允許學生有差異性地發展。既要關注學生的全面發展，又要關注學生的個性發展。嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，為人格魅力教育感染學生，自拍學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長久有效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

“以人為本”就是說，在教育教學中，人是教育的中心，人是教育的基礎，人是教育的出發點，也是教育的根本。因此，要求我們在教育教學過程中，做到尊重人、理解人、發展人、提高人，充分發揮人的主體作用。對中學化學教學來說，就是在課堂教學中體現化學豐富的科學內涵，塑造學生嚴謹的學習作風，拓展青少年兒童對自然科學美的欣賞，從而培養他們學習化學的主動性、創造性，在此基礎上，提升其其邏輯推理能力，完成化學教學的各項任務。作為一名化學老師，我是這樣在教學中真正貫徹落實“以人為本”教學理念的：在教學內容上，適當突破教材，活化內容，是中學化學教學體現“以人為本”理念的重要手段

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

教師要樹立新的學生課業負擔觀。例如：教師的課業設計應立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業要注重鞏固基礎，課堂作業應注重新知，課外作業注重知識的拓展性、啟發性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現象。中小學生的課業量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。只有這樣才能使減負真正落實到教育教學之中。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

教育公平的真正實現體現在教學公平上。農村中小學較之城市中小學，在教學起點、教學過程和教學結果上都存在著事實上的不公平。究其原因，既有經濟、社會、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實可行的措施，對癥下藥，解決農村中小學教學不公平問題，以真正實現教育公平

實現農村中小學教學公平的基本對策

（一）均衡配置教學資源：加大對農村教育的傾斜力度，推進學校標準化建設

（二）調適文化沖突：改變教學觀念，重建教師精神文化

（三）加強師資建設：實行農村教師特殊制度，啟動“農村教師培養國家行動計劃

（四）回歸教學內容：改革課程設置，積極開發地方課程和校本課程

（五）管理就范：加強對農村教學的質量評估和監督力度。

最后，我認為促進教育公平，必須要整治和完善教育制度體系，著力促進教育制度規則公平，依法治教，規范管理，完善監督問責機制，用科學制度來保障教育事業能夠公平正義。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

一．是適當增加教學內容的意外性，超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當地增加復雜性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發學生的好奇心。四．是適當地增加問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發學生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結果，由好奇心激發的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

答：第一，教學要尊重學生的經驗，特別是生活經驗。每個學生都事一個獨立的個體，都有自己的生活過程以及生活中培養能夠起來的生活習慣，還有在生活中收獲的經驗，具有一定的真實性，教師應尊重，并可以合理的采用。

第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。

第三，鼓勵學生參與家庭勞動。家庭勞動可以激發學生生活熱情，培養學生的適應生活能力。在數學教學實踐中學生的動手能力一般都涉及到實驗探究、推理論證，小組合作中。無論是小組交流還是個人展示都要在大家面前分享，讓學生感受實踐過程給他帶來喜悅，同時得到老師和同學的贊賞，自身有成就感，會越來越喜歡實踐，無形中培養了學生的實踐能力。

7、你認為應如何加強師德建設？

答：師德是加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。因此，我認為應當這樣加強師德建設：（1）不體罰，在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現。教師要堅決拒絕體罰。不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。

（2）不搞有償補課，遵守教師的職業操守。教師應該自覺抵制有償家教。

（3）不遷怒于學生，調整好自己的心態。在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）去享受教師的職業幸福。幸福是人的主觀內心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內心深處的一種需要。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。答：（教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

答：一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端?，F代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。

（一）是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。

（二）是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。

（三）是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

因此我們說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

答：（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養 現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。

一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。

二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。

（2）.實現信息技術與數學學科的教學的整合

不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循為教學服務，適度使用，簡約可操作的原則。

（3）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。

第一章

中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

第二章

中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

第三章

中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

提交者： 馮建宇

（提交時間：

2011-10-12 23:58:04）

答題內容：

第一章

中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”。教育反思在教師成長中的作用表現在：

一、問題意識的培養。

二、批判性思維習慣的養成。

三、教學實踐合理性的追求。

教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。

教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

答：（1）教育反思應當從這些方面進行思考，為了實現有效的教學，課前我們都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。

（2）如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

教學反思

初中化學《水的凈化》

《水的凈化》本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

不足之處：課時延長了 10 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點： 1．貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。

第二章

中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：(1)關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

(2)教育案例與教育反思的區別：

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思被認為是“教師專業成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

教育案例就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。

教育案例的基本特征(1)講述的是一個關于教育的故事或事例。(2).有一個完整的故事和一些戲劇性的沖突。(3).敘述具體、典型、特殊，而不是對事件的籠統描述和抽象化、概括化的說明。(4).對時間、地點和必要的背景及因果關系有所交待。(5)對教育行為的描述能夠反映出事件人物的情感、態度、動機和需要等。(6).要反映事件發生的特定教育背景。

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

答：教育案例必須基于真實的教育活動和課堂教學實踐 , 要撰寫一篇好的教育案例，在結構上必須有比較完整的設計。教育案例的基本結構要素一般包括以下幾個部分。

1、選材的范圍

2、選材的方法

3、選材的步驟。對于教育案例，我們的學會更加有目的地審視自己。

教育案例的基本特征：

（1）.講述的是一個關于教育的故事或事例。（2）.有一個完整的故事和一些戲劇性的沖突。

（3）.敘述具體、典型、特殊，而不是對事件的籠統描述和抽象化、概括化的說明。（4）.對時間、地點和必要的背景及因果關系有所交待。

（5）.對教育行為的描述能夠反映出事件人物的情感、態度、動機和需要等。（6）.要反映事件發生的特定教育背景。

判斷依據：

復習課的目的主要有三個方面：一是梳理知識，使知識系統化、結構化。二是熟練技能，形成能力，提高正確率。三是發展思維，在復習過程中體會數學知識的生成。

分析以上三個目的，我們發現復習課對學生而言，是有新的收獲的，即新的知識系統（結構）、新的系統技能和新的數學體驗。因此，小學數學老師在復習課的設計與組織中一定要把“新”作為著力點，讓學生們在“知新”的過程中體會學習之“樂”，還復習課的本來面目。在知識梳理中形成新的知識脈絡，享結構之樂。在材料整理中形成新的數學體驗，享創新之樂。

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

初中化學教學案例

《水的組成》教學案例

一、教學目標：

教學起點分析：在上節中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒有變，本節繼續采用學生熟悉的水做知識的載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解為原子，原子在重新組合成新分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現象。

教學主要方式：實驗探究

二、教學資源與設備：

儀器與藥品：水電解器5套

多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導

三、教學過程：

第一課時：水的分解

（一）提出問題導入

（師）我們已經知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態變化，只是水分子間隔改變。每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成這一事實始終沒變。那么如果在水中插入電極，通以直流電情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？

（生）實驗

（三）學生分組實驗（共5個小組每組 3-4 人實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

（師）同學們在實驗中要學會運用觀察法仔細觀察實驗現象

（1）兩個電極兩支玻璃內液面有什么變化：

（生）兩個電極產生氣泡，并且與正極連接產生的氣泡慢，負極連接產生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2

（每次學生回答實驗現象后，點擊多媒體出示答案

（師）水通電產生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞觀察所發生的現象

（生）管中的氣體被點燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃

（師）對這種能被點燃的氣體就是氫氣也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象

（生）帶火星的木條復燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點

（練習）判斷是否為分解反應

（1）教師掰粉筆

（四）發散思維多角度分析實驗

（師）看待一個問題，.我們不能僅限于表面而應從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）

教師一一點撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學變化中伴隨著能量的變化通過化學反應我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現能量的轉換或儲存。

（3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

（五）建立模型得出化學變化實質

結合課本中的模型

（師）想象一下剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起形成了氧氣。

（評價）這位同學說得比較好有沒有同學補充一下。

（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲

（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽他們的微粒變化有什么不同呢？

（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學變化的本質區別

（六）介紹分子原子構成的常見物質

（師）我們知道水，氫氣氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質（看書）

（七）反饋練習及作業

（八）小結

通過這節課，你都學道了什么？（生暢言）

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

答：研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

經驗型論文是指論文的內容主要是介紹在某項專業工作或綜合性工作取得成功經驗總結,包括指導思想、工作思路、工作方案、具體措施、工作效果、推廣應用、有待改進提高的問題等方面的內容。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。

調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目。應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。導言。亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷??以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查的價值。主體。這是調查的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異；按內容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。討論或建議。依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。結論。歸納結論，即交代調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。列出參考資料。即在寫調查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負責，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

(二)敘事研究報告

敘事研究與敘事研究報告的出現 世紀 80 年代，加拿大的幾位課程論學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個“真實的故事”。在他們積極倡導下，敘事研究開始作為教師的研究方法運用于教育領域，緣于這一研究方法的實用價值，很快引起了教師培訓系統等多方面的關注。所謂“敘事”（narrative），就是敘述故事。在西方的敘事學（narratology）定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

打開學生心靈之窗

初三的階段性測試的成績不是很理想，我的心里不是很舒服，畢竟這是新帶初三，成績不好，很影響形象的。于是這幾天布置的作業就明顯的多了也些，但我自己真的沒有意識到，只是跟同學們說清楚了：咱們兩個班的成績不是很好，你們一定要很好地完成我布置的作業。去上課，預備用一節課的時間處理完四單元的習題，這是我提前一天就給他們布置好了的。上課了，不經意的問了一句，“作業都做完了嗎？有沒做完的嗎？”“唰”，全班同學一起站了起來。我楞楞地站在講臺上。剎那間，一股怨氣直沖腦門：“拂袖而去，你們這樣的學生我教不了；把他們涼在這里，看他們以后還敢不敢？；把班長和科代表叫到辦公室批一頓”，種種的想法瞬間在發熱的腦袋里醞釀，同學們則小心的看著我。突然之間靈光一閃，是不是我布置的作業太多了，這幾天有點過了，真的！問了幾個同學，答案是一致的，“老師，我們也很著急，但我們確實做不完啊”，“對不起，同學們，是老師的錯”，我朝同學們深深的鞠了一躬，“這幾天是老師太著急了，太想把同學們的成績搞上去，老師也沒有別的想法，只是太著急了點?！薄袄蠋?，我們一定努力，一定盡量作好作業，一定把成績提上去??”。我的眼睛潤濕了。如果是我拂袖而去的話，如果是我大吼一通的話，如果是?..，種種的“如果”是我連想都不敢想了。

誠懇的態度，真誠的心靈溝通也是處理課堂“突發事件”的一把金鑰匙?，F在的中學生是非觀念和判斷能力很強，老師的態度會使他們非常敏感地做出反應。處理問題時蠻橫粗暴，冷嘲熱諷，或者充滿對學生的不信任，學生都有可能對你關上心靈的窗戶。如果你能夠設身處地的為學生著想，確實是為了他們好，他們是非常樂意接受你的教育的，并且能夠起到事半功倍的效果。

“惡性突發事件”一般是指由于學生的故意，或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的“突發性事件”。在種情況之下，有時學生甚至是有預謀的，他們的本來就想看你失態，從而達到擾亂課堂或者取笑老師的目的。如果教師不能迅速的控制局面并加以妥善處理，勢必會造成更大的混亂情況，甚至會給學生帶來巨大的心理傷害，也有可能造成師生之間的長期對立，那樣的話，嚴重后果是無法估量的。