第一篇：《中彩那天》教學案例及反思

《中彩那天》教學案例及反思

南寧市明秀二區小學楊錦亮

本研究課的研究主題：探索如何將教師自己解讀的文本價值通過有效的技術手段達到讓學生理解接受并升華

研究設想：通過教師、學生與文本的對話，學生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經歷與生成中，理解接受并升華文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念，體會“父親”誠實、守信的品質，師生共建學生的基礎素質及核心競爭能力。

一、【教學目標】

[知識與技能]

1．用現有的識字方法，查字典、聯系上下文，學會15個生字，理解新詞；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、復述課文主要內容，提高口語表達能力；

[過程與方法]

理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

2、學習在閱讀中提出問題，并討論解決問題的讀書方法。

[情感、態度、價值觀]

理解課文內容，學習父親誠實、守信的品質。

二、教學重點：在理解故事內容的同時，體會父親面臨的是一個道德難題，深刻認識父親的誠信品質。

三、教學難點：理解母親說的兩句話。

四、【案例描述】：

師：中獎之后，我心情激動，而父親卻很奇怪。當我把這件事情告訴母親時，母親告訴了我一個令人驚奇的事情，是什么？

生：中獎的彩票是父親幫庫伯買的。

師：對于渴望得到轎車的父親來說，中獎得到一輛嶄新的轎車，是多么令人高興的事情，可他卻留下轎車了嗎？

生1：沒有。

生2：他打電話給庫伯，讓他把車開走了。

師：那讀到這里，你覺得父親是個怎樣的人？

生1：他是個誠實的人。

生2：他只是一個汽車修理工，彩票只有他一個人知道，就算他私自占有了轎車，也沒有人知道，可是他卻毅然將轎車還給了庫伯，他很守信用。

（生議論紛紛，有支持的，也有反對的。我適時地引導他們結合母親的教誨：“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”理解。讓學生有了正確的金錢觀和人生觀）

生1：我覺得人只要誠實，就會有很多錢。

生2：誠實能為人們積累財富。

生3：我很佩服父親。

師：你是怎么理解財富的？

生1：有很多的錢。

生2：除了有錢之外，人的心情也應該愉快。

生3：身體還要健康。

生4：文中寫到父親打電話給庫伯的時候，是我最富有的時候。其實我家那時經濟仍很拮據，這是指我們家沒有心理上的負擔，很輕松。

師：是呀，說得真好！財富不僅僅是物質的，誠實、守信真是人類最珍貴的精神財富，文中的父親真讓我們敬佩。

（教師讓學生大膽的述說自己對“財富”的看法，在說中悟。經過學生自己的補充和教師的總結，理解物質財富并不是財富的全部，感悟財富的真正內涵。）生：老師??我??我覺得父親也不是一個十分誠實的人。

師：（略停頓一下）唔，請你說說你的想法。

（學生的回答出乎了我的意料，學生即興提出的問題正好有助于學生去體會作者的巧妙構思，走入作者所宣揚的人文思想，因此我便巧妙地利用學生生成的資源，引導學生對父親心理的揣摩，使學生感悟到父親的誘惑面前，做到誠實守信的可貴性。）

生：我是從“彩票上淡淡的k的字跡”看出來的。彩票只有父親知道，k的字跡也肯定是父親用橡皮擦過的。如果他很誠實，很守信用，那干什么一定要擦掉k的字跡呢？他肯定想自己獨自占有轎車的。

師：大家對他的意見有什么看法嗎？

生1：我覺得他說得不對。父親如果不誠實，那怎么會把轎車還回去呢？ 生2：是呀，我也是這樣想的，父親應該是個誠實的人。

師：父親想嗎？小組為單位，以書本為依據自由討論。

（自由讀、討論后）

生1：父親很有可能因為家庭經濟拮據而想占有車子，可是他經過思考決定還給別人，所以他仍然是個誠實的人。

生2：雖然，車子被開走了，但爸爸卻露出了欣慰的笑容。說明父親不想獨自占有轎車，他是誠實的人。

生3：父親還車后，心情特別開心，而沒有難過，而他去領獎時，卻是神情嚴肅，從父親的表情我可以看出父親的內心是不想留下車子，私自占有別人的東西。師：你讀書很有心，能從一個人的表情看出一個人的內心深處。

（在學生回答中看得出他們懂得了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”的道理。同時學生在讀中思，在思中悟，培養了學生的閱讀能力和自學能力，在小組合作中各抒己見，培養了學生的思維和探究能力和與人交往的合作精神）

生：父親決定主動打電話告訴庫伯，讓他來取車，他終于作出了誠信之舉。師：是的，人的一生，無時無刻不面對一些物質上的誘惑，堅守誠信，就是做人的根本。人只要活得誠實，講信用，就是要遵守自己的諾言，說到做到，不管有多大的困難也要克服。文中的父親盡管有過猶豫，有過矛盾，但是他最終卻站在了誠信一邊，為他的孩子們樹立了誠信的榜樣。希望同學們多做些誠實守信，做個誠信的孩子。

教學反思：

1、充分利用生成資源，培養學生探究能力

教學過程中，學生“生成”的內容是豐富的，有的生成有價值，有的價值不大或無價值，有的對教學有利，有的不利。這就要求我們通過比較、判斷、鑒別進行篩選。如在這次教學中，學生那句“父親不是一個十分誠實的人”應該說偏離了作者的寫作意圖。我們雖然要追求個性化的閱讀體會，但追求的并不是違背文意和社會價值觀的個性閱讀。學生的理解必須與正確的價值觀保持一致。在呵

護學生的解讀文本的能力時，也應注意教學內容的價值取向，重視語文教學的熏陶作用。在教學過程中，我們既要鼓勵學生形成個性花的獨特體會，有要及時發現學生的情感傾向，當學生的價值取向偏離時，應充分尊重和肯定學生學習活動的價值，并對其學習成果作出辨證的判斷意見，幫助他們形成。在這個環節中，由于學生即興提出的問題正好有助于學生去體會作者的巧妙構思，走入作者所宣揚的人文思想，因此我便巧妙地利用學生生成的資源，引導學生對父親心理的揣摩，使學生感悟到父親的誘惑面前，做到誠實守信的可貴性。因此，在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。老師如果能夠在課堂教學中及時抓住這些生成的細節，對學生回答作精妙、簡要的點撥，引導學生深入思考，那么很多教學的火花就會迸發，學生在教師的引導下，認知水平會得到提高，思維能力會得到訓練，課堂會形成一種教學相長的佳境；但教師如果對學生的生成資源不給予及時引導、點化，那么教學價值將會大打折扣，甚至還會影響課堂教學的效率。

2、注重細節的描述，引發學生獨特情感體驗。

在教學中，我努力挖掘教材中的情感因素，指導學生在讀中有所體驗，有所感悟，在讀中，受到情感的熏陶，在讀中受到做人標準，做人品質的啟迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、態度和價值觀于課堂教學中，只有這樣才能收到很好的教學效果。比如，我在本教學環節中，注重讓學生通過小組合作交流，體會了“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義，在閱讀教學過程中熏陶了學生的個性情感，對文本有了更深刻的認識和體會，讓學生的情感、態度與價值觀得到升華。

3、發展學生個性，發散思維，健全人格。

文本的價值取向和追求要學生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學生的內心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學生的核心人格奠基。

閱讀是學生個性化行為，學生在閱讀過程中主動進行知識結構的構建和情感態度的培養。學生在自己現有的知識水平和生活體驗。就像語文，學生在學習過程中不僅要學習語文學科特有的文化知識，同時要使人的精神有所建立。教師應

挖掘全文中的人文內涵，用特有的人格魅力去培滋養學生文學素養和人生品味。案例中道德和私心的對比探究，人生意義和人格的追問，都深深烙印在學生心靈深處。學生在兒時就能正確反思人性弱點，不斷追求真善美，培養健全人格。

4、不足之處：

教學中，我沒有能照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措；對有的學生的回答沒有及時進行評價；今后還應該加強對學生的語言文字的錘煉，并努力提高自身的素質。

2010-8-22

第二篇：《中彩那天》教學案例

重拾誠信的美德 ——《中彩那天》教學案例

天恩雙語學校 何秀琴

案例背景

作為一名語文老師，在日常教育教學工作中應當始終堅持利用課堂資源對學生進行思想德育熏陶，行之有效地將課堂教學引向學生的實際生活，因此我在課堂上注重課堂的源泉——生活。在處理學生的德育問題中，誠信缺失不僅僅是這個社會道德的重災區，而且體現在學生的道德水平上。四年級的孩子心理發生明顯轉變，雖然普遍開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還是極其有限，如果不經過正確引導，就很容易妨礙孩子的正常成長。據我了解，我們班的個別孩子生理和心理上傾向于撒謊，只有恰如其分地教育，才能取得良好的教育成果。艾琳〃卡瑟說：?誠實是力量的一種象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感。?因此，我以《中彩那天》為我的文本教材，在課堂教學貼近于生活，聯系實際生活，引導學生懂得誠信是一個人寶貴的精神財富，賦予課堂勃勃的生機，讓學生重拾誠信的美德，傳承中華民族的優良美德。案例主題

新課標人教版第八冊第二組課文圍繞?以誠待人?為中心，故事內容感人至深，分別從不同角度歌頌了誠實守信的美德。《中彩那天》是其中一篇精讀課文，文章語言簡潔有力，在人物語言、動作、外貌等方面的細致刻畫，使學生感受到人物的高尚的思想品質。運用體驗法和合作講解法，達到文本傳達的?一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?的理念。

案例的教學目標是通過教師、學生和文本的對話，學生在閱讀過程中將課文中人物的閱歷設想在自己的身上，經過反思重建學生的道德誠信，起到以小見大的作用。情境描述 教學片斷一

在黑板上寫下《中彩那天》的標題后，我讓學生展開討論?中彩?意味著什么？中彩者意味著幸運的降臨，假如有一天你在地上撿到一張中了一百萬人民幣的彩票你又會如何處理？學生一聽到?中彩?一詞個個都龍飛鳳舞地描述起來，當聽到自己撿了張中彩的彩票表情更是變得欣喜若狂起來，展開討論時簡直笑得都快合不攏嘴了。輪到學生反饋了，有的學生說：?中彩的機會千載難逢，媽媽常說我們家需要錢，所以我可能會把中彩的彩票據為己有。?有的學生說：?既然彩票是我從地上撿到的，我們就應該有責任把它歸還彩票的失主，或許他比我更需要這筆錢，而且這才是他贏得的財富。?我饒有興味地聽著學生的發言，基本上呈現兩極分化的態勢，歸納起來就是到底是還還是不還的矛盾。課文中主人公的父親也面對著這樣一個道德難題，他又會如何妥善處理？此時，學生們帶著各自的疑惑進入了文本閱讀。【設計意圖：?提領而頓，百毛皆順?，抓住又定準了這一閱讀的靶心，學生的探究閱讀就有了明確的目標導向——道德難題的取舍上。】

接著，我讓學生思考文章開頭第一自然段母親說的話?一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?和最后一個自然段之間聯系。學生開始低聲嘀

咕起來：?誠信比金錢更貴重嗎？??我也活得誠實，那么是不是也等于擁有了一大筆財富呀？??兩句話的意思其實是一樣的，都是指誠實+信用=財富。?是的，母親說了這么一番意味深長的話到底有什么用意，學生已經能夠初略地理解到母親的教誨的含義了。學生能夠從文中?夢寐以求?一詞中感受到父親在生活極其拮據的情況下對擁有一輛自己的汽車的渴望到了極點，而我便提示學生此處為下文父親內心的掙扎埋下了伏筆。我安排學生用角色朗讀的方法朗讀故事的經過部分感受文本，試著用情感朗讀把人物的感情變化朗讀恰當。圍繞父親中彩后，?我? 的心情有哪些變化，為什么會有這種變化。學生從中總結出?我? 的心情變化：驚訝——悶悶不樂——疑惑不解，并且用表演文中人物表情的表演法來感受文中?我?的興奮與父親的嚴肅形成鮮明對比。【設計意圖：朗讀體會故事中人物的情感變化，確立誠實守信的感情基調。】 教學片斷二

我讓學生觀察我手上兩張彩票存根，其中一張的右上角還有鉛筆寫的淡淡的K字。學生合作討論：為什么中彩的彩票上會有用鉛筆寫的淡淡的K字？父親會留下車嗎？一名學生說：?父親家庭拮據，而且他，夢寐以求都想得到一輛汽車，他會留下車。?另一名學生說：?庫伯先生已經把中彩的彩票忘了，父親自然可以順理成章地把汽車據為己有呀。?還有的學生說：?如果父親留下車，他的內心會感到慚愧，因為作者的母親曾說‘一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富’。?學生在回答中能考慮到父親所受到的道德上的約束,那就是要不要堅守誠實、守信的人格。而在故事的結尾，父親經過激烈的思想斗爭，還是打電話請庫伯先生來取車，說明了父親擁有怎樣的人格魅力？當讀到父親還車的段落時，學生們的臉上露出了驚訝和欣喜的神情，他們都稱贊?文中的父親是個誠實的人、文中的父親是孩子們的好榜樣、文中的父親如釋重負，他擁有了一大筆財富?。最后引導同學們聯系母親說的那句話體會最后一個自然段中?是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我們家最富有的時刻。?學生靈機一動說：?本文開頭母親說的話和文段最后一句話首尾呼應。?有的說：?這種財富應該是指精神上的財富，是金錢買不來的。?

文中的父親拒絕了奔馳牌汽車的誘惑選擇了誠信，在生活中我們也會面臨著許多誘惑，我讓學生結合具體事例談談怎樣面對這些誘惑。這時，學生開始暢談起來。?有一年暑假，我和媽媽去菜市場買菜。當時一共買了9個雞蛋，但是回家一數卻多了一個。我高興極了，明天又可以多吃一個雞蛋了。媽媽的神情卻變得嚴肅起來，并給我講了她小時候的一個誠信的故事。聽了這個故事，我認為誠信的品質更為可貴，我急忙跑回菜市場把多余的一個雞蛋送回給賣菜的那位阿姨。??前幾天分發下午茶的時候，小彥多拿了一份牛奶卻沒有告訴老師，導致小健沒有領到牛奶。后來，在老師的批評教育下才把多拿的一瓶牛奶交出來，我認為小彥的行為違背了道德規范，是不誠實守信的行為，希望你以后要誠信做人。??我看到其他同學文具都非常精美，于是在爸媽不知情的情況下，欺騙父母說學校需要交買書的費用，然后我就把騙來的錢用來買文具了。我這樣做不僅欺騙了家長對我的信任，還浪費了父母的錢，我以后一定要改正這個不良的品德。?【設計意圖：深入挖掘文章的人文內涵，課文中的道德探究就是對人生意義的追問，它已經深深烙印在學生的心靈深處】 問題討論

老師在平時要用良好的人格魅力熏陶學生，學生從小學會反思人性的弱點，不斷完善人生的追求健全人格，在學生今后的人生中會起到永葆人格的作用。你

不但無愧于心，而且心中充滿了快樂與幸福，而這種精神上的富有、充實，就是一大筆用金錢換不來的財富。

反思與分析

學生學習語文不可以只當作完成學科中的學習任務，更重要的是要有人文精神的陶冶。學生在“文通事清”后實現“事通理透”的階段，本課教學案例中從整體感知到細讀環節上下功夫，在討論上得到突破，最后達到明晰事理、升華感情產生共鳴的功效，可以說事半功倍。語文即人生，人生即語文。學生在分角色朗讀中逐漸明晰了文章贊美誠信的精神，從而聯系生活實際，達到了“理透”的目標。

本課教學做到讀書和為人的統一，只要把握好文本的人文價值觀，給予每位學生修正自我人生弱點的機會，達到建立學生的核心競爭能力：就是從小堅持誠信做人的原則，將誠實守信的精神作為人的精神財富，懂得誠信是比物質財富更顯得珍貴。希望通過這詞課堂教學研究能使學生獲得精神的力量，并從中汲取精神上的無窮財富。

第三篇：《中彩那天》教學案例 )

《中彩那天》的教學案例

甘光儀學校

李秀云

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在《中彩那天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《中彩那天》是人教版第八冊第二單元的一篇講讀課文，講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念

案例的設計理念為：通過教師、學生與文本的對話，學生自主讀書，自主探究。在閱讀過程的經歷與生成中，師生共建學生的基礎素質及核心競爭能力。

三、教學案例 教學片段1

師：這節課我們來探究《中彩那天》，請同學們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發現，又產生了哪些疑問。（學生自由讀文。）

師：我們來交流一下大家的發現，共同探究同學們的疑問。

生：我發現“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。

生：我也從這個句子中發現“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。

師：你的發現很有價值，能夠結合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發現。（學生再讀第一句話）

生：我發現課文中有一個“全”字，維持生計的重擔只靠父親一個人挑。生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據”。師：拮據是什么意思？ 生：經濟情況不好，困窘。

師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據的生活是一種什么情景嗎？

生：吃了上頓沒下頓。

生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。生：經常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。

師：他們家庭生活非常艱辛，我們應該怎樣朗讀來表現他們一家度日如年的心情呢？

（學生自由朗讀，教師指導學生感情朗讀）

師：家庭生活拮據的重擔壓在父親一個人肩上，繼續讀第二自然段，看看你有什么新發現。

生：我發現父親技術精湛，工作賣力，深得老板器重。生：我發現父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。

生：我發現父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。生：我發現父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。

生：我也發現父親很偉大，他是一個很有責任感的男人。我看見周圍一些同學家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。

生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發一筆意外之財嗎？

師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。生：很想要。

生：做夢的時候都想要。生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。

師：有些詞語要聯系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車? 生：他想有一輛汽車來養家糊口。生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。

師：這樣看來，父親是一個很有責任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。

（學生自由朗讀，教師指導學生感情朗讀）

師：繼續讀第2自然段，看看還有什么發現和疑問。

生：我發現父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

生：我發現母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。

生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。

生：是啊，誠實守信，又不能當飯吃，為什么說是一大筆財富呢？ 生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。

生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯系嗎？

師：做學問，須學問，只學答，非學問，同學們提出了很多有創意的問題，而這些問題正是我們在下文的學習中需要認真研究的問題。教學片段2 師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產生了什么疑問？

生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。

師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否像作者一樣心情激動。

（生：自由練習讀，教師指名讀句子。）

師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。（生：表演讀。）

師：父親中獎高興嗎？

生：老師我發現一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。

師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學們讀第六段。這究竟是什么問題？

生：因為父親正面臨一個道德問題。

師：針對你的答案，同學們又可以提出什么問題。

生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？ 師：問得好，這是我們下文學習的重點，請同學們再讀這一段，看還能否提出問題。

師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發現，或者嘗試解決問題。

生：我發現父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。

生：我發現中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。

師：再讀一讀課文，看有什么意外發現和疑問。

生：我發現那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。

生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。

師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？

生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。

······

師：同學們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？

師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。

學生總結“留”的理由：

1)、我們全家六口只全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據，他們可以用這輛車改善生活；

2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；

3)、庫伯是有錢人，我們家窮；

4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；

5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。

6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。

學生總結“還”的理由有：

1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；

2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；

3）、不還，后半生將受到良心遣責，精神上的折磨；

4）、不還，就是昧良心。

5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。

師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學們再讀全文。

生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。

生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。

生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。

生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。

生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。

師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現對別人的承諾。祝同學們多一些誠實的面容，多一些守信的品質，堂堂正正地做人。

教學反思

1、讀書須反復誦讀，潛心體會，經典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發現作者的巧妙構思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。

2、文本的價值取向和追求要學生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學生的內心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學生的核心人格奠基。

第四篇：《中彩那天》教學案例

《中彩那天》教學案例

《中彩那天》講的是父親幫朋友庫伯帶了一張彩票，偏偏庫伯的彩票中獎了。父親經過復雜而矛盾的心理斗爭后，決定把獎品奔馳汽車還給了庫伯的故事。教育孩子們要活得誠實守信，這樣才能得到別人的信任和尊重。

案例：

師：你們都提了些什么問題？（生：為什么父親中了彩還不高興？生：我不理解母親說的“道德難題”是什么？??）

師：這個道德難題是什么？請學生仔細閱讀，想一想，并和小組的成員說一說。

師：當我迷惑不解的時候，母親讓我看了什么？

（出示句子2）母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。請學生齊讀。這句話中連用了（3個看）從這三個看中，你又看出了什么？誰能走進這位父親的內心世界。

師：“K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”從這句話請你們揣測一下父親用橡皮擦掉K字時會想些什么？

指名匯報：用上句式：因為??所以，也許我可以??

師：面對一輛如此充滿誘惑力的車，同樣是面對這些看起來如此堂而皇之的理由，汽車是留還是還呢？從這“淡淡”的K字上，可見父親是經過了一番激烈的思想斗爭的。這句話怎么讀呢？“淡淡”應讀得慢一些，顯得意味深長（師范讀--生齊讀）

師：這就是父親所面臨的道德難題。父親經過了激烈的思想斗爭，他有沒有作決定呢？

師：父親的道德難題解開了嗎？從哪里看出來？（生讀九自然段）師：為什么父親打了電話后就顯得特別高興？請同學們聯系第一自然段和最后一個自然段讀一讀。

（出示句子4）“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”你怎樣理解母親這句話的？

（引讀）是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家--（生）最富有的時刻。“最富有的時刻”是什么意思？（生：是說父親擺脫了道德難題，戰勝了自己，堅持了誠實、有信用的原則。）

師：這個道德難題就是作一個人的——誠信

請同學們齊讀第一自然段和最后一個自然段的兩句話。

評析：

1注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學中的主要活動，在教學《中彩那天》一課時“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次，采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。

2突破傳統的教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。

綜觀整個教學無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作學習相結合學習4、5、6自然段，都體現了在創設情境下，學生自主發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題。再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作的形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生的自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。

3注重學法指導，引導學生拓展想象。

學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外，寓言故事有豐富的想象得空間，教學課文結尾時我讓學生想一想：中彩那天父親為什么表現得那么嚴肅？當庫伯把汽車開走時他又為什么那么高興？在學生奇妙的想象中賦予故事新的結尾。

4幾點不足

多媒體出示畫面學生邊看畫面邊聽讀課文后，讓學生自讀課文再回答問題。拓展活動這一環節學生在表演時，如果把他們豐富的想象再加進去，學生表演得會更精彩。

第五篇：中彩那天教學反思

中彩那天教學反思

《中彩那天》這篇課文講的是二戰前一個窮苦的汽車修理工中了一輛奔馳牌汽車，他們度過了不平凡的一天，隨著汽車的得而復失，他們的思想感情發生著變化。根據教學重點和教學難點提出關鍵問題，確定牽一發而動全身的“道德難題是什么”這一問題，讓學生圍繞關鍵問題閱讀理解。一開始，我引導學生從反常規的地方提問，圍繞汽車的留還是還，啟發學生與文本進行深入的對話，鼓勵孩子有自己觀點，萌生自己獨特的思考，讓學生的思維由膚淺走向了深刻。由表及里地引導學生體驗語言、感悟語言的內在魅力，使學生獲得思想的啟迪，領悟做人的道理。

2、立足文本，找準切入點研讀文本——意義共建

在強調閱讀具有個性化的今天，我們讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將情感深深地移入內心深處。但這種情感一定要尊重學生這一解讀主體，同時也要強調著重文本、善待文本。學生對文本的多元解讀或是批判性的解讀應是有界限的，應是有理有據的不能無中生有，更不能偏離正確的價值軌道。在“讓學生選擇是留還是還”的問題上，學生選擇留看起來似乎理由充足，但卻偏離了做人的誠信，做人的尊嚴。如何教育那些還堅持將車留下來的同學呢?我覺得教者在臨下課前提出了諸如“小小年齡的我懂得母親說的‘一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富’的含義了嗎?

你懂得作者長大后才認為‘中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻’的真正含義嗎?”這些問題讓學生把思考帶入課后，引入了生活。在課堂上我沒有馬上回答，而是讓他們去讀誠信的文章，生活中去思考、去領悟，也許他們會思考一輩子。這樣誠實守信這一時代弘揚的主題會潛移默化地印在學生心中。

3、關注實踐，扎實進行語言訓練——以文為本

隨著新課標對語文實踐的重視，在閱讀中也將“語言實踐”推到了重要位置。我始終堅持學生學習語言應在聽說讀寫的語文能力中培養的原理，因此在教學過程中我始終進行著符合學生心理特點的語言訓練。首先體現在“讀”上，我的目標意識非常清楚。比如在“父親對車到底是留還是還”的問題上，我沒有急著讓學生發言，而是讓學生仔細地讀書，找到充足的理由再發表自己的觀點;其次布置了一個課外作業，借助文中的“空白點”，引導學生展開想象，寫寫我們全家人的表現，這不僅培養了學生運用語言的能力，激發了學生的創造力，而且潛移默化地感受到我們“富有”的場景。

這節課，也有很多不足，對誠信意義的挖掘感覺還沒走進孩子的心靈深處。今后，我會繼續努力，簡簡單單、扎扎實實教語文。