第一篇：我必須去班級,因為我是班主任

我必須去班級，因為我是班主任

【摘要】：有一本美國教育家寫的書名為《你必須去學校，因為你是教師》。今天，我的文章就借此題所做，因為，他們是一個道理。擔任班主任已經六年有余，在這六年中，我感受頗多，真正體會到“責任”這個詞對我有多重要。

我必須去班級，因為我是班主任

有一本美國教育家寫的書名為《你必須去學校，因為你是教師》。今天，我的文章就借此題所做，因為，他們是一個道理。擔任班主任已經六年有余，在這六年中，我感受頗多，真正體會到“責任”這個詞對我有多重要。

我對班主任工作最大的感受是凡事要盡心盡力。沒有人天生就會當老師，也沒有人天生就能當班主任。在工作中，我們常常會遇到這樣或那樣的問題，沒有現成的答案，只有靠自己去解決。如果沒有對工作的一份熱心，一份責任感，就會將就著過去，但作為班主任，一個集體的管理者，所有的學生都在關注著我，所以，我總是把問題記下來，有空就拿出來思考，上班下班路上想，晚上睡覺時躺床上想，早晨起床時也想，多琢磨多研究，想出了幾種解決的方案之后，再從中找出最佳解決方案。只要時時心中記著班級，牽掛著學生就總是能找出解決的辦法。

以下是我在班主任工作中思考過的幾個常用方法：

一、身教勝于言傳。

1、以身作則。我是不擅言辭的人，對學生的德育往往不是通過說教，而是給學生一個榜樣。比如，每一屆開學的第一天新生要來班級報到，看到的應該是一個整潔、美觀的教室，從第一眼就開始感受到班級的溫暖，從而愛上這個集體。所以我都會在學生來的前一天把教室打掃干凈，雖然一個人打掃一整間教室，想象著學生走入教室時的笑容我就不覺地累。

2、說到做到。答應學生的事或是在班級當眾宣布過的事，我一定照做而且不拖拉。有一個學生曾寫信告訴我這樣一件事讓她印象深刻：在一堂數學課上我問了一個比較難的問題，為了調動同學們的積極性，我說誰答出來就獎勵一個本子，事后大家都以為我是隨口說說。可是第二天我真的帶了一個本子獎給了答出問題的學生。有時候我們確實會隨口說出一些話，當你說到做到時，學生們得到的就不僅僅是一件獎品了。

3、換位思考。在我給學生提出要求之前，我總會問問自己是否能做到。因為當我批評學生時，如果我也做不到，學生就不可能真正接受批評。有一個學生很愛打扮，穿著過份時髦，有點像社會上的閑雜人員。當她分到我班時，我找她來談心，首先肯定她的愛美之心，同時希望她能注意到自己的學生身份，我問她如果老師上課也穿成你這樣，同學們還能專心聽課么？慢慢的，她在周記中給我回應，并改變了許多。但我相信，如果我也不顧教師的身份一味地講究穿著時髦那么一切都無法奏效。

二、通過故事講道理。

德育是班主任工作的重中之重，讓每位學生在我的班級中成為一名合格的高中生是我擔任班主任工作的目標。我知道，每個學生都有自己的專長，不是每個人都能考上大學，所以，我更要讓學生學會的是做人，成為一個不危害社會的，對社會有用的有公德心的人。（班主任ja.3edu.net）每周的班會課，我都精選主題，給學生討論關于愛國心、個人修養、道德文明等等的問題，我發現僅僅靠說教起不了多少作用，就搜集了一些資料，通過講故事的方法給學生啟發，讓他們自己去體會其中的道理，這種方法也收到了良好的效果。

比如，我每一屆都會對學生講下面這個故事：從前，在茂密的森林里，三條獵狗在追趕一只可愛的土撥鼠。情急之下，土撥鼠鉆進了一個樹洞里。這個樹洞只有一個出口。獵狗在樹下等待。過了一會兒，一只兔子鉆出樹洞，它沒命地跑，爬上另一棵大樹。兔子在樹上倉皇中沒站穩掉了下來，砸暈了正仰頭看它的三條獵狗……不過到最后，兔子還是逃掉了。

故事講完了，大家有什么問題嗎？

可能多數的人會問：1.兔子怎么會爬樹呢？2.一只兔子怎么可能砸中三只獵狗呢？大家通常忽略的是故事的主角（請見故事的名字）“土撥鼠”。土撥鼠哪里去了？

其實，這個故事告訴我們，太多時候我們都忘記了自己最初的目標，而在為了一些旁枝末節苦苦糾纏。我是這樣......其實一個人如果很專注于一件事情，我相信一定能夠做好。試著去找回你最初的目標吧，不要被紛紛擾擾分散了你的注意力，精力和時間。

很多學生在離開我的班級時都依依不舍的說還想聽那些德育小故事，真的明白了很多。

三、適當的表揚與適度的批評

人們常說好孩子是夸出來的。但是作為高中生，他們有了自己的想法，常常表揚他，會讓他認為你有什么其他的目的。所以，我常采用間接表揚法。比如我觀察到學生甲最近表現不錯，我就喊來學生乙，邊談心邊裝作不經意地談到甲，夸甲幾句。很快就會看到學生甲對我笑臉相迎。再如對于在一段時間內各方面表現不錯的學生，我就寫一封表揚信讓學生帶回給家長。家長比孩子還要高興。

相對于表揚，批評更要適度。首先，批評學生一定要就事論事。我批評學生時也會很嚴厲，但我會注意采用的字眼，不能用在學生身上的話絕對不說。如今很多學生的自尊心很強，如果因為孩子一兩次錯誤，就給孩子下一些定性的評語他們是無法接受的。

學生犯錯時，要根據錯誤的嚴重性來調整語氣，同時，一定要讓學生知道你因為他犯了錯誤而很生氣，甚至很失望。這樣他才能意識到所犯錯誤的嚴重性。我常常在班里這樣告訴學生：老師批評你，管你，都是因為他很在意你的表現，希望你能更好，而一旦他不管你犯了什么錯都不再批評你，只能說明他已放棄了對你的期待。

也許這些方法并不是對每個學生都適用，但只要用心對待學生，只要有那份責任心，相信所有的班主任都能有所收獲。

第二篇：德育論文：我必須去班級,因為我是班主任

德育論文：我必須去班級，因為我是

班主任

德育論文：我必須去班級，因為我是班主任

有一本美國教育家寫的書名為《你必須去學校，因為你是教師》。今天，我的文章就借此題所做，因為，他們是一個道理。擔任班主任已經六年有余，在這六年中，我感受頗多，真正體會到“責任”這個詞對我有多重要。

我對班主任工作最大的感受是凡事要盡心盡力。沒有人天生就會當老師，也沒有人天生就能當班主任。在工作中，我們常常會遇到這樣或那樣的問題，沒有現成的答案，只有靠自己去解決。如

果沒有對工作的一份熱心，一份責任感，就會將就著過去，但作為班主任，一個集體的管理者，所有的學生都在關注著我，所以，我總是把問題記下來，有空就拿出來思考，上班下班路上想，晚上睡覺時躺床上想，早晨起床時也想，多琢磨多研究，想出了幾種解決的方案之后，再從中找出最佳解決方案。只要時時心中記著班級，牽掛著學生就總是能找出解決的辦法。

以下是我在班主任工作中思考過的幾個常用方法：

一、身教勝于言傳。

1、以身作則。我是不擅言辭的人，對學生的德育往往不是通過說教，而是給學生一個榜樣。比如，每一屆開學的第一天新生要來班級報到，看到的應該是一個整潔、美觀的教室，從第一眼就開始感受到班級的溫暖，從而愛上這個集體。所以我都會在學生來的前一天把教室打掃干凈，雖然一個人打掃一整間教室，想象著學生走入教室時的笑容我

就不覺地累。

2、說到做到。答應學生的事或是在班級當眾宣布過的事，我一定照做而且不拖拉。有一個學生曾寫信告訴我這樣一件事讓她印象深刻：在一堂數學課上我問了一個比較難的問題，為了調動同學們的積極性，我說誰答出來就獎勵一個本子，事后大家都以為我是隨口說說。可是第二天我真的帶了一個本子獎給了答出問題的學生。有時候我們確實會隨口說出一些話，當你說到做到時，學生們得到的就不僅僅是一件獎品了。

3、換位思考。在我給學生提出要求之前，我總會問問自己是否能做到。因為當我批評學生時，如果我也做不到，學生就不可能真正接受批評。有一個學生很愛打扮，穿著過份時髦，有點像社會上的閑雜人員。當她分到我班時，我找她來談心，首先肯定她的愛美之心，同時希望她能注意到自己的學生身份，我問她如果老師上課也穿成你這樣，同學們還能專心聽課么？慢慢的，她在周

記中給我回應，并改變了許多。但我相信，如果我也不顧教師的身份一味地講究穿著時髦那么一切都無法奏效。

二、通過故事講道理。

德育是班主任工作的重中之重，讓每位學生在我的班級中成為一名合格的高中生是我擔任班主任工作的目標。我知道，每個學生都有自己的專長，不是每個人都能考上大學，所以，我更要讓學生學會的是做人，成為一個不危害社會的，對社會有用的有公德心的人。（班主任）每周的班會課，我都精選主題，給學生討論關于愛國心、個人修養、道德文明等等的問題，我發現僅僅靠說教起不了多少作用，就搜集了一些資料，通過講故事的方法給學生啟發，讓他們自己去體會其中的道理，這種方法也收到了良好的效果。

比如，我每一屆都會對學生講下面這個故事：從前，在茂密的森林里，三條獵狗在追趕一只可愛的土撥鼠。情急之下，土撥鼠鉆進了一個樹洞里。這個

樹洞只有一個出口。獵狗在樹下等待。過了一會兒，一只兔子鉆出樹洞，它沒命地跑，爬上另一棵大樹。兔子在樹上倉皇中沒站穩掉了下來，砸暈了正仰頭看它的三條獵狗……不過到最后，兔子還是逃掉了。

故事講完了，大家有什么問題嗎？

可能多數的人會問：1.兔子怎么會爬樹呢？2.一只兔子怎么可能砸中三只獵狗呢？大家通常忽略的是故事的主角（請見故事的名字）“土撥鼠”。土撥鼠哪里去了？

其實，這個故事告訴我們，太多時候我們都忘記了自己最初的目標，而在為了一些旁枝末節苦苦糾纏。我是這樣......其實一個人如果很專注于一件事情，我相信一定能夠做好。試著去找回你最初的目標吧，不要被紛紛擾擾分散了你的注意力，精力和時間。

很多學生在離開我的班級時都依依不舍的說還想聽那些德育小故事，真的明白了很多。

三、適當的表揚與適度的批評

人們常說好孩子是夸出來的。但是作為高中生，他們有了自己的想法，常常表揚他，會讓他認為你有什么其他的目的。所以，我常采用間接表揚法。比如我觀察到學生甲最近表現不錯，我就喊來學生乙，邊談心邊裝作不經意地談到甲，夸甲幾句。很快就會看到學生甲對我笑臉相迎。再如對于在一段時間內各方面表現不錯的學生，我就寫一封表揚信讓學生帶回給家長。家長比孩子還要高興。

相對于表揚，批評更要適度。首先，批評學生一定要就事論事。我批評學生時也會很嚴厲，但我會注意采用的字眼，不能用在學生身上的話絕對不說。如今很多學生的自尊心很強，如果因為孩子一兩次錯誤，就給孩子下一些定性的評語他們是無法接受的。

學生犯錯時，要根據錯誤的嚴重性來調整語氣，同時，一定要讓學生知道你因為他犯了錯誤而很生氣，甚至很失

望。這樣他才能意識到所犯錯誤的嚴重性。我常常在班里這樣告訴學生：老師批評你，管你，都是因為他很在意你的表現，希望你能更好，而一旦他不管你犯了什么錯都不再批評你，只能說明他已放棄了對你的期待。

也許這些方法并不是對每個學生都適用，但只要用心對待學生，只要有那份責任心，相信所有的班主任都能有所收獲。

第三篇：德育論文：我必須去班級，因為我是班主任-德育

德育論文：我必須去班級，因為我是班主任

有一本美國教育家寫的書名為《你必須去學校，因為你是教師》。今天，我的文章就借此題所做，因為，他們是一個道理。擔任班主任已經六年有余，在這六年中，我感受頗多，真正體會到“責任”這個詞對我有多重要。

我對班主任工作最大的感受是凡事要盡心盡力。沒有人天生就會當老師，也沒有人天生就能當班主任。在工作中，我們常常會遇到這樣或那樣的問題，沒有現成的答案，只有靠自己去解決。如果沒有對工作的一份熱心，一份責任感，就會將就著過去，但作為班主任，一個集體的管理者，所有的學生都在關注著我，所以，我總是把問題記下來，有空就拿出來思考，上班下班路上想，晚上睡覺時躺床上想，早晨起床時也想，多琢磨多研究，想出了幾種解決的方案之后，再從中找出最佳解決方案。只要時時心中記著班級，牽掛著學生就總是能找出解決的辦法。

以下是我在班主任工作中思考過的幾個常用方法：

一、身教勝于言傳。

1、以身作則。我是不擅言辭的人，對學生的德育往往不是通過說教，而是給學生一個榜樣。比如，每一屆開學的第一天新生要來班級報到，看到的應該是一個整潔、美觀的教室，從第一眼就開始感受到班級的溫暖，從而愛上這個集體。所以我都會在學生來的前一天把教室打掃干凈，雖然一個人打掃一整間教室，想象著學生走入教室時的笑容我就不覺地累。

2、說到做到。答應學生的事或是在班級當眾宣布過的事，我一定照做而且不拖拉。有一個學生曾寫信告訴我這樣一件事讓她印象深刻：在一堂數學課上我問了一個比較難的問題，為了調動同學們的積極性，我說誰答出來就獎勵一個本子，事后大家都以為我是隨口說說。可是第二天我真的帶了一個本子獎給了答出問題的學生。有時候我們確實會隨口說出一些話，當你說到做到時，學生們得到的就不僅僅是一件獎品了。

3、換位思考。在我給學生提出要求之前，我總會問問自己是否能做到。因為當我批評學生時，如果我也做不到，學生就不可能真正接受批評。有一個學生很愛打扮，穿著過份時髦，有點像社會上的閑雜人員。當她分到我班時，我找她來談心，首先肯定她的愛美之心，同時希望她能注意到自己的學生身份，我問她如果老師上課也穿成你這樣，同學們還能專心聽課么？慢慢的，她在周記中給我回應，并改變了許多。但我相信，如果我也不顧教師的身份一味地講究穿著時髦那么一切都無法奏效。

二、通過故事講道理。

德育是班主任工作的重中之重，讓每位學生在我的班級中成為一名合格的高中生是我擔任班主任工作的目標。我知道，每個學生都有自己的專長，不是每個人都能考上大學，所以，我更要讓學生學會的是做人，成為一個不危害社會的，對社會有用的有公德心的人。（班主任）每周的班會課，我都精選主題，給學生討論關于愛國心、個人修養、道德文明等等的問題，我發現僅僅靠說教起不了多少作用，就搜集了一些資料，通過講故事的方法給學生啟發，讓他們自己去體會其中的道理，這種方法也收到了良好的效果。

比如，我每一屆都會對學生講下面這個故事：從前，在茂密的森林里，三條獵狗在追趕一只可愛的土撥鼠。情急之下，土撥鼠鉆進了一個樹洞里。這個樹洞只有一個出口。獵狗在樹下等待。過了一會兒，一只兔子鉆出樹洞，它沒命地跑，爬上另一棵大樹。兔子在樹上倉皇中沒站穩掉了下來，砸暈了正仰頭看它的三條獵狗……不過到最后，兔子還是逃掉了。

故事講完了，大家有什么問題嗎？

可能多數的人會問：1.兔子怎么會爬樹呢？2.一只兔子怎么可能砸中三只獵狗呢？大家通常忽略的是故事的主角（請見故事的名字）“土撥鼠”。土撥鼠哪里去了？

其實，這個故事告訴我們，太多時候我們都忘記了自己最初的目標，而在為了一些旁枝末節苦苦糾纏。我是這樣......其實一個人如果很專注于一件事情，我相信一定能夠做好。試著去找回你最初的目標吧，不要被紛紛擾擾分散了你的注意力，精力和時間。

很多學生在離開我的班級時都依依不舍的說還想聽那些德育小故事，真的明白了很多。

三、適當的表揚與適度的批評

人們常說好孩子是夸出來的。但是作為高中生，他們有了自己的想法，常常表揚他，會讓他認為你有什么其他的目的。所以，我常采用間接表揚法。比如我觀察到學生甲最近表現不錯，我就喊來學生乙，邊談心邊裝作不經意地談到甲，夸甲幾句。很快就會看到學生甲對我笑臉相迎。再如對于在一段時間內各方面表現不錯的學生，我就寫一封表揚信讓學生帶回給家長。家長比孩子還要高興。

相對于表揚，批評更要適度。首先，批評學生一定要就事論事。我批評學生時也會很嚴厲，但我會注意采用的字眼，不能用在學生身上的話絕對不說。如今很多學生的自尊心很強，如果因為孩子一兩次錯誤，就給孩子下一些定性的評語他們是無法接受的。

學生犯錯時，要根據錯誤的嚴重性來調整語氣，同時，一定要讓學生知道你因為他犯了錯誤而很生氣，甚至很失望。這樣他才能意識到所犯錯誤的嚴重性。我常常在班里這樣告訴學生：老師批評你，管你，都是因為他很在意你的表現，希望你能更好，而一旦他不管你犯了什么錯都不再批評你，只能說明他已放棄了對你的期待。

也許這些方法并不是對每個學生都適用，但只要用心對待學生，只要有那份責任心，相信所有的班主任都能有所收獲。

第四篇：教師演講稿：我必須去學校，因為我是老師

我必須去學校，因為我是老師

各位領導、評委、老師，大家好！今天我演講的題目是《我必須去學校，因為我是老師》。首先我和大家分享一個故事：

一個憂心忡忡的母親帶著兒子向村里一位德高望重的長者求助：“先生，請您跟我兒子說幾句，勸他不要吃太多的糖果。”長者沉默片刻，然后說：“現在不行，等過兩星期你再帶孩子過來。”

兩周后，這位母親帶兒子再次登門拜訪。長者看著孩子的眼睛，誠懇得說：“好孩子，為了你的健康，我希望你以后要改掉貪吃甜食的壞毛病。”

孩子的母親既感激又困惑，問道：“為什么讓我等兩周？您當時不可以這么說嗎？”

這位長者答道：“絕對不可以。兩周前，我自己也是嗜糖如命啊。”

這位長者的話令我深有感觸。要培養學生的完善人格，教師必先完善自己。因為只有人格才能培養人格，正如法國文學家羅曼·羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師人格中的自我、責任心、態度、愛心、道德等，通過教師的一言一行作為一種榜樣在學生人格中發揮著潛移默化的作用。教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。

其實，我是個比較懶惰的人，記得在大學剛畢業時來到五中工作，得知每天早晨七點二十要到校開始早讀課時，直冒冷汗，因為四年大學生活和假期早已沒有了早起的習慣。第一天，緊張得起床了，第二天，第三天，我都堅持著起早，可是沒堅持多久，我就堅持不下去了，眼看一天一天變冷了，就越是不想早起，但每天在對班級遲到的孩子進行批評教育時，我不禁也覺得自己不夠理直氣壯了。對學生的要求我自己都不能做到如何要求學生能做到呢？之后，我天天告誡自己我必須準時去學校，因為我是老師，我有責任給學生一個良好的榜樣啊。

干教師工作已經八年，這八年中我覺得自己最大的成長就是有了責任感，我對師德的理解正是這份責任感。因為我的一言一行都影響到班級幾十個學生，在學生面前，我是他們的領路人，是他們的指導者，到哪里都覺得有幾十雙眼睛在看著，無論做什么事之前都首先想我是不是給學生一個良好的示范了。

1以身作則。我是不擅言辭的人，對學生的德育往往不是通過說教，而是給學生一個榜樣。比如，每一屆開學的第一天新生要來班級報到，看到的應該是一個整潔、美觀的教室，從第一眼就開始感受到班級的溫暖，從而愛上這個集體。所以我都會在學生來的前一天把教室打掃干凈，雖然一個人打掃一整間教室，想象著學生走入教室時的笑容我就不覺地累。

2說到做到。答應學生的事或是在班級當眾宣布過的事，我一定照做而且不拖拉。有一個學生曾寫信告訴我這樣一件事讓她印象深刻：在一堂數學課上我問了一個比較難的問題，為了調動同學們的積極性，我說誰答出來就獎勵一個本子，事后大家都以為我是隨口說說。可是第二天我真的帶了一個本子獎給了答出問題的學生。有時候我們確實會隨口說出一些話，當你說到做到時，學生們得到的就不僅僅是一件獎品了。

3、換位思考。在我給學生提出要求之前，我總會問問自己是否能做到。因為當我批評學生時，如果我也做不到，學生就不可能真正接受批評。有一個學生很愛打扮，穿著過份時髦，有點像社會上的閑雜人員。當她分到我班時，我找她來談心，首先肯定她的愛美之心，同時希望她能注意到自己的學生身份，我問她如果老師上課也穿成你這樣，同學們還能專心聽課么？慢慢的，她在周記中給我回應，并改變了許多。但我相信，如果我也不顧教師的身份一味地講究穿著時髦那么一切都無法奏效。

我們說愛與責任是師德的靈魂，其時責任也是一種愛，歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”這不由得使我想起一名援藏教師在一篇名為《帶著愛啟程》的文章中寫到：“當我看到那些幫孩子背沉重行李的母親那期待的眼光時，當緊緊握著家長的手，聽家長一遍遍地說‘拜托、拜托’時，我的心靈一次次受到震撼，我感到了一種前所未有的責任。”這正是師愛的真摯的表白。教師應是世界的良心，民族的良心。盡管現代教育技術日益高超，但在涉及學生人格的完善、特別是道德、價值觀念形成方面教師的作用無法取代。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。對教師的職業多一點使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝！

第五篇：我幸福_因為我是班主任

我幸福，因為我是一名班主任

海江中學 李國強

我不是演員，但我想吸引孩子們的目光；

我不是歌唱家，但我想讓知識的旋律在孩子們的耳邊回響； 我不是探險家，但我想探尋隱藏在孩子們身上的星光；

我不是雕塑家，但我想糾正孩子們身上的不良行為，將他們的靈魂塑造；

我，曾經是一名最普通的班主任。人們都說班主任是神通廣大的百變金剛，任何學生面對班主任都將俯首帖耳。從前我對此深信不疑，可當上班主任之后，我才知道班主任真的很難當。

醉后方知酒濃，愛后才知情重。紛繁瑣屑的細節工作，調皮搗蛋的問題學生，蠻不講理的纏人家長，重重壓在我的心上，讓人喘不過氣來。無數次地問自己，這就是我們渴望的班主任工作嗎？這就是歷練自己，內煉素質，人們所向往所希冀的事業嗎？無數個問號縈繞在我的腦海里。而如今，孩子們經歷了三年的時光的磨合，初一時的調皮已轉變成了今天的成長，初一時的稚嫩已轉變成了今天的堅強。同胞們，誰說我們不行，那是因為你們從來沒有瞧得起自己。只有自己瞧得起自己，才能鑄就金剛鐵骨，只有經得起磨難，才能成就個人大業。

這種彷徨、無措、壓抑的心情似乎曾經經歷過。記得畢業后剛剛上班的日子。那年8月15，我在霍龍門中學實習。

面對那些比我高比我壯甚至對著我扮鬼臉的初二學生害怕與顧忌充滿了我的心。我甚至想到了退縮。但是，我最終留了下來。了解了班上的基本情況后，我就開始了我的實習生活。剛開始的時候，那些學生并沒有把我當成他們的老師，不管學生怎樣看待我，可我還是盡力當好我這個輔導老師，做好我的工作。處理學生問題時，我總是站在他們的角度，關心他們的感受，真心地替他們著想。漸漸地，他們感受到了我對他們的好；漸漸地，他們喜歡找我給他們拿主意；漸漸地，他們愿意給我提意見；漸漸地，他們向我敞開了心扉。因為他們覺得，我是在呵護他們的心靈；對于他們來說，我不是老師，只是真心待他們好的朋友，是愿意相信他們、傾聽他們聲音的朋友！到我離開的時候，他們紛紛垂淚，都舍不得我走，有很多學生給我寫了小紙條。其中有一個學生寫道：“老師，是你讓我們感覺到了溫暖，是你讓我們覺得學生與老師也是可以沒有距離的。你的耐心，你的包容，你的寬厚，你的懂得，你的理解，將是你留給我們的也是留給你自己的珍貴記憶！”

每每將班主任工作與實習時相比，我都會忍不住問：難道真的是因為現在的學生少了，不懂事了嗎？

再看到當初實習時學生寫給我的那些小紙條時，糾結的心緒戛然而止，我才翻然醒悟：不是問題學生太多，也不是我不夠資格，只是我對他們的呵護、懂得太少。

張愛玲說：“因為懂得，所以慈悲。”唯有懂得那些學生，才能體會他們的辛苦。因為問題學生的大多數孩子不是不想學，而是根本學不進去，任何課本之于他們而言，都是天書！對于這些孩子，我怎么還能再強迫他們學習？更何況葉圣陶先生說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”對于這樣的學生，我天天叫他們盯著書本，豈不是痛苦了他們，難受了自己？

教育不僅要有嚴謹的科學態度，更要有等待呵護的情懷；不但要用肉眼，更要用心眼去關注學生；不但要關心學生的成績，更要關心他們的成長；不但要關心他們的今天，更要關注他們的未來。唯有這樣，才能收獲教育的快樂，才能做幸福的班主任，才能做幸福的教育人。

而現在，我更能體會到班主任工作的艱辛，體會到班主任的工作不是紙上談兵那么簡單，必要時要付諸行動。作為一個好的班主任是絕對需要愛心的，在面對一群活潑、可愛、聰明的孩子時，首先想到的是如何把他們帶好，以下就談談我的班主任工作體會.一、了解學生和學生建立感情

多年來，我每接一個新班，首先要做好第一件事，那就是對學生的基礎情況，即家庭狀況、學習基礎情況、個性和特長等方面都要進行了解，做到心中有數，便于開展工作。其次是將全班學生的名字盡快熟悉，在開學后幾天之內達到能叫出每個學生名字，使他們感到新班主任看得起他，并對老師有個“記憶力好”的印象，在學生中樹立了威信.二、形成良好的師生關系

熱愛學生，是做好班主任工作的基礎，也是班主任教育好學生的前提。班主任只有關心愛護學生，才能贏得學生的愛戴和尊敬，才能使學生樂于接受老師的批評教育，才能使學生“親其師”而“信其道”。

1．生活上關心愛護學生。在同一片樹林里，總有陽光照不到的地方。在我所教的班級里，有的學生被奉為家長的掌上明珠、小皇帝，有的學生因家長離異或其他原因失去了家庭的溫暖。我班有一名學生叫劉穎，父親遠走，母親改嫁，跟年老多病的爺爺奶奶在一起生活，生活很困難，我如實向學校反映了情況，得到了愛心人士的捐助，為了讓孩子無后顧之憂，在韓校長，谷校長協調下，我聯系了縣工會主席李主席，不僅給她家成功辦了低保，而且還辦了貧困家庭兒童救濟補助，每年都會收到3000元的救濟補助金，同時，她的學習資料由我負責，不收一分錢，這次中考，我給了她50元錢，給她補養身體，而且她 還收到了愛心大

使張秀榮老師滋補品伊利純牛奶，還有楊亞軍老師精心的照料和關注，孩子的成績提高了十多分。我覺得，正是因為有了愛，我們的孩子才會有今天的進步和成長。我們給她的愛可能不及他們的父母那么多，但就因為有了這些微不足道的愛，這些孩子才會越走越高，越飛越遠！

2．學習上關心學生，對學生一視同仁。陶行知先生說“愛是教育的潤滑劑，教師有了愛，學校成了樂園，師生成了朋友，教育就能取得最佳效果。”每個班級都有不同程度的學生，我們決不能幻想以一個完全統一的標準來管理參差不齊的學生。作為班主任，不僅要愛“優”等生，更要愛“差等”生，把愛撒向每個學生。班主任不能對“優”生有任何的偏愛，這樣的偏愛會使差生不平、自尊心受到傷害、對學習失去信心，從而對班主任的教育工作增加了一定的難度。只有對差生更多的關愛，才能有助于我們的教育工作。

三、選拔和培養一支優秀的班干部隊伍

要建設一個積極向上、團潔友愛的班集體，僅靠班主任的力量是不夠的，這就需要有一個得力的班級助手，這個助手就是班級干部。班干部隊伍的好壞，將直接影響到班風。因此，選拔班干部要以知識、能力、品行等多方面嚴格要求考核。在充分尊重大多數學生意見的基礎上，真正選拔出一批工作能力強、吃苦耐勞、遵紀守法、以身作則的班干部來。班干部隊伍形成后，要盡量放手讓班干部去開展工作，要隨時觀察班干部的表現，有針對性地幫助他們，給他們指導工作方法，對他們既要熱情鼓勵，又要嚴格要求。只有這樣上下齊心，才能共同建設好班級。

四、樹立良好的教師形象，做學生的表率

常言說：“身教勝于言教”。我想，作為班主任老師，我的言談舉止都在潛移默化地影響著學生，如果只是口頭上的巨人，行動上的矮子，學生又如何服你，所以我要求學生做到的，自己首先努力做到。如教育學生爭當文明生，我自己力爭做到有禮貌，講文明，爭當文明教師。再要求學生遵守紀律，按時到校學習，遵守學校的規章制度，克服種種困難。再如，要求學生講普通話，我不但在課堂上使用普通話，而且課下與學生交談時也注意用普通話，這樣不斷堅持，大多數學生基本上能說一口較標準的普通話。又如，教育學生愛護公物講究衛生方面，除了經常提醒學生注意保護公物外，我在刮風或下班時，發現窗戶沒關就親自關好，這逐漸使學生養成了細心，保護公物的好習慣，同時走廊上如有紙屑，我第一個先把它們撿起來，學生也曾經問過我，別人都不撿，你為什么把它們撿起來呢？我說：“孩子們，如果我不撿，你不撿，他們也不撿，那我們的校園環境又將如何？你們在這樣的環境里學習，舒服嗎？”可以說，我帶班的這三年來，我是和學生在一起成長的，每一次勞動，都離不開我寬大的臂膀，每一次成功，都離不開孩子們的辛勤和汗水。

五、敢于擔當，要瞧得起自己

帶初一時，也曾有人質疑過我，但我從不理會。因為，我認為，唯有時間，才能證明自己的一切。而今，事實告訴我，我收獲了，我成功了。

大家都知道，這個班級可以說是四個班級中成績最差，淘氣學生最多的班級，但我從來沒有放棄過他們，我付出了我的行動，我付出了我的愛心。我的孩子們，現在已經步入了自己理想的學校，雖然偶有遺憾，但我也很欣慰。由于優等生的流失，使這些孩子們陷入迷茫，于是，我和孩子們并肩作戰，利用晌午休息時間給孩子們充電，而我也在這里默默的守候，如今他們成長了，進步了，這就是成功。在這三年的時間了，我并沒有因為眼前的困難而放棄，而是我變得更加堅強自信，各位老師們，在座的班主任們，不要瞧不起自己，要給自己空間，時間可以沖淡一切，但也可以證明一切，改變一切！

重溫陶行知有關師愛的論述，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。陶行知教育思想與實踐中體現出來的偉大師愛，對今天的教育現實有著強烈的針對性。構筑心橋，融匯心靈，讓我們用愛去激發學生內心的共鳴，在師生真誠情感交流的過程中，共同造就一批跨世紀高素質的新人。我幸福！因為我是一名班主任。