第一篇：胡子奕+學講計劃學習心得

“學講計劃”學習心得

徐莊實小胡子奕

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。在此形勢下我鎮領導組織青年教師認真學習銅山區教育局下發的《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》(簡稱《學講計劃》)內容與實施方案，結合我鎮實際，進一步推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。下面是我的一點學習體會： “學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

通過學習，對教學中的“五學”與“五步”有了更深刻的理解，學生五學即“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”，教師教學的五步即“讓一步、慢一步、緩一步、停一步、退一步”。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你

講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

“學講方式”的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。經驗告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

通過學習《學講計劃》使我感觸很深，它以學生自主學習，學生探索教學為主。在“學進去，講出來”教學模式的探索之中，也希望能夠真正領悟其實質，在探索中奮進，在奮進中享受快樂。

第二篇：學講計劃理論學習心得

“柳暗花明又一村”——“學講計劃”學習心得

港頭鎮傅莊小學——王雷

剛聽到“學講方式”還是在上學期末，當時認為和原來新沂市教研室提出的“先學后教、當堂訓練”教學模式差不多，無非是教師改變傳統教學模式，合理定位教師與學生之間的角色，把學生作為教學的主體，教師充當教學的組織者、引導者、合作者，充分調動學生學習積極性，讓教學課堂變得生動活潑、變得高效；后來忙于工作，也沒有多做了解，以為就這樣過去了。

新的一學期又開始了，突然有一天“學講方式”又呈現在我面前。新沂市教研室為貫徹落實徐州市教育局“學講計劃” 精神，深入推動“學講計劃”的實施，從而促進教師教學觀念和教學行為的變化，全面提升教育教學質量；依據新沂市教育局“學講計劃”實施辦法的要求，經研究，召開了新沂市小學部分學科“學講計劃”實施培訓會。

自己當時懷著好奇之心想去聽聽“學講方式”與以前的教學方式到底有什么不同之處。三節示范課，緊接著一場教研會讓自己眼前一亮，原來課還可以這樣上，由此我對“學講計劃”有了初步的了解。為了能更深刻地學習這種教學方式，回來之后我對“學講計劃”做了進一步的學習，結合上場培訓會，我有了以下心得體會。

“學講計劃”全稱是《“學進去、講出來教學方式”行動計劃》，是為了推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

認真研讀了這份行動計劃，讓我印象深刻的，便是“樹立四個理念，回歸教育規律”這樣一句關鍵語句。這四個理念分別是：一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關系。這種教學理念強調了學生的自主學習，自主感悟與實踐，強調了開放式的課堂，更加強調了教學相長，即在老師的指導下，通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學生的積極性，并通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。其目的主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位。

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

根據馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。據此，“學講方式”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。

陶行知先生依據杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”教育思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教；“教學做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學必須設身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據此，“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。

滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為教育事業的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!

第三篇：學講計劃理論學習心得

對于語文教學的幾點思考

——學講計劃理論學習心得

寒假前，新沂市教育局提出了“學進去，講出來教學方式”行動計劃，要求所有的老師認真學習，努力在自己的實際教學中加以貫徹落實。我認真研讀了這份學講行動計劃。讓我印象深刻的，便是“樹立四個理念，回歸教育規律”這樣一句關鍵語句。這四個理念分別是：樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關系。這讓我一下子就想到了我們學校“生態課堂”的理念，即小組合作學習。這兩種教學理念都強調了學生的自主學習，自主感悟與實踐，強調了開放式的課堂，更加強調了教學相長，即在老師的指導下，通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，充分調動學生的積極性，并通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。其目的主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位。

聯系教學實際，我覺得我們最應該做到的，就是履行學生行為的“五學”和教師行為的“五步”。學生行為的“五學”，就是指學生的“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”。在這里，強調了“自主預習”

1的重要性。《語文課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力。”而課前的自主預習正是一種自主、探究的學習。其次，不光要有自主預習、自主學習的鋪墊，還要鼓勵學生在課堂中“提出問題”，“交流質疑”，并針對關鍵問題，進行“總結提煉”，進而“教會別人”，這也就更好地詮釋了“互學”、“問學“、“‘教’學”、“悟學”這幾個步驟，從而實現了“學講方式”與“生態課堂”的有效融合，使我們在教學中進行嘗試時，會更加地得心應手。

而教師行為的“五步”，是指：“讓一步”，在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發現、感知，提出問題；“慢一步”，在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；“退一步”，在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；“停一步”，在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學；“緩一步”，在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。這就是要求我們從課前的預習布置，到整個教學課堂行為，一直到這一課的學習結束，老師都要站在一個配角的位置上，將主體地位還給學生。強調在教學中，老師要沉下心來，對待學生的學習要“慢”、要“緩”，遇到問題要及時停下，要留給學生足夠的、獨立思考的時間，老師要學會“等待”，等待學生學會觀察；等待學生進行思考；等待學生學會反思與感悟；等待學生學有所得并與大家共同分享。

通過學習，我明確了：作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。首先，要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注：要經常用目光或微笑與學生交流；用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注；用提問或允許回答問題來表達你的關注；第二，要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新：啟發激趣，讓課堂變得生動活潑；質疑交流，讓課堂變得有理有趣；提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅；運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀；體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。第三，要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍：營造能夠給所有的學生以自信的氛圍；營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍；營造能夠讓學生自我管理的氛圍。總之，通過課堂教學活動，要讓學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。也就是學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。

通過本次的學習，我更深刻地理解了“學講方式”的理念，感悟

到它與“生態課堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”也許，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學習為主動探究，變冰冷評價為溫情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性，使學生的學習能力得到更好的發展。

教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!

第四篇：學講計劃

“講學計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成為課堂教學追求，探索有效教學方式對學生學會、會學以及學生人生發展的價值和意義，揭示有效教學對教師勞動價值和專業發展的意義，從而推進學與教方式轉變的行動計劃。它要求以教師指導下的全程自主學習來充分落實學生學習的主體地位，以教師組織、指導下的“小組合作學習”、“講出來”和“教別人”的學習方式，邊學邊講來調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力提高學生的自學能力，培訓學習方法，養成學習習慣，從而提高教學的有效性和質量。

二、主要內容 1．觀念要點：

一是要充分認識學生的學習能力和潛能。學習內容只有通過學生自主感知、領悟、實踐才能內化為學生的學習成果；每個學生都有能力通過自主學習掌握學習內容；學生的自主學習要通過教師安排適當的學習任務，激發興趣，喚醒主動性，調動內驅力才能實現。自主學習能力提高是個漸近的過程，自主學習的程度也需要由淺入深地發展。

二是要充分地認識學生的學習差異。每個學生的學習速度是不一樣的，教學過程要給學生提供異步學習的機會，讓學生有時間自主感知、理解、實踐。要貫徹因材施教的原則，針對不同學習基礎，提供階段性分級學習目標、學習任務指導。

三是要充分地認識學情分析的重要意義。教學設計要“以學定教”。學生的新知識是建構在已有知識基礎上的，學生的知識基礎、興趣、態度、價值觀都直接影響后續的學習。因此，了解和分析“學生已經知道了什么”，是教學設計、決策的前提和依據。

四是要充分認識小組合作學習的意義。教育理論和實踐證明，“一對一”的教學效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內討論、互助、質疑、共享，小組合作學習提供了“一對一”教學的可能。小組合作學習也讓老師有更多的時間精力深入學生中間，了解掌握學情，把握學習中的共性問題，提供有針對性的學習指導。

五是要充分認識“講出來”、“教別人”和“生-生質疑”對深化學習的意義。“講出來”、“教別人”是自主主動學習的方式之一，是在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能夠正確、清晰、條理地講給別人聽。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動力。“講出來”、“教別人”是學習的繼續和深化，是學習的繼續和深化，是要大力提倡的有效的學習方式。

六是要充分認識“記憶規律”等學習認知規律運用對學習的意義。學習是同遺忘作斗爭的過程，記憶規律的掌握和運用，及時的復習鞏固，有節奏的彈性學習時間安排，相近學科的間隔排列等是提高學習效果的有效措施。

七是要充分認識信息技術對學習、教學帶來的革命性影響。教師要自覺學習運用信息技術，主動開發并充分運用網絡學習資源改善教學，應用“翻轉課堂”理念，推進課堂教學方式轉變。要引導學生運用網絡學習資源，開展自主的、泛在的學習，提高信息化時代運用信息技術學習的能力。

八是要充分認識落實教學民主，密切師生關系的重要意義。事實證明，和諧民主的師生關系直接影響教學的成效。要著力引導教師關心、關注、關切學生的身心健康、情志狀態、生活品質、學習進步；充分尊重學生，理解學生，把學習的主動權還給學生，留給學生足夠的學習、思考、實踐的時間、空間；引導學生熱愛學校、認同教育、理解老師、團結同學、合作學習。

2．原則要點：

(1)掌握學情原則。著力創新學情調研方式，通過課堂觀察、訪談、問卷、檢測、作業、專家咨詢等多種途徑方式，了解學生知識基礎、學習方式、方法，學習興趣、愛好等情況，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。

(2)自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發微課、學案等“學習資源包”，為學生提供泛在的學習空間、資源和導學支持，以問題為導向，以自我閱讀學習資料和生生互助為主要學習方式，激發學生“學進去”的積極性，促進學生自主學(預)習，實行先學后教，實現課外（課堂前期）學習、課內研討交流的“反轉教學”模式。

(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。教師要針對學情，因材施教，有針對性地對學生進行個別輔導；研究和落實“小組合作學習方式”，在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組間競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的探究問題的學習方式。

(4)學生“教學”原則。著力學習實踐“學習金字塔”理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂上、小組內、黑板前“講出來”、“教別人”，實現“學會”、“會學”、“教會”的學習程度的“三級跳”，引發“生生”互動，促進學生深度學習。

(5)當堂鞏固原則。著力認識領會“記憶規律”，在課堂上加強“編碼”、“組塊”等記憶方法的運用和訓練，強調學習節奏、學習反復、學習檢測，落腳在當堂檢測的學習效果上。

(6)指導學法原則。著力提高學生自主學習能力，注重學習興趣激發，啟迪發現興趣，形成愛好；注重學習方法的指導，根據不同學段、不同學科特點，系統地指導學生掌握科學學習方法；注重學習習慣培養，在學習計劃、讀書、做筆記、做作業、復習、預習、課堂討論等學習環節、學習程序方面，形成學生個性化的較為穩定的行為模式和學習風格。3．操作要點：

(1)教學環節：課堂教學一般按照 “課前(或課堂前期)預習（導學）—課內小組討論—交流展示—質疑拓展--檢測反饋—小結反思”六個教學環節實施。可以根據不同學科、不同課型變通、組合部分環節。

“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環節。通過學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，鞏固學習成果，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決能力以及表達、交流等綜合能力。

“質疑拓展”：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解的問題、需要拓展探究的問題，通過組間學生“競賽性”、“教別人”的討論，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

“小結反思”：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。(2)教學設計：“以學定教”是整個教學過程的原則要求，教會學生學習是教學的主要目標。摸清學情是教學設計、決策和推進教學進程的依據，是課前、課中的過程性工作體現。要設計符合學生知識基礎水平的學習任務，要提供有難度、梯度的學習資料，要對學習內容、學習程序、學習方法、學習目標及學習評價提出明確的指導意見。根據學習程度，對學生分類提出不同層次的學習要求。在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程度、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動。

（3）教學行為：

①學生行為：學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，變要求學會為要求會學，真正能夠“學進去”。對應“課前預習—小組討論—交流展示—質疑拓展—檢測反饋—小結反思”六個教學環節，學生全程自主學習體現在“五學”學習要求上，即“自學—互學—問學—“教”學—悟學”。

自學：以學習任務書、學案指導下的課前預習。互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決預習中的問題、學習中的基本問題和共性問題。

問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。

“教”學：在“小組討論”和“質疑拓展”環節，以“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。

悟學：總結學習結論，感悟學習成果。②教師行為：教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握和對教學的設計上，即對學習內容、學習程序、學習進度、學習形式的安排上和組織上；體現在對學習活動的參與、有針對性地指導、引導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐步在學生的課桌旁。要更多地強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，體現在“五步”的要求上。

在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發現、感知；在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；在組織課堂教學、指導學生學習的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁，發現問題，“一對一”教學；在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“踱一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

4.評價要點：（1）學情調研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎、學習方法、情感態度準備情況的了解程度，以及能否根據學情提供合適的學習材料、學習任務和適當的難度、梯度、程序。

（2）學生學習情緒狀態。指學生能否感興趣地、興奮地、愉悅地投入學習，是否表現出學習成就感。

（3）學生學習的參與度。指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，每個學生是否都參與到學習活動中，每個學生的學習問題、困難是否都得到了解決。

（4）教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何，是否關注學習方法指導、學習習慣養成，是否關注學習情感體驗和態度形成。

三、主要要求

1．提高思想認識。組織廣大教師開展學情調研和課堂教學現狀調研分析，進一步認清學生被動學習造成的學習效果低下的后果和給學生發展造成的傷害；進一步認清灌輸式教學給教師造成的工作價值缺失和職業倦怠的影響；要進一步認清改變學與教的方式對提升學生學業水平和綜合素質，對教師提高工作成就感，讓學校的學習、工作、生活更有價值和更有意義的重要作用。要廣泛、深入、持久地開展教育思想大討論，凝聚改革的共識，增強推進改革的自覺性。

2．制訂落實方案。各地（校）制訂自己的“講學計劃”落實方案，進一步明確課改目標，細化內容，落實措施，有統籌、有計劃地推進落實。切實加強“講學計劃”實施的頂層設計、理論指導、操作技能、案例研究、隊伍建設和資源建設。要著力發現教師中、學校中課改典型，充分發揮典型引路的作用。各級各類名優學校要發揮示范、引領作用，先行推進改革。

3．加強培訓輔導。以校本培訓為主，以校本研究為培訓的重要載體，創新培訓方式，將教師培訓與教科研、集體備課、課堂教學研討活動相結合，增強培訓的針對性和實效性。加強對學生學習方式的指導和培訓，讓學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的基本方法。加強理論學習，發揮專家引領、骨干示范的作用。組織校長培訓，提高校長課程領導力。

4．健全交流平臺。要充分利用教育信息化手段，利用網絡教研、網絡備課、遠程教研會議平臺，提高交流、研討的質量。要圍繞“講學計劃”實施，舉辦課改研究課、觀摩課、示范課，通過微課、直播課等網絡教研平臺，推進課改研討交流。凡是不符合“講學計劃”內容要求的，各級教研部門不得批準作為市縣級公開課、觀摩課、示范課。

5.更新評課標準。研究制訂“講學計劃”的評課標準，提高課堂教學質量標準和評課標準，增強評課的針對性、導向性，不能達到“講學計劃”要求的課，一般不得評為良好及以上等級。

6．加強視導督查。通過調研性視導、達標性督查活動，推進各地各校“講學計劃”實施盡快行動，盡快到位，盡快達標。7．深化課題研究。要針對“講學計劃”實施，開展有針對性的課題研究，各地（校）要明確自己的研究目標，形成研究課題并開展研究。市、縣（市）、區要立項一批課題，形成一批成果。

四、保障措施

1.加強課改領導。各地教育行政部門和學校要切實加強對“講學計劃”實施的領導。各縣（市）、區教育局要成立課改領導小組，一把手局長要擔任組長，基教、教研、科研、電教、裝備、宣傳、督導、師資等職能部門要共同參與，做到分工明確，職責到位，齊抓共管,形成合力。要建立領導小組聯席會議制度，及時研究、部署相關的推進工作。課改領導小組設立辦公室，組織專門人員開展日常工作。各地要成立實施“講學計劃”的學科課改指導委員會，進行理論研究、標準研制，開展操作培訓、技術指導。要經常深入課改第一線，幫助課改學校和教師解決課改中遇到的困難和問題。各學校要圍繞“講學計劃”實施，進一步完善管理機制，健全管理制度，明確各部門分工，落實工作責任，切實推進課程改革深入開展。實施“講學計劃”主體是教師、學生，關鍵在領導。各地教育行政部門領導和各學校校長要自覺更新教育觀念，加強教育理論學習，勇于擔當，敢于負責，切實提高課改領導力，強力推進，科學指導，重在落實，確保實現“講學計劃”各項目標任務。2.加大課改資金保障。市教育局和各縣（市）、區都要積極申請設立課改專項經費，用于推進“講學計劃”的學習培訓、課改教研、資料印制、評先評優、成果匯編、宣傳報道、創建評估等工作。每年的課改專項經費可從教師培訓經費中列支，比例不少于教師培訓經費總數的6%。課改專項經費的管理使用由課改領導小組辦公室負責。各校也要設立相應課改專項基金，課改專項基金總數不少于學校生均經費總數的5%。

3.組織課改達標驗收。根據課改目標，按照分層指導、分步推進的步驟，組織達標課、達標學校評估驗收活動。市基教、教研、督導等部門要研制評價驗收標準和驗收方案，采取自評、過程評價和綜合評價相結合的方式，實施達標驗收。老師的達標課由學校組織驗收，“課改達標學校”由各縣（市）、區組織驗收，市教育局組織抽查復審；“課改示范學校”由各地推薦，市教育局組織評審。

4.完善課改獎懲機制。在全市范圍內按學段每年評選10個課改先進單位；在全市范圍內按學段、學科，每年評選10名學科課程建設首席教師，10名學科教學改革首席教師，10名課改專家校長；對課改先進單位和個人進行表彰獎勵。各地各校也要組織相應評選活動，表彰獎勵課改先進單位和個人。要將課改推進工作納入學校考核，與教師績效工資掛鉤，作為評價學校、校長和教師工作績效的重要依據。根據課改組織推進情況，組織對課改先進縣（市）、區評估督導。對推進課改工作不力，工作成效不佳的部門和學校，要對主要領導實行問責。

5.加大課改宣傳力度。深化課改需要全社會的配合、支持，要通過各種渠道進行宣傳，為推進課堂教學改革營造良好的氛圍和環境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。要借助教育門戶網站、教育刊物進行宣傳，同時，積極聯系各級相關新聞媒體，大力宣傳在深化課堂教學改革中的新典型、好做法。

6.創新課改管理評價。要充分認識推進“講學計劃”實施的重要意義，領會和貫徹好“講學計劃”精神實質，不設框框，不囿于固定的模式，充分調動一線教師的積極性，尊重課改學校、教師的創造性，以務實創新的工作態度，全面科學地推進課改取得實實在在的成效。

學校體育作為國民體育的基礎，“要教育學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。最全最熱最專業的文檔類資源，文庫一網打盡務。

二、轉變教師觀

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦 勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：

1、掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。

2、更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。

3、對學科專業 知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。

4、應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教 師不是單純 地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教 師。

三、轉變教材觀

在高科技蓬勃發展的今天，教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，致使體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性和超前性，與學生的現實需求和未來的實際需要不相一致。首先21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具 有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生 的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌 握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。為此，筆者認為，學校應從不同的學生出發，設臵和安排教材內容，不能千篇一律。這樣，學生既學習了體育知識，又有利于培養學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。

總之，教材的制定應考慮現代化、理論化、結構化、多樣化、趣味化，教材內容應含有諸多層次、知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。

四、轉變器械觀

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。目前在田徑教學中，鉛球的重量為男子小學3公斤，中學4～5公斤，中專、大學6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因為鉛球標準重量對這個年齡段的學生來說確實太重了，在技術教學中無法學習先進的 技術動作，仍然只是要求學生掌握側向滑步投擲。其結果，必 然造成鉛球運動水平和成績普遍較低，并且容易使學生對鉛球項目學習失去興趣，更談不上自覺養成終身鍛煉的習慣。如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉式投擲技術，并在考核中增加技評考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術動作的學習和練習，在動作質量上下功夫，以掌握技術動作為本，使動作 質量更高，姿態更美，技術更先進，為今后有機會從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎。因此筆者認為，在小學、中學的體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。

五、轉變教學觀

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“ 游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達 不到體育教育的目標。

六小結

中、小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一 步探索的問題

第五篇：學講計劃心得

關于學習《學講計劃》的體會

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

通過對高效課堂有關內容的學習，我明確了： 作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我認識到要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會 萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;有序指符合規律的序，在學中發現問題、在合作中解決問題、在訓練中再發現問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環;緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。

學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學生自身的發展，有益于學校長遠的發展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發展。

教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。

滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!