第一篇：七年級數學組課堂教學改革總結

2011-2012學年度七年級數學組課堂教學改革總結

現代雙語實驗學校七年級數學組魏威

課堂教學改革不僅僅是教師教學方法的改變，而是要從根本上改變學生的學習方式。什么是學習方式?學習方式不是指具體的策略與方法,而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向;不是指學習的具體小策略,而是指學習的大趨向。因此，課堂教學改革的核心是改變學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。提倡多樣化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。下面談談我校課改教學中的七年級數學組的一些措施、方法、學生學習方式的轉變以及課改教學中存在的問題：

1、創造性地運用教材，為學生自主創新創設條件。

在教學前，要求教師深入地鉆研教材，在把握住教材實質的基礎上，能創造性的設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統教育的弊端，更好的培養學生的自主、創新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的教案。

2、營造自主創新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。因此，在教學活動中，教師設計情景創造機會，鼓勵學生敢于標新立異，敢于嘗試。

3、以“合作學習”為核心組織教學。引導學生在“合作學習”中共同創新，把“合作學習”延伸到課外。

4、讓學生在生動的實踐活動中探索創新。活動是學生學習乃至培養創新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。依據“思維從動作開始”的規律，為學生創設一個活動、探究、思考的環境，培養學生的創新意識。在教學過程中，我們發現面對同一難題,有的學生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學生依據自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好效果。

5、存在的問題: ①現在的教學由于教學進度的要求，個別教師基本上以教師、課堂和書本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，學生追求惟一的正確答案。教學內容偏難、偏多，學生對書本知識關注比較多,而對情感、態度關注比較少。

②課堂提問是教學中經常要用到，教師不自覺地把每一個要教學的內容,分得很細很細。這樣不好,不利于學生思考,不利于發展學生的思維能力。可以采用“大步驟”提問方法,多留點空間和時間給學生思考,讓學生探索其中的奧秘,讓學生體驗探索的樂趣。

③有時課堂內的討論與交流，流于形式。由于教學進度的要求有些討論時間小于2分鐘,學生在嘰嘰嘎嘎地說,誰也聽不清楚。課堂討論效果有限。

時代在改變,社會在進步,改變傳統教學模式勢在必行,作為教師也不希望

自己的課堂規規矩矩、死氣沉沉.而是希望還課堂一派生機與活力,那么努力改變我們教師自己,積極探索適合我們學生的教學模式,使學生喜歡的教學方式、學生有效地學習方式進入我們的課堂，使所有教師應當努力去做的！

2012年6月20日

第二篇：高中數學組課堂教學改革總結

正高數學組課堂教學改革總結

正陽高中數學組：彭長亮

正高數學組課堂教學改革（以下簡稱課改）是在縣教育局、高中集團的指導下，面對新課標，從08級一年級新生開始全面開展的。時過兩年多，回顧課改歷程，總結如下：

一、課改是新形勢需要的一是08級我校招生質量不太好，學生基礎差，學習的動力不足，學習方法欠佳。要提高教學質量課改是必由之路，唯課改才能找到一條生路，只有課改才有一絲生機；二是08級是全省推進新課標高考的第一年，新課標，新大鋼要求培養具有軋實基礎和創新能力的新一代高中生，課改才能順應新課標的要求。

二、課改是在正確的教育思想指導下進行的。

通過學習和對比我校選擇郭思樂教授的生本教育思想為指導，在抵制兩種流俗教學形勢下開展的，當前教學存在兩種流俗：一是套題性教學，二是擠牙膏式的“啟發”。我們提倡讓學生“做”數學，讓他們先做后學，先學后教中提高能力，而不是讓他們：去“看”數學，“聽”數學;學生以學習小組成員的身份，參與到小組討論中去，因為數學的學習并不是一個封閉的過程，也不是一個直線發展的過程，而必然是一個改進與發展的過程。這種改進與發展主要是通過外部的交流而實現的，特別是在與同輩群體的交流中實現。我們不能簡單地用教師的思維替代學生的思維。這種新的教學程序為：先學、先做，后導、后教，徹底改變了傳統的教學流程。

三、課改是在集體教研的形式下去完成的。

教師只有一個腦袋，而一個班上有幾十個學生；教師要應對所有學生就要提高自己的學識水平，集體教研是快速提升教師水平的最快最有效途徑。我校數學組青年教師多，思維活躍，接受新思想新事物快，但知識經驗略顯不足。我們開展的集體教研，主講人可自選課題，有的講專業知識，有的講學生個案分析，更多的是在講課堂設計，大家討論，每周集中講一次，每次有主講人，有記錄人，有主評。然后老師各自針對自己班里的學生情況，寫出合適的教案、學案。堅持兩年多了，老師參與的熱情一個比一個高，原定每周一個主講人，現在主講人講后，還會有第二、三個人講，真是前后大不一樣啊！因為大家都從中獲益非淺，尤其是年青教師！

四、我校課改在平穩中推進并取得優秀的成績

教學的本質是交往，是以教師和學生都作為主體，以教學內容為中介的交往。當學生對所學的內容感興趣并能自由地參與探究與討論時，學生學得最投入，也學得最好，因此師生互動，生生互動，是教學系統中寶貴的人力資源，是提高課堂教學效率的重要因素，在正高的數學課堂上你看到的更多的是師生交流，學生與學生的討論。我校數學教學質量也穩步提高，連創佳績。

現代社會是一個合作與交流的社會，讓學生學會分享與合作應當成為基礎教育目的之一，過去的課堂教學，學生合作學習的機會不多。“培養學生的合作精神。”幾乎成了一句空話，實施了合作學習，我們高興的看到：不僅是數學課堂充滿了合作與交流的良好氛圍，而且孩子們還把這種氛圍帶到課外，甚至帶到了其它學課的學習中去。使課堂內外充滿了生命的活力！我們對教師的評價是：最差的教師是講述，一般的教師是講解，優秀的教師是啟發，偉大的教師是開發。

2010年11月17日

第三篇：七年級數學組總結

七年級數學備課組工作總結

唐紅方

按照學校整體工作安排，結合數學組本學期工作計劃和年級組本學期工作安排，我們七年級數學備課組通力合作，按時按質按量完成了學期教學工作任務。回顧一學期以來的教學工作，現總結如下：

開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情況，對初一新生的數學學習情況做個一調查，制定了備課組的數學教學計劃；每位老師再根據自己本班的情況制定了本教學班的數學教學計劃；為了充分激發學生學習數學的興趣和培養學生良好的學習習慣，本學期備課組開展了數學集體備課和培養學生的數學興趣。

集體備課是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各具體情況，充分發揮教師的創造性，才能收到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。我們要認真學習和研究其他兄弟學校數學教學的成功經驗，結合自己學校的實際，探索出一套符合自己校情的、行之有效的教學方法，不斷提高我們的數學教學水平和教學效果，不斷取得進步。

為了加強集體備課，一起發揮集體智慧。每周二下午是我們集體備課時間，集體討論下周的教學內容，在匯集大家共同思想的基礎上，發揮群體優勢，彌補個體不足。在集體備課過程中，每個老師將自己的想法毫無保留的告訴大家，有好的教學方法，好的資料，大家都拿來共享。真正實現了資源共享。

在集體備課過程中，一方面深入認真研究教材，使每位教師了解教學內容、教學任務、教學要求，另一方面，認真分析我校學生實際情況，確定適合我校學生學習的教法。本學期在教學中嚴格按時完成每一階段所要求的標準。要求每位教師了解所教全部知識內容、重點、難點及處理，大家各抒已見，獻計獻策，以解決教學中的難點。備課組還深入課堂，推門聽課，評課，在評課過程中提高彼此的教學水平和能力。對本組教師教學有新意的方面進行肯定且推出本組觀摩、研究課，供大家共同研究探討。

集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的集體備課有序地進行，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課有中心發言人、有準備、有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等。扎扎實實教好第一遍，并在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養。除了正式的備課時間外，我們還不分時間與地點，有問題隨時隨地討論研究，并得到解決，有時是一個信息的傳遞，有時是一個知識點的落實，有時是一個考點的分析，有時是一點教學體會的交流-----總之，集體備課不流于形式，更注重內容與實效。

我們七年級數學備課組的7位老師，堅持以教學工作為中心，以學校教導處的工作部署，以重實際，抓實事，求實效為我們教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，落實教學常規，落實“小組合作學習”“一主多輔，多維互動”的教學改革措施，以大面積提高七年級的數學教學質量為目標，也為我們以后的教學奠定扎實的基礎。回顧這一學年，總的感觸就是：特別的忙。但在忙忙碌碌的工作中，我們也感到了生活的充實與有意義。

在全體七年級數學備課組教師齊心協力的努力下，我們按計劃圓滿地完成了教育教學任務，基本上達到了學校的預期目標。在2014年的七年級下學期，我們將再接再厲，爭取有更大的進步！

高新教育集團實驗中學

七年級數學組

2013

---

2014

學 年 度 第 一 學 期 英 語 備 課 組 總 結

蚌埠高新教育集團 實驗中學

吳偉莉

第四篇：課堂教學改革總結

篇一：課堂教學改革工作總結 課堂教學改革工作總結

高青縣高城鎮五里小學-----張善磊 新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我確立了“以單元目標達標教學為目的，以小組合作學習為形式，大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我的不懈努力，課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現總結如下：

一、確立明確的教學改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、緊緊圍繞《五里小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

2、充分發揮教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

3、在實施過程中,要結合實際,真正做到實在、有效，有使用價值。

4、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、確立課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，實施新的數學教學模式。這一模式主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經 驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

四、積極參加上級組織的各項課改學習、培訓工作

我以培養施素質教育的能力為重點，以適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，積極參加上級組織的各項課改學習、培訓工作。我參加了校本繼續教育整體培訓。學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

五、課堂教學改革結碩果

按照《五里小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。經過我不懈的努力，功夫不負有心人，從2007年起我所教的數學科目成績，在鎮各項抽測、智育考試中均名列前茅。2007年4月參加“全縣小學數學新課程課堂教學達標驗收活動”成績合格，驗收達標。在2012年2月高青縣教研室組織的“全縣義教段學校優質課評選活動”中獲得一等獎。2012年六月論文《 論小學低年級數學信息窗情景圖的處理》獲山東省教育科學研究所論文二等獎 六、教改中存在的問題

1、教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、離新課程理念專業水平還有一段距離。把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，還難以做到。

3、新課堂教學改革推進粒度還不夠。在一定程度上影響了學科教學質量的提高。

七、我今后努力的方向

1、加強自身修養，課堂上努力做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、周周清，月月清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

5、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

6、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

課堂教學改革工作總結

張善磊

高青縣高城鎮五里小學2013、1、30篇二：教學改革總結

2007-2008醫學基礎課教學方法與教學手段改革工作總結

教育教學方法和教學手段改革是教學改革的基礎，是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效途徑，是提高教學質量的有力抓手。為了貫徹落實黨的十六大精神和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神，實踐“三個代表”重要思想，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，近年來按照學校對教學方法和教學手段改革的總體部署和要求，積極探索課堂教學方法和教學手段的改革，取得了一定的成效，現總結如下：

一、認真學習，積極討論，提高認識，統一思想 教育必須開展教學方法和教學手段的改革，改革傳統的教學方法，廣泛吸收和應用現代化教學手段。開展教學改革教師是關鍵，為此我系根據學校總體部署，首先組織全體教師認真學習了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》《教、育部關于加強中職教育人才培養工作的意見》等重要文件，并組織了認真的討論。通過學習和討論，全體教師提高了認識，統一了思想，并寫出了學習心得體會，充分地認識到實施教學方法和教學手段改革的重要性和必要性。在此基礎上，我們倡議各位教師主動、積極探索本學科的教學規律，全面改革傳統教育長期形成的落后、低效的教學方法和教學手段。要求以教研室為單位，人人參與教學方法和教學手段改革研究。

二、積極實踐，探索教學方法改革 在教學方法的改革實踐中，我們始終將先進的教育思想和教育理念貫穿于教學改革過程之中，并不是把教學改革當作一種裝飾、一項任務來完成，而是通過改革，應用現代先進的教學手段，更新教育和教學理念，提高教學效率，更有利于培養目標的實現。我們在教學方法改革方面的主要實踐有：

1.“以學生為中心，以教師為輔導”的討論式教學的嘗試

在教學活動中，體現以“學生為中心，教師為主導”的精神，教師與學生相互配合，促進提高教學質量。這種教學方法是對傳統的講授教學和討論式教學的有機整合，它將提問、啟發、灌輸、辯論、討論融為一體，改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式，采用啟發式教學方式，加強課堂討論，特別是積極開展采用以病例分析為背景的教學模式，使得以上傳統方法各自獨立使用時的優點得到了擴展，不足得到了彌補，相得益彰，相互呼應。近年來，我系教師在過去實踐的基礎上，不斷探討討論式教學法的更進一步的深化和提高。對課堂討論進行精心的組織和實施，提高課堂討論的效果。例如，結合教學內容開展病例討論，對所要進行的課堂討論問題進行提練和優選，使課堂討論問題貼近臨床；同時提前讓學生熟悉問題、準備討論內容，加強了學生自學能力的培養，讓學生在自主學習的過程中，培養、提高獲取知識的能力和創新能力。2.“以問題為基礎學習”教學法的實踐

任何一門學科，都是由各個知識點按照內在的規律組成的一個結構框架；而每個知識點，又分為若干個問題點。因此，按照知識和問題的內在結構規律，由表及里，由淺入深，從現象到本質，由實踐到理論，一個一個地剖析知識體系，并巧妙地提出使學生感興趣的問題，既順乎事物的發展規律，又能引起學生的求知欲望。所以，從問題開始講授知識，是認識事物的一個基本規律。以問題為基礎學習（problem-based learning，pbl）的教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、小組總結5個階段，是一種以提出問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步引申出相關問題的教學方法。它能夠自始至終使學生注意于教學過程，不斷的去思考，去表達，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，特別是學生能夠主動的在課外、課前學習。激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得良好的效果。如病理教研室老師在講授肝硬化時，先給學生一個肝硬化的病例，要求學生弄清肝硬化的病理變化是什么，有哪些臨床表現，為什么會有這些表現等問題。然后學生去看書，查資料，上課時讓學生討論，這樣激發了學生學習動力，使學生在自學與討論中即牢固地掌握了病理知識，又靈活地將病理變化和臨床表現緊密聯系，使理論知識與實際應用緊密結合了起來。既學習了知識又培養了能力，達到了事半功倍的效果。3.“探究式”式教學方法使用

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。具體說它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師是探究式課堂教學的導師，學生是探究式課堂教學的主人，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。

4.理論講授與實驗操作相結合的“直觀教學法”的展開

直觀教學法，是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作語言等進行具體形象的教學的方法。它能夠讓抽象的理論形象化，由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。我校絕大多數教師在理論和實踐教學中都使用了這種方法，效果顯著。5.“互動式”教學方法的探索和運用

醫學基礎課普遍存在著教學內容多，課堂授課時數有限的現象。教師要在有限的時間內傳授較多的醫學知識，幾乎沒有多余的時間留給學生。基本上是教師滿堂講，學生被動聽的“以教師為中心”的教學模式，教學互動性差。由于教學過程中教師不能較好地與學生進行交流對話，開展教學互動，學生的學習情況不能及時地反饋，教師也就不能及時地根據學生的學習情況改進教學方法和調整教學進程，這樣的教學是盲目的。開展互動式教學方法，能克服盲目性，充分調動學生的積極性和主動性。

三、現代化教學手段的廣泛應用

近年來，我系大部分教師利用自己的業余時間努力學習現代教育技術，認真制作教學課件，使各門課程的教學質量、吸引力得到了極大的提升。1.利用現代通訊工具和網絡答疑 2.多媒體課堂教學應用 自2004年起，我系就有部分教師開始制作多媒體教學課件，但由于當時學校教學條件的限制（多媒體教室數量有限），多媒體教學只是在公開課和觀摩課中應用。自從2006年下半年學校新校區建成后，我系多媒體課件制作廣泛開展，主要課程都制作完成了全套多媒體課件，并于2007年上半年全面開始使用。同時我們還開展了多媒體教學比武，為學校青年教師多媒體教學比武選拔人才。

總之，我校教師在教學方法與教學手段改革方面做了大量的探索和研究工作，也取得了一些經驗，收到了較好的效果。今后我們還要積極探索教學方法、教學手段的改革，將最新的和現代教學理念、教學方法和手段

2護理專業教學方法與教學手段改革工作總結

教學方法是教師和學生為完成教學任務而采取的方式和手段，教學方法使用的好壞直接關系到課程教學的效果。《護理學基礎》作為護理專業的主要課程和基礎課程之一，其教學目標是讓學生通過學習和應用護理學基礎的理論知識和操作技術，掌握從事臨床護理基礎工作的本領，來滿足病人的生理和心理需求。課程的另一個目標是要培養學生護理服務理念或意識和對病人充滿愛心的職業素養和高度的責任感。學習過程中要求學生以護理程序的方法分析和研究病人的需要，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；在護理操作技能訓練和臨床實踐環節中培養學生獨立思考和批判性思維及良好的人際交往能力。我校護理專業《護理學基礎》課程建設組從醫學模式轉化、社會發展對高等護理復合型人才 要求增高的現實出發，結合課程直觀性教學與專業思想教育需求以及護理學科具有的科學與人文并重的學科特點，以 “學生為中心”的現代教學理念和課程教學應反映學科特點和自身辦學特點的改革思想為指導，根據相關教育學和教育心理學理論，積極探索新的教學方法和教學手段，注意啟發式教學與現代教育技術應用，強調學生動手能力提高和包含科研、專業素質等在內的綜合素養提高。

一、教學內容的具體表現形式

1、護理操作技能課組織形式：包括三個環節（1）講授示教：教師課堂講授并示教操作，一般安排1-2學時內容；

（2）操作訓練：學生在護理實訓教學區相應科室練習，根據內容安排學時，教師指導具體操作；

（3）抽查考試：形式是分階段抽查，期末集中考試。

2、教師指導方法：

（1）示教集中面對面指導；（2）個別學生單獨指導；（3）教師或學生問答式指導；（根據同學或教師提問學生回答情況進行指導）篇三：課堂教學改革總結

課堂教學改革工作總結

為了使每個教師適應課改的不斷推進，將課改理念轉化為教學行為，在課堂教學改革的實踐中促進教師專業化發展，提高課堂教學行為的高效性、實效性，全面提高學校教學質量。在縣教育局的統一要求下，我校根據教育辦制定的《課堂教學改革實施方案》和《集體備課要求》在教學實踐中不斷充實、完善。現將這項工作總結如下： 主要工作：

一、加強對教師的培訓，努力提高教師專業素質。

課改成功的關鍵在于教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。為此，學校努力創設各種機會加強對各個層面教師的培訓。

首先是加強骨干教師的培訓。骨干教師是學校的優質資源，他們在學校的教育教學工作中發揮引領作用，對提高學校教師整體素質起著重要的作用。對他們的培訓一是采用校內自培，通過組織理論學習、舉行專題討論會、送教下鄉、開展一學期一次的優質課大獎賽評比活動等，促使骨干教師自覺加強對課堂教學的研究，在實踐中不斷提高；第二是借用外部力量，如組織他們外出學習、取經，邀請縣級課改標兵來我校進行現場指導等，促使我校教師快速成長。同時，學校還明確規定，在校內考核、評優、獎勵等方面向課改優秀教師傾斜，鼓勵有上進心的教師脫穎而出。其次是加強教師全員培訓。主要是抓好“教師和備課組” 兩個層面的學習培訓。教師層面，以自學為主開展學習，學校要求每位教師訂一份教育教學類雜志，要求教師經常翻閱學科類教學雜志，通過網絡學習外地課改新經驗，并撰寫學習體會（每學期不少于4篇），鼓勵教師積極參與各類科研比賽，撰寫論文向各類刊物投稿，并把這項工作列入教師年終履職考核。備課組層面，結合教研活動，圍繞各學科新課堂教學改革，開展專題學習，由備課組組長事先安排好學習內容，并組織學習。使教師們盡快適應新課堂教學，提高課堂教學質量。第三是加強跟班學習教師的培訓。主要采用師徒結對的方式，為到我校跟班學習的教師，安排骨干教師帶教，使他們能盡快從心理上、思想上、行動上走進新課改，通過師徒互相聽課、教材教法分析等方式，使跟班教師盡快熟悉本學科課程標準，掌握一些新課堂教學的基本方法和手段等。

二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效性。

教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校一切教學工作的落腳點都是圍繞教師的課堂教學。重點是抓好“三類課”研究：

一是常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動，要求人人過常規達標課關。通過互聽互評，各教師收獲比較大，90%達常規達標課關。依據新課程標準要做到：講普通話；教師講課不得超過20分鐘，學生活動不得少于20分鐘；教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；教學過程體現以學生為主體的新理念，并付諸于教學實踐；教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。二是課改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，40歲以下的教師全員參與（其余教師鼓勵參加，即學校的優質課），組織骨干力量開展教改研討活動。依據新課程標準要做到：教師課堂上活動時間與學生活動時間為“15+25”；課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革；教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練扎實；教后進行評課、反思，撰寫教學后記。

三是示范觀摩課：在上學期和本學期后半段舉行。在課堂教學中，要采取典型引路，充分利用學校教學能手、學科帶頭人進行示范、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少于三分之一（即獲學校優質課教師）。依據新課程標準要做到：教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；課堂上有創新，體現新思想、新理念，學生獨立活動不少于30分鐘；課堂成為高效課堂和實效課堂，使學生學得輕松。活動后要求提供一篇有思考性的教學論文，并結合教學實際做一次教學講座

三、扎實搞好集體備課。

集體備課就是為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師切實能從整體上了解教材，提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上，以年級學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。其基本程序是：個人粗備——集體備課——個人完善——教后反思。

組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“四統一”。集體備課時，除主備教師作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思，以便在以后的教學中改進。初步成效：

一、教師的新課程教育觀念得到了改進和提高，在以下方面達到了共識。

1、課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。

2、課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及后續學習的鋪墊。

3、教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。

4、課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。

5、把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。

二、教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。

課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特征。教師們在設計教案時，都能注重以下幾點：

1、聯系學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。

2、圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對 知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。

3、根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生發展的需要，促使學生個性化發展。

4、構建和諧、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。

5、根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

6、以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。

三、初步建立了以學生發展為本的多元評價途徑和方法。

我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有著眼于學生發展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果；對學生的評價采用等級加評語，對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時地

第五篇：課堂教學改革總結

政史系課堂教學相關情況

一、課堂教學基本現狀

1、教師隊伍情況

目前，全系共有專任教師26人，其中教授3人，副教授9人，講師10人，助教4人；博士2人，碩士18人；省級教學名師1人，院級學科帶頭人3人，骨干教師2人，教學新秀4人。教師隊伍職稱結構、學歷結構、年齡結構都較合理，師資質量較高，為提高本科教學水平奠定了良好的基礎。本學期教師平均周工作量10.36節，最多的16節，最少的4節。教授、副教授為本科生授課的比例為100%。全系教師愛崗敬業，能夠把主要精力投入課堂教學。

2、專業設置和班級、學生數情況

目前，政史系共有思想政治教育、歷史學、行政管理3個本科專業，其中歷史學專業是我院首批六個重點建設專業之一。共有14個教學班，其中70人以上的班級2個，70人以下的班級12個，在校學生共898人，其中思想政治教育專業5個班共332人，歷史學專業5個班共339人，行政管理專業4個班共227人。嚴格以單班為單位組織課堂教學，較好地保證了課堂教學效率和教學效果。本學期思想政治教育專業課平均周課時18.8（其中專業必修課11.6，專業選修課7.2），歷史學專業課平均周課時15（其中專業必修課12.5，專業選修課2.5），行政管理專業課平均周課時15.6（其中專業必修課12，專業選修課3.6）。

3、就業、考研情況

歷屆畢業生就業一直保持良好狀況，并普遍受到社會的好評，不少學生很快成為所在單位的骨干。學生考研率逐年提高，由2006屆的26.1%，2007屆的27.4%，2008屆的29.1%，2009屆的44%上升到2010屆的46%，居全院文科系之首。并在近年全國歷史學研究生招生全國統考中，多人次獲得所報考院校的第一名。

4、教學內容改革情況

講授內容盡量做到少而精，對教學中一些基本知識、學生通過自學能夠看懂的教學內容不講，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學。教師要講授最核心的知識點，對最具有遷移價值的學科基本原理要進行詳盡闡述，引導學生從多角度、深層次理解基本原理。另外，注重引導學生把握學科的思維方式和研究方法，教師適時引入充分體現本學科時代性的最新前沿內容（包括研究動態、新出

版的重要文獻），增強教學內容的思想性與學術性。個別教師將自己的研究方法和研究成果整合進教學內容，拓展了教學的深度和廣度。

5、教學方法手段的改革情況

在學校的倡導下，全系上下積極探索高等教育教學規律，推進課堂教學方法和手段的改革，進一步深化案例教學，積極探索研究性教學。教學方法從以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與探索相結合的互動式轉變，絕大部分教師能運用啟發式、討論式、自學輔導式、參與式等現代教學方法，調動學生自主學習的積極性，激發學生求知欲和創造性。如歷史學專業《中國近現代史》課程率先在全院推行研究性教學改革試點，精簡和壓縮教學內容，充分發揮學生自主學習和探究性學習的積極性，在課前閱讀大量文獻資料的基礎上，開展課堂討論，把課堂討論（撰寫發言提綱）、讀書筆記、課程論文等作為學生平時成績考核的重要內容，課堂教學中師生互動，氣氛活躍，有效地提高了學生的分析問題解決問題的能力；中國古代史、世界古代史、世界近現代史等課程也在積極進行研究性教學的嘗試，教師做到少講、精講，注重學術前沿的介紹和學生綜合能力的培養。思想政治教育和行政管理專業長期堅持案例教學，著力培養學生運用基本理論、基本方法分析解決、問題的能力。如行政管理專業的《人力資源開發與管理》課積極嘗試角色模擬教學，收到較好的效果；《社會調查理論與方法》課，利用假期社會實踐、調研，較好的解決了理論與實踐相結合的問題；各專業的學科教學論課程，重點培訓學生的教師技能，學生的從業能力有了較大幅度的提高。目前政史系共有院級研究性試點課程3門，系級研究性教學試點課程13門，案例教學課程10門。

6、教學管理、規章制度的完善執行情況

嚴格遵守院系兩級有關教學管理的規章制度，為教學效果的落實提供了有力的保障。一是嚴格教師、學生的課堂考勤和請銷假制度。政史系始終堅持系教風學風檢查制度，系教學指導小組成員輪流值班，檢查教師和學生的上課情況，值班員每天將檢查情況記錄在案，規范教師的調課行為，檢查督促教師的補課行為，到目前為止，本學期共有12人次進行了調課補課，無教學事故。二是堅持全員聽評課制度。充分發揮教研室作用，以教研室為單位組織聽評課，加強對教師課堂教學的監控，對課堂教學質量進行適時監控。三是堅持信息員反饋制度。為了充分發揮學生信息員的能動反饋作用，系教學指導小組每學期至少召開一次學生

信息員和各班學生代表座談會，聽取學生對各門課程及任課教師的教學建議和意見。四是堅持教師評教、學生評課制度。每個學期末，在系教學指導小組的組織下，教師分領導小組、同行兩種情況對本系所有任課教師進行評價，學生對本學期本班所有任課教師進行評價。

7、全程實踐教學情況

一是結合人才培養方案，按照通識教育與個性教育相結合的原則，制定了嚴密的教師教育全程教學實踐工作實施方案。我系結合實際，分專業、分年級制定了教師教育全程教學實踐方案。大一學生重點是熟悉中學教材和教學基本功的訓練，大二學生重點是教學各環節（備課、課堂模擬教學）的訓練，大三學生重點是進行支教經驗交流和反思教學。行政管理專業的學生重點進行演講、朗誦、公文寫作、社交禮儀等訓練。活動以班分組進行，每組15人左右，并安排一名學生做組長，負責組織實施本組活動，活動結束后由組長寫出書面總結。本學期我系安排了24名指導教師進行全程指導，要求教師每學期指導次數不得低于10次，每次活動2學時。嚴格檢查考核制度，每次活動后要求每位指導教師到辦公室進行簽到，每個小組在活動中要做好記錄，確保指導教師按時完成全程實踐教學的指導工作。另外，本學期我系專門安排09級思想政治教育和歷史學專業的學生分組集體備全部中學政治和歷史課，在經過反復備課、講課的基礎上我們力求打造出一套完整的中學政治和歷史課精品教案，為以后學生支教和就業提供服務。

二是結合專業特點，開展多元化綜合實踐活動。從上學期開始我系各班組織學生利用課前10分鐘時間進行課前演講和粉筆字訓練。各班每天指定或按學號順序安排1-2名學生利用課前10分鐘進行演講、朗誦或粉筆字書寫。同時，系分團委、學生會在全程教學實踐活動的基礎上，還組織全系學生進行辯論賽、演講賽和教師技能大賽。通過這些活動充分調動了全系學生參與全程教學實踐活動的積極性和主動性。

三是結合扶貧支教工作，開展教師技能培訓活動。首先讓具有中小學教學經驗，有最新教學理念的教師擔任教法老師，利用微格教學設施、多媒體教學設施，有效開展教學活動，學生的教師技能明顯提高。其次把扶貧頂崗實習支教驗收工作與教師技能培訓相結合，組織全系教師對下學期支教的學生進行嚴格驗收，同時，還邀請我系教師王福應、裴云、李常生對支教學生進行新農村建設、中學教

學管理等專題培訓。通過這一系列活動，我系學生在扶貧頂崗實習支教前學生進行模擬教學次數都達到10次以上。

8、亮點和特色

社會調查活動是政史系的亮點和特色，這幾年系里一直非常重視，常抓不懈。充分發揮《社會調查理論與方法》的課程優勢，積極開展社會調查活動，2009年，建立并開通大學生社會調查主題網站，2010年，成立了系社會調查領導小組，組建了社會調查團隊，把社會調查作為一項重要的實踐教學活動，常抓不懈，先后組織了4次大型的社會調查報告展覽，完成較高質量的社會調查報告1400余篇，逐步形成了以“社會調查”為核心的實踐教學模式。另外，利用每學期寒暑假組織學生進行社會調查活動并撰寫調查報告，開學后由系教師評選出優秀社會調查報告，并頒發獎金和證書。2011年寒假我系學生通過調查共撰寫調查報告570多篇，評出優秀調查報告85篇。通過社會調查活動，提高了學生的創新意識和實踐能力，先后有兩項成果獲得“興晉挑戰杯”一等獎，有十五項成果獲得二、三等獎。

二、存在的問題與不足

1、對本科教育教學規律雖有一定程度的認識，但這種認識還欠深入，對學生的學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力的培養還有待進一步加強。

2、案例教學、研究性教學雖取得了一定的成效，但有些問題還有待深入研究，個別教師仍存在教學方法陳舊、教學手段落后的問題，不同程度地存在滿堂灌、獨角戲的現象，學生的主體地位、教師的主導地位沒有得到充分的體現。

3、教材大多選用的是教育部的一些規劃教材，但教師參編的教育部規范教材和特色顯明的自編教材較少。

4、行政管理專業教授、副教授所授的基礎課和專業課的門數占課程總門數的比例還達不到教育部規定的不低于60%的基本要求。

5、教學評估、教學評價的指標體系還有等完善，更應該注重教學過程的評價。

6、教研室雖在教學研究中發揮了一定的作用，但其作用發揮還有待加強，尤其是在集體備課等教研活動方面堅持得還不夠好。