第一篇：教研活動心得體會

教研活動心得體會

泰來四中 邵歡歡

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。這次我參加由學校舉辦的教研活動，當中開展了集體備課、聽課、評課等一系列活動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。聽了五堂精彩的課堂現場教學。還有老師的點評。通過學習，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、以學生為本。做到以學生學習為主，設計有效的教學方法，激發學生的學習興趣。

2、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。備課不僅是備教材還應該是備學生，制定明確的教學目標。而啟智學生就要提醒我們這些教師要注意實施分層教學，因材施教。

3、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

4、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

5、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

第二篇：教研活動心得體會

教研活動心得體會

本學期，我校組織了兩次英語教研活動，我有幸聽了兩位教師上的兩節英語課，聽了老師的兩節英語課，給我提供了一次學習機會。通過聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面就談談我的一點感受。

1、集體備課充分，完善教學方法。

過去是一個人獨立思考，參考一些教學資料，備完整冊的教學內容（也有的是 “今年抄去年”備課方式）。而現在，是大家合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。我們將查找的一些信息進行整合，為大家共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展

現出來，取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。

在本學期的教研活動中，就突出顯示了集體教研的作用。課前所有英語教師和上課教師一起商量進行集體備課，然后上課教師根據集體備課的情況編寫二度教案，再進行上課。課后，所有教師進行評課，指出本節課的得與失。由于是集體備課，每節課的教學效果非常好。

2、多媒體教學深入課堂，優化教學環境。課中運用了多媒體教學手段，利用多媒體課件輔助教學，收到了良好的效果。尤其是汪坤元老師的課，多媒體配合得特別好。通過課件播放學生熟悉的描述四季的歌曲，讓學生在聽一聽、猜一猜、說一說的過程中，有效地復習單詞spring/summer/fall/winter, 同時操練What’s the weather like in spring/summer/fall/winter? 和What can you do in spring/summer/fall/winter?這兩個句型。這樣的形式比較新穎，優美的歌曲、美麗的圖片，一下子就吸引了學生的注意力，課堂氣氛很活躍。每一次演示都能為學生理解、解決問題提供有力的幫助和指導。每一步設計的都

是那么入情入理，可見，教師在課前真的下了很大的功夫來設計和制作這個多媒體課件。

隨著多媒體課件的制作與應用，給課堂教學帶來了生機與活力，教學手段更新穎，課堂氣氛更活躍。多媒體教學開展的直接效果是學生學習的積極性提高，主動獲取知識的意識提高了，課堂教學的質量也大大提高。更形象、直觀的將解決問題的過程展示在學生面前，起到了事半功倍的效果。

3、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。

在聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：（1）、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；（2）、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；多媒體英語教學有助于教師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容。集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學生創建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。（3）、教態親切，表情豐富，在課

堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；（4）、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。像干吳芬老師上的一課，內容不多，就是一個重點句型：Where are you from? I’m from?但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環環相扣，整堂課給人的感覺很充實。兩位老師在教學中都比較注重行為學習，教師在設計教學環節時突出了一個“活”；語言真實自然，還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發展和語言發展相結合，讓學生在輕松愉快中習得語言。學生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。

同時，在這次聽課活動中，給我留下深刻印象的不僅僅是兩位授課的老師，還有九

（一）班的學生，他們的英語素質都特別棒，整體水平很好，聽、說、讀、寫的能力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也可以看出，老師一定在平時的教學中就十分扎實，給學生打下了良好的英語基礎。

通過這次聽課，讓我開闊了眼界，也明白了努力方向。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自

己的語言更優美？怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離。

4、課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主任。

這次活動后使我回想到我上學時學英語時，老師在上面講，我們在下面聽；老師在黑板上寫，我們在本子上抄。老師是中心，課堂氣氛不活躍，甚至同桌都不交流，自己在那里默默地學。今天我看到現在的學生已成為課堂的主人，參與老師組織的各種活動，并與老師、同學積極交流。體驗英語學習的快樂，真實交際。“以學生為中心，以人為本”的教學理念是新課程改革所倡導的。兩位老師都積極貫徹了這一新的教學理念。在學生的小組調查活動，學生用自己學過的英語交流，展示自己的英語水平，整個課堂師生互動，生生互動，不再是以前的單純讀寫，而是課堂生活化了，所學的知識也在真實情境中得到應用注重聯系學生的生活實際。

5、生活中處處離不開語言，語言源于生活。因此，在英語教學中更應該聯系學生的生活實際，并把所學知識應用于實際生活中。

在此次活動中的幾節英語課，都能做到與生活實際相聯系，并解決實際生活中的問題，效果都很好，都體現了新課程的理念。如：低年級老師為了能使教學更加貼近學生生活實際，更能激發學生的學習興趣，對原有的教材進行了修改，選取了學生比較熟悉的場景進行教學引入，一下子抓住了學生的好奇心，激發了學生探究的欲望。

這些都是教師在有意識地在引導學生獲得一些解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。努力培養學生學會在實際生活中發現問題、提出問題、并運用所學知識解決問題的能力。

6、精心設計課堂活動，注重實效。

現在的英語課，老師增大了語言的輸入量，教學資源更加豐富了，這給學生創造了許多的機會說英語。課前根據學生的特點，設計有效的課堂活動，提高了課堂質量。大量實物圖片的運用，有效地觸發了學生的感知，調動了學生學習英語的積極性。老師的全英語教學，無形中鍛煉了學生的聽力，有利于培養學生用英語思維的習慣。學生能在老師布置的任務中有出色地表現，激發了學生進一步學習的愿望。在教學中我們都追求一個目標——讓學生真正學到知識并運

用知識，感受學習英語的樂趣，不能只搞花樣活動，而沒有實效。

7、重視評價，關注學生的情感。

英語課并不是只學單詞、課文、句型、對話，不是知識的累加，而是一個綜合體。學生學的每一單元的內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應該讓學生接受到英語課的情感教育。學生只是學一些詞和句子并沒有什么意義，現在學生的學習壓力很大，有些學生態度冷淡，情感單一，這兩位老師都考慮到了對學生的情感教育。都關注了學生的情感態度培養，我們應該向他們學習。

8、嫻熟、流暢、優美、純正的課堂用語。

這兩節講課教師的業務素質和能力是我今后努力的方向，那嫻熟、流暢、優美、純正的

在今后的教研活動中，我還要從以下幾個方面去努力做好：

（1）、多與其他教師之間進行切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

（2）、加強課后反思，記錄自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成

為以后教學工作中的前車之鑒；記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗，以提高自己的教學能力。

（3）、注重聯系學生生活實際展開教學。牢固樹立語言源于生活，語言服務于生活的宗旨，把枯燥的語言知識轉化為直觀生動的實際問題。

最后提出我個人的一點建議

1.要注意單詞教學，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養學生獲取信息的能力的。

2.要加強英語教學的實踐性。講解知識過詳，講解占了課堂教學的大半時間，忽視了英語教學的實踐性。少了學生的參與性，少了一些與學生的交流。

3.要注意創設情景的實用性。

教師過于強調創設真實情景，以至于占用了很多時間，從而消弱了英語的操練和交際運用。

4..板書。板書的作用是示范，是學生認知的過程，板書的姿勢，板書的位置及板書的及時性。

5.學會糾正學生的錯誤，要給學生思考的時間，學會等待。口語評價不能流于形式，我們要真實有效的評價。

6.教師的導入五花八樣，引人入勝，但結尾草率，要做到結尾無窮，升華使小課堂成為人生的大課堂，培養學生的良好的學習習慣。

總之，作為老師要想認真地上好每一堂課，就需要在這個“好”字上下功夫，怎樣讓自己的語言更優美，讓自己的學生更喜歡？怎樣才能培養學生的創新意識和實踐能力？怎樣才能上好課，怎樣才能上出讓學生喜歡的課?要多思考，多學習，要走出自我這個狹窄的區域，走到藍藍的天空下面，那么我們所看到的必然是明媚的藍天！

英語教研活動心得

十字路初中 畢 慧 2011.10

第三篇：教研活動心得體會

教研活動心得體會] 2007年11月5日，我有幸和宜山一中其他科學老師一起參加了在杭州留下中學舉行的省“新生代”課堂教學教研活動，教研活動心得體會

。這是宜山一中科學組有史以來第一次外出參加這樣高規格的教學教研活動，因此，每個要外出參加的老師都非常的興奮。

這次教研活動的形式是課堂教學比賽，而我們是以旁聽者的身份參加的，雖然是旁聽者，但我卻學到了不少東西。在這次教研活動中，我有以下幾點體會：

首先，我們要提高教材分析能力。拿到一堂課，我們并不是按部就班的進行教學，教材只是給我們一個參考，我們要對教材進行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點，對教材進行重組，根據學生的實際情況，做到讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，提高課堂教學的有效性。其次，要提高教學設計能力。在教學設計中，特別是情景引入，這往往是最難的，此外，教學設計的過程也很重要，我們要站在一個較高的層次上去看學生，又要站在學生的角度去分析問題，往往一個好的教學設計，能有效的激發學生的學習興趣，讓學生樂學、愿學。

第三，要提高課堂教學能力。例如，在課堂教學上，能否做到知識表述科學、準確，思路清晰、有條理；對教材內容是否處理恰當；在教學中能否多方向、多層次的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式等，這些都是身為老師應不斷學習，不斷提高的教學能力。

最后，提高教師的自身素養。如果一個教師口頭表達科學準確、簡潔易懂，文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，再加上充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容，運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網絡技術等進行教學，往往能很好地吸引學生，感染學生。因此，我們要確實提高自身素養。

這次活動中，我看到這些優秀教師的出色表現，看到他們上課時的激情，看到他們的教學風格，同時我看到了自身身上的不足，我覺得自己要學習的東西實在太多了，心得體會

《教研活動心得體會》(http://www.tmdps.cn)。我深深感覺到，要成為一名出色的數學教師，要走的路還很長。同時也建議學校在今后應該提供更多的外出學習的機會，使全休教師的素質不斷得以升華，從而能更好地為全體學生服務。----------------------------

3月份學校開展了集體備課、聽課、講課等一系列活動。這些教研活動的開展教研活動是教育教學的一個不可缺少的環節，沒有教研活動的開展一個老師的教學水平是不會很高的。集體備課可以使幾個老師在一起討論這節課的重難點，對有爭議的知識點進行討論，最后達到共識，通過集體備課結合其他教師的意見，更能透徹的理解教材，把握重難點，這樣上課效果會比自己單獨備課要好。

聽、評課是教學的一個重要的交流、對比的過程，聽別人的課，可以學到別人的優點，可對比同一個問題別人是怎樣講的，而自己又是怎樣講的，對別人的優點可以借鑒和學習，對別人出現的問題，可以引起自己的注意，看自己在講這節課時是不是會犯同樣的錯誤，評課是教研活動的一個重要部分，光聽課，不講課實際上等于白搭，通過評課，其他的老師可以提出自己這節課的優缺點，并提出自己的建議，這可以使本人能發現自己教學的缺點，并在今后的教學中在這些方面多加努力、提高，講課對教學水平的提高有著很大的幫助。記得我剛上班的第二年，當時我們那個教研組的老教師比較多，大都是多年帶畢業班的老師，每次聽我這個剛出茅蘆的老師的課時，都是居高臨下，一副老師的派頭，提出的問題非常尖銳，對講課出現的問題毫不客氣的提出，當時我心里很不好受，最怕學校搞教研。但正是那一年的聽評課活動對我的教學啟迪很大，到了第三年許多老師都說我講的課有了質的飛躍，其實，我很感謝那年的教研活動，很感謝那些在講課活動中不說恭維話、毫不客氣的指出別人缺點的教師。

如果你要想提高自己的業務水平，那么請你認真的對待學校的教研活動吧！

本學期的鄉本教研活動如期舉行了，此次教研活動的主題是“小學課堂教學有效性提問的研究”，以提高我們課堂教學效率。本人通過參加這次活動受益匪淺。主要在兩方面感受頗深：

一、課堂提問的重要性。

課堂提問是一種教學藝術 ,是教師最重要的基本功和教育素養;是完成教學任務的重要手段。是教師在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。

所以，我們必須加強師生之間的溝通。而最重要的溝通方式就是上課時多提問。其一，通過提問，通過師生間的交流溝通，才可以知道學生的思維方向，才可以引導學生向正確的方向發展思維，才可以了解其弄不通的緣故。往往很多老師認為難的地方恰恰就是他們的難點，不問不知，一問方知。其二，一些學習比較困難的學生最大的問題在于聽課不那么專心，或者本就不想學，與其學這些空虛無用的知識，那還不如去玩一些玩具。教師通過提問可以讓他們無法分心，把他們的心牢牢地拴在課堂上，每當某個學生走神的時候，老師就要適時地向他提出問題，讓他回過神來，繼續聽課。其三，學生時常跟不上教師的思路，通過提問，才能讓學生一步一步地思考下去，把問題想通。簡言之，一是了解其接受能力，二是不讓其分心，三是引導其正確思考。所以對這類學生要多問，要常問，甚至整堂課都在問，整個教學過程就在師生一問一答的交替中進行下去。

二、課堂提問要講究技巧。

課堂提問有極大的技巧。如果問得不好，學生不知回答，那就不如不問。那么要怎么做才行呢？首先設計問題要有啟發性，不要提一些無意義的問題，比如“對不對”、“是不是”，讓學生簡單的回答“是”、“好”等這些問題。其次要設計一些學生感興趣的問題，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了他們才喜歡學、才投入到課堂中來。例如在課堂上引入一些小學生喜歡的動畫片里的人物，他們會更加集中注意力到學習中來。最后問題設計要有梯度，一個班的學生學習是有差距的，我們設計的問題要有易有難，這樣使全部的同學都能回答問題，從而能有效的提高整個班級的學習效力。

總之，教研活動是提高教學水平的一個重要手段，教研活動給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。

福州屏山中學的吳小麗老師，能夠巧妙地處理平時教學中的角色扮演，在平時課堂教學中無法完成的活動，利用課外拍攝錄像，作為教學活動的輔助手段，縮短教學時間，又給學生留下深刻印象，這一點確實值得我們借鑒；上課過程，語速適中，慢慢地啟發學生思考問題，打破師生之間的陌生感，進而使師生雙邊活動開展得融洽，有利于學生對抽象概念的認知，比如應用外國影視文件，巧妙設計英語關鍵詞，加深對病毒生活的理解，這種通過學生的觀察，從而應道學生對感性知識的獲取。授課過程，不斷提出問題，使學生通過思維來認識病毒這一抽象而又本質的概念，整節課符合課改理念，堅持以學生為主體，發展學生個性思維。漳州二中的范坤芳老師的課，讓我們感受到她的教育思路是讓學生學習不僅要用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，更要用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。通過課前指導學生制作病毒模型，搜集有關病毒與人類關系的資料，讓學生從感性上、理性上加深對病毒的認知，讓學生在“動中學，靜中思”，是值得筆者學習的地方。但是整節課讓我們感覺得有些素材已經生成，并不是學生自己感性上的認知（與第一、三節課作比較）。

南靖城關中學的鄭淑敏老師的上課風格很樸實，是現實版的教學方式。當前為了趕進度，很大方面上，教師沒有足夠的精力搜集影視文件和教學資源設計創設更好的PPT課件，她就是憑著聯系生活實際，讓學生感受生物就在咱們身邊，比如秋冬時節，咱們的同學今天感冒了，感覺如何？再來導入新課程（當然這時候的案例分析盡量做到嚴謹，不要太絕對表述是更好）；它給人的第二個亮點就是上課上得很輕松，自己始終注意教師引導的角色，解決問題讓學生去完成，比如設計得幾個教學活動過程，讓學生對新知識的理解真實地展現給每位老師，教師教得輕松，學生學得快樂，這也是每位老師追求的教學效果。筆者也在不斷嘗試過，到目前還沒有成功過，主要原因是無法做到每位學生手頭都有導學提綱。

二、新課標下，科學嚴謹地命制好每份試卷是每位老師應有的基本功。當前，有些試卷為了提高難度，在設計上似乎超綱，甚至讓人無法理解題目的考察目的，一定程度上等級學生的求知欲。此次活動，張峰老師的講座、中心組成員對中考試卷的認真學習，都讓我們感受到今后命題應該注意到嚴謹性、科學性，同時創設材料題時，盡可能地緊扣材料進行命制考題，使試題的指向性更加清楚，當然試卷的功能既是檢驗學生的掌握情況，也是檢驗教學的教學情況，所以在各方面都應該考慮難度值、公平性等等，從而使命制的試卷具有更高的信度。總之，此次活動對每位老師的教育教學理念都產生一定的影響，讓我們思考如何把握課堂教學時間，抓住45分鐘中學生注意力最集中的階段采取哪種最適合的教學手段，是今后我們教學中繼續摸索的課題研究。同時，也應該不斷強化自身素質，設計更好的試卷，使試卷的檢驗功能得以有效實現。摘要：提問就是教師在課堂教學中設疑、答疑，是教與學的信息交流的過程。提問看似簡單，但要在教學中進行有效地提問卻非易事。在本文中，筆者結合教學實例，就目前高中英語課堂中提問教學常出現的問題，分析其原因，探討實施相應的策略，以提高課堂提問的有效性。關鍵詞：課堂提問；英語教學；教師；學生

作者簡介：王美仙，任教于浙江省龍游縣第二高級中學。

一、引言

一直以來中學外語教學都存在著這樣的現象：初中生，尤其是初

一、初二的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高

二、高三，說英語的積極性大大下降，課堂逐漸轉為沉寂。學生筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差，學習英語的興趣大大減弱。究其原因有：1.機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初

一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高

二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應試教育帶來的后果，只重分數，忽視能力的培養；3.教師的課堂問題設計不符合學生心理發展的特點，問題過多過難，問題模糊。所以英語教學到了高中階段經常是付出多，收效少。因此，教師在教學過程中一定要注重教學技巧，尤其是課堂提問技巧，要問得有創意，問得有深度，問得有實效，問得學生樂于回答。合理的設計課堂提問能提高學生英語學習興趣，達到理想的教學效果。

二、存在的問題

經過筆者幾年的教學實踐及教研思考，認為當前課堂教學中教師提問還存在著以下的問題：

1.問題設計過多

有的教師認為,學生對課文的理解就是能回答各種各樣的問題。于是一堂課上，教師設計了大大小小十幾個問題，學生從頭到尾只知道緊張地回答問題，很難理解課文的真正內容，也看不出問題的層次。教師在明確教學任務的前提下要有所為有所不為，不必要教的內容不要說太多,要擴展的內容要進行再創造，實施啟發探究式教學，問題設計時要注意給學生留下思維空間。例如:學習What can we do about global warming?時，教師只需問三個問題：①What’s the suggestions about global warming according to Earth Care？②What’s your suggestions？③Can you make a poster for your school about the ways to reduce carbon dioxide?第一個問題是對課文的理解，第二個問題是對課文的深化，第三個問題是對課文知識的運用。

2.問題設計過難

有許多教師尤其是剛入門的教師經常是以他自己的水平來設計問題，往往是問題過難，學生無從下手。例如：What's the text about? What can we learn from the text? What do you think of it? 這些問題過于寬泛，并且有難度，不利于培養學生的學習興趣。

3.問題設計失真，缺乏實效

新課程倡導課堂提問與真實生活相結合，因此有些教師認為只要與學生生活實際相關就是好問題。但更多的情況是，教師設計的問題與教學內容貌似相關，但學生的語言產出與之前的語言輸入之間相關性不大，甚至根本無關。判斷問題是否有效，要看問題是否能激發學生去學，去用，去體驗和感受；學生通過問題是否真正掌握，自如運用所學的知識與技能；前后問題是否有鋪墊和提升關系；是否能為達成教學目標真正起到服務作用。問題實施要有真實性和趣味性。如果問題與學生熟悉的生活息息相關，如果問題足夠有趣，如果問題有適切的思維容量，對學生而言這樣的學習的過程才有可能成為在享受中自然發展的過程。例如學習Working the land時，教師問What’s the agriculture situation in China?此問題對于高中學生而言，無論是知識儲備還是生活實際都有所出入。

4.就事論事，缺乏創意

如果問問題只使用同一種模式，那么對學生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋，積極思考。例如，學完Theme Parks—Fun and more than fun，如果這樣問：“Which theme park do you like best？Why?”，就不如改為“Why can Disneyland earn the biggest profits all over the world？”這樣的問題能積極調動學生思考。

5.師道尊嚴，缺乏平等氣氛

提問時擺教師的架子，以權威者的姿態，居高臨下地對學生提問。這種刻板、僵硬的氣氛之下，不利于調動學生思維積極性，學生可能顧慮回答出錯，因而不敢回答老師所提的問題。教師要求學生回答某個問題，對學生說：“Hands up quickly or I will ask you！”結果，很簡單的問題，沒有一個同學愿意來回答，都低著頭，不敢正視老師。老師這種做法，實際是沒有經驗的表現。生硬的態度，古板的問話，拉大了師生間的距離，給學生增加了許多額外的壓力，不利于學生的思考，使學生對回答問題背上了包袱。

6.設計問題不周到，自問自答

提出的問題中學生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學生不能回答的原因很多，有時是學生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認真思考，或學生膽小怯場不敢講。

教師設計問題的時候，就要把這些因素考慮進去，根據不同的情況設計好不同的問題。

三、問題設計的對策

1.創設圖片情景提問題

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，因此在教學過程中，這經常讓學生制作圖片，通過圖片挖掘課文信息。如教到How Daisy learned to help wildlife!筆者讓學生在預習文章之后，分別勾畫出華南虎，麋鹿，大熊貓，金絲猴及所處環境的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

2.抓住學生的最近發展區提問

根據“最近發展區”理論，接近學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力。在學生可接受的范圍內設置問題調動學生興趣。

3.從身邊生活中引出問題

由于人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。因此，英語課堂教學中提問最重要的作用就是必須激發學生思考。而什么樣的提問能激發學生思考呢？從教學實踐中不難得出結論：一是必須有價值。它應該具有指向明確、綜合性強、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應該使學生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態。例如:學習The band that wasn’t課文時，筆者是這樣開頭的：Do you like music? Who is your favorite singer? Why do you like his songs? 因為學生對這些問題有切身感受，所以學生回答起來得心應手。

4.找到與課文相關的電影提問題

電影是任何年齡層次的人都喜歡的一種娛樂形式，高中英語教材中不乏電影文學。如學習The Million Pound Bank Note時筆者選取其中的一段仔細研究，關注其中有意義或有趣的句子，一邊放映一邊按暫停鍵，然后讓學生重復電影片段中最后一句話。學生也學得興趣盎然，情緒高漲。這樣在不知不覺中學生的聽力水平和口語水平都得到了提高。

5.研讀相關背景知識，設置新奇趣問題

高中學生有理想、有抱負、好奇心強和求知欲旺盛、關心國內外大事，因而涉及社會熱點問題、未來社會發展及各種奇聞趣事的問題均會引發他們強烈的興趣。如，在閱讀完Canada---The True North之后，教師想到了兩個問題。一是讓學生討論為什么溫哥華是最適合人類居住的城市之一。二是讓學生為溫哥華設計一則海報。用到的內容基本是一樣的。但考慮到海報形式新穎而又活潑和學生喜歡挑戰的實際，所以選擇了海報設計。

6.設置富有教育性的問題

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計要有助于牽動學生的情感神經，引起學生的共鳴，讓學生在課堂中學到更多生存之道。

7.教會學生自己質疑提問

教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”肯尼思?H?胡佛也說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學生答的反應模式進行。”總之在課堂上要鼓勵學生積極提問，培養他們敢于質疑、敢于創新的精神；同時教師也要不斷完善自己，對于學生的提問，要耐心講解，細心作答。

四、結束語

近幾年在教育領域，人們越來越多的把注意力從教師轉移到學生，課堂教學以學生為中心，教學目標以提高學生的交際能力為主要目標。提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。參考文獻：

[1]宋仁福.建構主義與英語教學[J].中小學英語教學與研究，2007(7).[2]鮑存模.美國中小學英語為第二語言現代教學法簡介(下)[J].中小學英語教學與研究，2007(5).[3]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[4]Jeremy Harmer.怎樣教英語[M].北京：外語教學與研究出版，2000.1、課題研究的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

2、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養的研究。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年10月---2013年12月），主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年10月---2013年10月）

主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小節，中期報告

3、總結階段（2013年5月----2013年10月）

主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）

（2）撰寫研究報告

（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

八、課題組織：

組長： 丁陳蘭

成員：丁陳蘭、鄭躍，歐陽小飛，黃國勇

九、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析》的調查報告

3、撰寫《小學課堂教學中有效性提問研究》論文、案例、教學研究報告。

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第四篇：教研活動心得體會

教研活動心得體會

櫟陽胡張小學

教師：劉 芳

教研活動心得體會

通過這一學年的教研活動，我從中總結出對高效課堂的一點心得體會: 創設高效課堂，首先做到“先學后教，當堂達標”，減少講授時間，一般講課時間不超過15分鐘。反對老師講，學生學,課堂要以學生為主,教師講的最少，學生收獲最大。講課做到“三講”，“三不講”。“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點。(講在點子上，講在學生不開竅處)“三不講”：學生已會的不講，學生自己能夠學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。刪除無效教學環節，留給學生足夠的練習時間，當堂反潰要做到這些，就要求老師們必須精心地設計每堂課的每個環節。(一)優化目標結構

目標結構是英語課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的靈魂。要優化目標結構，就要求教師必須從英語學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系，知識點，技能訓練點及其相互關系。對英語學科的專業知識扎實系統而精深，對英語學科的重點，難點心中有數。這樣既讓學生在探究的過程中得到了學習，又為以后的目標作好準備，使授課系統而完整。另外，我們還得從教學實際出發，慎密考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等各方面情況確定目標結構，做到容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當。(二)優化時間結構

正確分配時間，合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證，英語課中大致分為五個部分：熱身──呈現新知──操練新知──拓展應用——家庭作業。每個部分都要精心安排，處理恰當。

1、熱身環節。這個環節起著承上啟下的作用。好的熱身活動不僅可以復習鞏固以前所學的知識，為新授課的學習做好鋪墊，還能烘托課堂氣氛，把學生帶入英語世界，激活學生的思維，所以熱身的內容往往與新授課的內容是緊密聯系的。熱身的形式是多種多樣的，可以是唱歌、復習舊知識;可以是listen and do, do and guess, 游戲、TPR活動法等。

2、呈現新知。英語是一門語言，語言作為一種交流的工具，必須在一定的語境中才能學以致用。課堂上創設真實的課堂語境，使英語課堂氣氛變得生動活潑，富有魅力，同時引導學生主動地、愉快地學習英語。所以我們在教學中可以運用圖片、實物、簡筆畫、動作表情、CD機、錄象機、投影機、卡-通畫等直觀手段進行教學，做到音畫交融、直觀形象、生動活潑，有利于激發學生的好奇心。

3、操練拓展。這一環節不僅要鞏固本節課所學的新單詞和新句型，還要讓學生以前所學的舊知識在本單元新學句型中得到應用，提高學生運用英語的能力。課堂上怎樣面向全體學生讓學生大量聽、大量說呢?①首先，在授課時，要盡量使用全英語教學，聽不懂可用動作，眼神表情去代替，讓學生慢慢聽、慢慢消化;②利用快節奏的說練形式，如one by one, row by row, 或girls 和boys比賽等形式，面向全體學生，讓學生人人都有表現的機會，結果證明學生善于表現，非常喜歡這種形式。③利用錄音，讓學生感受原汁原味的英語。④大量做，調動學生的多種感官，有利于提高學生的學習效率。

在這個過程中，要遵循高頻實效的原則，不能浪費時間，但還要注意有松有弛，難易適中，練習的內容要有針對性，練習的形式要靈活多樣。這個環節的教學一般控制在15分鐘左右，最好不要超過20分鐘。盡量把更多的時間用在句子操練和學生學習能力的培養上。(三)優化訓練方法

訓練是英語課堂教學的重要組成部分，各種各樣的操練形式，是鞏固知識，培養能力，發展智力的重要途徑。成功的英語教學不是只看一節課教了什么內容，更重要的是看學生練了什么內容，學會了什么，在實踐中能用什么。這種學會、能用是一個內化的過程。

1、以英語為主，母語為輔

兒童能夠在他出生后的頭幾年里，在身體和智力都不發達的情況下，順利掌握母語，這對我們外語教育者不能不有所啟迪，可以看出學生學習英語缺乏的是英語語言環境，這就要求老老師盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

2、創設情境，進行訓練。

借助情境，進行操練，可以激發學生的學習興趣，如劉愛愛老師在教“Let’s send an email.”這組對話時，利用小學生喜歡玩電腦的特點，上課出示電腦課件，告訴大家這節課老師想帶你們發送郵件，學生都跳躍起來，非常高興。然后教師一邊用課件演示郵件的發送過程一邊啟發同學們說出發送郵件的四個步驟。學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了對話的主要內容。

3、借助游戲，競賽，進行訓練。

在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。教師在設計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。

“教學有法，教無定法”。英語教學就是寓教于樂于課堂之中，一切從學生實際出發，緊扣教材的特點：以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去，這才是我們理想中的“課堂”。

教研活動心得體會

櫟陽中心小學

教師：朱利英

教研活動心得

一學期以來，我們英語教研組開展了許多豐富多彩的教研活動，近日我反復咀嚼、品位其中的幾次教研活動，真是受益匪淺，我們要學會反思，因為反思是提高課堂有效性以及自身專業化水平的重要途徑。每個教師都是在不斷的反思中成長起來的，沒有反思就不會有進步。我認為，我們的教研活動體現了三種價值：一是教研活動對于學生的價值，二是教研活動對于上課教師的價值，三是教研活動對于聽課教師的價值。

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求，我在這一方面做的不夠好，總是習慣性的想著多領讀幾遍，唯恐學生不會讀，因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調動孩子的方式。我發現以下幾個問題非常重要：

1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK, Very good, Wonderful, Well done, 這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，并且多數老師對回答對問題的學生都有或多或少的獎勵，這也極大的調動了孩子的積極性。

2、積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。許多老師的教學思路設計的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，課程開始后，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。

三、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。這幾節課中我發現教師們都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；

4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。

只有積極參與各項教研活動，才能鍛煉自己，開闊眼界，看到了自己的不足。同時我們對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

第五篇：教研活動心得體會

教研活動心得體會

虎慶福

這次我參加由學校文綜教研組組織的教研活動，當中開展了集體聽課、評課等一系列活動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。

聽了幾節精彩的思品及歷史課堂現場教學。通過學習，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、以學生為本。做到以學生學習為主，設計有效的教學方法，激發學生的學習興趣。

2、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。備課不僅是備教材還應該是備學生，制定明確的教學目標。而啟智學生就要提醒我們這些教師要注意實施分層教學，因材施教。

3、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

4、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

5、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

2013-5-1