第一篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的調(diào)查報(bào)告

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。

2009年4月中下旬，根據(jù)電大的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)新二村、新四村小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中，我通過(guò)聽(tīng)課、與教師座談、小學(xué)生訪談等形式，發(fā)現(xiàn)由于廣大教師的大膽探索，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的小學(xué)語(yǔ)文教法，這些新的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。但若結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、效果和質(zhì)量仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有的“新教學(xué)法”教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，忽略了小學(xué)生心理特點(diǎn)，或脫離小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入誤區(qū)。我就其中幾種較為普遍的現(xiàn)象作些分析，以期有助于改進(jìn)。

一、鐘情于“游戲的興趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅。

“愉快教育”是針對(duì)片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂(lè)于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂(lè)此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實(shí)際教例來(lái)看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無(wú)游戲，哪節(jié)課便索然無(wú)趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂(lè)的誘因。學(xué)生感到“真沒(méi)勁”，教學(xué)效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場(chǎng)，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場(chǎng)游戲。無(wú)論學(xué)哪門文化知識(shí)，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺(jué)愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來(lái)自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。老師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅，具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)習(xí)。

二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。

這些年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)頗為崇尚對(duì)文章的層層分析，直至對(duì)原來(lái)無(wú)深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。似乎非如此則不見(jiàn)功夫。這里試舉小學(xué)語(yǔ)文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，三年級(jí)只要求學(xué)生“練習(xí)說(shuō)說(shuō)段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒(méi)有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這

個(gè)詞的含意，并結(jié)合書(shū)本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說(shuō)出這段話的大意。但若照時(shí)下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語(yǔ)“濃縮”出來(lái)。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛(ài)的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛(ài)”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開(kāi)去，領(lǐng)會(huì)出段意，要愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)父母、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)等等，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語(yǔ)句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來(lái)教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深?yuàn)W，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益。

近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實(shí)，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽(tīng)者便順之釋然。問(wèn)題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解，其中就包含有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩(shī)如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫(kù)。聽(tīng)這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

由于時(shí)間短暫，學(xué)識(shí)粗淺，我的調(diào)查難免有些疏漏或見(jiàn)解偏頗，但我真心期盼，乘著新課程改革的東風(fēng)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠銳意改革，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)為要。我相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前景將更加廣闊！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一、重視積累，靈活運(yùn)用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)

有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、?讀、寫(xiě)?結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。?當(dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說(shuō)：?作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說(shuō)：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語(yǔ)。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

閱讀能使人積累知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點(diǎn)做法。

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)和基本技能，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫(xiě)景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫(xiě)具體的；寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的；寫(xiě)人的記敘文，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)

系等等。又如：作者在具體描寫(xiě)中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。它把書(shū)對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開(kāi)智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng)？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。過(guò)分注重教師對(duì)文本教法的研究，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問(wèn)型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書(shū)》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑，死水一潭。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高。他們學(xué)語(yǔ)文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫(xiě)作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫(xiě)作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來(lái)一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰(shuí)生疑呢？過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來(lái)生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過(guò)程中便煞費(fèi)苦心地備問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中又苦口婆心地問(wèn)問(wèn)題，使教師的單向提問(wèn)成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用。

閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書(shū)學(xué)習(xí)。無(wú)論是誰(shuí)，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無(wú)他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則，以便于他們正確使用語(yǔ)言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。

理解是對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來(lái)的知識(shí)、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫(xiě)作。

閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒(méi)有走完全過(guò)程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒(méi)有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界，可以隨時(shí)與偉 人見(jiàn)面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。“學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。

四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解” 因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

一、支撐點(diǎn)——思想轉(zhuǎn)變。

（一）用語(yǔ)文的方式——關(guān)注言語(yǔ)形式。

何為用語(yǔ)文的方式？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文方式，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。這句似繞口令的話語(yǔ)中凸現(xiàn)出來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字，就是語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文能力的核心領(lǐng)域。要做到這點(diǎn)，必須關(guān)注言語(yǔ)形式。

言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。

語(yǔ)言訓(xùn)練雖然已經(jīng)形成共識(shí)，但是在具體訓(xùn)練過(guò)程中，就言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容而言，重誰(shuí)、輕誰(shuí)，仍存在較大分歧。請(qǐng)看甲乙兩位老師，在教學(xué)《李時(shí)珍》一課中他想決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)這個(gè)重點(diǎn)句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個(gè)思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫(xiě)什么？

2.李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)？

3.這段中哪個(gè)詞能概括這段段意？ 4.你學(xué)習(xí)了這段，受到了什么教育（即學(xué)習(xí)李時(shí)珍什么品質(zhì)）？生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫(xiě)李時(shí)珍想重新編寫(xiě)藥物書(shū)。

師：他為什么要重新編寫(xiě)藥物書(shū)？

生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)，所以要編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。

師：藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)呢？（說(shuō)具體點(diǎn)）生：許多有些還有些（略）

師：從這些缺點(diǎn)中他想到了什么？ 生：他想（略）

師：這句話中的決心完善兩個(gè)詞各是什么意思？突出了李時(shí)珍什么品質(zhì)？

生：（略）

師：（回讀全段）通過(guò)這段學(xué)習(xí)，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個(gè)句子： 1.他編寫(xiě)一部藥物書(shū)。2.他決心編寫(xiě)一部藥物書(shū)。3.他決心重新編寫(xiě)一部藥物書(shū)。

4.他決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了決心這個(gè)詞，寫(xiě)出他編寫(xiě)藥物書(shū)的態(tài)度堅(jiān)決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了重新這個(gè)詞。

師：讀讀句子，說(shuō)說(shuō)重新是什么意思？

生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來(lái)編寫(xiě)。生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)編好，他才重新編。

師：對(duì)！他為什么要重新編寫(xiě)呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。師：很對(duì)！再比較決心重新完善這三個(gè)詞，挑選一個(gè)能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫(xiě)李時(shí)珍重新編一部完善的藥物書(shū)，態(tài)度堅(jiān)決，所以決心這個(gè)詞能概括這段段意。

師：決心與重新完善有什么不同？

生：決心是寫(xiě)心里想的，重新完善是寫(xiě)怎樣做的。師：好！誰(shuí)能用決心重新完善各說(shuō)一個(gè)句子？

生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來(lái)。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個(gè)教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。甲老師的教學(xué)特點(diǎn)重言語(yǔ)內(nèi)容，即語(yǔ)文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)樗枷雰?nèi)容語(yǔ)言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語(yǔ)形式，即語(yǔ)言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)檎Z(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，甲老師的操作方法只得用繁瑣的提問(wèn)牽著學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言掌握方法的邏輯程序，打亂了語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性。乙老師充分體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字的完整過(guò)程，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)訓(xùn)練。教師抓住決心重新完善等關(guān)鍵詞語(yǔ)有的放矢的訓(xùn)練。因此，教路準(zhǔn)而活，學(xué)路寬而深。理解語(yǔ)言并非淺嘗輒止，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實(shí)、到位。這樣就較好地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求，對(duì)豐富的言語(yǔ)材料和生動(dòng)的表達(dá)形式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。正如列寧指出的那樣，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，工具性和交際性是它的基本特征。因此，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，固然要了解它所負(fù)載的思想內(nèi)容，但更要了解它運(yùn)用的方法和技巧，從而提高對(duì)語(yǔ)言的吸收（聽(tīng)與讀）和表達(dá)（說(shuō)與寫(xiě)）的能力。（充氣房子）

“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知。形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”目前的閱讀教學(xué)普遍重視言語(yǔ)內(nèi)容忽視言語(yǔ)形式，“如何寫(xiě)，為什么這么寫(xiě)？”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)“語(yǔ)言秘密”。

筆者在教學(xué)——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院了！快準(zhǔn)備飯啊！”曾經(jīng)有以下兩種方式。

案例A

師：誰(shuí)來(lái)談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會(huì)到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。

師：請(qǐng)你用朗讀來(lái)表現(xiàn)他的機(jī)智勇敢。生：有感情朗讀。

師：嘎子此時(shí)都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊(duì)長(zhǎng)。

師：帶著理解讓我們一起來(lái)讀一讀。

案例B

師：誰(shuí)來(lái)談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會(huì)到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。

師：改口改的快，這才是機(jī)智勇敢，這是提示語(yǔ)上的精彩之處。誰(shuí)來(lái)讀一讀呢？（生讀，師指導(dǎo)：改口改得不夠快，誰(shuí)再來(lái)讀？）

師：這段話中，有沒(méi)有哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感受到了他的機(jī)智勇敢的呢？

生：我從“……”中感受到他的應(yīng)變能力的強(qiáng)。

生：我從三個(gè)“！”中感受到了他是在提醒區(qū)隊(duì)長(zhǎng)，表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢。

師：有兩個(gè)同學(xué)在填標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，將前兩個(gè)感嘆號(hào)寫(xiě)成了逗號(hào)，你認(rèn)為怎樣？誰(shuí)試著來(lái)讀讀？（生讀）

生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機(jī)智勇敢。

師：如果改為省略號(hào)呢？

這兩個(gè)教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。A片段重言語(yǔ)內(nèi)容，即語(yǔ)文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)椋核枷雰?nèi)容——語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語(yǔ)形式，即語(yǔ)言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)椋赫Z(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問(wèn)牽著學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字的完整過(guò)程，教師通過(guò)運(yùn)用教材與師

生改后的詞句比較的方法讓學(xué)生真正體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的妙處，并在反復(fù)誦讀這種言語(yǔ)形式中讀出了它所承載的言語(yǔ)內(nèi)容——嘎子的機(jī)智勇敢，言意兼得，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實(shí)、到位。

我們要切記：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（二）閱讀教學(xué)兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位。

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫(xiě)了什么的問(wèn)題，關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容。）

第二課時(shí)：品讀重點(diǎn)，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)的問(wèn)題，關(guān)注言語(yǔ)形式。）

二、起始點(diǎn)——文本細(xì)讀。

（一）文本細(xì)讀方法（第二課時(shí)）。文本細(xì)讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語(yǔ)言）、文法（寫(xiě)作）、文體（即文章的體裁）等方面進(jìn)行細(xì)讀。而對(duì)于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對(duì)言語(yǔ)形式的把握與解讀。

如何進(jìn)行文本細(xì)讀。平時(shí)的細(xì)讀主要從結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言三方面進(jìn)行。

下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進(jìn)行共同的探討。

1、結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫(xiě)了三件事：和奶奶相依為命、報(bào)仇當(dāng)兵、殺敵奪槍。（其實(shí)還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡(jiǎn)略，最后一件事比較詳細(xì)，詳略得當(dāng)。

2、細(xì)節(jié)。文章主要通過(guò)對(duì)小兵張嘎動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的直接描寫(xiě)和對(duì)敵人動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)小兵張嘎的機(jī)智勇敢。

直接描寫(xiě)嘎子的： A、語(yǔ)言描寫(xiě)有三處：

1、嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”

2、“家里有，里面請(qǐng)吧！”

3、嘎子靠向門，也操著日本腔說(shuō)：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。”

B、動(dòng)作描寫(xiě)（5句）

1、嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)偽軍單獨(dú)進(jìn)了區(qū)隊(duì)隱藏的院子，他就把他們引進(jìn)屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。

2、嘎子一驚，失聲叫道

他急忙改口高叫道

3、嘎子閃開(kāi)身子，給他們讓路。

4、嘎子靠向門，也操著日本腔說(shuō)

5、說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見(jiàn)他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，C、描寫(xiě)嘎子愛(ài)槍的（3句）。

1、就連老鷹抓小雞也沒(méi)有這么快。小嘎子飛身?yè)溥^(guò)去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過(guò)年放炮，什么趕會(huì)逛燈，怎么比得上他此刻的快樂(lè)呢？

2、老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！

3、一霎那，他那饞蟲(chóng)似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫(xiě)：

對(duì)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)的描寫(xiě)：

只聽(tīng)屋里微微的一陣響，傳來(lái)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請(qǐng)。”

對(duì)鬼子的描寫(xiě)：

1、嘎子推開(kāi)門，只見(jiàn)兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個(gè)日本鬼子嗎？前面那個(gè)挎把洋刀，背個(gè)圖囊，還是個(gè)官兒呢。

2、那兩個(gè)鬼子不待請(qǐng)，已經(jīng)大踏步闖了進(jìn)來(lái)??

3、兩個(gè)鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺(tái)階，跨進(jìn)屋去。

4、一個(gè)鬼子見(jiàn)西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。

5、鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上??

6、那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺(tái)階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠(yuǎn)。

??

文本細(xì)讀到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有結(jié)束，用王堯先生的話來(lái)說(shuō)，還——“在漢語(yǔ)中出生入死。”我們要進(jìn)入語(yǔ)言。

3、語(yǔ)言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這也是文本細(xì)讀過(guò)程中最難的地方。這首先需要我們站在學(xué)生“怎樣讀”的視角上進(jìn)行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言是學(xué)生完全自己可以深刻體會(huì)的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語(yǔ)言是學(xué)生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘密的，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)；哪些語(yǔ)言是學(xué)生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細(xì)讀，我們會(huì)就會(huì)把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定在兩句話上：

第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”

第二處：說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見(jiàn)他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上……

找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問(wèn)。

（1）為什么會(huì)選擇這兩個(gè)句子作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容呢？ 主要是因?yàn)椋?/p>

1、細(xì)節(jié)方面正面和側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合應(yīng)該成為文本的語(yǔ)文核心價(jià)值；

2、這兩句話中有許多學(xué)生關(guān)注不到的言語(yǔ)形式（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式、句子），而其它句子是沒(méi)有的。（言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容）

（2）選擇了重點(diǎn)的句子之后我們還要做些什么呢？

再次站在學(xué)生怎樣讀的視角進(jìn)行言語(yǔ)形式訓(xùn)練的篩選和甄別。在第一句話中，學(xué)生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對(duì)比中感受到嘎子的機(jī)智勇敢；而學(xué)生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)省略號(hào)，三個(gè)感嘆號(hào)！讀出這點(diǎn)，我們便真正讀到了語(yǔ)言的核心地帶。

在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機(jī)智勇敢。可是“咣當(dāng)”這個(gè)最具陌生感的詞語(yǔ)學(xué)生是無(wú)法關(guān)注到的。“竄”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動(dòng)詞側(cè)面的反襯學(xué)生是不容易讀出來(lái)的。

（3）這兩個(gè)重點(diǎn)句子之外的其它句子怎樣處理呢？

是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學(xué)生的學(xué)；那是不是所有的句子學(xué)生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細(xì)讀分析，把細(xì)讀的重點(diǎn)放在最能突出文本語(yǔ)文核心價(jià)值的語(yǔ)言上，學(xué)生才能真正有所得。

（二）嘗試訓(xùn)練。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。

這就為我們提供了進(jìn)行文本語(yǔ)言細(xì)讀的依據(jù)。

三、連接點(diǎn)——教學(xué)環(huán)節(jié)。（學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式）

第二課時(shí)基本流程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握；

（二）品讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

2、品讀重點(diǎn)，美讀升華。①自主研讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)。②匯報(bào)交流，合作探究。③抓住重點(diǎn)，選點(diǎn)練能。

（三）學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練。

四、突破點(diǎn)——選點(diǎn)練能。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)的地方。

關(guān)于第二課時(shí)的選點(diǎn)練能。

在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，我們會(huì)找到突破第二課時(shí)的很多點(diǎn)，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語(yǔ)、寫(xiě)法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時(shí)間該會(huì)有多么的臃腫，學(xué)生也很難從中得到自己應(yīng)學(xué)的知識(shí)。“弱水三千，我只取一瓢飲”，選擇一點(diǎn)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生得到能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓他們爭(zhēng)取每課都會(huì)有一得，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對(duì)這些重點(diǎn)句子的處理方法就需要我們好好思考一番。

在選擇了文章的練能點(diǎn)之后，教師應(yīng)立足教材，關(guān)注言語(yǔ)形式，進(jìn)行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語(yǔ)句子、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些必要的語(yǔ)文元素的訓(xùn)練，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成為語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方式，讓朗讀、背誦、寫(xiě)話、理解、體會(huì)、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合、提問(wèn)、歸納、點(diǎn)撥等這些最語(yǔ)文的方式成為語(yǔ)文教學(xué)的主流，把理解、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的權(quán)利留給學(xué)生，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的義務(wù)留給自己。

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

做到了這些，語(yǔ)文便有了些許的語(yǔ)文味！

五、回歸點(diǎn)——語(yǔ)言實(shí)踐。

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀課來(lái)講，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，落腳點(diǎn)應(yīng)

該回歸寫(xiě)作。努力做到每課一練，對(duì)于各年級(jí)來(lái)講，語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。

對(duì)于低年級(jí)來(lái)講，主要以“童話”寫(xiě)話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問(wèn)題，樹(shù)立詞語(yǔ)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累、運(yùn)用及語(yǔ)言實(shí)踐。我們的設(shè)計(jì)應(yīng)以“詞語(yǔ)意識(shí)”為核心，掌握積累“詞語(yǔ)”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評(píng)、擴(kuò)展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)課。

中年級(jí)以“情境”寫(xiě)作為主，解決素材問(wèn)題，樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。高年級(jí)以“獨(dú)我意識(shí)”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無(wú)我有，人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點(diǎn)、人贊我批”，寫(xiě)出新境界——“獨(dú)我”。