第一篇：《教師如何避免易犯的25個錯誤》讀書心得

塑造教師：《教師如何避免易犯的25個錯誤》讀書心得

日子現在是按星期過得了，每天也都不知道在忙些什么。終于難得有暇，靜下心來一口氣讀完《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，撫卷細思，感到是一本難得的好書。

“我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上規模最大的中小學教育。盡管我國教師的教育活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師的專業化尚有不少差距。我國中小學教師的學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡薄，廣大教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。”這是《中國教育報》2002年1月3日第4版的原話。盡管現在中小學教師自身的學歷在不斷的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在著不同程度的問題。

作為知識的傳播者，我們教育的根本目的是促進人的發展。作為一名合格的教師，必須學會從日常的教育教學活動中，不斷反思，從而經常糾正自己的教育教學行為，以適應學生發展的需要。這也就是說的師生共同成長。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從

幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，距離生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們司空見慣的許多教育現象和處理方法，會有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長造成“傷害”。

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“教師是潛在的動力源，運用社會贊許可以烏棗學生的行為”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學生過程中的原型策略和技巧，從而得到發展。

作為快要踏入教育界的我來說，看完這本書，我覺得老師擁有著很高的權利。老師的言行影響著學生成功還是失敗，賦予學生權利還是剝奪學生權益，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是老師應該思考的問題。像其他權利一樣，如果不加以控制，這種權力就很危險，極易產生負面效應。不加約束的權力會破壞班級里的信任關系，極大阻礙學生的身心發展。現在想想也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。所以作為新崗當老師的我看完這本書之后，如果當老師行使權利出軌時，這些新知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。在此，我也建議老師來讀讀這本書，這本書真的很好。

第二篇：《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》讀后感

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

在案例的分析中，卡羅琳博士根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應對學生所包含的真誠的愛！諸如：“知識淵博的老師知道孩子或人必須集中注意力的情況下有時會走神。如果知道這一點，教師就會有耐心，能理解學生，心平氣和地重復一遍要求。”再如：“教師要集中每一個人的注意力，直到每位學生都準備好了，才開始講，這才是明智的做法。”再比如“精明的教師會預見情況，使懲罰的輕重與錯誤的大小保持一致。”從這些言語中，我們可以看見一位智者老師，他時時處處為學生著想，從學生的切身利益出發，把學生看作了自己的“上帝”，而教師是為他們服務的。在案例的分析中，卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來深受啟發，覺得對我們今后在處理此類課堂上發生的事件時，是很有幫助的！例如：在情節172和173，讓希望永存中，案例中的情節教師都對學生缺乏鼓勵，對學習能力差的學生希望值低，并從言語中打擊學生。在我們的日常生活中也有很多這樣的例子，如教師說學生“你笨得像豬一樣”還有“你長大了也只能去當掃大街的！”這些傷害、打擊學生的話數不勝數，如果讓我們舉例的話。

作者在案例中分析說，老師責任的重要性不亞于醫生，就是幫助學生變得更出色，讓學生希望永存！所以教師永遠不能讓學生放棄希望，而應當教導他們努力學習，相信自己的能力，教會學生堅持不懈，而不應該學生潑冷水、說風涼話，這樣的教師是不稱職的教師，可以說是教師中的失敗者！

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

—用心去做

教育是事業，而教師是職業。我們從事的是教師這一職業，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。”多么樸實的一句話。正是這樣樸實的一句話，道出了張思明對教育的理解，表明了他對教育工作的態度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由于學生的年齡因素決定了學生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，并且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發現原來每個孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要樹立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會到的只是重復：上課、作業、輔導??，然而，正是在這單調的重復中，學生卻無時無刻不在發生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強??當然，這些不會展現在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上??這些都是我們長期教育的結果。

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

這本書中，作者美國教育心理學家卡羅琳博士，收集了職前教師們的回憶的近200個在學生時代所經理的最傷害孩子心靈的事件。這些事件內容豐富，舉例生動形象，真實反映了教師在教育管理學生中易出現的種種錯誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識，就發生在你我的身旁。對照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！

是的，教師擁有權力。我們有權決定學生成功還是失敗，賦予學生權利還是剝奪學生的權益，表揚還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展。這些權利都蘊含在教師的言行之中，如果我們能從這本書中得到啟發，適當地科學地平衡自己的權利，會對教學產生良好的效果與作用的。

我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實踐中的案例，因此可讀性強，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學中教師易犯的錯誤著手，對各個案例進行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實用性強，教師很容易付諸實踐；而且作業在找出問題的癥結時，簡要介紹了相關的教育理論，這樣還可以使讀者的教學理論水平更上一個層次！

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

我是一個小學教師，忙忙碌碌中不覺六年了。六年來我，不敢說已經讀了多少多少書，更不敢說把閱讀作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我從閱讀中真正學到了知識，獲得了信息，并且因此而進步了。是閱讀讓我知道了自己的不足，更是閱讀讓我找到了改變的方法，給了我前進的動力，通過閱讀有很多的感觸。

最近，我又靜下心來讀了《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，讀完后深受啟發，覺得這是一本對我們教師很有幫助的好書！

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤中，思索著，對照著。特別是可以站在學生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長不造成傷害??

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中有這樣一個個案，有一天老師問學生一個問題，該生沒有理解題意，于是沒有回答。老師因此就叫他“啞巴”。該生非常生氣，回了他一句“你才是啞巴”。老師感到他在頂嘴，很失自尊，課后把他帶到洗手間，用肥皂洗了他的嘴巴，從此這位學生在英語課上成了一個真正的“啞巴”。我們中國學生在 課堂上頂嘴的現象時有發生，往往使我們老師感到十分難堪，很失面子。實際上，頂嘴這個字眼本身反映了師生間的不平等，認為學生不應該說話，除非老師要求他們發言。老師在課堂教學中是絕對的權威，任何對老師的不尊重的言語，乃至對老師的質疑，都被視為頂嘴，會受到老師嚴厲的處罰。對于這樣事件的處理，我認為應該從以下幾個方面來分析：一學生頂嘴反映了學生要求在課堂教學中與教師公平、公正、是一種平等權利的要求。二頂嘴現象從另外一個側面反映出教師在課堂用 語中的不當，引起學生的反感和不滿。三頂嘴現象的發生實際是學生情緒的發泄，是學生在課堂教學中從弱勢走向強勢的抗爭。基于這樣的分析，我認為我們老師首先應該調整好心態，不要把學生任何“回敬”一句認為是為頂嘴。如果把頂嘴看作是申辯或是質疑，這更有利于師生間的溝通和緩和課堂的緊張局面。其次一旦學生出于沖動或欠考慮頂嘴了，作為老師首先要冷靜，審視一下自己的用語是否過急，要求是否過分，盡量避免正面沖突。可以采取轉換話題或冷處理的辦 法，避免僵持局面的出現而影響整班的課堂教學秩序。最后，即使在課堂上學生出于不成熟而頂撞老師，做老師的絕對不能向書中所出現的“用肥皂洗嘴”的嚴重體罰現象，而應該一如既往地關心該學生。

書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來創傷的言語和行為”，對于在中國當教師的我們來說，相當熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國現在中小學教師自身的學歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問題。比如，叫學生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學生；在無確鑿證據的情況下懷疑學生抄襲、不公平對待有的學生、不夠客觀的學業、人格評價；因小事疏遠學生；指責恐嚇頑皮學生；公開嘲諷后進生；不當的師生關系；怕學生跟風上課時不準上廁所等等。這些錯誤或者我們自己犯過，或者別的教師犯過，有的也是我們自己做學生時從我們的教師那里體驗過的。犯這些錯誤的老師，在學生的心目中會留下什么樣的印象呢（請想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯誤前，根本沒有意識到，實際上這些“沖動的言語和行為”涉及學生隱私權的問題。特別是在本書中提到的學生上廁所的事情，到現在都還有老師持有課堂或午休時間不讓學生上衛生間的觀點，原因就是怕學生貪玩或條件反射地跟風而去。所以，個別學生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對學生的影響之大往往超過我們的估計，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢”。但是至少在現在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權利應受保護的最起碼的意識，而這種意識恰恰是我們國內一些教師較為匱乏的。

就如書中的序言所說：“所有的教師都會犯錯誤”。是啊，我們并不是有意去犯錯誤，甚至我們在犯這些錯誤時，還認為這樣做是為了學生好。我希望所有讀過這本書的教師都能認真地反思，為了我們的孩子，為了我們自己，為了我們的祖國，為了我們有一個更美好的教育時代！

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》讀后感

靜下心來,拜讀了（美）奧林奇 著，吳海玲 譯的《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》,感覺這是一本對教師有益的書。

美國著名的教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉快，且記憶猶新的事件。內容豐富，舉例生動形象，真實地反映了教師在教學中經常會犯的錯誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識，就發生在你我的身旁。對照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實踐中的案例，因此可讀性強，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學中教師易犯的錯誤著手，對各個案例進行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實用性強，教師很容易付諸實踐；而且作業在找出問題的癥結時，簡要介紹了相關的教育理論，這樣還可以使讀者的教學理論水平更上一個層次！

卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來深受啟發，覺得對我們今后在處理此類課堂上發生的事件時，是很有幫助的！這本書中描述的種種案例，讓我沉思，反思自己的教學行為；這本書中的分析和策略，讓我如獲珍寶。通過學習這本書，使我享受了卡羅琳博士教學中的智慧和方法，從而有助于我自己在教學中更加完善自己的教育言行和技巧，從而發展自己，成熟起來。

第三篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯得25個錯誤》有感

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學（此文來自斐斐課件園）工作12年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

第四篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。讀后感受多多，現簡單闡述其中一二。

“當你伸出一個手指責備別人的時候，剩下的四個手指其實是在指向自己”。沒錯，很多時候我們教師抱怨自己的學生多少難教導好，其實應該分析自身的原因。在抱怨孩子的習慣有多差的時候，試想自己應該要引導他們改變壞的習慣。在責備孩子不認真聽課的時候，應該嘗試采用更多有趣的教學方法和技巧，吸引孩子們的目光和注意力。在牢騷孩子沒有仔細完成作業的時候，應該想到他們是否沒掌握好某個知識點。不管如何，人總是要找找自身的內在原因，并結合孩子們的個性問題，找到最佳的解決辦法總是關鍵。

文中提到的25個錯誤也讓我印象深刻，其中有些也是我容易犯的。比如偏袒，無意中在教學工作中容易偏向成績優秀的學生，同樣的錯誤，總是會相信好學生的借口多一點，對成績差的學生則一律嚴懲。這樣容易導致好學生的壞習慣滋生，同時使差學生產生對老師的不滿情緒，認為受到了不公平的對待。因此應當要做到一視同仁，對事不對人。

第五篇：讀塑造教師教師如何避免易犯的25個錯誤有感

讀《塑造教師——教師如何避免易犯的25個錯誤》有感 《塑造教師——教師如何避免易犯的25個錯誤》這本書的作者是美國教育心理學家卡羅琳博士。她在此書中收集了美國職前教師們回憶的194個在學生時代經歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些不愉快事件，涉及從幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映了教師在教育管理中容易忽視的種種錯誤。

該書寫作風格獨特、語言生動淺顯、信息豐富詳實。卡羅琳·奧林奇開篇引言中的第一句話就是：“哎，有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創傷，且這種傷痕會伴隨人的一生。”是啊，老師的一些無意間的言行會傷害學生的心靈，而且這種創傷會一直伴隨學生的成長，并折射到他們成年生活中。卡羅琳·奧林奇在書中先以“我”（學生）的口吻簡要描述情節，然后在每個案例后都用“處方”形式，對學生的事件進行分析，找出問題“癥結”，提出解決方法。這些分析根據人的心理發展的理論、現代教育理念，強調對學生的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出教師對學生真誠的愛，即人性化，以人為本。如：“能干的教師會隨時關注學生的困難，扮演指導者或援助者的角色，這是學生學習最重要的氛圍”；“全班100%掌握學習內容不太可能。這種期望讓人充滿希望，也會讓人備受打擊”；“當你伸出一個手指責備別人的時候，剩下的四個手指其實在指向自己”；“優秀的教師善于挖掘不擅長表現的學生其它方面的優點”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享了作者的方法與智慧，從而有助于改變我們在教育學生過程中的的言行策略和技巧，促使我們得到發展。

其實，書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來創傷的言語和行為”，對于在中國當教師的我們來說，相當熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國現在中小學教師自身的學歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問題。比如，叫學生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學生；在無確鑿證據的情況下懷疑學生抄襲、不公平對待有的學生、不夠客觀的學業、人格評價；因小事疏遠學生；指責恐嚇頑皮學生；公開嘲諷后進生；不當的師生關系；怕學生跟風上課時不準上廁所等等。這些錯誤或者我們自己犯過，或者別的教師犯過，有的也是我們自己做學生時從我們的教師那里體驗過的。犯這些錯誤的老師，在學生的心目中會留下什么樣的印象呢（請想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯誤前，根本沒有意識到，實際上這些“沖動的言語和行為”涉及學生隱私權的問題。特別是在本書中提到的學生上廁所的事情，到現在都還有老師持有課堂或午休時間不讓學生上衛生間的觀點，原因就是怕學生貪玩或條件反射地跟風而去。所以，個別學生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對學生的影響之大往往超過我們的估計，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢”。但是至少在現在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權利應受保護的最起碼的意識，而這種意識恰恰是我們國內一些教師較為匱乏的。

卡羅琳在書的前言中說過這樣的話：“教師擁有權力。他們有權決定學生成功還是失敗，賦予學生權利還是剝奪學生權益，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展。他們的權力蘊含在其說與不說、做與不做、教與不教之中。像其他權力一樣，如果不加以控制，這種權力就很危險，極易產生負面效應。”教師太把自己的權力當回事，太在乎自己在學生面前的地位和體面，缺少

現代教育所要求的民主、平等意識，不能真正尊重學生的人格，就會自覺不自覺地放縱自己的權力欲，對學生犯下有意無意的傷害。這可能就是教師會把“己所不欲”施與學生的原由。

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤中。思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是可以站在學生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長不造成傷害??雖然說教師的成長是需要過程的，可是我們不能讓我們的學生在我們教師自己多次的“犯錯――積累經驗”這一成長過程中成長，如何盡可能地避免錯誤的發生？學習別人的經驗，通過了解別人的錯誤來警醒自己不要犯同樣的錯，是可行的，也是必要的，更是一個聰明的辦法。如果早讀到這種書，起碼我就不會到現在才醒悟自己過往“不經意”的錯誤。

《塑造教師――教師如何避免易犯的25個錯誤》里面的實例雖然來自于美國的孩子，很多情況和我們的生活背景不同，發生的狀況也不同。但羅列的這些狀況可以引起我們的思考，所提供的建議和指導能夠幫助教師把握正確的職業方向，是教師職業發展和個人發展的有效工具。當然，書中的一些策略和技巧不能生搬硬套，關鍵是學習理念，得到啟迪，結合自己教育教學工作中的實際，解決現實具體問題。