第一篇：《印度王公的大米》教學反思

24、《印度王公的大米》教學反思：

學習本文，為了讓學生體會嬋德拉和王宮各是怎樣的人？放手讓學生在文中自己找答案，《印度王公的大米》教學反思。學習的主動權交到了學生手里，教師不再牽著學生的鼻子，指哪打哪，而是有學生指那談那，教學反思《《印度王公的大米》教學反思》。學生通過抓住人物的神態、動作、語言、心理活動的描寫來體會人物的精神品質。通過兩個人物性格的比較把人物形象牢牢地印在學生的心靈深處。

第二篇：《印度王公的大米》教學反思2

23、《印度王公的大米》教學反思：

1、創設情境，以情導學，《印度王公的大米》教學反思2。本文是一篇民間傳說，但作為異國故事，文章涉及到的時代背景與學生的生活實際相差甚遠，對于學生來說比較陌生，學習起來有一定的難度。課前讓個學生收集了相關的資料，并創設情境，縮短學生與文本的距離，將異國的文化展現在學生眼前，幫助他們入情入境的學習，教學反思《《印度王公的大米》教學反思2》。

2、多讀多思，讀悟結合。語文教學離不開讀?！墩n標》指出：要重視朗讀，要引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中品味、讀中積累、讀中運用。教學時，以主問題入手：你覺得嬋德拉是個怎樣的孩子？來輻射全文。抓住重點段落和詞句，特別是描寫人物語言、行動、心理活動的詞句，引導學生通過多種形式的朗讀，感悟體會人物的思想感情，使人物的形象活起來。

第三篇：印度王公的大米教案教學設計1

教學要求

1.知識與技能：

（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一絲不茍”“康復”這兩個詞語。

（2）理解課文，體會嬋德拉的聰明才智。

（3）有感情地朗讀課文，并把故事講給別人聽。

2.過程與方法：

這篇文章篇幅較長，應以自讀為主，讓學生在讀中能夠掌握生字、理解內容，再以小組為單位反饋自讀的情況，互相交流、討論，體會嬋德拉的聰明才智。

3.情感、態度與價值觀：

（1）體會嬋德拉的善良和機智激發學生對嬋德拉的敬佩和贊嘆之情。

（2）教育學生遇到問題要仔細觀察，認真思考，調動學生當一個聰明的人積極情感因素。

重難點、關鍵

了解嬋德拉是怎樣以自己的聰明智慧治好大象的病，并為村民從王公手中要回自己耕作過的土地的。

課時劃分

兩課時

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習本課的生字新詞，積累詞語。

2.初步整體感知課文內容，講一講這個故事。

3.有感情地朗讀課文能。

教具準備

生字詞語卡片。

教學過程

一、談話，導入新課

1.教師：同學們，通過這個單元的學習，我們已經認識了聰明的孫臏、機智果斷的船長、機靈的小鹿，這節課，我們要到印度去認識一個聰明的小姑娘。（教師板書課題）

2.指導學生讀好題目。

3.教師導入新課：作者圍繞印度王公的大米，寫了這個聰明的印度小姑娘的什么事情呢？請大家自讀課文。

(鞏固舊知，教師指導題目，導入新課，使學生指導課文講的是一個聰明的小姑娘的故事，激發學生讀文的興趣。

二、自讀，整體感知。

1.教師出示要求，學生自讀課文。

（1）畫出本課的生字新詞。

（2）說說課文講了一件什么事情？

2.學生按要求讀課文。

3.檢查學生對生字新詞的掌握情況。

（1）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀，教師強調要點。

字音：“嬋”“匙”“傻”是卷舌音，“賜”“倉”是平舌音?！皽笔呛蟊且?。

字形：“染”字的“九”不能多一點，寫成“丸”；“填”字的“真”里面有三橫。

（2）再讀課文，鞏固認讀。

4.指名說說課文講了一件什么事情。

（以學生為主體，教師提出要求。學生自讀，解答疑難。并在集體的交流反饋、師生的互動學習中檢測學習的情況，鞏固對本文生自新詞的認知，整體把握課文的內容。

三、學生熟讀課文，復述故事

（通過復述的聯系，將文本內化為學生內在的知識，熟悉課文內容，培養學生的復述能力）

四、課堂小結

教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們了解了課文的主要內容，并按照事情發展的順序把課文復述幾遍。下節課我們再來深入課文內容。

五、布置作業

1.抄寫本課的生字新詞

2.熟讀課文，把這個故事講給周圍的人聽。

第一課時作業優化設計

一、看拼音，寫詞語。

chuán rǎn tiān mǎn chéng nuò gēng dì

()()()()

二、聯系上下文，解釋詞語。

一絲不茍：

撫慰：

慷慨：

第二課時 教學目標

1.繼續學習課文，體會嬋德拉的善良和機智。

2.總結全文，有感情地朗讀課文。

3.把故事講一講。教具準備

1.生字詞語卡片

2.棋盤。教學準備

一、鞏固生字，導入新課

1.教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。

2.聽寫

允許湯匙填滿承諾耕作嘲笑撫慰

3.師導：通過上節課的學習，我們了解課文的主要內容。這節課，我們來認識這位聰明的姑娘嬋德拉，知道她是怎么幫助村民要回曾經耕作過的土地。

二、研讀課文，體會嬋德拉的善良和機智。

1.教師導讀：嬋德拉是個聰明的姑娘，課文列舉了一個什么事例？

2.指名反饋。（嬋德拉幫助王公治好了大象的病。王公要給她報酬，嬋德拉運用自己的數學知識，幫助村民拿回了自己曾經耕作的土地）

3.教師：結合課文內容，說說嬋德拉運用的是什么數學知識？（引導學生結合文中對仆人們在棋盤格子里放米的經過，說一說）

4.教師導讀：按這樣的放米方式，當放到最后一個格子的時候，嬋德拉能夠拿走王公多少米呢？（指名找出嬋德拉說的話來解答）

“假如算到棋盤最后一格，全印度的土地都會被這些米埋到膝蓋那么深?！?/p>

（1）教師拿出棋盤:同學們，你們想象過在這個棋盤的格子上放米，能放這么多米嗎？（沒有）是呀，誰也不會想到，王公沒有想到，村民們也沒有想到。

（2）引導學生找找當大家聽到姑娘提出的報酬時的反應。（學生找出后，教師指導學生有感情地朗讀）

“村民們聽了直搖頭?！?/p>

“王公則暗自高興?！?/p>

（3）引導學生展開豐富的想象，此時村民們會想什么？議論什么呢？此時的王公心里是怎么想的？

（4）教師小結：是呀，大家都認為姑娘很傻，其實只有小姑娘是最聰明的。她用自己的聰明不僅把王公的大米全運走了，還幫助村民拿回了曾經耕作的土地。

5.教師引導學生想象：你想對嬋德拉說什么？（表達自己對她的敬佩和贊嘆）

6.教師：通過剛才對課文內容的深入了解，我們體會到了嬋德拉的聰明。你覺得嬋德拉還是個怎樣的姑娘呢？

7.學生自由反饋，教師引導學生品文中有關的句子。

嬋德拉還是個的姑娘。（善良、喜歡大象、喜歡數學、觀察仔細、一絲不茍）

教學建議：

（1）指名完成填空。

（2）說說是從哪些地方體會到的。

（3）指導學生理解句子，并有感情地朗讀。

引導學生了解開篇寫嬋德拉喜歡大象、喜歡數學的故事的原由。

（尊重小學生對文本的自我感悟，引導學生在讀中思考，在說中理解，在讀中充分地體會作者流露出在文中的對嬋德拉還是個小姑娘的敬佩和贊嘆，使學生的情感受到熏陶和感染）

三、總結全文，教育學生

1.引導學生說一說這個故事。

2.指名反饋：這個故事對你有什么啟發？（善良、觀察仔細、一絲不茍、善于思考、肯動腦筋??）

四、課堂小結：

教師：同學們，聰明的人都是生活的有心人，他們善于觀察，善于思考，善于積累。

五、布置作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.把這個故事講給別人聽。

第二課時作業優化設計

一、比一比，再組詞

燥（）蔚（）潮（）期（）

澡（）慰（）嘲（）棋（）

二、寫詞下列詞語的近義詞。

慷慨--（）撫慰--（）嘲笑--（）

板書設計 印度王公的大米

嬋德拉聰明、善良

課后練習解答

2.提示：王公每年讓大象把村民們的米運到王宮里。這樣，非但村民們辛勤的耕耘沒有結果，大象也很辛苦。我要讓大象不再辛苦，要讓這里的村民們都能夠得到自己辛勤勞動應得的報酬。別看這格子小，它能把王宮里所有的米都運走，這樣我就可以出這個為條件，讓王公把地還給村民，并減少賦稅。

3.提示：正因為嬋德拉她喜歡大象，當她看到大象病重的時候，才會主動提出給大象看病，當王公要她提出報酬的時候，她會第一個想到大象，想到大象每年從村里運走成百上千袋大米。正因為嬋德拉喜歡數學，她對數學才會有研究，她才能想到運用數學方法，得到自己想要的報酬

第四篇：印度教學反思

反思一：印度教學反思

印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環境產生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯系到我國的三峽工程，由印度的農業改革聯系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業聯系到我國軟件業的差距。通過比較來認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經驗善于學習和借鑒。

為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業大國、發展中國家等基本相似點，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農業）分析得較為倉促些，原來設計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。

反思二：印度教學反思

縱觀本節課，我覺得比較滿意。成功之處，課間利用風光片和特色歌曲，吸引學生注意，異域風情使學生能很快進入角色；選取日本地震海嘯自然災害照片導入新課，使學生感受災害無情人有情，自然產生預測災害，戰勝災害的決心和迫切學習水旱災害頻繁發生的國度---印度的熱情；活動一通過學生課前搜集、整理印度相關信息主動到臺前展示完成對印度的初步了解；活動二自主學習---找一找印度位置、范圍及地形區，考慮到學生認知水平及利用地圖獲取信息的能力，讓學生在課前通過學案指令讀圖查找、描圖和填圖，課上我利用多媒體輔助由學生上臺指圖、填圖等驗收自學成果的形式完成，任務型教學鍛煉了學生的自學能力；活動三合作探究與思考---為什么印度水旱災害頻繁?這是本節課的重點，我采取問題引領，學生合作探究、歸納填表及角色扮演的形式，使學生由表及里，由淺入深，層層推進探究印度水旱災害的形成原因及應對自然災害的措施，培養學生合作探究意識和可持續發展的觀念；活動四----算一算的預測題和圖片讓學生更清楚直觀的認識到了人口問題的嚴重性，初步樹立正確的人口觀念。

本節課是在我對新課程改革理解的基礎上完成的。按照新課程標準的要求及學生認知水平能力技巧等方面綜合考慮，我重新整合教學內容，確立了以學案導學為操作平臺，以培養學生學習能力、提高課堂教學效率為目的的教學模式。將本節課教學設計分為前置自主預習階段和課堂合作探究階段，通過學案與多媒體的完美結合，培養學生通過各種途徑搜集、整理信息的能力，自主讀圖用圖能力，合作探究與思考能力，激發學生興趣，培養學生主動參與課堂，關注世界，關注人與自然和諧發展意識。特別是合作探究訓練的主要學習效果在于過程，讓學生提出問題，分析問題，解決問題的過程中，教師對學生進行系列學法指導，有助于學生多種能力的培養與良好習慣的養成，也使學生精于語言表達，善于傾聽并接納別人的意見。課后發現，本節課實施也存在很多不足之處，比如教學內容設計較多，學生思考與練習時間顯得有些緊張，知識點的掌握不夠透徹；另外，我對新的多媒體設備功能了解不全面，使用不熟練也耽誤了部分時間，在這兩方面應不斷完善。希望我們共同努力，盡早創建出豐潤地理高效課堂模式。

反思三：印度教學反思

一、成功之處

1、通過教師引導，學生自主探究、學習，教學目標達到，教學重點和難點突出，學生較為積極，課堂氣氛比較活躍。

2、整堂課結構比較清楚，分成三大結構：位置地形氣候，使學生在學習的時候有條理，思路清晰，最后再通過板書總結，鞏固知識，提高教學效果。

3、大量運用各種地圖，通過先讓學生自己在地圖上找出相關信息，然后老師在多媒體上顯示，及時糾正學生，并在此過程中適時提示相應讀圖方法，使學生及時糾正錯誤。

4、在分析印度水旱災害頻繁時，運用兩幅圖對比，使學生從感性認識上體會印度雨季和旱季；一方面使學生從感性認識上直觀感受印度水旱災害給人們帶來的影響，另一方面自然的引出印度水旱災害頻發主要是受到西南季風的影響，使學生能夠很清晰的區別印度雨、旱季的形成原因和印度水旱災害頻發的原因。

二、失敗之處

1、運用與印度有關的圖片配以解說的方式進行新課導入，本意是想引起學生學習的興趣，但是由于文本設計過于冗長，精彩部分不夠突出，使效果不如預想。

2、在介紹印度現有的水利工程時，就只讓學生讀課本了解，過于單調，沒能很好的與我國進行聯系和對比。

反思四：印度教學反思

上完《印度》一節，有得有失，感觸頗多&&

印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環境產生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯系到我國的三峽工程，由印度的農業改革聯系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業聯系到我國軟件業的差距。通過比較來認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在

第五篇：大米磨出的是面粉教學反思

我在石磨區為大班的孩子們投放了大米，大米越磨越細，一天，一個小朋友興奮地跑來告訴我：“老師，大米變成面粉啦!”我微微一笑，本想告訴孩子那不是面粉是米粉，但又一想，就算告訴他，他也不一定會理解。于是，我在展間游戲結束后新增了分享環節，期待著孩子們能夠在相互交流中，引出大米磨出來的是什么的討論。

沒想到，大部分孩子都認為大米磨出來的是面粉，甚至有的說是洗衣粉。通過詢問孩子我才知道，原來在孩子的經驗里白色粉末狀的東西都是面粉。于是，我生成了探究活動“白色的粉末是什么”。

我們真的拿來了面粉，和孩子們一起做對比實驗。通過觀察、觸摸感知、加水攪拌，甚至把大米粉和面粉加水后和成的糊蒸熟，請孩子們觀察和品嘗。經過比較，孩子們認為大米粉和面粉確實不是一種東西，我引導孩子們：“黃豆磨出的是黃豆粉，大米磨出的是……”孩子們說：“大米磨出來的是大米粉。”

可是，第二天晨間游戲，當我再問小朋友：“大米磨出來的是什么?”答案讓我震驚了，不是一個小朋友而是很多小朋友依然說是面粉!

這引起了我的反思：為什么看似豐滿的集體活動卻沒能幫助幼兒建構新的經驗呢7另一個值得深思的問題是：當兒童的想法與現實有些不符的時候，我們是否應該介入幫助孩子建構所謂的正確認知?個中原因又是什么。如果應該介入，又如何介入呢7期待聽到大家的見解與聲音!