第一篇：江蘇省初中化學骨干教師培訓學習小結

江蘇省初中化學骨干教師培訓學習小結

經(jīng)過近一個星期的省初中化學骨干教師培訓學習，專家和優(yōu)秀教師的講座或現(xiàn)身說法給我們帶來了及時雨。讓我們了解全新的教學理念和教學策略。通過學員的相互交流，取長補短，既學到別人的優(yōu)點又反思了自己以前教學工作中的不足。下面粗略地談談自己在這次培訓中的心得。

.通過十年的教學改革，初中化學在課程理念、課程結構、課程內容、課程和教學管理、考試評價等方面都發(fā)生了很大的變化。優(yōu)質的教育呼喚優(yōu)秀的教師。“在教師的手里操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運”。這就要求我們帶著積極的心態(tài)不斷更新自己的教育觀念和知識體系。及時補充新的知識，同時整合原有知識，特別是調整原有的教學思路和教學方法。在教學過程中重視學生獲得知識的過程。選擇適當?shù)乃夭模M行整體的教學設計。在初中化學教學中創(chuàng)設學生良好的學習情景。多方位、漸進式地誘發(fā)學生好奇心理、學習興趣，使全體學生在生動、活潑、自主的學習中，迸發(fā)思維靈感和情感同化點，由“學會”向“會學”轉化，達到學習效率不斷提高的目的。用化學教學生，“讓學生自己唱響奮進之歌”“讓教學演繹化學之趣”“讓課堂展現(xiàn)化學之真”“讓孩子感悟化學之善”。

教師要全面關心每一個學生，每個學生都有得到表揚與尊重的權利與心理需要。不要因自己的無意而造成對學生的傷害，要公平的對待每一個學生。使每一個學生縱向有進步，橫向有自信，交叉形成良性循環(huán)。無論什么時候什么事情都應一碗水端平，一把尺量正。要敢于相信學生，敢于放手，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，多些“表揚”，少些批評；多些關心，少些歧視；多些微笑，少些冷漠，從而激發(fā)學生的上進心，使學生成為勇于嘗試、不斷進取的好學生。對學生的進步和優(yōu)點及時給予肯定和表揚，以賞識的態(tài)度提醒學生如何去做，如何做得更好。

俗話說身教重于言教，榜樣的力量是無窮的，有道是“要給人以陽光，自己心中必須擁有太陽”。嚴，不僅是嚴格要求學生，更應該從自我做起。教師真正的權威，是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。要求學生做到的，我們自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教重于言教。教師的人格魅力不僅是認認真真、踏踏實實做學問的態(tài)度，精益求精的設計教案、耐心細致的輔導學生的奉獻精神，更要讓學生感受到積極向上、與人為善的人生態(tài)度，笑對人生永不言敗的拼搏精神。這樣教師在日常行為以身作則，言傳身教，就能讓學生親其師，信其道，通過這次培訓我們都有所收獲，有所提高。加強了對本學科基本知識和基本理論的理解，同時掌握了本學科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學科理論與技術的新發(fā)展，但學無止境，在以后的工作中，我決心以這次培訓為契機，將學到的新理念和新方法用于教學中，積極參加各種教學研討活動和專業(yè)知識培訓，并不斷總結經(jīng)驗，形成自己的教學特色，為素質教育的全面實施和學生的全面發(fā)展作出自己應有的貢獻。

學員簽名：

(可附頁)

2013/9/29

第二篇：2009年初中化學骨干教師培訓心得體會

2009年初中化學骨干教師培訓心得體會

長沙市岳麓區(qū)坪塘中學陳娟

我在2009年11月28日至12月8日參加了衡陽師范學院主辦的中西部初中化學骨干教師培訓，這次培訓既有理論的學習又有實踐聽課；既有專家講座，又有互動交流。在培訓后期又針對這10天的學習及時進行了的總結，收獲很大。

這次培訓，對我來說，既有了教學思想的感悟，又有了教學理念的提升。在培訓當中我更充分的明白了教師的敬業(yè)精神的內涵，它不僅表現(xiàn)在忠于教學工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學工作，以信任、平等的態(tài)度關懷學生。更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和對教學方法的不斷完善。要求我們要有不斷創(chuàng)新、鍥而不舍的精神，積極探索教育教學規(guī)律，科學施教。還要求我們要不斷的進行學習反思，用勇于實踐的精神來完善自我，超越自我。以便取得良好的教學效果。

此次培訓中最大的收獲是學會了做一個快樂的施教者。湖南省張家界市師資培訓中心綜合科科長彭興順教授的講座《改變自我，學會快樂》受到了培訓老師的一致好評。他告訴我們只有一個幸福的老師才能教出幸福的學生。他主張幸福源于心境，心境源于自身；心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定成敗。從學會陽光思考、學會人際交往、學會開心生活、學會開心工作四個方面進行深入淺出的講解。他用風趣幽默的故事告訴我們正是因為我們有了學生，我們才有了服務對象，正是因為有了難教的學生，我們的教育水平才能提高。我們要感謝學生給我們提供了工作崗位，感謝學生提高了我們的工作水平。對學生的寬容，就是對自己心靈的解放，越是對學生的埋怨、計較，心中的怨氣越多，身體健康越糟，拿別人的錯誤來懲罰自己，是多么愚蠢的事，如果我們不能改變世界，只有改變心態(tài)，既然你不能“選擇離開”，就請好好愛“她”。其實教師是一份受人尊敬，值得驕傲的職業(yè)。作為基礎教育一線的普通教師，我們雖不能呼風喚雨，卻為祖國的明天準備著豐收的甘露和種子；我們雖不能上九天攬月，卻培育著未來人造飛船的設計師和駕駛員，我們雖沒有機會在國際前沿的論壇上發(fā)表自己的論文，卻在造就未來的學術大師和諾貝爾新人。教師不應該是燃燒的“蠟燭”而應該是永恒的“太陽”。奉獻自己的同時也要提升自己，成就自己。教師不應該是“一桶水”，而應該是“奔騰的河流”，博覽群書，不斷的給自己充電，吸取新鮮知識。不要過分相信“沒有教不好的學生，只有不會教書的老師”，老師并非無能也非萬能。應多找教育的成就感。生活因為有了不懈的追求，才顯得燦爛，追求因為有了火一樣的熱情，才顯得珍貴。所以我們要學會開心生活，解放自我，充實自我，適當休閑，知足常樂。要知道物質財富的增加，快樂指數(shù)并不會增加。只有精神世界極其豐富的人，他們才能成為幸福的人。只有讓你自己幸福，才能給你的學生及你周圍的所有的人帶來幸福。

這些觀點使我深深地認識到在現(xiàn)代社會心理疾病日趨嚴重的今天，我們的老師要有一個積極健康的心態(tài)。據(jù)調查，人生中記憶最深刻的一是父母，二是老師，所以老師是影響孩子人生最重要的人之一。一個幸福的老師，才能教出幸福的學生。在生活中一個心態(tài)樂觀積極的老師，往往更受學生歡迎，因為她懂得微笑，更會傾聽學生的心聲，懂得發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，贊美學生，欣賞學生，用自己博大的胸懷去寬容學生，用慈愛的言語去撫慰學生。我們不期望在每一堂課的教學中使每一位學生都學會學好，但我們期望每一堂課都能為所教的孩子快樂。與其“怨恨不滿”的教，不如“快樂開心”的教。這樣或許會使痛苦減遞。通過學習，我認真的反思了我平時的課堂教學，以為對學生嚴格要求，就是負責任。我想在今后的教學中我一定要修正自己的教學行為，快樂的去為每一位學生服務，努力的提高課堂快樂藝術，成為一名快樂的施教者。

衡陽市第一中學校長李仲輝和常寧市第二中學校長胡鑫兩位化學高級教師，用他們多年來的成功經(jīng)驗告訴我們：要想學生喜歡化學，學好化學，就得先讓學生喜歡上化學老師。70%多的中小學生的讀書目標不明確。他們讀書的就是為老師而讀，假如他不喜歡你這位老師，那么，這門學科很難學好。這就要求我們老師用人格的魅力來吸引學生。要做到這一點我們老師必須像愛自己的孩子一樣去愛學生。另外教師扎實的基本功和淵博的知識也是吸引學生的法寶。在教學中，我們要注重用學科的價值觀來吸引學生，為什么要學，激發(fā)學生的動力，多聯(lián)系生活實際，要知道今天的學是為明天的用。還要注重賞識教學，最大限度的保護學生的自尊心，特別是差生，要讓他們感受到成功的喜悅，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不要吝嗇你的表揚，即使犯了錯，也應換種方式來懲罰他。要正確的看待這個年齡階段學生的心理特點。經(jīng)常和他們交心，成為他們的朋友。他們的學科積極性定能提高。華中師范大學化學教育研究所所長·教授·博士生導師王后雄教授《化學教學診斷的理論與方法》的講座，聽后讓我耳目一新。王教授為我們介紹了他的研究成果，以案例為載體的校本教研。平日一聽說教研，都或多或少地感到有點茫然，我們每天都在忙忙碌碌地教書，批改作業(yè)，怎么會有時間和精力開展教研了，聽了王教授的講座，我茅塞頓開，原來我們在教學實踐中也能開展教研活動。通過學習新知，每堂課下來后，都要反思。如：教學環(huán)節(jié)是否出現(xiàn)問題？小組合作學習中的討論是否有成效？又有多少學生真正參與、體驗到了合作學習的快樂？在聽同科的教師授課時，就同一個教學環(huán)節(jié)，自己會用什么樣的方法怎樣設計更好，在聽不同學科教師的課時，找找學科間的異同點在哪里，有哪些好的做法可以借鑒？學生在課堂上常會不經(jīng)意間產生出“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這都要逐一記錄，將這些細微之處流露出來的信息捕捉提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬自己的教學思路。除此以外，還要注意現(xiàn)成資料的收集。如：各地中考題、優(yōu)秀教案、課件、自編測試題。、有價值的教輔資料，這些都是編寫各階段試題、上課的最好參考。有了這些素材，不僅方便自己知識積累和教學，也樹立了老師在學生中的威信。我們只有不斷實踐，勇于反思，多關注教學改革的新動向，善于收集各種資料和信息，才能提高自身業(yè)務素質和教學質量，才能不斷提高教育教學水平。

初高中化學課程標準研制組組長、華東師范大學化學系博士生導師王祖浩教授的講座《義務教育化學課程與教學問題探索》也很精彩。他給我們教學中指明了方向，他指出教學不應當只是注重知識的傳授，更應該注重思維方式，以及思維習慣的培養(yǎng)。他要求我們轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂，基礎教育不是精英教育，我們的教學不應該只是為考試而教，更重要的是要注重創(chuàng)新教學，不要把學生作為試題的工具。不要束縛學生的思維，要讓學生有更多的發(fā)展空間，少講多動手。教學中要把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。在互動合作中獲取知識，同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。使學生的學習方式由被動接受式向互動探究式的轉變。教育還應該面向中差生，往往這一部分學生才是真正給社會帶來經(jīng)濟效應，推動社會發(fā)展的主力軍。衡量和評價一個學校的教育的成敗，不光只看眼前考取多少個重點學校的學生，更應該用長遠的目標看到的是十年后或二十年后你所教育的學生在社會上的影響。

短短的幾天的培訓雖說不會立竿見影，但卻讓我有所領悟，身為教師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷的反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育實踐中，我將靜下心來，采納百家之長，慢慢的走，慢慢的教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提升。用積極、樂觀、向上的心態(tài)，投入到學校工作當中。

后附華中師范大學化學教育研究所所長·教授·博士生導師王后雄教授的一堂精彩講座《成為卓越化學教師的十大法則 》，與同仁們共同分享。

成為卓越化學教師的十大法則

教學法則1：用學生關心、想知道或學生認為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、理論這些無味的東西，即從學生本身而不是從學科出發(fā)。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學的“人性化”和“親和力”。從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生的真實生活作為教學的起點。（“學生中心”法則）

教學法則2：教學應具有一種主動走向學生，向學生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠處”等候學生的靠近，而必須主動“走向”學生，實現(xiàn)知識的“活化”和“生命化”。要做到這一點，教學必須是開放的，這就意味著要消除知識的冷漠外殼，破除知識的邊界，為學生進入知識并與知識對話輔設多樣的路徑，向學生靠近，知識與學生的對話就能在不知不覺中進行，教學形成一種將學習者“卷入”其中的能力。這就要求在教學中更加突出知識的心理形式的一面，建立融洽教學心理場，提高其“親和力”。（“主動靠近”法則）

教學法則3：教學的出發(fā)點就是如何使每一位學生都能體會到成功，設法幫助每個學生達到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學責任。為此，通過優(yōu)選教學方法就要用在如何讓學生想要學習、能夠學習，讓學生獲得“活化”的高級知識。沒有什么比學生學習一節(jié)課感到有用和成功。反之，如果學生不想學習、甚至厭惡學習，那么將是教學的失敗。（“優(yōu)選教法”法則）教學法則4：最富感染力的老師決不只是把目光放在某幾個他喜愛或前排幾位學生的身上，在大教室里，他隨時會把目光與問題放在教室后面角落的學生，或者是“紀律失常”的學困生，并通過行為與洞察改變課堂“不利”地位學生處境，晚醒了他們沉睡的意識，必然能收到促進每一位學生發(fā)展的效果。（“關注全體”法則）

教學法則5：最有效的教學就是讓學生真正理解知識的來龍去脈。這樣的知識可以讓學生感覺到學生的價值以及使知識在大腦中長期存留。這種知識就是高級知識和內化知識。因而，教師應該從學生如何理解知識的角度來設計教學情景和教學方式。（“理解而教”法則）

教學法則6：最卓越教師如果面臨教學失敗時，不是把失敗歸于學生的低劣和學生的過錯。盡管他們有時候被學生搞得心灰意冷，偶爾也流露出不耐煩的情緒。相反，他們總是從“我沒有做到位”反思自我來看到問題的所在，并且盡辦避免讓失敗影響自己的自信心，并相信自己加倍努力可以將問題解決。（“反思自我”法則）

教學法則7：考試決不是排定名次和獎罰學生的手段，而是與學生溝通、了解教與學質量、期待學生成功的手段。千萬不要把考試當做一種投機行為，讓學生挖空心思去預測考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：給出考試范圍——提供模擬樣題——訓練與評閱——充分準備——讓絕大多數(shù)學生成功，把考試變成一種激勵與期待，并且?guī)椭鷮W生繼續(xù)學習，以取得更好的成績。接連的失敗經(jīng)驗將會導致消沉情緒，稀貴的成功能讓學生看到一線希望。考試不能成為對學生造成自信心傷害的儈子手。這樣，“差生”也能享受成功，所有學生會回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結合會創(chuàng)造出教學的神話。（“成功考試”法則）

教學法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學設計、教學溝通、課后輔導、了解學生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、……綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責任、態(tài)度、激情！（“投入正比”法則）

教學法則9：賞識和表揚并不是教育的全部，缺乏管理和控制的課堂教學不可能是高效率的，沒有批評和懲罰教育會導致學生人格上的異化。批評與懲罰有效性的唯一原則：應博大的愛為基礎，在尊重、賞識的基礎上運用，用智慧施愛。一旦造成對學生心靈的傷害，帶來的只是一種排斥與攻擊的后果。（“批評藝術”法則）

教學法則10：對于教學而言，適用于在一定教學情景中的有效的教學方法在另一種教學情景中的未必有效，適合某一群體學生的教學方法未必適合另一群體的學生。教師應該采用以學生為中心的方法，認識班集上各個學生的差異性，從學生怎樣學好的角度來設計教學，根據(jù)教與學的效果及反饋診斷不斷改變教學方法。（“動態(tài)差異”法則）

第三篇：骨干教師培訓小結

為期一星期的小學數(shù)學骨干教師培訓結束了,我們聽了幾位專家的講座受益匪淺,他們從幾個方面講解了小學數(shù)學教育、如何提高課堂教學的有效性研究、課堂教學設計方法概要、教育科研定量分析等，對我們幫助極大。特別是教育科研定量分析對于我們學習寫課題及研究報告有極大的意義。

一、教育統(tǒng)計是教育科研一種必不可少的工具

1、教育統(tǒng)計方法使教育研究得以順利進行

教育統(tǒng)計是運用數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和推理的數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，來研究教育問題和教育現(xiàn)象。教育統(tǒng)計的基本思想是從樣本的統(tǒng)計性質來推測總體的分布規(guī)律。

例：《浙江省中小學教師素質的現(xiàn)狀研究》

根據(jù)浙江省教委1998年教育事業(yè)統(tǒng)計，全省共有普通中小學專任教師282082人，其中高中教師26583人，初中教師98618人，小學教師156881人。

第一步：從282082總體中隨機抽取XX名中小學教師作為一個樣本，其中高中教師200名，初中教師700人，小學教師1100名。

第二步：對XX名教師的教師素質進行調查、測試，從而獲得樣本的結果。

第三步：根據(jù)樣本推測282082總體的情況。

2、采用教育統(tǒng)計的方法可以使我們的研究更加科學，研究結果更為

可信。

二、教育統(tǒng)計與教育調查研究

1、如何抽樣 抽樣的目的是確保所抽取的樣本對總體有較好的代表性。

常用的抽樣方法是：分層隨機抽樣與整群抽樣相結合的抽樣法。

分層隨機抽樣是按與研究內容有關的因素或指標先將總體劃分成幾部分（即幾個層），然后從各部分（即各層）中進行單純隨機抽樣或機械隨機抽樣。

整群抽樣是從總體中抽出來的研究對象，不是以個體作為單位，而是

以整群為單位。

2、統(tǒng)計表的組成內容與格式

統(tǒng)計表的組成內容

①標題 是一個表的名稱。

②標目 是表內的項目。按標目在表內的位置，可分為橫標目和縱標目。

③線條 表有四條基本線條：頂線、底線、隔開縱標目與數(shù)字的橫線、隔開橫標目與數(shù)字的縱線。三線表：只有頂線、橫線、底線。

④數(shù)字 表內數(shù)字一律用阿拉伯數(shù)字表示。

3、不同調查問卷中統(tǒng)計指標的確定與檢驗方法的選擇

論文式問卷（開放式）：人數(shù) x2檢驗

選擇式問卷（封閉式）：人數(shù) x2檢驗

量表式問卷（封閉式）：計分 z檢驗、t檢驗

選擇答案有二級、三級、五級、七級等

4、調查結果的整理與分析

從以下兩方面整理調查結果：

第一，調查對象的總體情況如何。這里用到的統(tǒng)計方法有：統(tǒng)計表、樣本的百分比表示。

例1：《浙江省中小學教師素質現(xiàn)狀研究》

從教師七方面素質來看教師總體素質：文化素質、師德狀況、工作態(tài)度、身體素質、條件性知識、教科研能力、進修情況等。

不同區(qū)域、不同類型對象調查結果的比較，以此為依據(jù)，對總體

進行推測。

用到的統(tǒng)計方法：差異的顯著性檢驗

（二）性別、年齡、區(qū)域與性知識的掌握

1、性別與性知識掌握

2、年齡與性知識掌握

3、生活區(qū)域與性知識掌握

為什么要進行差異的顯著性檢驗？

我們所看到的數(shù)據(jù)之間的差異只是表明樣本之間有這樣的差異，樣本是這樣，并不能直接說明總體之間也有真實的差異。

樣本之間差異＝抽樣誤差＋真實差異。進行差異的顯著性檢驗的目的是檢驗總體之間是否有真實的差異。因此，所謂顯著性差異就是真實的差異。算是符合規(guī)定要求。現(xiàn)在從該地區(qū)本屆畢業(yè)生中隨

統(tǒng)計上規(guī)定：

假如抽取到的樣本平均數(shù)在（80±抽樣誤差）范圍內，推論該樣本所代表的總體與80分之間的差異只有抽樣誤差而沒有真實的差異。我們的結論是：總體與80分之間沒有顯著性差異。用p＞0.05表示。

假如抽取到的樣本平均數(shù)在（80±抽樣誤差）范圍以外的，我們就認為該總體與80分之間的差異不僅有抽樣誤差而且有真實的差異。我們的結論是：總體與80分之間有顯著性差異。用p＜0.05表示。

這些理論有助于我們科研意識的加強以及科研課題的進行。

第四篇：骨干教師培訓小結

省骨干教師培訓，主要是向中學一線教師講授一些新課改理論，滲透一些新課改理念。目的是利用一線教師的有利條件，理論聯(lián)系實際，在教學實踐中探索嘗試新課改，以便摸索出成功教學經(jīng)驗，發(fā)揮輻射作用。

下面就把骨干教師培訓的有關情況總結如下：

1、教師必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念。

在新課改中，教師應以學生為本位，關注學生的發(fā)展，不能把學生作為接納知識的容器，而應充分挖掘學生的內在潛能，使學生的個性得到釋放，潛能達到極限努力開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另外傳統(tǒng)的教學具有一定的預設性，那就是教師事先寫好教案，教學方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預設的前提下，根據(jù)不同的教學情境，自主構建教學活動。

2、新課改要求教師必須轉變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢下，教師應成為學生潛質的開發(fā)者，教育教學的研究者，學生心理的咨詢者、健康指導者。學生學習的引導者、合作者，而不是課堂教學的主宰者。在教學中應教給學生學習方法，教師有一碗水，應給學生一桶水，教給學生學會取水的本領。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應恰當運用多元智能理論。

一個正常人，到目前為止，應具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學中應善待差異，促進學生個性發(fā)展，揚強不弱。因材施教，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，鼓勵其發(fā)明創(chuàng)造。

4、做新課改中的新教師。

首先、要轉換師生關系。

新課改形勢下的師生關系，應是師生平等、教學相長的關系。教師要尊重學生，要學會蹲下來與學生說話，要面帶笑容，目光要平視學生。

其次、要爭當“嚴師”。要嚴而有方、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有情。

第三、要爭當“特師”。

即課堂教學要有自己的特色、教學基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學生要有自己的特色。

第四、要爭當名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學有理論支配。

5教師應具備相應學科的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。

作為教師應具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術。因為興趣在哪里，學生的注意就在哪里。還應具備高尚的人格魅力，在學生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質。

（1）、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

（2）、改變課程結構過于單一，缺乏學科之間整合的現(xiàn)狀。

（3）、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學生的興趣和經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓之后有關理論知識方面的粗淺總結。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

在培訓中，通過與其他教師的交流、溝通、碰撞，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足。

1、理論上，自己的教學缺乏足夠的理論作指導，教學中有隨心所欲的現(xiàn)象，沒有形成自己的教學模式。

2、實踐上，在培訓期間聽了六節(jié)高中課，兩節(jié)初中課。初中的師大附中馬艷輝老師的課對我啟發(fā)很大。他的課堂組織能力、語言藝術、對學生積極性的調動都較好。特別是學生回答后的及時點撥正是我所缺少的。

3、在教學手段上，我還比較落后，陳舊。雖然進入信息時代、網(wǎng)絡時代，但自己對現(xiàn)代化教學手段還不能運用自如、課件制作上還需別人的幫助。

通過這次培訓，使我認識到，在以后的教學中，應進一步查缺補漏，不斷學習，盡快提高自己的專業(yè)水平，理論水平，盡量發(fā)揮骨干教師的輻射作用，使自己的教學逐步走向成熟。謝謝大家！

第五篇：骨干教師培訓小結

用心感悟

——省農村幼兒園骨干教師培訓小結

很榮幸能夠參加此次省級農村骨干幼兒教師培訓！我十分珍惜這難能可貴的機會。每天能聆聽到兩位專家的精彩演講，可以說,每一天都給我驚喜，給我?guī)砹饲八从械氖斋@。本次培訓時間密集，課程安排緊湊，授課教師來自教育界的各個領域，有專家，有名師。培訓內容既有廣度又有深度。回顧這幾天的培訓，感受頗深。雖然每天的課程都很緊，身體上也感覺很累，可是，內心卻無比充實，無比激動。

本屆骨干教師培訓，內容豐富，形式多樣，六天中，我既聆聽了理論導師的精彩講座，又體會了名師的成長過程，還實地考察了人文素養(yǎng)的歷史傳承吳文化，內容切合教師當下教學及專業(yè)發(fā)展的方方面面。課堂上，我們聆聽到了不僅是專家老師們所傳播的知識，他們在講課過程中所散發(fā)出來那種鉆研精神，樂學精神也深深感染了我們。而我們培訓班的學員們參與意識也極強，從早到晚六七小時的上課時間，大家全神貫注，積極互動，課后還意猶未盡地交流。姚建平主任和畢大林主任更是全程陪同，為我們介紹每位培訓授課老師，為我們解決困難，學員們都為能享受到這種“待遇”而心存感激。

在培訓中我充分理解了教師敬業(yè)精神的內涵，它不僅表現(xiàn)在教學工作中兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學工作以及以尊重、信任的態(tài)度關懷孩子，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造、鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學規(guī)律，通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得更好的教育教學效果。

六天的培訓學習，不僅提升了我的教學理念，開闊了視野，更使我在合作交流中得到了實實在在的收獲；同時培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。尤其是張蓓紅園長的《幼兒園課程與教師專業(yè)發(fā)展》和李莉主任的《教學活動的設計與組織》以及蔣麗芬教研員的《如何對幼兒進行有效的觀察記錄》等專題講座很切合我們的實際工作，讓我對幼兒教學有了更深刻的認識，深刻認識到教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發(fā)展。在崇

安中心幼兒園觀摩的兩個教學研討活動更是讓我難忘，不僅讓我看到了精彩的科學施教，而且也開闊了我的教育視野，讓我感受到了教師不僅應樹立新的師幼關系觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系，而且要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個體差異 要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。通過短短幾天的培訓雖不能說就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握孩子的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。

總之，這次培訓受益匪淺，通過專家老師們的“點化”和“引領”，更新了我的教學理念，提高了我駕馭幼兒教育的能力，感謝各級領導為我們農村教師創(chuàng)造了這么好的學習機會，真誠感謝為此次培訓付出辛勞的領導、老師！