第一篇：學校心理學教程1-11章案例分析

王利利是心理學專業大二的學生，他不太喜歡心理學專業，特別不愛學教育心理學，學習成績不很好。一天，同班同學張曉對王利利說：“教育心理學這門課程非得下功夫學不可，我媽媽不是師范類學校畢業的，從未學過教育心理學，她從教后走了幾年彎路，工作總是事倍功半。后來她下決心學習心理學，特別是教育心理學，終于掌握了教育教學的一些規律，現在工作起來得心應手，一直做班主任工作，是市級優秀德育工作者，省級模范班主任，還兼任學校心理輔導課程。現在雖然已經退休了，但還有一些學校非常熱情地邀請我媽媽兼任學校心理輔導課程，我媽媽一天可忙活啦”。王利利聽了后，下決心要端正態度，學好教育心理學。

結合案例談談中學心理學有助于教學改革,提高教育質量。(高中p5)

在心理學的研究中，曾有人設計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠的山溝里，要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結果發現有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發出怨言；有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他們講了有關勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經過幾個月的教育和觀察，發現有20個孩子發生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有的畏縮圖方便；有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。

結合案例談性格的形成。(初中p40)

一位事業有成的公司管理人員趙女士41歲才談婚論嫁，42歲喜得貴子。然而，她生的孩子不僅體重比一般孩子要輕一些，只有2.25公斤，到孩子17個月的時候進行了智商鑒定，鑒定的結果是弱智。趙女士很難過，也很無奈。

結合案例談談生育年齡對子女的影響。初中(p55)

今年14歲的童童是初中二年級的學生，他是班上的生活委員，學習也很好，父母對他要求也非常嚴格。今年年初，童童的爸爸由于遭遇車禍造成腰椎壓縮性骨折，媽媽伺候爸爸在醫院住了三個多月。這期間，童童放學后成了無人看管的自由人。放學后經常去上網，他在網上接觸許多淫穢的東西，對上網越來越癡迷，有時還包宿，吃住在網吧。這些情況，爸爸媽媽都不知道。今年七月中旬，童童在晚上十點種左右從網吧回家的路上，強奸了一個三十多歲的婦女。童童的爸爸媽媽聽到這個消息后悲痛欲絕，學校的老師和同學也感到十分震驚。

結合案例談談初中生性的成熟與道德、法制觀念的矛盾(初中p93)

一天，高二一班班主任張松強正在辦公室忙著批改作業，突然有班上的學生近來說：“張老師，馬躍的媽媽找您。”張老師忙說：“快請家長進來！”馬躍的媽媽進來后顯得很不高興，剛一坐下，就很激動地說：“張老師，我今天來是想與你溝通一下馬躍的情況。”“好啊，我先跟您匯報一下。”張老師熱情地給馬躍的媽媽倒了一杯水。他接著說：“馬躍自從上高中開始學習越來越努力，成績穩步上升。他是班上的文體委員，組織能力很強，班級的文體工作十分出色。他熱愛集體，關心同學，大家都很喜歡他。特別是前不久學校舉辦了一場講演比賽，馬躍奪得了冠軍獎杯``````”聽了張老師的介紹，馬躍的媽媽并沒有露出喜悅的神色，她依然心情十分沉重的對張老師發泄起對自己兒子的不滿。她說“馬躍自從上了高中后，一天比一天主意正，和我的交流也越來越少，你一說他，他不是嫌你嘮叨，就是說不要你管，我都多大了。因此，我們娘倆常常處于冷戰狀態，我很苦惱，這孩子怎么不理解媽媽的心思呢？”“總是這種狀態嗎？”張老師忍不住問道。“也不是，有時侯他高興時，也把學校一些事情說個沒完沒了。”張老師笑了：“這就是高中階段學生情感發展的特點，是完全正常的。”聽 1

了張老師這么一說，馬躍的媽媽笑了。

結合案例談談高中生的情感發展的特點。(高中P96)

午睡的時間到了，幼兒園的孩子們仍然玩的興高采烈，誰都不肯躺下睡覺。這時，張老師說：“誰能先躺到床上10分鐘，誰就要優先玩玩具，誰今天中午不睡覺，誰下午就不能玩玩具”。張老師的話音剛落，孩子們便齊刷刷地躺下了，不一會兒，就都睡著了。

試用有關學習理論進行分析。（p112）

壯壯今年九歲，他很聰明，也很淘氣，剛上小學的時候，學習成績很好，經常得到老師的表揚。可是，壯壯的媽媽對他的要求卻異常的苛刻，壯壯得了98分，媽媽非得用得了100分的與他比。無論考試還是平時的作業，只要有一點差錯，就非打即罵，并且說壯壯腦瓜子太笨。有的時候在親友聚會的場合也當著眾人的面說壯壯學習不好，是豬腦子、腦積水。媽媽這樣的教育方式，使壯壯自己漸漸失去了自信，學習成績越來越差。

結合案例談談影響自我效能感的因素。(P143)

李老師在教學中想了很多辦法調動學生的學習積極性。例如，作業潦草是兒童不良行為李老師對待學生作業潦草采取了這樣的辦法。對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，不到半年時間，班級的40多名學生的作業，都寫得認真仔細，工工整整，由于粗心、馬虎而作錯題的現象基本上沒有了。

試用有關學習理論進行分析。(p112)

小強非常貪玩，對英語不感興趣，學習成績不好，經常不完成英語作業。對此，當鄉長的媽媽也無可奈何。一次，小強放學后放下書包就要出去玩，媽媽說：“做完今天老師留的英語作業才可以出去玩。”小強聽了媽媽的話，做完了英語作業，高高興興玩去了。從此以后，小強的媽媽就采取這種辦法教育孩子學習英語，小強的英語成績有了很大進步。

試用有關強化原理進行分析。（p113）

德西（E.L.Deci ,1971）做過一個有趣的實驗。他讓大學生進行一種他們很感興趣的智力游戲。大學生被分為兩組，一組為報酬組，即被試每解決一個智力問題可得到一定的報酬；另一組為無報酬組。結果發現，報酬組的大學生在能夠得到報酬的時候解題非常努力，但在后來沒有報酬的條件下，則對那一智力游戲不再感興趣了。

根據動機理論分析上述實驗的結果(P139)

小卓是初中一年級的學生，學習成績不是很好。每當爸爸問起他學習成績較差的原因時，小卓不是抱怨老師教的不好，就是埋怨同桌干擾了自己的學習，從來不從主觀上查找原因。有一次期中考試的成績不及格，小卓認為試題的難度太大。就這樣，小卓的學習成績始終上不去。

結合案例談談歸因理論。(P144)

萊珀（M.R.Lepper,1973）等人在幼兒園進行了一項研究：兒童中有一部分人本來很喜歡用彩筆繪畫，但實驗者對其中一部分孩子進行了獎勵，送給被獎勵的孩子每人一個小獎杯，這樣一來，這些孩子的行為發生了變化：當孩子知道用彩筆繪畫再也不會得到獎勵時，就不再繼續畫下去。

根據動機理論分析上述研究的結果(P139)

某中學生平時的學生和生活都很正常，但一到了期未考試復習期間，就心煩意亂，即使想好好復習取得好成績，但每次都事與愿違。自己感覺比平時用功，但效果不好。問題：試從心理學角度幫助這位同學如何改變這種狀況，把期未復習環節抓好。

這位學生的問題是知識應用的環節出了毛病。（p182）

練習打字的時候，初學者總是一下一下地打，這說明他沒有形成打字的技能。當打字的技能形成以后，就能連續地擊鍵了。寫字也是如此，剛入學的兒童寫字總是看一眼寫一筆，但往往寫的歪歪扭扭。當掌握了寫字的技能后，寫一個字的過程中連續的，寫的又塊又好。

結合案例談談運動技能形成的特征。（p186）

射擊時，初學者持槍不能保征使用規范的姿勢，瞄準時槍晃動很大，當確信已經瞄準目標后，造成擊發時動作過大，因而彈著點偏離靶心較大。當動作技能形成以后，完成某種活動所選擇的所有局部動作都是為了同一目的，因而它們在時間和空間上是高度統一的。

結合案例談談運動技能形成的特征。（p186）

一位小學教師在給小學生講動物的概念的時候是這樣講的：“同學們，什么是動物呢？動物就是有生命、自己能活動的生物。例如，馬、牛、羊、豬、狗、貓等等。”結果，學生對動物的概念掌握的不準確，他們認為動物都是大個的，像蚊子、昆蟲等不是動物。結合案例談談概念教學。p174）

12．開汽車對初學者來說，手腳配合是不熟練的，手握變速桿換檔時，腳沒有及時踏離合器，這樣變速過程中便出現了打齒輪現象。當駕駛技術熟練以后，每次變速，其他相應的動作也同時做了出來，這時開起車來便輕松自如了。

結合案例談談運動技能形成的特征。（p186）

張老師剛從哈爾濱師范大學畢業，被分配做初中一年級教語文課，當班主任。開學不久，他發現班級的學生表現比較松散，雖然已經開學一個多月了，但學生之間依然是缺乏聯系的相對獨立的個體。學生彼此之間生疏，缺乏交往，沒有明確的集體目標，集體活動離開老師就組織不起來。班級對學生也缺乏吸引力。面對這種情況，張老師十分著急。

問題：結合案例談談班集體的類型（p241）

趙老師今年被評為高中年級優秀班主任，談起他所帶的班級，他總是津津樂道：“我帶這個班已經三年了，經過老師和同學們的不懈努力，這個班突出的是它有高度的自主性和高度的凝聚力，學生的主體意識很強，創造性得到充分的發揮，體現在班集體對每個成員有強大的吸引力，集體輿論的質量很高，成員之間交往非常頻繁，心理相容，爭相為集體的發展貢獻自己的力量。大家齊心協力，團結一致，具有優良的班風。”

試談班集體的類型、趙老師的班處于班集體的哪種階段。（p241）

朝陽一中初二一班有一個以張強為核心的非正式群體。在這個群體中，大家對問題的看法一致，在學習上互相幫助，有共同的興趣愛好，成員之間互相信賴等。但是這個群體也常常使班主任嚴老師感到傷腦筋，原因是他們的學習都不太好，也常常由于觀點不一致而與老師發生沖突，或與班級干部鬧對立情緒。嚴老師曾經兩次在班會上批評他們，但幾乎沒有什么效果，這使嚴老師感到很茫然。

試談嚴老師應該怎樣正確對待以張強為核心的非正式群體。p252）

今年五月，張華老師接手了初三一班的班主任，為了做好工作，他首先對班級進行了調查了解，并在此基礎上對目前班級的狀態進行了評價：班集體有四個主要標志，其一是班集體中具有了能把多數同學團結起來，協助班主任開展工作的學生骨干和班干部隊伍。二是同學之間有了共同的感受和語言，交往頻繁，相互關心，相互合作。三是班級大多數成員開始關心和參與班級活動，并且愿意為班級活動的成功付出努力。四是班級規范和班級輿論初步形成，班級的影響力、吸引力增大。但是班級的目標還尚未十分明確，學生的集體主義價值觀也不太突出，班集體對成員的約束力和吸引力有限，凝聚力不高。

試談班集體的類型、張老師的班處于班集體的哪種階段。（p241）

生活中我們常常看到，小學生在回答“什么是講道德”這一問題時，他們的回答有“不打人罵人”、“上車不排隊不買票是不道德的”，而不能作出概括性的回答。有的學生對“五講四美”的內容、意義、要求都能講出來，但卻不能體現在自己的行動中。

試談學生掌握道德概念表現出的水平或形式。（p210）

小芳是初中3年級的學生，她比較聰明，學習也很吃苦，學習成績一直很突出。可是近

半年來，小芳一到考試就緊張、不安，這使她在考場上出現心跳，甚至頭腦一片空白等癥狀。注意力長時間集中不起來的。而且最近越來越嚴重了。學習成績也越來越差，小芳甚至產生了輟學的念頭。

試談小芳的心理狀態極其成因。p278）

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年進行了一個心理實驗。實驗者先對某小學1—6年級全體學生進行了言語和思維能力的測驗，然后從各個年級中隨機抽取20%的學生，告訴他們的任課教師，說這些學生的測驗成績很好，預示著他們有更大的發展潛力。八個月后，再次對全體學生進行測驗，結果發現，這20%的學生全都提高了成績，低年級提高的更多，教師對他們的評語也普遍比其他學生好。實驗取得了奇跡般的效應，羅森塔爾認為這個結果是因為教師對這些學生的態度發生了變化，是從教師的期望中產生的，教師對學生的積極期待對學生的學習和發展，具有積極的推動作用，這即著名的“羅森塔爾效應”。

試談教師期待效應產生的過程和影響

（p311）

趙剛是某工科院校的高才生，去年通過了黑龍江省教育廳組織的非師范類人員申請教師資格的考試，如愿以償地到一所初中當上了一名人民教師。校長看趙剛的素質不錯，又有工作熱情，就讓他到一個“老大難”班，這個班有幾個學生心理問題比較嚴重，已經換了幾個班主任但效果不理想。趙剛沒有辜負校長的期望，起早貪晚地抓班級的組織紀律，又結合班里的實際情況制定了一些規章制度在班級強制推行，對由于有心理問題而違反“紀律”的學生，趙剛不會按照班級心理教育的規律辦事 而是把學生叫到辦公室很狠地批評。一轉眼半年時間過去了，趙剛的班主任工作不但沒有什么起色，和那幾個有心理問題學生的關系卻越來越僵。趙剛十分苦惱地找到校長要求辭去班主任工作。

試談班主任實施心理健康教育應從以下幾方面著手。（p284）

王巖是一名成績優秀的學生,在一次物理競賽中名落孫山,從此他情緒低落,學習成績不斷下降。心理輔導老師沒有馬上指出他的問題所在,而是采取說服教育的方法,給他講了兩個故事。一個是我國乒乓球名將鄧亞萍曾一度失敗,她并沒有灰心喪氣,而將眼淚咽下去,刻苦訓練,再展雄風；一個是殘疾青年張士柏勇敢地面對人生的不幸,成為生活的強者。講完以后啟發王巖思考：在挫折面前,積極的行動應該是什么。

試談心理健康教育方法中的說服教育法。（P285）

第二篇：學校心理學教程1-11章單選、多選

一、單選題：

第一章 緒論

1.心理學研究的選題標準:A理論性C歷史性D社會性

2.中等學校的心理學研究方法主要是教育心理研究法，必須遵循的原則是A學生主體原則

C理論性原則D操作性原則

3.確立研究課題要考慮的課題價值有A歷史價值C社會價值D反思價值

4.研究者在教育活動的自然情境中直接觀察并記錄個體的行為變化，從而了解其心理的科研方法是

A實驗法B 觀察法C調查法D 經驗總結法

5.通過問卷、訪談等多種方式獲取有關材料，從而了解被試者的心理的科研方法是（）A實驗法B 觀

察法C調查法D 經驗總結法

第二章 心理學的基礎知識

6.心理活動對一定對象的指向與集中的心理現象是:A感覺B知覺C記憶7.學生一邊聽課一邊記筆記,反映學生具有那種注意品質: A 注意穩定性C注意廣度D注意

轉移

8.人在知覺中總是力圖賦予知覺對象一定的意義,這是知覺的:B恒常性C整體性D選擇性

9.引起并維持人的某種活動,以達到一定的目標的內部動力是:A意志C需要D興趣

10.人腦中出現的客觀事物的具體形象是: A記憶B感覺C注意D表象

11.引起并維持人們從事某項活動,以達到一定目標的內部動力是A 意志 C．需要D． 興趣

12.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映是A．記憶B．思維 C．注意 D．感覺

13.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是A．感覺C．注意 D．感覺

14.一種感覺引起另一種感覺的心理現象是A．知覺B．感覺C D．錯覺

15.日常生活中人們所說的“甜蜜的歌聲”、“沉重的音樂”等現象都是 A．知 B．感覺C．聯覺 D．錯覺

16.人腦借助于語言、表象或動作實現的對客觀事物的概括和間接的反映是A．感覺B．知覺C．注意

17.人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程屬于： A．感覺B．知覺 C．想象 D．感覺

18.沒有預定的目的、不自覺的想象屬于：A．有意想象C．再造想象 D．創造想象

19.人們經常做夢，夢屬于：A．有意想象B．無意想象 C．再造想象 D．創造想象

20.是有目的、自覺的想象是B．無意想象 C．再造想象 D．創造想象

21.根據語言文字的描述或圖式、模型、符號等描繪，在頭腦里形成有關事物新形象的心理過程屬于A．有意想

象B．無意想象 C．再造想象 D．創造想象

22.不局限于現有的描述或描繪，在在頭腦里獨立創作出事物新形象的心理過程屬于（）A．有意想象B．無

意想象 C．再造想象 D．創造想象

23.想象的過程是對形象的分析綜合的認知加工過程，表現形式有B 比較C 抽象D．概括

24.有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯系的心理過程是A．思維B.情感C意志 D．認識

25.表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的心理活動的動力特征是A性格C感覺

D．聯想

26.個體在認知調節自己的心理活動時表現出來的心理特征屬于A．思維特征B 情緒特征C意志特征

D．認知特征

27.個體在認知活動中表現出來的心理特征屬于A．思維特征B 情緒特征C意志特征D．認知特征

第三章 心理的發展

28.隨著年齡的增長,個體所發生的積極的有次序的變化過程是:A心理成熟B心理變化C心理活動 D心理發展

29.獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期是：A童年期C青年初期D青年期

30.心理發展的必要物質前提是:B生理成熟C環境教育D母體的健康

31.皮亞杰認為適應的本質在于取得機體與環境的:B協調C互動D順應

32.皮亞杰認為個體年齡在4、5歲時正是處于認知發展的:A感知運算階段 C具體運算階段

33.皮亞杰認為個體年齡在10歲時正是處于認知發展的:A感知運算階段B前運算階段 C具體運算階段

34.皮亞杰認為個體年齡在12-15歲時正是處于認知發展的: A感知運算階段B前運算階段C具體運算階段

D形式運算階段

35.思維具有單維思維和思維自我中心的特點的兒童是處于皮亞杰認知發展的: A感知運算階段

C具體運算階段D形式運算階段

36.具體運算階段（7-12歲）階段兒童的思維的特點為 A單維思維C 自我中心D.靜止性

37.前運算階段（2-7歲）階段兒童的思維的特點為 B多維思維C 思維的可逆性D.去自我中心

38.形式運算階段（11-15歲）階段兒童的思維的特點為A單維思維B多維思維 C 自我中心39.心理發展的一般規律是A.社會性C平衡性D 順應性

40.埃里克森把人的一生的發展劃分為八個階段，其中0-2歲屬于（）其中2-3歲屬于（）4-5歲屬于

（）6-11歲屬于（）12-18歲屬于（）18-30歲屬于（）30-60歲屬于（）60以

后歲屬于（）A.信任與不信任階段B自主懷疑與羞怯階段C 自主感與內疚感階段D 勤奮與

自卑階段 E自我同一性與同一性的混亂階段 F親密感與孤獨感階段 G繁殖感與停滯感階段 H自我完善感與

悲觀失望感階段

第四章 中等學校學生的年齡特征

41.獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期是指A童年期C青年初期D青年期

42.情緒不夠穩定,有時又執拗,是哪個年齡階段學生的情感發展的點: A 小學B 初中D 大學

43.在整個中學階段,哪個年級是中學生思維發展的關鍵期:A初一C高一D高二

44.性成熟是哪個年齡階段學生的生理特征A 童年期B少年期C青年期D 兒童期

45.進入少年期學生個性結構的主要變化在于:A有意注意不斷發展C思維的邏輯性

大幅度提高 D意志的自覺性發展很快

46.強烈、爆發的情緒和溫和細膩的情感交織是哪個年齡段的情感特征：A 少年期B 青年期青年初期D 青年晚期

47.我國高中生年齡一般在14、15—

17、18歲之間，此階段又稱：A少年期B青年期D青年

晚期

48.心理學家都認為情緒發展最困難、最令人操心的年齡階段是：A10—12歲C14-16歲

D16-18歲

49.身體發育處于第二次“生長高峰”期階段的學生屬于A小學C高中D 幼兒園

50.想象的有意性迅速增強屬于哪個學段的學生想象發展的主要特征A小學C高中D 幼兒園

51.想象的創造成分日益增多屬于哪個學段的學生想象發展的主要特征A小學C高中D 幼兒園

52.想象的現實性不斷發展屬于哪個學段的學生想象發展的主要特征A小學C高中D 幼兒園

53.情感內容日益豐富、深刻屬于哪個學段的學生情感發展的主要特征A小學C高中D 幼兒園

54.情感的易感性、沖動性和兩極性屬于哪個學段的學生情感發展的主要特征 A小學B初中C高中D 幼兒園

55.辨證思維獲得了明顯發展屬于哪個學段學生認識發展的主要特征 A小學B初中D 幼兒園

56.敏捷性、批判性、創造性屬于哪個學段學生認識發展的主要特征 A小學B初中D 幼兒園

57.初中學生心理發展的矛盾表現為B理想 與現實的矛盾C 價值觀與道德觀的矛盾 D 升學與就業的矛盾

58.高中學生心理發展的矛盾表現為 A獨立自主與依附性的矛盾B理想與現實的矛盾C活動能量與認識發

展不平衡的矛盾D 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾

第五章學習的基本理論

59.人和動物在生活中通過練習獲得個體行為經驗的過程是：B生存C適應D發展

60.桑代克認為學習的實質在于形成此給予反映的連接，因此其理論被稱為:A頓悟說B試誤說C刺激反映說

61.桑代克認為學習的過程是漸進的盲目嘗試與錯誤過程，其理論稱為A頓悟說刺激反映說

62.用高頻的活動作為低頻的活動的強化物或用人們喜歡的活動強化不喜歡的活動，被稱為A強化原理B定勢原

理C桑代克定律D普雷馬克原理

63.教師或其他指導者通過強化學習者的每一步成功引導他達到目標，這是維持C強化D消退

64.操作性條件反射形成之后如果停止強化，反應概率則下降，這是A強化B維持C停滯

65.當某種行為本身就是一種強化時，斯金納的理論認為這是A強化C停滯D消退

66.程序教學的關鍵是：A有教師的良好指導B有好的教材D有良好的教學管理

67.班杜拉的社會學習理論是A組織學習B強化學習D檢查學習

68.操作條件反射理論的研究者是B班杜拉C桑代克 D 布魯納

69..認知結構學習理論的研究者是A斯金納B班杜拉C桑代克 D 70.提出效果律、練習律、準備律三個學習基本規律的心理學家是A斯金納B班杜拉D 布魯納

71.觀察學習是由四個階段組成的。這四個階段有注意、保持、運動再現和 A興趣 B需要 C 能力72.“學習即是頓悟”是哪個學派、哪位心理學家的研究成果 A斯金納B班杜拉C桑代克

73.信息加工理論的提出者是A斯金納B班杜拉C桑代克 第六章 學習動機與學習策略

74.根據動機與行為目標的遠近關系可以把學習動機分為A直接近景和間接遠景動機B內在和外在動機C主導

與輔助動機D直接與間接動機

75.根據動機的動力來源可以把學習動機分為A近景和遠景動機主導與輔助動機D直接與

間接動機

76.根據動機在動機體系中的作用可以把學習動機分為A近景和遠景動機B內在和外在動機D直接與間接動機

77.出于想通過學業成績贏得相應地位的需要是：A認知內驅力C附屬內驅力D自尊心

78.出于獲得和保持長者們或集體的贊許和認可表現出要好好學習的需要是：A認知內驅力B自我提高內驅力附屬內驅力D自尊心

79.與學習的社會意義和個體的前途相連的學習動機是：A直接近景性動機B間接近景性動機C直接遠景性動

機D間接遠景性動機

80.一種學習對另一種學習產生的積極影響起促進作用，是：A一般遷移B特殊遷移D負遷移

81.一種學習對另一種學習產生的消極的阻礙作用，這是：A一般遷移B特殊遷移C正遷移

82.最早的有關學習遷移現象的系統假說是A 相同要素說C概括理論說D 分析綜合說

83.學習者為了提高學習效果和效率，用以調節學習行為和認知活動的方法稱為A 學習動機C學習理論D 學習目標

84.早在1976年提出元認知的是A桑代克斯金納D布魯納

85.元認知能力的核心是A自我認知B自我監控 C 自我觀察D自我體驗

86.提出自我效能感理論的心理學家是桑代克B班杜拉 C 斯金納D布魯納

87.提出人類最高級的需要是自我實現的需要理論的心理學家是 A桑代克B班杜拉C 斯金納88.以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論稱為A認知理論B人格理論需

要理論

89.于20世紀30年代提出的成就動機理論的心理學家是A桑代克B班杜拉D馬斯洛

90.最早對桑代克的遷移學說提出反對意見的心理學家是B班杜拉 C 默瑞D馬斯洛

91.單瑟洛把學習策略分為基本策略和 A 認知策略B 理解策略C 支持策略D 鞏固策略

第七章 知識的學習與技能的形成92.為了給學生提供豐富的感性材料，在教學中采用A啟發式B舉例說明D討論

93.教學中觀察教學標本、演示、參觀等屬于：模像直觀C語言直觀 D啟發式

94.變式概念：特征保持不變，以突出事物的本質特征。

95.學生應用知識、了解課題中的條件任務、課題結構在腦中建立課題映象，此階段是：A課題內化B有關知

識重現C審題并形成課題映象D課題理解

96.在審題的基礎上，通過聯想和回憶使學生頭腦中有關的知識復活起來，這個過程是A課題的類化知識的重現C審題并形成課題映象D課題的理解

97.在學生應用知識時，學生通過思考把握具體課題內容的實質，從而根據已有的知識，做出解題方法的判斷，這個過程是A課題的類化B有關知識的重現C審題并形成課題映象D課題的理解

98.在感知事物基礎上的直觀屬于B模象直觀C言語直觀 D動作直觀

99.通過教師對相應事物形象化的言語描述，使學生獲得相應事物的感性經驗的直觀形式屬于

A實物直觀B模象直觀D動作直觀

100.以事物模擬形象為對象的直觀形式屬于A實物直觀C言語直觀 D動作直觀

101.通過練習而形成的一定的活動方式是A知識C智力D 智能

102.觀念性和內潛性屬于何種技能的特征A動作技能C 運動技能 D舞蹈技能

103.學生掌握知識的首要環節和基礎是A動機激發B知識應用D知識鞏固

104.對所學知識的持久記憶是A概念形成B知識應用C知識理解

105.將已經掌握的知識具體化的過程是A概念形成C知識理解D知識鞏固

第八章品德心理

106.們對道德行為準則及執行意義的認識，并能據此進行正確的評價和判斷的品德成分是

A道德信念B道德認識C道德品質D道德判斷

107.人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗的品德成分是A道德需要B道德意志

108.在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時表現出來的道德品質是A道德習慣B道德毅

力C道德品質D道德意志

109.兒童還不能把自己同外在環境區分開來，而是把外在環境看作是自身的延伸。規則對他來說，還不具有約束

力。皮亞杰稱這個階段的兒童品德發展階段為A權威階段B自我中心階段C可逆性階段D公正階段

110.兒童尊重道德的權威，認為服從有權威地位的人就是好的，皮亞杰稱這個階段的兒童的品德品德發展階段為

A權威階段B自我中心階段C可逆性階段D公正階段

111.判斷行為的好壞是根據行為的具體結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。對成人或規范采取服從的態度，缺

乏是非善惡的觀念。柯爾伯格稱之為A維護權威或秩序的道德定向階段B相對與功利的道德定向階段

C好孩子道德定向階段

112.社會道德在個體身上的具體體現稱為 A 行為B 品質D 信念

113.第九章 學校群體心理

114.兩個以上的人在同一目標指引和同一規范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體稱為 A組

織 B 群體 C個體 D 團伙

115.一般說來維系學生正式群體的主要因素是:A主觀因素B客觀因素C內在因素116.學生彼此間生疏缺乏交往,無明確集體目標對學生缺乏吸引力的集體屬下列哪一種:A榜樣示范性B簡單復合型 C初具雛形D理想成熟性

117.學生情感維系性和心理凝聚性是那種群體的特征A學生朋友群體 B學生假設群體118.彼此相悅相容是班集體的那種特征: A目標特征 B情感特征C認識特征 D行動特征

119.定向統一是班集體的哪種特征B 情感特征C 認識特征D 行為特征

120.隨波逐流、人云亦云是哪種心理現象的最好寫照: A服從B從眾C認同D模仿

121.學生班組屬于哪種群體A.正式群體B.非正式群體C.假設群體 D.模范群體

122.學生班級中的興趣小組屬于哪種群體A.正式群體B.非正式群體C.假設群體 D.實際群體

123.工人、農民、學生等屬于哪種群體A.正式群體B.非正式群體D.實際群體

第十章 心理健康教育

124.心理咨詢中最首要的規則是：A關心支持B認真傾聽C保守秘密D理解尊重

125.一般來說中學生每次咨詢應控制在：

126.心理咨詢是A意志行動過程B．認識活動過程C．人際互動過程D．情感活動過程

127.心理咨詢具有A組織性 B．紀律性．嚴肅性

第十一章 教師心理

128.果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質稱為B教師認知C教師威信D教師的效能

感

129.教師在學生心目中的威望和信譽是A教師的期待B教師的認知D教師的效能感 130.教師對學生積極的期待對學生的學習和發展具有積極的推動作用，這是（）

A.教師的效能感B師生互動效應C羅森塔爾效應D羅杰斯效應

二、多選題：

第一章 緒論

1.心理學研究的標準是:A社會性2.中等學校的心理學研究方法主要是教育心理研究法，必須遵循的原則是 :A客觀性原則B發展性原則

D理論性原則E操作性原則

3.教育心理的研究一般要經過以下幾個階段:報告

4.確立研究課題要考慮的課題價值主要有:C科學性D明確性E可行性

第二章 心理學的基礎知識

5.人對客觀事物的認識過程包括:B意志6.表象具有的特征是:A整體性C理解性7.人的需要的特征有C永恒性E自然性

8.知覺的基本特征是:A理解性B恒常性C整體性D選擇性E直觀性

9.遺忘的基本規律有:10.注意的功能有A E．傳導功能

11.注意的品質有 E．注意的直觀性

12.引起人的無意注意的刺激物一般具有的特點為D.刺激物的選擇性E．刺激物的新異性

13.外部感覺是個體對外部刺激的覺察。主要包括 A

第三章 心理的發展

14.心理發展的一般規律是: C平衡性

15.皮亞杰認為適應的實現形式是:B順從D內化E遷移

16.皮亞杰提出的認知發展階段包括:D 抽象運算階段具體運算階段

17.皮亞杰認為處于前具體運算階段的兒童的思維特點是:維思維 D靜止性E感知特性

18.皮亞杰認為處于具體運算階段的兒童的思維特點是: A具體邏輯推理E反映事物的轉化過程

19.維果斯基認為人類所使用的工具主要有:A文化工具食物工具E心理工具

20.弗洛伊德認為，人格結構中的自我所具有的功能有：A 形式更高一級的超我調節本我的需要D 管理不為超我接受的沖動E 調節本我和超我的沖突

21.弗洛伊德認為，人格結構中的超我所具有的功能有：A 調節本我和超我的沖突B 調節本我和超我的需要

向理想目標發展

第四章 中等學校學生的年齡特征

22.初中生的想象十分豐富,主要表現為:A想象的有意性日益增強B想象的再造性得到鞏固C想象中的創造成分日益增多D想象的現實性不斷發展E想象的自然性有所改善

23.初中生呈現的,隨年級升高由低水平向高水平不斷發展的心理特征主要有:

24.現代高中學生的思維具有許多新的品質。主要表現在B發展性D生動性

25.高中學生情感與少兒相比較具有新的特點:A 情感定向基本定型 B 強烈爆發與溫和細膩的情感交織并存

26.初中學生自我意識的發展具有明顯的差異性,表現為:民族差異 D性格差異鄉差異

第五章 學習的基本理論

27.桑代克提出的學習基本規律是習得率D反應率E

28.斯金納認為有機體的行為可分為：A適應性行為B習得性行為C因果性行為行為

29.班杜拉認為觀察學習的過程包括；A引導過程30.布魯納認為學習各學科時包括三個差不多同時發生的過程:知識的遷移D順應

31.布魯納強調,應讓學生掌握各學科的基本結構,包括A學科的基本知識結構 B學習態度和方法C學科的基本

內容 D學科的體系E學科的原理和法則

32.奧蘇伯爾提出的有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起何種

聯系A非人為的聯系B人為的聯系C實質性的聯系D廣泛的聯系E間接的聯系

33.為了促進學生進行快速高效的有意義學習，奧蘇伯爾提出的兩條教學原則是（B 民

主性原則C 結合貫通原則 D啟發性原則 E 量力性原則

第六章 學習動機與學習策略

34.奧蘇泊爾認為學習情境中的成就動機的內驅力成分包括：B成功內驅力C自尊內驅力內驅力E自我提高內驅力

35.班杜拉把期待分為：A能力期待B人格期待C結果期待D效能期待E行為期待

36.學習動機的理論有

37.根據遷移效果把遷移分為：A一般遷移B負遷移C特殊遷移D橫向遷移E正遷移

38.根據遷移影響方向把遷移分為：B負遷移C特殊遷移E正遷移

39.根據遷移發生的水平把遷移分為：A一般遷移B特殊遷移E順向遷移

40.根據遷移內容把遷移分為：A一般遷移B 特殊遷移C 橫向遷移D縱向 E順向遷移

41.早期的遷移理論有B內容充實說E 資源管理說

42.邁克卡將學習策略分為A 動機策略B認知策略C元認知策略D 資源管理策略 E 目標導向策略

43..根據弗拉維爾的觀點，元認知的組成成分有 D元認知

策略E 元認知形式

第七章 知識的學習與技能的形成44.45.46.47.48.49.學生掌握知識的過程有：A動機激發B學習準備學生應用知識的一般過程是：運動技能的形成特征是： 智力技能形成的特征是運動技能形成的階段包括：加里培林對運動技能階段劃分：聲的外部語言階段 內部語言階段

50.影響學生應用知識的因素有狀態。E知識的鞏固程度

51.教學中促進學生對知識理解的方法有A提供豐富的感性材料。B突出事物的本質特征。C運用變式和比較的方法。D給概念下定義。E揭示事物間的聯系與區別，使學生所掌握的知識系統化。

52.有效練習的條件有 A明確的目的要求B掌握正確的練習方法C掌握正確的練習速度和質量要求D練習次

數和時間分配要合理 E練習方式要多樣化

第八章 品德心理

53..品德的心理結構包括A 道德目標 54.皮亞杰兒童道德發展階段劃分是:B公正階段D不可逆階段

55.科爾伯格把兒童道德判斷能力水平劃分為:A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平

56.我國學生道德概念的掌握表現出的形式與水平:

57.我國兒童青少年道德評價能力發展一般經歷的過程是: 無道德信念時期道德信念萌芽時期道德信念初步形成時期道德信念確立時期

58.道德情感表現形式有:直覺的道德情感形象性的道德情感理性的道德情感

59.道德意志一般來說表現方式是:節克服道德行為中的困難

第九章 學校群體心理

60.群體特征：

61.群體種類：

62.班集體的類型：；；63.學校群體的心理功能：教育功能;歸屬功能;認同功能;支持功能

64.影響競爭與合作的因素:

65.在群體中,個體心理與行為會受到在場他人影響而發生變化,表現為：社會助長；社會惰化；去個性化，競爭

與合作從眾與服從

66.班集體的形成過程涉及一系列復雜的社會心理問題:集體目標的確立；學生干部的選拔與培養；人際關系的建立；班級活動的開展；行為規范的內化；正確輿論的形成第十章 心理健康教育

67.心理咨詢運作方式有:開展心理咨詢；開設心理輔導課程；建立學生心理檔案；開展心理訓練

68.目前國際學術界共同認可的心理咨詢的基本態度是:A權力支持 D認真傾聽 E

絕對信任

69.學校咨詢中咨詢發起的方式有:70.咨詢中基本溝通技術有:

71.下列屬于性行為偏差的有:難

72.心理健康教育的主要方法是:第十一章 教師心理

73.74.75.76.77.78.79.我國教師的職業角色包括:;我國教師教書育人的角色表現在:我國教師的行政管理角色表現在:教師效能感可以劃分為:教師威信的主要來源是:自然權利;教師的人格影響;影響教師威信的自然權利因素: 教師成熟的自我意識的結構

第三篇：心理學案例分析

一位母親，與女兒關系日益緊張，她感覺和女兒越來越無法溝通。女兒高三，很聰明，只要努力就會考出很好的成績，但是，她平時經常看電視、上網，我看著很著急，我說她，她卻說“我有打算，你該說話的時候不說，不該說時偏要說”。在孩子上初三時，發生過一件事：數學老師要她去老師家補課，因為女兒的數學成績不錯，而且住的又比較遠，就沒有去，可從這以后，老師總是挑她的毛病，于是她向媽媽述說，希望媽媽能找老師評理，可媽媽沒有去，并告訴她：“你各方面努力做好，老師就不會再批評你了”。至此，女兒認為媽媽軟弱，不關心她。結果，女兒數學成績下降，中考沒能考上重點高中。高中時，女兒得知同桌的母親對孩子關懷備至，心里更是不平衡，回家后經常找碴和媽媽爭吵。有時候她明明考了80分，卻偏偏告訴媽媽自己不及格，并說”你不用把我想的太好，也不用把我想的太壞”。媽媽說“只要你生活沒有遺憾，就是媽媽最大的滿足”； 女兒說：“遺憾早就有了，現在說什么還有什么用？晚了，已經來不及了”

試請你從心理學的角度為什么會出現這種現象？如何幫助這位母親？

原因：獨立性與依附性的矛盾；

建議：首先，媽媽要擺脫“無法溝通”的觀念，要將女兒放在一個平等的位置上，在表達方式上應采用平和舒緩的語言。在日常生活中將自己對女兒的關懷、理解以及對女兒所受的心疼表達出來，采用各種靈活輕松的方式與孩子溝通

1.我們在聽一場內容豐富、生動有趣的報告時會覺得時間過得非常快，而在有急事等公交時卻覺得過得非常慢，這是為什么？其原因是：（1）因為在一定時間內事件發生的數量與性質是影響知覺的因素。在一定時間內，事件發生的數量越多，性質越復雜，人們傾向于把時間估計得較短；而事件發生的數量少，性質簡單，人們傾向于把時間估計得較長。一個報告，如果內容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。（2）個體的興趣和情緒也是影響時間知覺的因素。人們對自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗的東西，會覺得時間過得很快，出現對時間的低估。相反，對厭惡的東西會覺得時間過得好慢，出現對時間的高估。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現時間的高估。在有急事等公交車時卻覺得時間過得非常慢，就是這個原因。

2.用心理學的知識解釋我們在看電影時，為什么眨眼和眼動的時間不影響我們知覺的連續性？記憶系統由三個成分，分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持感覺刺激的瞬間映像，其保持時間不超過一秒或兩秒。雖然信息的感覺記憶中保存的時間很短，但卻很有用。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。

3.人們常常有這樣的經歷，一個非常熟悉的事物，用時卻怎么也記不起來，可過一會時間以后，卻又突然想起來了。從心理學上講，這是為什么？從心理學上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認或重現叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認或重現叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產生這種現象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認自然也就順利實現了。

4.當被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導線等其他一些用途。這種心理現象在心理學中是怎樣解釋的?在心理學中，上述心理現象被稱為功能固著。即人們習慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習慣用途后，就很難堪出它的其它用途。因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。

5.有些有關狼孩或者豬孩的報道，當小孩出生后，被狼或野豬等刁走，在狼群或野豬群中長大，等他們被解救出來以后，發現他們的智商比正常環境綜長大的同齡孩子低得多。請從心理學上分析這種現象。心理學研究證明，影響智商發展的因素是相當復雜的，不僅遺傳是影響智商發展的重要因素，家庭環境、學校教育以及實踐都是影響智力發展的重要因素。早期干預對于促進兒童發展有重要影響，而且這種影響作用會隨年齡的增長而逐漸減弱。在不同的家庭中，父母對孩子的期望、豐富的艦艇刺激、母親的撫愛等都會促進兒童早期智力的發展。學校教育也可以通過各種途徑影響智力的發展。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發展。智力的發展更離不開社會實踐活動。各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。遺傳因素為智力的正常發展提供了一個自然的物質基礎。先天就有腦缺

陷的兒童，他就不可能有超常的智力。先天的遺傳只是提供一種潛在的可能性，這種可能性的最終實現還要受到家庭環境、學校環境以及實踐的影響。狼孩或豬孩又正常德遺傳因素，他們具有智力正常發展的潛在可能性，但他們脫離人類社會以后，在狼群或野豬群中長大，失去了家庭環境、學習環境以及實踐環境影響，得不到家庭的關愛和社會生活所必備的知識和技能，也不能參與實踐，所以他們的智力發展就要受到嚴重的阻礙，當他們被解救出來以后，智商會遠遠低于正常的環境中長大的孩子。

6.我國古代醫書《內經》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。請用心理學知識分析這一現象。答題要點：（1）《內經》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。（2）情緒的左右有積極和消極之分。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調有關，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關。積極而正常德情緒體驗尸保持心理平衡與身體健康的條件。

7.小娟生性柔弱，又在一個寵愛她的家庭中成長起來。當有一天老師因為它做事磨蹭而批評她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學。請分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對小娟這種人格類型學生的教育意義。答題要點：1．人格特征分析。小娟的人格屬于抑郁質，這種氣質類型的特征表現為天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼兒，畏懼退縮，行為緩慢等。2．人格影響因素分析。氣質類型體現小娟人格發展的先天因素，在家庭因素中，父母對她的寵愛也會強化她性情脆弱的特點，自身做事遲緩使得老師批評了她，進而誘發了她多愁善感的負面情緒，產生了回避學校的退縮行為。3．教育策略。首先，教師要學會因材施教。把握每種類型學生的人格差異，使用針對性教育措施。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評方式要婉轉，最好不要當著全班同學的面批評她。其次，要培養小娟做事麻利`意志堅強樂觀人生的積極人格品質。再次，學校教育要與家庭教育緊密結合，協調一致幫助小娟發揚其人格優勢，克服其不足。

8．某學生平時學習成績表現很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試卻經常緊張、頭發懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。請分析這位學生在考試中出現了哪些心理障礙？應該如何幫助他克服這種心理障礙？這位同學出現的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：（1）改變錯誤認識：探求學生考試焦慮的原因，如，是因為考前復習準備不足，自信心不強，還是自己的期望過高，擔心臨場發揮不正常，考上不理想的學校而影響自己的前途；抑或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學生是因為腦子里存在一些對考試不正確的認知，如“一次考試決定人生的命運”、“考不好無法對自己的父母交待”，而增加了對考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學生澄清這些不正確的認知，可以幫助他們把焦慮的具體原因寫下來，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。（2）調整競技狀態：幫助學生認真做好考前復習，指導學生注意科學用腦，養成良好的作息習慣，勞逸結合，避免題海戰術，疲勞轟炸（3）掌握考試方法：教給學生一些實用的應試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時間等。(4)調控緊張情緒：指導學生學會自我控制和自我調節情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉移法（做一些與學習無關的輕松的活動，轉移注意力），肌肉放松法，系統脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎上，循序漸進，使神經過敏反應逐步減弱，直至消除），模擬訓練法（實際模擬考試情緒，讓學生切身體會）等等。

小剛是小學三年級的學生，上課時總是聽一會，就不自覺地東瞧瞧，西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆，一塊橡皮，都能讓他玩上半堂課，等到被老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒有聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急，自己也知道上課應該認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課又不自覺地又神游了。

1：請首先分析該學生的主要問題行為有哪些？

2：分析這些問題行為產生的可能原因是什么？

3：如果你是他的老師，你將會采取哪些措施，運用哪些方法對其進行教育。[分析]

分析：1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。

這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注；雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣；不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課；平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

[方法]

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3：上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?

[分析]小明這種常出現的情緒反應就是急躁，它是小學生中常出現的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經過努力以后成效不大，就耐不住性子，結果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環。急躁與對問題的認識有關，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現情緒上的紊亂狀態。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結果仍然沒有滿意的結果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。

[案例2]這是一個小學高年級學生的來信，來信說：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內向，也不太愛說話。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。所以我不愿與同學說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態。我最難過的還是晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫生來看看?我真不知道該怎么辦才好。”

[分析]這個學生所表現出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。

抑郁表現為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責，自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴重者甚至會萌發輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發明顯、嚴重。(3)生活過于單調，思想閉塞，缺乏與人交往的機會，情緒長期受到壓抑。(4)家族中發生了重大不幸，學習又力不從心，心理負擔過重等。(5)責任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責任都歸咎于自身，導致對自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個性。

[案例3]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

[分析]這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

[案例4]讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。

[分析]小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

[案例5] 不愿長大的孩子

男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫生，爺爺也是個文化人。他們對孫子愛不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。孩子媽媽爸爸在澳門工作，回來看他的機會很少。后來，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小學時，老人堅決不同意。所以，蕭俊一直到現在，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動手。爺爺溺愛孩子，要什么就買，不要也買。家里還有二爺爺，有錢，總是買最貴的玩具，成套地

買。吃的用的總是最好的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩子也很嚴格，教育孩子誠實老實、遵守紀律、禮貌待人、做事認真??但是，溺愛、保護也多。上學后，老師們都喜歡他，因為他認真，努力，特別聽話，學習好。只是做操時動作不太協調，做值日連笤帚都不會用，跑步經常摔跤，下課同學們玩他只是在那里看著，挨同學們欺負他從來不告狀，老師和家長都認為是好品質，沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，因為他小組沒有拿到第一名。同學們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說著：“叫你笨，該打！該打！”同學們發現后去叫老師。老師安慰他說：“你不笨！只是現在比同學慢一點，長大點就好了。”他哭著對老師說：“老師，我是笨，很長時間了，我自己知道。”老師發現了蕭俊的問題，就想找個同學幫助他，于是安排了一個活潑的小隊長下課時和他玩。可是沒有多久，小隊長跑來說：“蕭俊又哭了。”原來，同學和他做游戲，游戲的規則是：在地上劃一條線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打他一巴掌。蕭俊聽了以后，默默不語，也沒有動作，同學闖過線來，他抓不住，自己又不出擊。沒一會兒，蕭俊哭了，自己躲腳說：“我笨，我不會玩。”在家里，蕭俊的脾氣越來越急。放學回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對面樓都能聽得見。奶奶有時氣極了就說：“不聽話回澳門吧，我不要你了。”他還會不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去。可是，到了學校，從來不向老師同學發脾氣。他對老師說：“我不愿長大，想回幼兒園里去。”

[分析]這是一個很典型的因為溺愛和過度保護造成孩子社會化障礙的例子。

什么是“社會化障礙”？就是說，這個孩子只適合永遠在他爺爺奶奶的精心呵護下生活，離開家就完了。在家里，他如魚得水，在外面，他像失了網的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻，到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會這樣？因為他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一個最基本的教育原理——教育，是為了讓孩子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會差別太大。蕭俊在家中享受的溺愛和保護是學校里和社會上絕對無法提供的，難怪他在學校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你為什么要讓孩子過得這樣舒服？爺爺奶奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學會和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結果他一出去就碰釘子，于是本能地往回縮，希望回到那個不負責任，沒有競爭，遇不到挑戰、處處有人伺候的幼兒園時代去。

要把孩子送出去，孩子必須有在社會上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長一味包辦代替，孩子只會越來越無能，到學校必然受嘲笑。受嘲笑就窩一肚子火，又不敢向老師同學發泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。所以，誰把孩子慣得很無能，誰自己最后準成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，他們為了孩子眼前的快樂，犧牲了孩子的未來。老人的觀念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完全正確的，可惜他們沒能堅持。事以至此，要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費很大精力，而且要極其耐心，因為補課比學新課要難得多。而前提是——必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已經依賴慣了，也欺負慣了，不離開，談不到社會化。爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識，他們只知道代表他們自己。

[案例6]對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

[分析]對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

第四篇：心理學案例分析

案例1 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。

案例2 考試過后，試卷發下，學生們開始議論各自的成績。“你考得怎樣，小郭？”小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”

“我這次也沒有考好，”小康回應說：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發生。”

“簡直難以置信！”小蓉抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西啊！” “我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經謝天謝地了。”

問題：請根據歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗的歸因特點。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因學生的歸因傾向？

案例3 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。

案例4 酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習時，她總是感覺時間不夠用，抓到什么科目就復習什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費很多時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡單。最后，小蓉其中考試成績很不理想，尤其是數學。得知成績后，她對自己很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：請利用學習動機、知識分類及學習策略等方面的知識分析小蓉的學習行為。她對文理科知識的類型有和看法？對數學能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學習行為產生了什么影響？她的學習行為在學習目標、學習動機（歸因）、學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）等方面有什么特點？

教育心理學案例

案例1 小華今年上小學六年級，學習不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學習動機變化的規律分析這一現象。案例2 學生林某，上課經常打瞌睡，但下課時精神十足，喜歡打籃球，作業經常沒有完成，極少預習、復習。基礎較差，成績不佳。

案例3 學生陳某，學科基礎較好，但自從迷上電腦以后，成績一落千丈，發展到上課無心聽講，喜歡搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發全班同學大笑，破壞課堂紀律。

案例4 項某，18歲，男，武漢市某高級職業中學中專二年級的學生，大約半年前由該校高中部轉入中專部，從此他變得更為消沉，對學習毫無興趣，并表現出很不滿意現狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經常被老師批評。這個學期以來，狀況更為不佳，近來，據說項某與班上一女生王某（17歲）戀愛，兩人經常晚自習逃課，被學校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據了解，項某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項某關懷備至，但畢竟年事已高，對項某的管教無法面面俱到

分析角度： 1 成就動機 2 環境轉換 該年齡期的身心特點 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點中學一年級學生。趕進入高中時，滿懷激情，希望三年后考入自己夢想的大學。幾個月后，他發現高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現出很不滿足自己的現狀。原來，他在初中時是普通中學，成績名列前茅，同學羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優越感。到了重點高中，同學都是佼佼者，他的比較優勢就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學后的幾次考試，他的成績只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學時的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學習，成績還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時曠課，最后他要求退學。

分析角度： 1 環境改變 2 歸因 3 學習動機 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學，初一時學習成績中等，進入初二后學習成績明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績尤其差。性格有點內向，容易沖動、反叛。常常與同年級其他不愛學習的學生一起玩，與班上同學一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業。父親個體經商，母親在一事業單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學后去游戲機室、網吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業。

分析角度： 1 該生性格特點 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會風氣影響 5 學校老師管理 案例7 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。案例8 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。案例9 在某班的一次英語課上，曾發生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領學生讀。于是，學生的注意力很快的被引導到教學內容上來。那個發出怪聲的同學看到自己的行為并沒有引起大家的注意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉：“**同學不錯，不但想學“公雞”這個詞，還想知道“母雞”這個詞，現在全班同學都要多學兩個單詞，但是，你剛才提問的語調不好”。接著他又講了英語中的語調問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當？為什么？

聯系教育教學實際，談談教師應如何在教學中運用教育機智？ 案例10 4歲神童看課外書遭老師批評后跳池塘自殺(圖)點擊查看

2008-03-20 09:59:36 來源: 長江商報網友評論 3465 條的一名志愿者。長江商報3月20日報道 她2歲上學，14歲上高二，因看課外書被老師批評，留下遺書校內池塘自殺；她14歲時就成為一名高二學生，并有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會然而，就在距離北京奧運會召開還有短短的5 個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內一個約3 米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮，畢業于劉巷中學。2006 年9 月，她以全校第二名的成績被保送進入枝江一中，任數學科代表。

今年3月6日上午第二節課，約9時30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開松隨機到教室外查看紀律，發現覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清楚地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話”，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時間，李開松走上講臺強調紀律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創星’(一種激勵措施，表現好的可以獲得一顆星)”;要“找覃瑤的家長交流交流。”

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數學教師，與李開松彼此認識。覃世雄曾經叮囑李開松：覃瑤年紀小，愛玩，“對她要管得嚴一點兒”。

“花逝”

留遺書，校內池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平時一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學幫她“帶一包方便面上來”。

下午五六點時，李開松上完課后，發現覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級組報告，同時通知家長

由于該校學生出校門必須由班主任老師開具假條，因此，保安非常肯定地說：“孩子肯定沒出校門!”當天，高二(1)班全體同學未上晚自習及第二天上午半天課，全力在校園內尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無所獲。把學校能找的地方都找了，唯獨學校的兩個池塘沒有找。3 月7 日，靠近校門的池塘安裝好抽水機開始抽水，抽水到半夜12 點左右，抽水機吃不到水了，大家決定次日再繼續抽水。

3月8日上午10時30分許，在靠近校門的池塘內發現了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經在池塘里找到了，身體陷在淤泥里,頭發在水里漂”。

成名

連跳數級，12歲保送重點高中

“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過”，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報道稱：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(當地最好的中學，編者注)保送錄取的128 名學生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學生家長見到她后都以為她是一名小學生。

覃瑤出生后一直跟著當教師的媽媽謝鳳娥在當時的鳳良小學。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進了本校的學前班。在兩年的學前班里，覃瑤表現出了聰慧的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數字等有著濃厚的興趣，特別是識別生字能過目不忘，對數學百位內的加減能輕而易舉地得出結果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學讀書。“由于年齡偏小，當時她沒有學籍，直到初中才補辦學籍”。覃瑤上小學一年級時，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤一直保持超前的學習態勢，她在三年級下學期時，就預習了四年級的全部課程。參加四年級考試時，“考了個四年級第一名”，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學期時，她又預習完五年級全部課程，在五年級下學期時進入了六年級。小學階段的6 年學習時間，覃瑤只用了4 年。

2003 年，因媽媽工作調動，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學讀書。劉巷中學校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發展、又極富個性的孩子，她除學習成績優異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素質評定為5A，完全符合保送重點高中的條件。時去北京當志愿者。”，謝鳳娥不無惋惜地說，現在，覃瑤走了，還談什么夢想?!“之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運會 班主任

“她是十分開朗的小孩”

“意外!”、“震驚!”、“真是沒想到!”覃瑤自殺后，認識覃瑤的老師、同學都覺得十分意外。“覃瑤是個性格外向，十分開朗的小孩!”李開松昨日說，覃瑤既是他的學生，同時又是他所任數學課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平時十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡!坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀雖小，但學習成績還可以，在班上有三四名很要好的同學。覃瑤所在的高二(1)班班長陶明軒也認為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺,非常讓人意外。

“我曾與覃瑤交流過三次，她很開朗活潑，但也許她的內心是孤獨的。教育孩子循序漸進，尊重教育規律很重要”，昨日，枝江一中的校長董云意味深長地說。

父母

“我們沒有拔苗助長”

“我認為孩子愿意跟我交流，主要是她覺得我懂她。我的女兒曾說：只要有媽在，天都不會塌!”昨日，覃世雄、謝鳳娥說：孩子出事后，他們面對了來自各界的太多指責，但這并不是事實。

覃瑤死后，社會上各種聲音此起彼伏：有的人說：“這個神童是被逼出來的，學習成績下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。

謝鳳娥昨日對這些說法十分憤怒和無奈。她說，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過，但上高中之后就沒有打罵過孩子，這些說法純屬誤傳 “女兒都悄悄問我，將來她生小孩，希望是個男孩還是個女孩呢?”謝鳳娥昨日憤怒地說，覃瑤連這么隱私的問題都和母親交流，難道還不足以說明母女感情之深嗎? 據謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅持讀課外書籍，至今她除通讀了我國古代四大名著外，還閱讀了不少外國文學作品。

“在整個枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個!”昨日，謝鳳娥掩飾不住對女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點火化，隨后就運往百里洲下葬。

接下來，覃瑤家屬經過與校方的協商，達成了補償協議，目前，校方已先行支付了8 萬元補償金。枝江一中也恢復了正常的教學秩序。

覃瑤的絕筆信 爸媽：

請原諒我做出這不孝的決定。

我知道你們會很傷心。但是，請不要為我而損害你們的健康。否則，我會心(此處有一個心形圖案)疼的。

我記得在高一上學期的時候，有一個跳樓自殺的(同學)。當時，您還問我會不會自殺，我還笑著說不會。但我現在真的覺得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我們(筆誤，應為你們)這一輩子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑤的姨爹黃小華的兒子)，弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點兒(覃瑤的舅舅的兒子唐點)了，還有王宜都是男孩子。你們對我都有著很高的期望，對不起，讓你們失望了。

我在學校里其實一直受著巨大的壓力，老師特別是李開松一直都對我看得很緊。他說不能看課外書籍，但你們都知道，我不看書是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個決定。因為，我不知道要怎么面對你們。

爸、媽，我不知道我還能說什么，但請暫時不要告訴唐點，好嗎? 女兒

2008.3.6絕筆

附：請代我把那本《歐也妮·葛朗臺》》交給王念(覃瑤的好朋友)，多謝了!作者：劉漸飛)(本文來源：長江商報

請分析此案例中的“神童”的特點以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學校應該如何對超常兒童進行教育？ 過早開發對兒童發展有哪些消極影響？ 家庭和學校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進行科學的早期教育？

第五篇：心理學案例分析

心理學

一、案例分析

在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說： “爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說： “不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按人浴池。可是，趁張某拿浴皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問題：

(1)這個案例說明了這個孩子什么年齡特點?(2)這個階段的心理特征是什么?(3)這位“爸爸”的做法對嗎?這種做法對孩子心理發展有何影響?

一、案例分析（答案）

分析這一案例，可以得出以下結論：

(1)這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

(2)①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

(3)不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。

假如你旁聽了這節課，請用感知覺規律理論對這次活動進行分析、評價。

2．最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶磕傷被包扎后，就發現孩子表現不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……

請根據材料回答下列問題：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)導致小孩疾病的直接原因是什么?一般來說，這種病產生還有哪些原因?(3)如何矯治，最佳年齡是什么?

二、案例分析（答案）

案例1．幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據這個規律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

另外，根據感知覺規律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

再者，根據感覺的對比規律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當的，這可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據感知覺規律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。案例2．根據所給材料分析：(1)小孩可能患的眼疾是弱視。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達眼內和大腦，導致視覺發育停頓而引起；先天遺傳，高度遠視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。

(3)最佳期在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體(除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24～48小時，即會恢復。

三、案例分析

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

三、案例分析(答案要點)從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規律來控制幼兒的注意活動。

四、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

四、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

五、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

五、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

六、案例分析

有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒X X水平測驗”，他設計了兩個題目：I．設AB，BC，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ．小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發現中班幼兒的思維發展水平高于大班。他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。根據以上案例，回答下列問題：

(1)該實習生測驗的是幼兒心理發展的哪個方面?(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

六、案例分析(答案要點)(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發展水平(或思維水平的比較、判斷的發展水平)。

(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。

七、案例分析

1．最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

2．一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次?……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”

心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象……” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。根據上面的案例，回答下面問題：(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么?(3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么?

七、案例分析

案例1．(答案要點)3～4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3～4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。案例2．對案例的分析如下：(答案要點)(1)聽了生理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

(2)讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。