第一篇：《窮人》教學實錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質教育的推廣，課改也進行得轟轟烈烈，我們在教研教改中不斷地學習、探索。我一直擔任高年級語文教學工作，對《窮人》這篇課文已熟練成誦，執教也不少于十次了。直至最近的一次執教使我意識到：只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊空間，學生才能真正地成為學習的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學，我從教學要求出發，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。隨著新課程改革，最近我又執教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發學生聯系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以 1

后的日子會更加貧困。

生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄

（二）： 生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻

地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對這一點你們的看法呢？

生：同意。

在這節課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產生如此截然不同的教學效果呢？經過分析，我認為有以下幾個原因：

一、教師角色定位的轉變。

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實現創造性閱讀。

二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。

在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現更多的是“多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對話的平等。

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創設平等的教育環境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發情感，既促進了學

生對文本思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

第二篇：窮人教學實錄

《窮人》課堂實錄

里莊中小祖曉瑩

【教材分析】：

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

【教學目標】

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續寫課文。

【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前搜集資料、課件。

預熱：

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因為我有充足的勇氣。

師：好。看題。

師：板書5+2=？

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

師：第二在接下來我們要學習的這節課中，5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。師：是的，老師相信擁有這么豐富的想象力的你語文成績一定很棒。看老師寫課題《窮人》

這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。接下來，請同學自由的細讀課文，注意讀準滋陰、讀通句子，在讓你的心情起波瀾的句子旁邊做做批注。

認讀生字詞 重點強調易讀錯字 多音字 易寫錯字 復習學習生字詞的方法“忐忑不安”切入課文

一、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會說什么呢？

生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

生4：為什么把他們抱過來啊？

生5：如今叫我怎么對他說呢？

師：如果按照先后順序應該是——

（學生交流）

出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？

4、他會說什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜臉色蒼白??

生2：是他來了，不，沒有人。

生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略號。

師：為什么？

生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲??

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生：擔心他養不活我們了。

生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

生：桑娜家里還能勉強度日。

生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

生：那個活著的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

生：出自善良。

生：出自互相幫助的習慣。

生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。（一個學生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？

生：善良和偉大。

生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

師：將來將更苦，他想到了嗎？

生：想到了。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

生2：他搔搔后腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過去的！

師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學生寫漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，生2：

生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜?? 生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

四、首尾呼應，點題提升

師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？

生：等于更艱苦的生活。

生：等于美好的心靈。

生：等于沙俄王國的殘暴制度。

生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

生：等于桑娜的樸實、善良。

生：等于在困難中樂于助人的精神。

生：等于同情心。

生：是母愛的偉大。

生：是愛護每一條小生命。

生：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

生：窮人。

1、師：本篇文章作者沒有寫一個窮字，卻讓我們深刻的懂得了桑娜和丈夫生活的艱難，你是從哪些描寫中感受到的呢？

板書：神態環境語言心理

師：同學們真聰明，課下利用這些學到的描寫方法寫寫桑娜和丈夫以后的日子是怎么的？

2、聽老師來給你朗讀幾個句子出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：同學們，桑娜和丈夫雖然日子貧困、食不果腹衣不遮體，但是他們窮嗎？為什么？ 生：因為他們的心靈是富有的。

生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個課題。

生：富人。

生：好人。

師：好人——一生平安。

好人——有好報。

第三篇：《窮人》教學實錄

23.《窮 人》

（一）知識教學點

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受??”（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點體會窮人夫婦的心靈之美。

板書設計：

窮人

桑娜漁夫

勤勞淳樸善良

[課堂實錄]

由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。

課前準備：我住長江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水，看到我覺得親切嗎？有家人感覺嗎？

沒關系，我們以后會成為好朋友的。

上課：

請大家看題目，今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》，誰來用一句話說這課講了什么？

生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。

師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象

生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性

師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她

生：人性美

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。

生：學生自學課文

教師來回巡導

師：交流才會更深刻的認識。誰來說？

生：我從第八小節的第一句體會到

師：在第八小節，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

生：因為雪上加霜。

師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺得他有一顆善良的心

師：謝謝。這里有一個桑娜內心的獨白，從這些語句你能讀到什么，從這些標點你能悟出什么？

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

師：那你把最后句讀給我們聽呢？

生：讀

生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了

師：是的生：第一個省略號他生活在最底層，現在是官官相護，師：我覺得我需要和你更深一層的對話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法

生：因為??

生：他完全可以不管他們，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來

生讀

師：我相信你在用心體會桑娜的內心

生：??（音響出問題了）

生：他為自己良心，他有自己的責任，師：我想現在你正在走進桑娜

生：作為一個要有良心，有??

師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀

讀配樂朗讀

師：同學們，桑娜現在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔更多的責任，可以如果不抱，但是又內心煎

同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時此刻大家內心肯定感受很多，誰來讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜，你把她的內心讀出來了

如果此時此刻桑娜就在你的眼前，你想對她說什么，說就是用嘴巴寫，要先用心想，給你一分鐘時間

生：因為你家太窮，因為你撫養這個孩子是天經地義的，生：你不是窮人，因為你精神上富有

師：糾正貧瘠。

生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦，收

師：他物質貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”

生：讀這句話

師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節課我們來學習課文高超的表達方法。

附課文：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀（xiān）起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

“寡（guǎ）婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐（tǎn）忑（tè）不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍（zòu）我的！那也活該，我自作自受……嗯（en），揍我一頓也好！”

門吱嘎（ge）一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子。魁（kuí）梧黧（lì）黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說：“嘿（hēi），我回來啦，桑娜！”

“哦（^），是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉（méi），倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃（nán）喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！” 兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦（o）？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺（sháo）說，“嗯（en），你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬（áo）過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

第四篇：《窮人》 (第一課時)教學實錄與評析

浙江省杭州市崇文實驗學校 汪玥（執教）

浙江省杭州市普通教育研究室 劉榮華（點評）

【教學內容】

人教版小學語文六年級上冊第九課《窮人》第一課時。

【教材分析】

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。真實細膩的心理描寫是這篇小說的最大特點，全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養已故鄰居西蒙的兩個孩子這件事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質。

【教學目標】

1．正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語，書寫“魁梧”；梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等關鍵詞，運用聯系上下文、時代背景、有感情朗讀等方法，理解桑娜擔心、害怕等矛盾的心理活動，感受桑娜寧可自己吃苦電要幫助別人的美好心靈。3．領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動，并通過反詰比較，進一步感受桑娜善良的品質。

【教學重難點】

從人物心理描寫中體會人物的品質。

【教學準備】

學生預習課文，把課文讀正確、讀通順。教師研讀文本，了解作品的時代背景及作者的基本情況，精心設計教學預案。

【教學過程】

一、檢查預習情況，了解故事梗概

師：同學們，今天我們一起來學習一篇小說，題日是“窮人”。課前請大家預習了課文，不知道你們預習得怎么樣，請拿出課堂作業單，完成1～3題。

師：同學們都做完了，我們一起來交流一下。第一題，第一個帶點字選哪個讀音？

生：gē（擱板）。

師：第二個帶點字的讀音是——

師：“強”是個多音字，“勉強”中“強”讀第三聲。第三個帶點字的瀆音是

師：都選對了，很好！這些帶點字的聲調很容易讀錯，我們讀的時候一定要注意，一起再把這些詞語讀一遍。

師：第二題，你們發現哪個字寫錯了？

生： “魁”字少了“撇折點”（即部首“厶”）。

師：眼睛真亮！在寫“魁”字的時候要特別注意“撇折點”。第三題，誰來說？

生：小說《窮人》寫到的人物有桑娜、西蒙、漁夫。

師：為什么不選列夫·托爾斯泰？

生：因為列夫·托爾斯泰是作者。

師：列夫·托爾斯泰是俄國著名的作家，他寫的許多作品都反映了沙皇統治下俄國窮人的悲慘生活，《窮人》就是其中的一篇。這位同學沒有選桑娜的丈夫，什么原因？

生：因為在這篇小說中漁夫就是桑娜的丈夫，這兩個是同一個人。

師：是的，我們在選擇的時候任選一個就可以了。那么，在這些窮人之間到底發生了一件什么事呢？請同學們快速瀏覽課文。

師：誰來說？

生：桑娜的鄰居死了，桑娜把鄰居的兩個孩子抱回了家。因為怕丈夫責怪，桑娜非常害怕。可是，漁夫回來后也同意了桑娜的做法。

師：說得不錯！這位同學把故事的起因、經過、結果說得很完整。淮再來說得簡潔一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收養了西蒙的兩個孩子。

師：很好！把桑娜、漁夫、西蒙之間發生的故事說得很簡潔、很清楚。大家能學他的樣子說一說嗎？

點評：到了中高年級，為了培養學生的自學能力，教師一般都會在上課之前布置學生回家預習課文，以便學生在走進課堂學習時不再是零起點。但教師需要關注以下問題：學生預習得如何？教學起點在哪里？怎樣把學生的預習和教師的教學對接起來？該教學環節中，教師設計了形式多樣、操作簡便的書面練習，既檢查了學生的預習情況，落實了字詞教學；又滲透了閱讀策略，引導學生抓住小說中的主要人物，概括課文的主要內容，提高學生的閱讀能力。在教學中，我們要避免學生已經預習過課文，但教師從零開始教的現象，以免影響學生后續預習的積極性，降低教學的起點，浪費寶貴的課堂教學時間。

二、緊扣忐忑不安，讀懂心理活動

師：讀小說，只了解了故事的主要人物和情節還不夠，還要走進人物的內心世界。今天這節課，我們一起來認識桑娜這個人，走進她的內心世界。請同學們快速默讀課文，畫出描寫桑娜心理活動的句子。

師：我看到大部分同學都找到了三處。第一處在第幾自然段？

生：第二自然段。

師：哪一個詞提示我們這兒是心理活動？

生：“沉思”。

師：第二處在哪兒？

生：在第四自然段，兇為這兒有個“想”字。

師：第三處在哪兒？

生：在第九自然段。這里寫到“桑娜忐忑不安地想”。

師：還有同學認為第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因為它們都是桑娜把孩子抱回來以后的心理活動。

師：在這三處描寫中，你們覺得寫得最與眾不同的是哪一處？特別在哪里？

生：這處心理描寫中有許多省略號。

生：我發現感嘆號和問號也出現了很多次。

師：是啊！一處描寫里有那么多的問號、感嘆號、省略號，真夠特別的。你們知道托爾斯泰為什么要這樣寫嗎？

生：為了寫出桑娜十分忐忑不安。

師：忐忑，“心”字上各有“上”“下”兩字。誰能根據字形說說這個詞是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

師：現在請同學們用心默讀這一部分，你能瀆出桑娜的哪些心情？用表示心情的詞語寫一寫旁注。

師：同學們都寫下了很多的詞語，把你們寫的詞語都報出來。

生：害怕。

生：擔心、緊張、焦急。

生：擔憂、六神無主。

生：心驚肉跳。

師：同學們真會讀書，粗粗那么一讀，就讀出了桑娜那么多的心情。這么多復雜的心情交織在一起，就是——忐忑不安。那么，你們是從哪些語句中讀出這些心情的呢？請你選擇一兩句讀一讀，用你的朗讀把體會到的心情讀出來。

師：同學們讀得特別投入。誰來讀？

生：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??

師：你把“夠他受的”讀得特別強調，你體會到了什么心情？

生：我體會到了桑娜心中充滿擔心。因為自己的家已經很窮了，如果再多兩個孩子，丈夫的負擔就更重了，生活也很難維持了。

生：她的家里已經有五個孩子了，如果再多兩個孩子，就會承受不了。

師：哪個自然段告訴你桑娜家很窮，養活五個孩子已經很困難了？

生：課文第二自然段。

師：你們趕快讀一讀這一段，哪些詞語告訴我們桑娜家很窮？趕快把它圈出來。

師：你們圈下了哪些詞？

生：勉強。

生：黑面包。

生：沒有鞋穿。

生：從早到晚。

生：不顧惜。

師：同學們，如果你們用心體會這些詞，老師相信，你們一定能感受到桑娜的難處！誰來讀？

師：托爾斯泰不愧是文學大師！在課文的一開始，他就用這段心理描寫告訴我們，桑娜一家都是——窮人。想到生活如此貧困，桑娜怎能不擔心呢？我們一起把這種擔憂的心情讀出來吧！

師：還想讀哪句話？

生：他會揍我的??

師：他把哪個字讀得特別有力？

生：揍。

師：你從“揍”字讀出了什么心情？

生：我讀出了桑娜非常害怕。因為她沒有經過丈夫同意就把西蒙的兩個孩子抱了回來，她害怕丈夫會打她。

師：同學們，當時俄國社會的家庭主要是靠男人拼命工作養活全家的，當時流傳著這樣一句話：“沙皇主宰俄國，男人主宰家庭。”桑娜沒有經過丈夫同意就抱回兩個孩子，她怎能不害怕呢？這段話中還有一個“揍”字，發現了嗎？你們連起來讀一讀，看看能不能讀出不一樣的心情來。

生：之前的“揍”是害怕，后來的“揍”是“安慰”，所以兩處語氣不同，后面是緩和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，寧可被丈夫揍也要抱回兩個孩子。

師：好一個“寧可??也”！我們一起來讀讀，把桑娜從“害怕”到“下定決心”的變化讀出來。

師：從這段心理描寫中，有人讀出了“害怕”，有人讀出了“緊張”，還有人讀出了“下定決心”。如果能把這些句子連起來瀆的話，就更能體會到桑娜忐忑不安的心情。你們自己先試著讀一讀！

師：誰來讀？

師：你們覺得他哪個地方讀得特別好？

生：他在省略號的地方都會停頓一會兒，這樣就能夠反映出桑娜當時的心理是非常矛盾、非常緊張。

生：省略號的地方，桑娜是在做思想斗爭，到底要不要抱回兩個孩子，心里很矛盾。師：你們這一說也給老師帶來了啟發，我也來讀一讀。

師：請同學們再讀讀這段話，注意省略號，要把桑娜忐忑不安的心情讀出來。

師：從你們的朗讀中，我體會到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗爭。我們一起來讀，老師讀旁白，你們讀桑娜的心理活動。

師：托爾斯泰不愧是擅長心理描寫的文學大師！他用這段特別的心理描寫，寫出了桑娜忐忑不安的內心世界，他想告訴我們桑娜是個怎樣的人？

生：她是一個很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有愛心的人。

點評：這篇課文字字珠璣，許多語言都值得細細品味。這篇小說最感人的是心理描寫，“學習作者通過心理描寫表達美好心靈的寫作方法”，也是本單元課文教學的目標。教師緊扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫展開教學，有層次地推進教學過程：(1)從字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)從關鍵字詞、標點符號中，體會桑娜復雜的心情；(3)通過深情而富有個性的朗讀，感悟桑娜美好的心靈。該環節教學中，教師從語言文字入手，引導學生關注課文的表達方式，從中感受人物的精神，努力體現工具性與人文性相統一的語文課程特點。

三、嘗試心理描寫，升華人物品質

師：讓我們也來學學托爾斯泰，寫寫人物的心理活動。桑娜來到西蒙家里，看到鄰居兩蒙死了，兩個孩子正睡得香甜。此時，桑娜可能會想些什么？請寫下她的心理活動，試著用一用省略號、問號、感嘆號。

師：好，同學們，讓我們來交流一下，你們是怎么描寫桑娜的心理活動的。

生：他們的母親已經死了，讓我來養活他們吧！??可是丈夫會責怪我的??那也不管了，不能讓他們和死人在一起啊！

師：你想表達什么情緒？

生：我想寫出桑娜的同情心。她想，一定要讓兩個孩子活下來，不能讓他們像他們的母親一樣餓死在這里。

生：多么可愛的孩子啊！只可惜??唉！他們還那么小，把他們抱回去吧！可憐的孩子啊！

師：這里的省略號想表達什么意思？

生：桑娜同情這兩個孩子，想幫助他們。

師：剛才老師看到同學們在這兒寫了很多的心理活動，于是，老師想到一個問題：擅長心理描寫的托爾斯泰為什么在這個地方一個字也沒有寫？你們能否聯系上下文好好想一想。

生：因為當時桑娜想都沒想就把兩個孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我覺得桑娜是不顧一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反應，這說明桑娜很善良。

師：你們是從課文的什么地方看出桑娜是不顧一切，想都沒想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厲害??

師：是啊！桑娜抱回孩子的時候是不顧一切的，這就是與生俱來的善良，這就是深深刻進靈魂的善良。托爾斯泰曾經說過這樣一句話，我們一起讀

生：沒有單純、善良、真實，就沒有偉大。

師：托爾斯泰就是要刻畫這樣一個單純、善良、真實的桑娜，一個偉大的桑娜。這節課，我們通過學習桑娜的心理活動描寫，感受到了桑娜的美好心靈。小說中還有一個重要人物一漁夫，下節課我們再來研究。相信大家通過學習，對托爾斯泰說過的這句話一定會有更深刻的體會。下課！點評：前一個教學環節，學生已經深刻體會到“忐忑不安”這一心理描寫的獨特性。該教學環節中，教師引導學生想象桑娜抱回孩子前的心理活動，并嘗試用一用省略號、問號、感嘆號，很巧妙地實現了文本語言的遷移運用，把閱讀與表達有機結合起來。更巧妙的是，教師在學生寫完后反問“托爾斯泰為什么在這里不寫桑娜的心理活動”，讓學生在思考中深刻地感受桑娜善良、真實、單純的美好心靈，可謂獨具匠心！

【總評】

上好一節閱讀課，需要思考兩個基本問題，即“教什么”和“怎么教”。一線教師平時大多側重研究“怎么教”，而對“教什么”則考慮得很少。一篇課文值得教的東西有很多，一節課又只有40分鐘，到底要“教什么”呢？上面這節閱讀課，至少給我們以下兩點啟示。

第一是要從學段目標出發，準確制訂課時教學的目標。不同的教師研讀同一篇課文，對課文教學價值的理解會存在很大的差異性。怎樣減少教學的隨意性，準確地制訂教學目標呢？汪老師在細讀課文后，把這節課的教學目標主要定位在“梳理小說人物、概括主要內容”、“讀懂心理描寫、體會人物品質”上，很好地體現了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第三學段目標中提出的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯系上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”。課文無非是個例子，閱讀教學不能只教課文內容，而應憑借課文這個例子教課程內容。只有把課文特點和學段目標有機整合起來，才能更好地提高學生的語文素養。

其次是立足于學生發展，合理取舍課時教學的內容。一篇課文是由若干個詞語、句子、語段組成的，如果在一節課上教學了太多的詞句和語段，學生的閱讀勢必會走馬觀花、蜻蜓點水。汪老師這節課的教學內容集中在課文前半部分內容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學習，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進了人物的內心世界，深刻地感受到了人物的善良品質，體會到作家描寫人物方法的精妙。要提高課堂教學的效率，就需要使教學內容相對集中，這樣，學生才能在40分鐘的時間里學得輕松自主，學得相對透徹。

第五篇：窮人教學設計與反思

《窮人》教學設計與反思

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

教 學 過 程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？ 桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什么把他們抱過來啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

A．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點。

B做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

C、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可

（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：① “嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說??

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往

2往富于仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可??也要

教學反思：

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：

一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。

三、依據學生個體自我發展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。