第一篇：淺談新課改下高中數學課堂教學技巧

淺談新課改下高中數學課堂教學技巧

作者：馮蕾蕾單位:阜陽二中

摘要: 隨著新課改的不斷推進，全國各地各個學校都在尋找適合自己的教學模式。提高課堂教學的效率是高中數學教學中教師需要認真研究的問題，在近幾年的課堂教學實踐中，高中數學課堂通過師生互動、創設問題情境、設置題型、導學案等幾方面實施的教學技巧方法，從而更好地推動高中數學課堂教學改革。

關健詞:新課改數學課堂有效教學技巧方法

正文：隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，也給所有的高中教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出另人深思的問題，主要表現有沒有真正的激發學生學習數學的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。因此，研究高中數學課堂有效教學方法技巧就顯得十分迫切與必要了。

傳統的教學模式不能發揮學生的主體地位，一味的接受，很難激發學生的學習興趣。新課改倡導應用導學案，但完全交給學生，學生自己挖掘問題的能力不夠。所以，我認為應該兩種模式相結合。既能激發學生興趣，又能發揮學生的主體地位。

一、創設問題情境提高學習興趣

把數學學習設置到有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充。這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：一根拉面在拉面師傅對折拉伸5次后，變成多少根，拉伸10次呢，100次呢。在學生做出了種種估計后，教師提出其根數超過10000，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出數值，遠遠大于10000根。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。

二、發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂

活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在用講授基礎知識后，關注學生的主體參與，讓學生講，學生評，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，提高教學效果。

三、發揮教師的主導地位

數學課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題及時進行質疑、補充擴展。以便學生加深對知識的掌握。發現數學知識的奧妙，掌握數學規律，提高學生學習數學的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解歸納與類比時，可以用最新的問題，禽流感h7n9的病毒研究時，可類比h1n1研究。這樣既關注了時事又提高學生的興趣。學生從生活事例，發覺數學的奧妙美，體會數學思想。從教師的引導，讓學生總結規律，挖掘出學生的數學潛質。

四、教學中加入現代教學手段

多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。例如，在進行三視圖的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析幾何體在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握三視圖的投影規律。記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。

五、利用啟發性思維引導學生

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺

少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如已知x,y滿足方程xy2?2?1。求y?2的最值。x?2

這道題如果學生按常規思維方式去解決的話，很難思考出來，這時數形結合思想就體現出來了，數學式子的幾何意義給我們提供了解題的簡便方法。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學，提高學生的創造性思維能力，達到教學效果。

高中數學教學中教師使用了有效的教學技巧方法，就能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學技巧方法是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。值得每一位教師不斷思考創新。

參考文獻：

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第二篇：淺談新課改下的高中數學課堂教學[定稿]

淺談新課改下的高中數學課堂教學

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，對當前高中數學提出更高要求，高中數學課堂教學必須進行徹底改革以適應素質教育發展的需要，新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有較大的變化，要實現數學課程改革目標，教師是關鍵。教師首先要轉變教學觀念，認真分析新課改教學理念，堅持數學課堂教學中的角色定位，從而促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞： 新課改 高中數學 教學策略

課堂教學是高中數學教學主陣地，是實施學校教育的基本方式，如何轉換課堂教學方式，促進課堂教學效率提高，已成為廣大數學教師亟待解決的重要問題。受傳統教學觀念的束縛，許多教師不能準確把握新課改教學理念，甚至對新課改倡導的教學方式置之不理，課堂教學仍舊達不到意向的結果。因此，教師要在堅持學生主體地位的基礎上，在教學方式上有所突破，指導學生合理選擇課程、制訂學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識。在日常教學中教師要貫徹新課標指導思想，更新理念，改進教學方法，促進課堂教學效率不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談高中數學課堂教學的優化策略。

一、轉變課堂角色，堅持學生的主體地位

學生是課堂教學活動的主體，充分發揮學生在教學中的主體優勢對促進課堂教學效率的提高具有非常重要的作用。學生主體作用的發揮是以教師主導優勢的體現實現的，教師的激勵作用和組織引導是學生學習主動性提高的前提和保障，因此，教師角色的轉換是學生主體優勢得以發揮的關鍵。但是在實際教學中，教師往往忽視學生在教學中的主體地位，在教學中對學生進行理論灌輸，再加上數學學科本身的枯燥性和難懂性，學生學習積極性不高。教師在教學中獨霸課堂，學生只能處在被動接受知識的地位。新課改要求在教學中堅持學生的主體地位，發揮教師的主導優勢，使學生主體優勢得到充分發揮。要求教師在教學中積極發揮主導作用，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，真正成為課堂教學活動的主體，促進高中數學課堂教學效率的提高。

二、創設課堂情境，讓學生主動參與，激發學習興趣

新課改下高中數學課堂教學需要不斷提高學生學習積極性，這就要求教師在教學中積極培養學生的數學學習興趣，使學生在興趣引領下不斷提高課堂參與積極性，使學生積極主動地參與課堂教學活動，促進課堂教學效率的提高。但是在傳統高中數學課堂教學中，教學內容枯燥，教學方式單一，學生學習興趣不高，學生學習積極性受到限制，課堂教學難以收到較好效果。廣大教師必須貫徹新課改要求，認真學習新課改教學理念，采用新課改倡導的教學方式，創設高中數學情境，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂學習參與度，讓學生在教師精心創設的教學情境中對數學進行思考和學習，從而激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

如在教學指數函數單調性一課時，給學生設計一個故事情境：有一個富翁，有一天一個人找到這個富翁要和富翁填一個合同，說我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，這個富翁非常高興地填了合同。于是我問學生，如果是你，你們會填這樣的合同嗎？學生剛開始都很高興地說愿意，然后引導學生分析這個合同背后的陷阱。不僅有效激發學生的學習興趣，還使學生對數學知識有更深刻的認識，促進課堂教學效率的提高。

三、組織學生自主探究和合作探究

在教學中組織學生對數學知識進行探究和學習，讓學生在自主探究和合作探究中加深對數學知識的理解和掌握，促進學生數學學習能力的提高。新課改提倡自主合作探究教學方式，這就要求教師積極培養學生的探究精神，在教學中組織學生以小組合作學習方式對數學進行探究學習，引導學生在小組內進行自主探究和合作探究，使學生逐漸提高數學探究能力，養成良好的數學學習習慣。

如教學拋物線內容時，引導學生在小組內對直線和拋物線的位置關系進行探究，并對學生探究中遇到的問題進行指導和解答，幫助學生更好地理解和掌握拋物線和直線的位置關系。這樣讓學生自主地探究數學知識，有效調動學生的學習積極性，使學生主動掌握數學知識，是提高課堂教學效率的有效方式。

四、建立綜合評價機制，促進學生學習能力提高

課堂評價是課堂教學的重要內容，客觀公正的教學評價不僅使學生發現學習過程中的缺點和不足，還對學生學習產生積極的推動作用。因此，教師不僅要對學生的學習結果進行評價，還要及時客觀地評價學生的學習過程，使學生認識到自身學習不足，并及時更正，從而更好地進行數學學習活動，促進學生數學學習能力的提高。

總之，新課改下的高中數學教學課堂是新型課堂，需要教師認真貫徹和落實新課改教學理念，采用新課改倡導的教學方式，積極提高學生的課堂參與度，使學生積極主動地探究數學知識，逐漸養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]張碩光.對高中數學新課改的認識[J]吉林教育，2011，32.[2]趙河敏.新課改下對高中數學課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2011.

第三篇：新課改下高中數學教學

淺談新課程標準下高中數學教學

環縣四中 耿海龍

摘要：新課程改革向原有的高中數學教學模式提出了挑戰，教師要轉變觀念，要創造性地利用多種方法優化課堂教學。為了更好落實新課程理念，搞好新課程高中數學教學，本文結合筆者的教學體會，提出了幾點對高中數學新課程教學的建議。

關鍵詞：高中數學

新課程

新課程的核心理念是“以人為本”，強調的是“以學生為中心”；同時，教學方法也是由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的自主學習和創新。

一、深刻理解新課程標準與教學大綱的區別，加強自身素質和修養 新課程標準與教學大綱的區別主要表現在：

1.著眼點不同。新課標著眼于學生未來國民素質的培養，在實現學科素養的課程目標的方面作了一些基本規定。而教學大綱著眼于教師教學工作的具體指導。

2.課程目標不同。新課程標準目標由知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標結構組成。而教學大綱則以知識序列為主。

3.學生的學習方式不同。新課程標準倡導和要求學生采取自主學習自主發展，具體來講，有自主式學習，探究式學習，綜合式學習。

4.教師教學方式不同。新課標要求教師與學生進行互動的教學方式。5.對教師素質要求不同。新課標要求教師要一專多能，有綜合運用能力。基于以上分析基于以上分析，我認為作為中學數學教師更要與時俱進，新的教育理念實質是要求我們的教育要以人為本，要積極培養學生的能力，這就對我們課堂教學提出了更高的要求，而要搞好教學最重要的是加強自身素質和修養。

二、樹立正確的教與學觀念

正確觀念的指導是一切改革成功的前提條件，觀念通常被理解為人們對客觀存在的事物和現象的根本看法和認識，它具有主觀性，內在性，自然性和穩定性。因此人們的觀念一經形成在很長時間內會對人們的實踐活動起到指導作用，影響人們對工作的價值判斷，目標指向和操作過程。所以改變師生的觀念具有長期性和艱巨性。高中階段教師和學生對數學課程已形成一定的認識這些認識有些是合理的，與新課標是吻合的，但有些是不合理的，甚至是錯誤的。因此，師生必須轉變與新課程標準和時代發展相悖的觀念。師生觀念的轉變是一個長期艱巨復雜的過程。同時又是一個系統工程必須通過社會、家庭、教育主管部門通力支持，建立合理的評價制度才能使師生觀念得以徹底的轉變。

三、創設情境，激發興趣，教學模式要有大的改變

教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課標和新教材要求有適合自身的教學模式。學生的發展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式。“復習提問，新課講授，鞏固練習，小結作業”的教學模式采取注入式教學方法，雖能使知識點得到強化、鞏固，但其學習方式是單一的、被動的，學生缺乏自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。對學習過程的反思和調節重視不夠，缺乏親身體驗，觀察問題，發現問題，提出問題、解決問題和檢驗問題的完整過程。創新意識和實踐能力得不到提高，學生只能形成被動接受的不良學習習慣。而“創設情境、分組討論、師生共探、總結反思”的教學模式能有效地克服以上種種不良傾向。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會

創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦“，主旋律”引人入勝“，終曲”余音繞梁，其中“起調”起著關鍵性的作用。這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習氛圍，使每位學生都能成為問題的探索者、研究者和發現者。

四、課堂中充分尊重學生，注重學生能力的培養

首先，對學生進行生活化的數學教學，培養學生的動手實踐能力。數學源于生活，也要應用于生活。教師應引導學生從生活實踐和已有的知識中學習數學，理解數學。數學知識中本身就具有豐富的生活內涵，如果能讓學生將所學數學知識與生活實際聯系起來，不僅有助于學生學習理解數學，還能為學生的自主探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。在數學課堂上，教師還應盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生借助于各種感官學習數學，改變“耳聽口說”的機械學習模式，不但能加深對知識的理解，還能培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。其次，讓學生自主探索合作交流，新課標要求教師要充分尊重學生，尊重學生的學習主體地位，尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識體系，尊重學生自由選擇學習伙伴，給予學生自主探索合作交流的機會。另外，還要尊重學生在數學學習上的個體差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。因為只有自己發現，才能更好地理解，才容易掌握其中的內在規律和聯系。這也符合現代教育理論的主張，即讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。對學習知識而言，學生的獨立思考、自由討論、思維厘清的過程，就是自己探索發現的過程。新課程理念下的教學要求由教師講授轉變為學生自主學習、自主探索，讓學生通過合作學習去解決教學中遇到的問題。第三、注重學生數學學習方法與邏輯思維能力的培養。“授人以魚，不如授人以漁。”對于數學學科而言，學習方法的掌握與邏輯思維能力的培養勝過知識的學習。教師在課堂教學過程中，要注意對學生數學表達能力和思維能力的訓練，并通過巧妙的方式表揚學生，不但可以激發學生的自信心，而且無形中也感染了學生注意表達時注意語言的完整性與邏輯性。

總之，新課程是給我們每個數學教師提出的新挑戰，也是新機遇。作為一線教師，要想有所作為，必須要有比較充分的理論準備，大膽試驗，積極探索，在試驗過程中發現問題，分析問題、解決問題，并從中積累有益經驗。參考文獻

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第四篇：淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

教學論文參評作品

7號

論文名稱：

論文作者：

工作單位：

淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

鄭 小 芳

海南省海口市瓊山中學

淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

鄭小芳 海南省海口市瓊山中學數學組

內容摘要：新課程改革賦予了課堂教學新的內涵和要求，高中數學在新課改實施過程中，除了教材內容的變化之外，更重要的是教師要創新教學理念，進行課堂教學改革的探索。隨著教學研究的不斷深入，如何有效的提高數學教學質量成為數學教學中所關注的焦點問題。本文根據課堂教學實踐談談當前提高高中數學課堂教學有效性的一些具體方式。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂教學；有效性

在高中新課程改革的過程中，傳統的高中數學課堂教學模式受到了很大的挑戰。隨著研究性學習在數學新課程改革中的滲入，我們的課堂教學出現了新的生氣和活力，使我們改進了傳統的教學模式，也使我們的課堂教學改革向縱深發展，取得了很大的成效。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生是認知的主體”、“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變了學生的學習方式，而且改變了教師的教學模式。所謂高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，體現出教學的效果和效率。因此，構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是最關鍵的因素。那么高中數學教師在新課改背景下如何提高課堂教學的有效性呢？ 筆者根據在新課程理念下的高中數學課堂教學實踐談幾點體會。

一、更新觀念，革新傳統的教學模式

課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變。新課改要求教師必須樹立“以學生為主體”、“一切圍繞學生的自主發展”的教學理念，以培養創新型人才為己任。所以，所有教師必須認真學習，徹底更新教學觀念，重新開始用新課改的理念去教學是提高當前課堂教學有效性的首要任務。

重新定位教師角色。新課改要求轉變教師教的方式，要求教師要改變傳統的教學模式，把原來教師是主角位置，轉變為“以學生為主體”，教師只是起引導作用；把原來單向灌輸式、填鴨式教學轉變為教師與學生合作交流式教學。

改變學生學的方式。心理學告訴我們，學生只有在自主學習的情況下，效率才是最高的，創新的火花才會爆發。因此，教師應積極調動學生的主動性，讓學生在教師的引導下，自主學習；把課堂還給學生，讓學生真正地成為課堂學習的主人。

二、結合現實情境教學，增強教學的趣味性和有效性

教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。在課堂實踐教學中，適時列舉一些生活中的實例來解釋類似的理論知識可以取得更好的教學效果。如曾經舉過這樣例子：某種汽車購買費用為10萬元，每年交保險費、養路費及汽油費合計9千元，汽車的維修費用平均為第一年2千元，第二年4千元，第三年6千元，依次成等差數列遞增，問: 這種汽車使用多少年報廢最合算? 又如: 已知a,b,m都是正實數，并且a?b，求證:

a?ma?。這是一道真分數型不等式，如果直接去證b?mb明，單調枯燥。如果設置情境: 有糖a克放入水中得b克糖水，糖水的質量分數是a。又問: 糖加m克，此時糖水質量分數又是多少? 學生毫不猶豫地回答ba?m。筆者又問: 變甜還是變淡了? 學生很自然地回答: 變甜了。于是得到了b?m這個不等式a?ma?。實踐證明，類似這樣的例子有助于提高學生主動以數學b?mb的意識、方法、手段處理問題的能力，激發學生的創造思維．寓解疑于趣味之中。

三、合理運用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

數學是無法灌輸的,是難以講授的,只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位, 應考慮每一個學生的發展。在當前形勢下,多媒體技術和數學教學整合是改變這一現狀的絕好的形式。多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。例如：用計算機演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期變化規律等，既直觀明了，又能反映變化的過程，對學生深刻理解數學基礎知識十分有好處。在高中數學中恰當引入多媒體教學是新課改發展的必然趨勢,在教學改革中提高教學有效性上發揮它的重要作用，運用得當既可突破教學難點，同時也能培養學生的學習興趣和觀察能力。

比如，函數y?Asin(wx??）圖像的教學中,教師利用《幾何畫板》可以自由地給A,w,?分別賦值，動態演示出圖像變換（平移或伸縮等）過程，使得學生很生動、很直觀地觀察函數圖象的變化，探索出它們分別對圖像變化的影響控制作用。教師還可以根據不同層次學生的需要來控制圖像演示過程的速度，讓學生在電腦圖形的不斷變化、同學之間的相互討論、教師的點撥指導等反饋中,逐漸形成自己的知識體系。如果有的學生尚未完成，還可以自己將課件拷貝回家，再加以反復體驗。這樣的認知環境和認知過程，更易于激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的主體意識。

四、實施開放題教學，培養學生的數學思維能力和探索創新意識

開放題能夠給予學生嘗試成功的機會和喜悅，探索真理的希望和信心，從而有效地激發學生的興趣和求知欲，促進學生形成積極探索創新的意識，并通過討

論交流使各自的潛在發展水平成為現實的能力水平。如培養學生探究性思維的訓練中，可設置這樣的問題：將一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢，這是一個開放性很強的問題，解決的思路很多，學生對于其也有多種思考方式：有的采取枚舉的方式，逐個列舉出來；有的學生將不同面值的硬幣畫出來，并采取組合的方式，進行隨機組合；部分優秀學生利用不等式知識設五角面值的硬幣為a枚，二角面值的為b枚，一角面值的為c枚，根據題目的要求滿足如下約束條件，5a?2b?c?10,0?a?2,0?b?5,0?c?10，在老師的指導下進行分類討論可以得出10組非負整數解。在解決此類問題的過程中，教師不能片面的否定前兩者學生思維的簡單性，也不能單純地嘉獎后者學生思維的深入和嚴密性，而應鼓勵學生思維的發散性，兼容并包，百花齊放，培養學生的創新思維，否則學生的創新性思維將會被老師的批評和否定扼殺在搖籃中。

五、建立平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍

教育家羅杰斯認為：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”教師在教學過程中要激發學生積極參與教學過程，變被動接受為主動參與，則要求教師積極營造平等和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系。因為教學過程不僅是傳授知識技能的認識感知過程，同時也是師生感情交流、心靈溝通的過程。心與心的溝通，首先應是建立在平等的基礎上，要求教師不管針對成績好的學生，還是成績較差，比較內向的學生都要一視同仁。尤其是對待差生要有耐心，積極營造融洽的氛圍，循循善誘，多給他們一些鼓勵和信心，使他們消除顧慮，積極發言，激發他們學習的興趣。只有這樣師生才能建立平等溝通的橋梁，通過心靈的溝通、情感的融合而促進知識技能、思維能力的交流互補，從而提高課堂教學效率。

總之，在數學課堂教學中，要想不斷提高新課標下課堂教學的效益和教學質量，就應該多思考、多準備，不斷更新知識結構和教學理念，形成正確的教育觀與學生觀．發揮好教師的主導作用。以解決好學生實際的學習問題為起點，使學生在未來有更好的發展為終點，為學生打造更加寬松和諧的學習氛圍。讓學生主動思考、認真探索、積極地投入到課堂教學中，這樣既有利于學生知識的掌握、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，也是教師個人的一種自我實現，在完美的追求過程中可以使教學獲得更大的成功。

參 考 文 獻

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第五篇：新課改下高中數學課堂教學設計之我見

新課改下高中數學課堂教學設計之我見

【摘 要】新課改下，無論是哪個科目都將進行一次變革。高中數學是高考中拉分較明顯的一個科目，新課改是我國基礎教育的一個深刻變革，進一步推進了我國素質教育。這次改革不僅要求高中數學有新的教科書，而且要求教育教學理念、教學策略、教學方式和評價體系都煥然一新，其中高中數學教師是課程改革中很重要的部分。因為高中數學教師的課堂教學設計也直接關系到高中數學教師的教學質量，高中教師質量的好與壞直接影響了高中生學習質量。所以，本文通過研究新課改下的高中數學課堂教學設計意義所在，分析高中數學課程教學設計中存在的問題，根據新課改，找到合適的方法進行優化。

【關鍵詞】新課改；高中數學；教師；課堂教學設計；教育教學

數學教學設計是在數學學習論與數學教學論等理論基礎之上建立起來的，它運用教學方法分析數學教學問題，確定相關教學目標，設計解決數學教學問題的策略、試行方案，評價試行結果和修改方案的過程。一般數學教學設計包括數學課程設計和數學課堂教學設計。數學課程教學設計一般以系統論、學習理論、教學理論與傳播理論為理論基礎。新課改下，我國對高中數學課程教學設計做出了具體要求，其要求高中數學課程應倡導學生自己探索、親自動手實踐、同學間或師生間交流、自學閱讀的學習方式，激發高中生自學的積極性與主動性，使學生的學習過程能在教師的指導下更好地發揮創造力。本文通過講解新課改下數學教學設計的意義，分析數學課堂教學設計存在的一些問題，進而提出一些相關措施進行完善。新課改下，高中數學課程教學設計的意義

無論哪門科目，課程教學設計對于教師和學生來說都是非常重要的。《普通高中數學課程標準》指出：學生要學會認知、做事、共同生活以及生存。那么如何結合高中數學課程教學設計與這四者之間的聯系呢？

首先，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于讓學生學會學習并發揮學生主體作用。通過教育和心理學研究，發現學生是學習的主體者，新的知識只有通過學生的主動學習，才能有意識地轉變為他們自身的有效的知識。傳統的課程教學設計，讓學生學習感覺枯燥乏味，沒有心情主動參與學習，減少了學習高中數學的興趣。新課改下，教師轉變了角色，尊重學生的主體地位，用新的課程理念設計數學課程教學，讓課堂的氣氛更活躍，讓學生更愿意主動學習；數學教師學會轉變教學方式，讓學生感受到學習數學的多樣性；教學過程是一個提高學生思維能力的過程，數學教師需要充分訓練高中生的思維、創新能力；數學教師要學會恰當地運用現代教育技術，這有利于調動學生各種感官參與數學學習活動。

其次，新課改下的數學課程教學設計，有利于讓學生學會做事，培養了學生更強的應用知識。新課改下，如果數學教師認知研究新課標，結合生活實際的教學活動，設計有趣的課堂，這會有更多的機會讓學生不僅學到數學知識，而且也讓學生了解一些生活數學。這使得學生主動發現身邊的數學細節問題，分析問題并解決問題。這一定程度上會讓高中生深刻體會數學教學的應用價值。

再者，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于學生之間共同生活、有合作意識。新課改下，為了完成教育使命，高中數學課程教學設計，要考慮教師的教學與學生學習的需求。數學教師因材施教，結合學生的相關情況，具體問題具體分析，如：在數學某些課程時，把班級分為幾個小組，分工明確，讓學生自我合作學習及交流。在這個過程中，提高學生的各方面能力，增強他們的自信，培養其合作精神，從而實現不同教學目標下的教學發展。

最后，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于高中生培養創新意識。新課改下，課程教學設計要求教師把數學知識方法貫徹到每一次實踐活動中去，讓學生學會觀察、聯想、類比、歸納等探究方法，讓學生在這個過程中體驗到快樂，激發學生的創新欲望，進而讓學生掌握數學思想方法。高中數學課程教學設計存在的不足

新課改下，高中生如果利用好數學課程設計相關優勢，這對高中數學課程教學有一定的作用。但對于新課改對高中數學課程教學設計的要求可知，現階段一部分高中數學課程教學還存在一些問題。

首先，教師的一些不足。第一，忽視學生的感受。大部分高中數學教師，在課程教學設計中，往往都是根據自身的經驗來進行設計，忽視了學生的學習態度，只為了教而教，這種惡性循環，一定程度上影響了高中生數學成績的提高，有的甚至讓學生對數學學習喪失了信心，對數學科目抱有一種敵意。第二，教學方法陳舊。第三，沒有良好的教育資源。教學資源缺乏多媒體以及其他靈活教學工具。第四，師生之間溝通較少。大部分高中數學教師給學生上完課就離開教師，學生很少有時間與教師溝通。第五，學校的教學目標沒切實結合學生的需求。學校注重培養數學成績優異的學生，差生就越差，這種情況不容樂觀。第六，教學評價體系不健全。高中數學教師忽視了這個重要環節，不能自我反思，讓高中生學到更好的數學知識。

其次，高中生自身不積極主動。雖然傳統的高中數學課程教學不利于學生全面發展，但是其也有一定作用。數學成績的好壞不只是與教師和學校有關，高中生自身也有很大關系。高中生不積極參與新課改的要求，對數學學習興趣不高。提出相關策略完善高中數學課程教學設計

為了讓更多的高中生適應新課改下的高中數學課堂教學設計，不僅教師應該完善綜合素質，讓學生主動參與學習中來；而且學生也應主動改變自身的一些認識，積極主動配合新課改，學好數學知識。

第一，教師要學會運用課堂教學各環節的設計。首先，良好的導入設計。第一印象對任何人或事物來說，都非常重要。高中數學教師應在課程開始的時候提起學生興趣，讓學生注意力在數學學習上，讓他們主動思考問題，并能感受到其中的快樂，一直努力學習下去。其次，通過情景課堂教學。數學教師可以通過生活中的實際，引出數學課的內容，創設生動的課堂，吸引學生的注意力，激發其解決數學問題的興趣，從而促進學生主動建構數學知識。再者，數學練習題多樣化。適應學生的需求，針對性訓練。最后，提問、學習方式設計與課堂管理有效性。根據學生需求，創造情感數學教學，讓學生主動提問，滿意課堂管理，并認真學習。

第二，學生要學會反思。高中生是學習數學的主體，無論新課改的要求再好，如果學生愿意學，主動參與，才有利于新課改的發展，反之。

總之，對于新課改下的高中數學課程教學設計，我們要學會反思，看到其意義所在，也要看到之前的不足，完善不足，引導其良好的發展。