窮人教學反思

窮人教學反思1

本文俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

學習本文，重點從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，抓住“忐忑不安”，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的`心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，續寫故事。

窮人教學反思2

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。

設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。

我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的`理解也更有幫助。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

不足之處：

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只指名數名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

窮人教學反思3

課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的.感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。

窮人教學反思4

第一課時教學反思

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的.說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的領悟。

第二課時教學反思

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題?”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么?他們以后又會發生什么事?請你發揮想象續寫這個故事?！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎?總之，通過這篇課文的教學。使我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。作為教師我們應提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思5

這節課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統治制度?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。

事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的`智慧生成。

又如《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思6

課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣子我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了?！庇械恼f“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去?！边€有的說“這是窮人間至真的'愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。

以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

窮人教學反思7

在本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程：

一、精選重唯美，提高課堂時效性。

《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。其文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后。我采取了簡介從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來接生出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性。

對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

通過對重難點的精心設計和學生的回答，我認為還是取得了一定實效性。

二、突出主體，注重層次。

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

三、巧設板書，升華中心。

在上課開始，請同學們回顧了第一節課的`內容；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學習完第二部分后，再讓同學們談對窮人課題的理解，學生總結出他們是富有的，因為他們的精神不窮，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時再請同學們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會到了高尚，對他們的敬佩。

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思8

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

本課的.教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

第二部分篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生自由朗讀，了解故事發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，所以預習加兩節課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，結尾的續寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!

窮人教學反思9

教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言和精神統一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的'語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這

樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思10

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。

如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

教學《窮人》這一課，讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的`是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

其三，如何圍繞“窮人”做總結。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事?！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

窮人教學反思11

《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。

長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經夠他受的了；2、為什么把他們抱過來?。?、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的'了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。

可是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

窮人教學反思12

《窮人》，俄國著名文學家列夫。托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫，塑造人物品質。

結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的.人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

窮人教學反思13

《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。

在本課教學中，我引導學生自主學習課文，采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。通過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1—2節時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓練要落到實處

在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的`處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。

這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創意的閱讀

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀?！痹诮虒W中，教師要努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……

學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學中，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思14

《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。

在教學中，我遵循小學生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！币欢螘r，我引導學生理解段落中關鍵的關聯詞語“非……不可”，學生結合上下文思考后得出結論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發了學生閱讀的興趣，隨后學生通過自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的'憐愛。結尾處，我用生動形象的語言，創設情景，增強教學的實效性，形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物內心世界。課堂上學生的潛能獲得了充分的發揮，師生互動中創設出一種和諧，融洽，互相激勵的學習氣氛，使學生真正成為了課堂的主人。

窮人教學反思15

《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的.同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學流程：

一、直接導入。

二、通過朗讀，回顧“貧窮”。

三、品味課文，感悟“富有”。（重點）

四、總結升華。

五、續寫故事。

最初的教學思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。

在課堂教學中，我以“富有”為切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。

1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態、語言描寫來品味，重點詞“熬”。

3）品讀結尾，再次體會人物品質。

在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。

課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————

課上，讓學生自己發現問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。

美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環節有些拖沓，時間分配不夠好，導致續寫這一環節沒有展開，僅留為作業處理。今后要繼續提高課堂調控能力。

《窮人》教學反思

《窮人》教學反思1

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質。

課文是透過環境和人物對話、心理的描述，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會兩人不一樣的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，因此沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的'感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

《窮人》教學反思2

批閱著孩子們一份份續寫的作業，優秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習得與遷移運用。回顧兩課時的課堂，反思教學成功與不足：

概括主要內容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯人物之間的事件關系，主要內容得以呈現，加上導圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結構得以把握。從文章整體入手，有導圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

文體特點把握有關注。小說文體在小學階段并不多，通過這篇文章關注與滲透是個很好的途經，從作者入手，了解經典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結尾引導發現與《橋》的相似之處(巧設懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節，人物，再加環境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關注比較充分。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。

聚焦環境描寫學運用。了解窮人的.＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采取＂尋找證據＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節的理解比較容易；在此基礎上，我把重點聚焦到環境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環境(渲染，同情);最后在續寫片段，同樣要有環境描寫，驚喜地發現孩子們幾乎都會使用，環境的描寫為續寫添彩。

也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導致有些環節理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續寫看出孩子們對情節描繪的細膩，動作，心理，神態，環境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應用呈現，為之欣慰。

《窮人》教學反思3

《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的.原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學反思4

《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者經過環境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的.凄慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描述的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學反思5

今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

在教學過程中，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環境描寫對于塑造人物形象的作用，在學習第一小節，我主要讓孩子們直觀上（環境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫，抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的'境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學生去想象。

不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，也沒有充分讓學生朗讀，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應該首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實際，原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學反思6

《窮人》是小學六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質。在教授這篇課文的時候要重點引導學生學習作者通過環境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情實感的寫法。由于這篇課文篇幅較長，要在規定的時間內完成確實有點難度，那么如何做到長文短教呢？我是這樣設計教學思路的：

1. 緊扣課題 探悉之“窮”

通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導學生對課題進行設疑，讓學生提出一些有價值的問題，然后，讓學生從課文中找出有關句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環境的句子，讓學生明白就是在這樣惡劣的氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導學生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進行里外對比，外面是狂風怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質就呈現在學生眼前。

2. 抓心理活動 揭人物品質

心理活動的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動來揭示人物那心地善良的品質。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的.五個孩子睡在了一起，可就在她看著那七個孩子的時候，想到了到現在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔心、猶豫、害怕的內心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質集中體現。

3.突出對話 激發真情

對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質。可以讓先自由讀，然后談談自己的體會，再在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導學生了解人物的品質，激發學生的真情實感。

《窮人》教學反思7

《窮人》這節課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：

一.在有疑處釋疑 在無疑處設疑

文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解?！笨梢姡喿x教學中的`感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的

美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

五 、揣摩教材空白，升華人物心靈

小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓練語言

課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可，也要()。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章

的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現;對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎;學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。

這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹?教書育人!

《窮人》教學反思8

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，經過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生經過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、團體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的'味道來。

教學中，學生能與教師進取互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的進取性，激發了學生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學反思9

這節課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！?/p>

在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統治制度?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。

事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的`琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

又如《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》教學反思10

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的`復雜心情，感受她的善良品質；

2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動所起的作用；

3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

一、成功之處

1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

二、不足之處

當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

三、改進措施

1.從讀中感受，從感受啟發。

2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

《窮人》教學反思11

《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。

一、重捶敲打關鍵詞句。

當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！币欢螘r，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行?！蔽易プr機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。

二、以讀促思，讀中有悟。

學生是學習過程中的.主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

三、入情入境，激發情感。

在本課結尾處，我總結到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

我再一次深刻體會到優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變為教師引導下的學生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展，在課堂教學過程中實施素質教育。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓全體學生共同進步。

《窮人》教學反思12

在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不一樣的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不一樣，會產生千差萬別的感受。為此，我主要經過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的'內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣完美的心靈。這樣不但有利于培養學生的想象本事、分析和思考問題的本事，并且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話?？墒?，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重復的強調。導致這節課里安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課教師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

《窮人》教學反思13

朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發學生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學習的能力的形成，更能培養創新性人才，因此教師要引導學生提出具有挑戰性的問題，圍繞問題引導學生進行自主探究，解決問題。在教學過程中，我意識到并試著嘗試由學生質疑并圍繞學生的提問展開學習的教學方法。上課中我也這么做了，但是當面對學生提出的重復問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學生的朗讀，因為朗讀是最經常的、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的`心理活動，但因讀書的要求不夠明顯，對學生的評價上過于草率，為真正的發揮好讀與評價的作用。因此，學生在對桑娜、漁夫的心理活動的領悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質上未能達到預期的效果。

在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是??！由于我對教材沒有深入的理解，所以對學生提出的問題不能抓住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學生理解桑娜的心理活動時未能引導學生聯系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現漁夫善良本質的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂慮？”

雖然這節課已經結束了，但這節課給我的啟發及反思不會結束。在以后的課堂教學中，我將以這節課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習中的重點問題展開教學，及時處理和歸納好學生提出的問題，指導學生閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過學生之間的合作，把學生的理解和體會逐步引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學經驗，更要加倍作好每一節課的上課準備，爭取上好每一節課，力求每一節課都有一些進步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。

《窮人》教學反思14

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的.認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我

想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

《窮人》教學反思15

一、成功之處

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的`，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

二、不足之處

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！