第一篇：做個幸福的教育人

做個幸福的教育人

——在青年教師培訓會上的發言

青年教師培訓是促進青年教師專業成長、讓青年教師盡快成熟、脫穎而出的一項好舉錯。就是引領青年教師達到一年過關、兩年達標、三年成為骨干，進而向專家型教師邁進。在這里送給初為人師的同仁們五個關鍵詞，愿相伴你們一路成長！那就是“追求、健康、專注、和諧、科研”。

一、追求：

人可以沒有財富，但不能沒有追求。有追求就有期許，有追求就有目標，有追求就有動力。不想當校長的老師不是好老師，不想當教育家的老師也不是好老師。你的成長歷程從你的第一節課開試，在你的一言一行中體現，在不斷追求中成名成家。在干好本職工作的同時還要學會展示自己，歷練自己。在追求中體會成長的快樂，在追求中實現人生價值。舉例（從青工賽到省級學科帶頭人，從教師到專家等）。

二、健康：

老師的工作既是腦力勞動又是體力勞動，必須有健康的身體和心理。老師的工作是辛苦的，需要好的身體（早5晚9）；老師的工作是清苦的，繁雜的，重復的，需要有樂觀的心態。中國中小學生心理健康教育課題組，公布了一組數據：69%的教師心理健康存在問題。如：自卑心態，職業倦怠，嫉妒情緒，焦慮等。

一個優秀的教師既要關注學生的心理健康，更要重視自己的心理健康問題。優秀教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處在壓力下身心俱損，影響工作和生活的正常進行。第一教師應努力調整自己，做到身心和諧、心理健康。首先要豁達。摒棄個人中心主義，就會擁有更大的心理容量，不再為身邊的瑣屑小事而耿耿于懷。看看顯微鏡下一滴水里無數的小生命，生活的那么生機勃勃，自得其樂，看看大自然中忙碌的螞蟻和蜜蜂，在看看大宇宙中的地球，我們就是一滴水里的小生命。在我們身邊“無比重要”的事情，其實是茶杯里的**，今天看來決不善罷干休的事情，三年后就變得微不足道。因此有了博大的心理容量，就不再為身邊的瑣屑小事而耿耿于懷。別把自己看得太重，我們不起床，太陽照樣升起，是我們離不開這份工作，這是我們安身立命之本，而不是教

育事業離不開我們。有多少手持大學文憑的學生像饑餓的人渴望面包一樣渴望得到這份工作。這樣想，你就覺得這份工作的可貴，就會珍惜它，并熱愛它。

每一個人的孕育都是幾十億精子中唯一優勝者的凱歌，如果再往上推你的祖先在幾百萬年的進化中哪一位未成年前一不小心可能死于戰亂或疾病，他的子子孫孫就會一筆勾銷，你也不可能出現在這個世界上。所以一個人的出生絕對是世界上莫大的奇跡，都值得千般慶賀和萬般祝福。更何況茫茫人海中和你生活的工作在一起的人是幾萬億分之一的幾率，如果你不珍惜就是對大自然和造物主最大的忘恩負義。認識了這一點你就善待自己，悅納同事，珍惜周圍的一切。決不因艷羨而妒火中燒，決不因挫折而自暴自棄。

第二要正直：君子坦蕩，小人常戚戚，道德修養，品行端方的人，由于自身行為和社會規范一致，因此不需要更多的矯飾和掩蓋，心理負擔就小得多，心境也平順、松弛。

第三要快樂，快樂的時候，人的神經系統、內分泌系統和免疫系統進如最佳狀態，快樂沒有指標，要靠自我調適和辨證地看問題的態度。

窮人有了一萬元會在夢中笑醒，億萬富翁只剩一萬元時會跳樓自殺，金窩銀窩，徹底難眠者有之，干柴細米不漏的屋，老婆孩子熱炕頭，卻也悠然自得。快樂得用心去體會。而把忙、有事干列為快樂之首，是保持健康與快樂的靈丹妙藥，不少人退休后，心理失去寄托，一下子閑病了。所以生活和工作永遠不能失去追求，在追求目標中去體會“忙”的快樂。

第四是愛心。人性最深刻的需要是對愛的需要。我們的心若能陶醉在暖融融的愛中，我們的大腦神經就會熱烈呼應，營造出體內理想的生態環境。特別是這種愛化為對別人的幫助和對社會的奉獻時，我們心中獲得美好感覺往往勝過一切的心理愉悅，行善不僅是高尚的，同時也是很“滋補”的！老師們，愛你的事業，愛你的學校，愛你的學生，愛你周圍一切美好的事物。

三、專注：

只有專注，才能把我們的時間、精力和智慧凝聚在我們的事業上，把每一件細微的小事做好，做好每一件小事就能成就大事業。

教師如果把教學當工作干，你就是教書匠，如果當事業干，你就能成為專家。專家就是一輩子重復干一件事情，并且干得很好。

隨著新課程標準的實施，對教師的專業發展要求越來越高。教師由經驗不斷向學者型、專家型轉變。教師必須要有扎實的專業知識和廣泛的相關學科知識，不斷更新教育觀念，有一定的教育理論水平等。這些都要求教師在教學過程中，不斷地進行專業提高，有終身學習的精神。

首先要學習先進的教育理論和不斷更新的專業知識。把泛讀和精讀結合起來，廣泛涉獵教育刊物，理論書籍，精讀一至兩本教育專著，體會教育家的觀點，感悟他們成長的經驗，以提高自己的教育教學水平。

第二要向師傅和同事學習。和師傅學，我們在座的青年教師正處在事業發展的啟蒙期，在這一時期都會對周圍的人和事有模仿和對照的欲求，這就是心理學上的應刻現象。它植根于人的潛意識中，對人的一生有很重要的影響。我們抓住這一關鍵期，為自己找位好師傅(跟著師傅聽每一節課，聽完后再上自己的課，至少聽一年），使我們在入職初就能找到目標定位和模仿范例。把優秀教師的師德、經驗和智慧加以傳承，少走彎路、縮短成長期，盡快成為骨干。我們要珍惜這個學習機會，跟著師傅學做人、學教書、學育人。

和同事學，只有經常不斷地在同事間進行信息交流和經驗分享，才能從同伴那里獲得有價值的信息和經驗，少走彎路，快速發展。

和學生學。“教學相長”，明智的教師非常注重和學生的對話。只有和學生對話才能了解學生的需求，我們的教學才能更符合學情，更有實效。教育不是能量的輸出而是能量交換。我們也可以從學生那里得到意想不到的思維方式，出人意料的答案，給我們的教學以啟迪和補充，相信學生中有部分人是比我們老師聰明。（我們的學生中有一部分人靠上清華、北大甚至是牛津、劍橋，而我們只是師范院校畢業生）。

四、和諧

1、和領導關系的和諧。學會尊重，學會服從，學會理解，學會感恩。

2、和同事關系的和諧。學會合作，學會幫助，學會謙讓、學會贊許。

3、師生關系的和諧。親其師信其道，學生喜歡的老師一定是好老師。創造和諧課堂，師生快樂，學會享受工作的樂趣！

（1）、精心設計每一節課：教師精湛的課堂教學藝術精心設計的每一節課，甚至每一個題都能激發學生的求知欲，學生的思路總被你精心設計的教學過程和

充滿智慧的講、點撥牽引著，學生就能充滿激情地學習。要得到這一目的，必須精心備好每一節課。我認為，備好一節課首先要做到的是認真研究教材、教參、課程標準及相關內容的中考試題和學生的具體情況，明確教學目標，落實課標精神，整合和開發教材，設計分層教學和合作學習。當課標精神無法落實，教學難點無法處理，教學重點不好把握或教材難易程度吃不準時，認真地靜下心來做相關的中高考試題，這些問題就能夠得到解決。因為中、高考是教學的標準和目標。

（2）、實行健康的課堂管理：

要充分尊重學生，對學生的尊重能激發學生的熱情，給他以向上的動力，課堂教學中應多關注學生。注意他們在做什么想什么，及時了解他們的認知情況，需不需要督促和指導，從而靈活地調整課堂。上課時老師應在學生中，而不是在講臺上，你深入到學生中才能時常的交流提問，強迫性的要求，關注的目光，嚴厲的暗示，發現問題及時補救，甚至幫助學生找到具體知識點，看學生是否有教材，是否做筆記等等。對學生的不良行為千萬別用粗魯的語言威脅，挖苦、罰寫、罰站，甚至打罵，這樣會給學生帶來心理傷害，學生會無聲的消極對抗或者惡作劇和你直接對抗。這樣會造成惡性循環，加大管理的難度。老師對學生課堂上的一些不良行為，盡量別往原則上和品格上聯系。其實，絕大部分學生犯錯誤是出于沖動和好奇或是無意識和不小心造成的，即使故意也并非惡意。對于學生不良行為，老師要及時制止并給予適當的懲戒，但一定要淡化，或往好處想，并寓愛于其中。斯邁爾德說過：“與其說是人們的錯誤使其墮落，不如說是人們對待錯誤的態度，導致他們墮落。”學生年齡小，心靈非常脆弱，尤其在犯了錯誤后，后悔害怕，希望有個臺階，希望得到老師諒解。教師要謹慎處理，盡可能能使否定評價柔性化，同時要充分挖掘否定評價中的肯定因素。而避免抓住否定的一面過多地進行否定評價，給學生造成心進而傷害。如蘇霍姆林斯基送學生玫瑰；辯證看待考試作弊、抄作業等問題。這樣處理讓學生覺得老師智慧寬容、善良友好，又嚴格認真。

馬卡連柯說：“批評不僅是一種手段，更應是一種藝術和智慧，老師用我們智慧來演繹這門藝術，體現教師的境界和胸懷，體現教育的真諦，呵護孩子的成長。”

（3）、師生關系不能零距離

我們強調平等、民主、和諧的師生關系，但絕不是打成一片。任何事情，過而不及，超過一定的度，就起到相反的效果。教師是凡人，如果不和學生保持一定距離，你的缺點、不足、文化修養、言談舉止就會在學生面前暴露無疑。學生看到不好的一面，就會覺得現實中的老師和想象中的有很大差距，就會失去對老師的信任和尊重。課堂教學中，師生是共同學習的參與者，但老師的引導和監督地位是不可削弱的，如果老師零距離地混同為一個普通的學習參與者，那你的課堂必定隨意和混亂，既無秩序又無效果。

師道尊嚴也能制造出一種和諧。建立融洽的師生關系最大的因素在于教師的智慧和人格魅力。學生認可和崇拜的是那些師德高尚、教學技藝精湛的老師，教師是慈父，關愛不溺愛；教師是醫生，治病時敢于下藥、打針、動刀，才是對病人的關愛。魯迅筆下的騰野先生嚴厲甚至有些古板，但魯迅對他的敬意和感情是世人兼知的。

（4）、努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一：這是新課程標準的教學目標，也是新課程改革中的焦點問題，如何實現這三者的和諧統一呢，新課程強調學生的學習過程和方法。知識是在學習過程中形成的，技能是在學習過程培養的，情感態度和價值觀是在學習過程中體驗和養成的。這就要求老師注重設計學習過程，教給學生學習方法、引導點撥學生的思維。結論要讓學生通過討論思考分析親口說出來。可能學生說不完整，甚至不正確，但經過思考和不經過思考在腦子里留下的印象是不一樣的。思考、討論、分析的過程就是學習過程，也是能力形成的過程。情感態度與價值觀不是每一節課都刻意去追求和挖掘，它是順其自然，潤物細無聲地融如課堂教學中的。舉例;《傷仲永》和東南亞房屋的結構特點。

五、科研：

教育科學研究是教師專業成長的必由之路。教師通過教學研究不斷學習，不斷總結，不斷反思自己的教學行為，并從中獲取知識經驗、方法，促成教師自我發展和提升。任何教學活動都是研究教育問題的活動。其實我們每天都在進行教育科研，只是我們司空見慣，沒有上升到一定高度罷了。所以我們不要把教育科研看得高不可攀，其實，我們只要把我們在教學中遇到的問題，在教學實踐中逐一解決，并把它加以整理記錄下來，就是教育科研，比如，某一課型該怎么設計，某一問題該怎么講，某一實驗該怎么改進，作業該怎么布置，如何寫評語，如何家訪，如何批評學生，如何宣布考試成績等等。方法也很簡單，只要有問題意識，發現問題，然后讀書查資料，尋找解決問題的方法，嚴整方法的有效性，把自己解決這一問題的過程總結出來，把總結出來的方法再運用到教學中。在這一過程中自己的教育教學理論水平都有所提升，教學效果顯著。這就是教育科及它的作用。

要成為一名好教師，一個幸福的教育人，需要許多方面的修煉和提升，有這五個關鍵詞的相伴，定會使你的教書育人之路洋溢著芳香，浸透著幸福！希望在座的各位教師都成為學生心目中的好教師，做一

個幸福的教育人！

最后把蘇聯一位教育家的一句話作為獻給初為人師的各位的禮物：“教師們，請把你的每一個教學日，每一節課，每一分鐘的教育活動，都理解成你們獻給學生的一份快樂的禮物吧！孩子們正翹首渴

望著你們奉獻出的厚禮哪！”

謝謝大家！

張如懿2014、8、21

第二篇：做個真教育人

做一個“真”教育人

重慶市教科院陶元紅

陶行知先生說“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。作為教師，最大的責任是將學生培養成為一個有健全人格的，有責任感的現代公民。“師德興則教育興，教育興則民族興”，教師的素養直接影響到全體學生的素質乃至整個民族的素質。今天的中國社會正處于大改革、大變遷、大發展的過程中，社會上追求功利和浮躁的風氣對中小學校園產生了極大影響，學校出現了許多教育“異化”現象。“片面追求升學率”使學校教育淪為了考分教育，學生過度學習、超前學習現象時有發生，教室里不真實的課程表，顯示了學校對學生做人教育的缺失，讓學生何談誠實與善良。“升學競賽”讓許多學校的注意力關注著考上北大清華的數量，對社會人才需求缺少敏銳的思考，很少關注社會需要什么樣的人才，學校培養什么樣的學生才能與社會人才需求接軌。“安全第一”限制著學校的校外集體活動，阻礙了學生與社會和大自然的近距離接觸，使學生如同溫室里成長的花朵，很多城市學生從小到大，沒有與自然界中昆蟲接觸的經驗，不認識田間農作物的長象，對社會中各種職業缺少認識。學校部分老師對教師職業存在著倦怠情緒，人文精神缺失，夢想失落，激情枯竭，為了謀生得過且過地當教師。各級機構頻繁的“檢查評估”，使學校校長忙于應對上級管理部門的各種評價驗收，校長更多的精力關注著學校表面上的榮譽，沒有精力顧及課堂和認真做教育研究。面對教育的“異化“現象，作為21世紀的新型教師，應當怎樣做一個“真”教育人呢？

“真教育人”要求教師對自己的職業滿懷真摯的情感。當一個人選擇了從事中小學教師這一職業，就要有清廉的思想準備。中小學教育是社會公益事業，需要老師的奉獻精神；中小學教育是為人一生健康人成長奠基教育，需要老師肩負社會的責任感和歷史的使命感；中小學教育是最具魅力和活力的育人事業，需要教師用自己的心血去澆灌。教師只有具有這樣的思想境界，才能讓自己具有濃烈而穩定的職業精神，在任何情況下，始終保持一顆涌動著教育激情的心。在現實中，我們看到這樣一個現象，很多優秀的教師，開始走上職業做教師時的境遇并不好，如魏書生和任曉艾，他們最初工作的學校條件都很差，但他們有一個共同 1

特點，就是擁有教育的理想和激情，具有樂觀向上的心態和強烈的進取心和創新意識，榮辱不驚、淡定從容。教師只有用豐富的精神生活和高尚的精神境界充實自己的生活世界，讓能讓自己體會到做教師的光榮和樂趣，品味做教師的幸福感，才能認識到教師職業的崇高，熱愛教師這一職業。

“真教育人”要求教師努力讓教育彰顯“育人”的本質。無論什么時候，教師都不能忘記，教育的本質是育人。霍懋征老師說：“教育教育，為育而教，不是為教而育”。由此可見，教育一定要將培養學生“學會做人“作為教育的出發點和歸宿。育什么樣的人，育能感知真善美，具有是非判斷能力的“真人”、“善人”和“追求美的人”。“真人”是指對人坦誠、真摯，說到做到講信用；善人是指有有良知、有同情心，待人友好和善，樂于助人，有公益心和服務意識，對家人、對工作、對社會有責任感；追求美的人是崇尚高雅、追求真理，講究文明，能識別美丑善惡，明辨是非，在大是大非面前，能機敏地進行正確的價值判斷。“育人”強調教師應激活學生人性中善良的本能和美好的情感，幫助學生守住人性中真、善、美的道德底線，不斷完善和提升學生的人格。教師要彰顯教育“育人”的本質需要具有宏大的胸懷，文化的氣質、敏銳的思想、求知的情結。

“真教育人”對教育前沿問題應當有敏銳的思考。今天的學生是在電視機和互聯網前成長起來的新一代，他們思維活躍，思想豐富，對現實社會會提出很多問題，教師如何積極認真地引導，提高他們的覺悟，幫助他們逐步樹立正確的人生觀和世界觀，就需要教師對社會、對人生和教育前沿問題進行敏銳的思考。如果教師只能套用一些“教條”來應對當前學生異常活躍的思想認識，學生對老師的見解不會認同。一個教師只有與時俱進地把握社會生活和教育研究的前沿動態，對社會問題有著敏銳的思考和洞察力，以科學的眼光來看待當今世界和社會中的問題，引導學生分析問題時，既有世界的眼光，又有愛國的情懷，更有敏銳的判斷，與時俱進的思考，這樣才能達到教育的創新，幫助學生提高認識世界的能力。

“真教育人”強調對學生給予深厚的人文關懷。陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心里去！”教師面對的對象是有思想、有情感、充滿生機和活力的學生，因此，教師特殊的職業要求教師超越功利觀念，重視學生生命層次的本質需求，對學生充滿人文關懷。人文關懷不僅僅是

教師的個人品質和素養，更是一種師生相互平等的生活狀態。教師對學生的人文關懷體現在對學生的關愛和尊重，讓孩子們的笑容不因走入學校、走入課堂而消失。教師要能走進學生的心靈深處，與學生交流時能換位思考，才能使學生能對自己敞開心懷。一個缺少人文素養的教師，不可能走進學生的心靈。而人文素養完善的教師有著寬廣的人文情懷，他們樂觀豁達，具有人際親和能力。“親其師，信其道”，教師的心走進學生的心，學生的心融入教師的心，學生才會親其師，信其道。

“真教育人”要放下教師的架子向學生學習。“師不必賢于弟子”，陶行知說：“其實先生必須跟小孩子學，他才能了解小孩的需要，和小孩子同苦甘。”“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。”在教育家陶行知先生眼里，兒童是一個個蘊藏著巨大創造潛能的人。著名作家老舍先生曾說：“孩子的世界是未曾發現的美洲，孩子就是哥倫布，帶人到新大陸。”今天的教師不再是單純的知識傳播者，因為孩子們的信息來源有時甚至超過了教師，向孩子學習是新世紀每一位老師應該審視的一個重要問題，這是今天教育的一種境界，一種靈感。因此，教師必須學會尊重孩子、欣賞孩子，向孩子學習。教育從來都不是絕對單向的活動，教師應滿懷著珍惜和感激來學會傾聽、學會溝通，以一顆孩子般的好奇心，與孩子分享成長的欣悅和驚喜，和孩子成為一個平等的主體。

總的來說，做一個真教育人，是當前教育發展對教師的要求，是時代賦予教師的重任，愿教師們在新的學年里努力做好一個真教育人！

參考文獻

1．陳玉昆《學生的成長才是學校成功的標志》（《中國教育報》2010年11月29日）

2．郭文霞《回歸教師角色定位》（《中國社會科學報》第183期）

3．朱永新《我的教育理想》（南京師范大學出版社，2000年版）

4．王淑芬《淺談教師對學生的人文關懷》2005年第2期）

第三篇：教學生做個幸福的讀書人

教學生做個幸福的讀書人

洪澤縣朱壩中心小學 趙鳳芹 郵編：223113

摘要：書籍，一片多么豐富的原野。每一本都讓人愛不釋手，讓人激動，讓人幸福，讓人沉醉其中。偉大的作品產生的是心靈的撞擊，經典的作品是與智者進行的對話，每一次的閱讀都能產生不一樣的火花。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。有智慧的教師會讓學生在個性化的閱讀中，產生獨特的幸福感。在豐富多彩的語文實踐中，提高語言文字的運用能力。從而增強學生學習語文的濃厚興趣，做個幸福的讀書人。

有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜幸福的。那么怎樣才能使學生在閱讀中體會幸福的感受？進而提高語言文字的運用能力呢？下面是我個人的一些見解：

要使學生喜歡閱讀，教師就要做到正確引導。

書籍，一片多么豐富的原野。每一本都讓人愛不釋手，讓人激動，讓人幸福，讓人沉醉其中。偉大的作品產生的是心靈的撞擊，經典的作品是與智者進行的對話，每一次的閱讀都能產生不一樣的火花。有智慧的教師會引導學生熱愛閱讀，全身心地投入閱讀。《義務教育語文課程標準》特別強調閱讀是學生的個性化行為： 閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。閱讀教學中教師要引領學生進行個性化閱讀。

個性化閱讀首先體現為是學生的自主閱讀。教師要引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養。學生只有在充分的自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀中就有思維的培養，就有情感的熏陶，就有創新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀，就會在閱讀中得到幸福的享受。

其次是教師的啟發、點撥。

教師是學生進行個性化閱讀的導師。教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法。個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發揮，而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。

再次是伙伴的溝通合作。個性化閱讀并不排斥合作學習。課程標準在修訂時特意強調：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”其實，學生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發，形成一種“對話場效應”，有效地

解決閱讀中的問題，有利于幫助學生轉變學習的方式。因而，在教學中，教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的基礎之上，因為只有這樣，學生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替個人閱讀”。

語文教學大力提倡讀書，不但要在課堂上教會學生閱讀，體會閱讀的幸福感，還要重視在課外閱讀中讓學生體會到快樂和幸福感。具體可從以下幾點著手：

一、教師要著力培養學生廣泛的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。” 蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。如果讓學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅和幸福。

二、教師要切實減輕學生的做題負擔，減少直至消除那些機械的、煩瑣的“題海”，以騰出時間來讓學生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進書中，真正地進行心靈對話。要大力提倡讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。開展多種讀書活動，如“品讀中國古典文學”活動，促使學生誦讀《三

字經》、《小學生必背70首古詩》、《論語》等中華古典文化的精髓，營造了濃厚的讀書氛圍。或誦讀名人名篇；或欣賞一些學生自己的“佳作”；或開展詩歌朗誦活動??結合他們平時的表現，每月評出班級的“閱讀小能手”、“講故事小能手”、“科學小博士”等。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。

三、教師要為學生創設良好的讀書氛圍，讓學生擁有一種自由、愜意的讀書情境。要舍得花時間來指導學生開展課外閱讀，要能夠經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創造展示與交流讀書成果的機會，激發學生的讀書興趣。“近朱者赤，近墨者黑”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的大環境，二減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。三可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。要充分認識到閱讀對學生精神世界的影響，要鼓勵學生進行課外閱讀，并幫助孩子養成良好的讀書習慣。最好是建議家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的幸福和樂趣。只有這樣多管齊下，才能為學生營造出一個良好的讀書氛圍。

小學語文閱讀教學的任務不僅要在個性化的閱讀中，讓學生體會閱讀的快樂。還要在豐富多彩的語文實踐中，提高學生的語言文字運用能力，增強學生學習語文的幸福感。

當學生沉浸在一篇篇文質兼美的文章中，教師可以引導他們對其進行熱情洋溢的吟誦練習，豐厚文化底蘊；對于優秀的句段還可以進行仿寫練習，滿足學生表達的需要；對于文章中意猶未盡的空白處，則適合引導學生進行補白訓練；而那些故事性強的文章，則適合進行課本劇表演，充分發揮學生的自主創造力??在豐富多彩的語文實踐

中，學生對語言文字的運用能力不斷提高，對語文的興趣愈來愈濃，學習語文的幸福感愈來愈強。

總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵送給給學生，營造一種和諧、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。閱讀教學是語文教學的核心內容，我們要緊緊借助教材這個“例子”，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學閱讀教學的有效性。才能使小學生從閱讀中體會幸福感。

第四篇：做個幸福小女人

做個幸福小女人

幸福是什么？幸福沒有標準，每個人對幸福的理解也不一樣。有的人認為大富大貴萬人敬仰就是幸福，而有的人認為平平淡淡才是幸福；正在奮斗路上奔忙的人認為事業的成功就是幸福，而幾歲的孩童則可能認為吃一顆香甜的棒棒糖就是幸福。幸福是一種內心渴望得到滿足時的喜悅感。

年幼時，最令我歡欣鼓舞的時候除了除夕夜，便是周末了。記憶中，每每周末，一家老小便會團聚在一起，做一桌豐盛可口飯菜，圍坐在一起，閑話家常，感覺真是特別溫暖。而對于作為小孩子的我來說，除了能享受到平時吃不到的美食，以解對糖醋小排的“相思之苦”之外，和兄弟姐妹們一起玩耍更是讓我特別開心。平時我都是一個人孤軍奮戰，遇到別的三兩成伙的孩子，我就愈發顯得勢單力薄。但到了周末就不同了，單單是我們兄弟姊妹幾個站在一起，就夠有氣勢了，那些欺負過我的小朋友也會對我們龐大的陣勢產生幾分畏懼。那時，有一個大家庭，有親愛的家人相互扶持陪伴，對我來說就是最樸實的幸福。

隨著年齡的增長，我也從小學一直升到了大學。在那個“分兒，分兒，學生的命根兒的年代里”，我感覺自己就像是一頭拉攆的驢，圍繞著一個中心，拼命地轉呀轉，只為了能嘗上一口前方懸掛著的那一根鮮紅的胡蘿卜。過程雖然痛 1

苦，但當我離目標越來越近，并且最終完成目標的時候，再回頭望望自己一步一步踩出來的小溝渠時，會有一種由衷的自豪和快樂，畢竟，那是我踏踏實實地在地上踩出來的，我也從中收獲了不少，例如強健的有力的雙腿和堅韌不拔的意志。那時的我，是痛并幸福著的。

大學畢業后，我放棄了繼續讀研深造的機會，早早參加了工作。當在工作中遇到挫折的時候，當看著還在讀研的同學們仍舊生活在象牙塔中無憂無慮逍遙自在的時候，我也曾有過后悔，但是轉念一想，人不能一輩子都生活在被保護的很好的環境里，總要經歷過一些挫折才會成長。而且對于我這樣一個戀家的人來說，能有一份穩定的工作，能陪在父母身邊，陪他們一起慢慢變老，就已經很是知足。現在，我正在沿著自己當初選擇的道路走下去，放慢節奏，欣賞沿途的風景，沒有轟轟烈烈，已是十分恬淡幸福。

不知何時，連背著書包的小學生都開始喊我阿姨了，方才恍然大悟，原來，我已經是奔三的人了，人生的四分之一已經悄然逝去。而爸媽對我的終身大事也開始操起了心，到處托人給我找對象，各式各樣的相親更是接踵而至。父母命不可違，雖然有些排斥，但是也不得不硬著頭皮應付公事。可就在我以為自己這輩子會剩在家里的時候，幸福卻悄然而至，我終于戀愛了。小伙子雖不是我年輕時候想象的韓國長腿“歐巴”，也不是我一直喜歡的花美男類型，但是和他相

處，卻有一種莫名的安全感。我知道，我要找的人，找到了。此時的我，很幸福。

也許，讀了我的故事，你會覺得還沒有白開水有味道，但對于我這個只追求小幸福，小滿足，小平淡的小女人來說，這就是我理想中的幸福。

對于過去，我不會用祭奠這個詞，無論過程艱辛與否，一切經歷過的都是美好的，都是值得回味的，要不然，也不會有現在的我們。26歲了，正是青春之花開得燦爛的年紀，也是一個肩負使命與責任的年紀，我會用對生活的一貫熱愛，把今后四分之三的人生走好，讓在我身邊的每一個人都能生活的快樂。

做個幸福小女人，我將一直幸福下去。

第五篇：做一名陽光幸福的教育人

歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分 ——做一名陽光幸福的教育人

城陽第五中學 劉文彬

因為在九月，我滿懷激情，懷揣著美麗的夢想，又一次踏上這充滿希望的陽光幸福之旅。我想這正是我與教育緣分的開始。我會靜靜地聆聽生命拔節的聲音，美美地觀賞一個個生命綻放的姿勢，細細地品讀蘊含智慧的每一篇文章??我渴望成長，努力拍打雙翼，飛出自己的生命姿勢。我渴望成為一名陽光幸福的人民教師，讓生命飛出自己的高度。

班主任作為一個推動心靈、塑造靈魂的使者，最高明的教育方式，那就是以“愛”字貫穿的“無聲”的教育。就班主任嘴里離不開的“班級管理工作”來說，班級管理的主體是學生，學生管理的主體是學生人格修養和行為習慣的培養。那么如何把“無聲的教育”巧妙融入班級管理中，讓學生在潛移默化中成為班級中積極的一員呢？下面，我結合自己的班主任工作經驗談談自己的一點認識：

一、創建“三點一線式”班級管理模式，以無聲的環境培育人 多年以來，我一直從事班主任工作。工作中，我深深體會到，初三學生面臨畢業，學業負擔重，升學壓力大，加之他們頭腦靈活、思想獨立、個性鮮明、敢說敢做，班級管理工作便具有高度的復雜性和特殊性。我認真研究分析這一時期學生的特點，結合學校管理思路，不斷在實踐中探索，創立了以教師管理為主導，班干部管理為主干，學生自我管理為主體的“三點一線式”班級管理模式。

具體工作中，我先從細微處著眼，動之以情，曉之以理，做好學生的思想工作，激發全班同學“人生難得幾回搏，此時不搏更待何時？”的熱情斗志，創設積極進取、沖刺中考的大環境。然后引導全班同學為實現人生目標而共同制定班級公約，為使班級形成積極向上的班風與學風奠定基礎；由班干部擔任班級公約的監督管理者，通過班內評比賽制抓好學生習慣落實，使良好的班風不斷鞏固，形成鮮明的班級特色；每位學生都是班級公約的監督者和執行者，個人建立自我量化表，自我教育，自我約束，營造一個蓬勃進取的班級環境，從而達到每位學生良好習慣的養成。

“學校無小事，處處是教育。”基于“教師、班干部、學生自我”這三個落點的“三點”管理既相對獨立，又相互滲透，其目的便是緊緊圍繞“環境育人”這條主線，讓學生在無聲的環境浸潤下平復中考前容易出現的焦慮和逆反，順利畢業升學，形成積極向上的人生觀和價值觀，為今后的人生發展開啟成功之門。

第二，樹立“二維一體”的師者形象，以無聲的魅力感染人 眾所周知教師職業的特殊性。教師面對的不是靜止不動的植物，不是沒有思想的動物，而是有血有肉、有感情有思想，具有發展需要和發展潛能的人。有研究表明，學生特別喜歡某一些課程的學習，不喜歡某一課程的學習，最初往往都是因為特別喜歡或不喜歡任該科課程教師的人格特征或行為方式。由此看出，教師的魅力對于自己的教育教學有多么重要。作為與學生朝夕相處的班主任，往往是學生心目中最完美的榜樣。班主任的一言一行、一舉一動中折射出來的學識與

風范，在教育教學活動中所表現出的專業水平和工作作風，都會對學生今后人生觀、價值觀的形成產生深遠的影響。因此，一個聰明的班主任，首先會注意在學生面前樹立人格與學識二維一體的師者形象，以高尚的人格魅力和良好的學識魅力去感染學生，讓學生傾佩你的知識涵養，信服你的為人處事，喜歡你的言談舉止。久而久之，學生這種傾佩、信服與喜歡會內化為一種自省自勵的向上的動力。從這個意義上說，班主任這種無聲的魅力便是一種雖無聲卻強大的教育動力。“桃李不言，下自成蹊。”當越來越多的學生被這種師者魅力所感召時，一個班級的凝聚力便自然生成，一個優秀的班集體便自然生成。

那么，班主任的魅力從哪里來？我認為，一是高尚的人格魅力，二是寬厚精湛的學識魅力。

相對于后者，前者對一名班主任而言更為重要。而班主任的人格魅力，除了來自于敬業樂業的事業觀，為人師表的人生觀，面對學生最重要的有兩點，首先是“公平”，要做到對學生一視同仁。班主任工作千頭萬緒，而學會客觀公正地評價一個學生，并給學生的進步創造一個良好的心理環境，至關重要。尤其是在所謂的“優生”和“差生”之間，班主任一旦出現偏袒，有失公允，其形象會在學生心目中大打折扣。“信其師，從其道。”公平，是一個班主任在學生心目中凝聚師者魅力的起點。其次是“尊重”。尊重學生的個別差異，正面引導而不是簡單批評。尤其是對后進生，尊重會煥發出神奇的力量。一個班級中，最需要關注的就是那些被冷落的、缺乏自信的后進生。他們一路走來，因學習不好，受老師家長批評比較多，得到表揚的機

會少，因此他們外表看來或許桀驁不馴、或許孤僻自傲，而其內心往往最脆弱、最敏感。如果班主任工作教育方式不當，他們很可能破罐子破摔。因此工作中，我總是多投給他們尊重和信任的目光，多給予他們激勵性評價。根據這些孩子不同的性格特征，發現并抓住他們的閃光點加以引導，讓他們找到在班級中的位置，建立自我認同感，激發進取心。

這讓我想起了我帶的班里發生的一件事：

那天，天陰沉沉的，剛下過了雨，空氣中還彌漫著雨星。像往常一樣，我6點50左右來到了班里，走到最后一排薛元康的位置，發現他的桌套很臟，我就隨口說了一句：“桌套這么臟了，拿回家洗洗，你看你同桌的多干凈，你再看看你的。”我沒想到的是，這個孩子竟然沒好氣的說了一句：“都已經破了。”“破了也要拿回去洗啊。否則就只有重新買一個了。”沒想到這孩子跟我來勁了，仍然沒好氣：“我又不知道哪里有賣的。”說實話，在我的班，還沒有哪個同學敢這樣跟我說話，沒想到這個孩子竟然突然這樣跟我說話。我當時就火了，讓他站起來，大聲的訓斥他，可從他的語氣和眼神中我非常確定，他一點都不服氣。于是，我沒別的辦法，只能讓他到教室外邊，但是我說了讓他出去后，他就像沒聽見一樣，明擺著跟我作對，于是，我火一發，把他的書包扔了出去，他看到這樣，狠狠的踢了凳子一腳就出去了。

教室外的走廊上，我把這個孩子好一個批評，說著說著就說到打掃衛生的事，我隨口問了一句：“你是因為我讓你打掃衛生這件事而

恨我？”沒想到一直都沒說話的他竟然點了點頭。我當時就震驚了。我從來沒有想過這個孩子會因為這件事對我心里有氣。薛元康這個孩子在我們班成績很差，有時候也會違反紀律，他和我班另一個叫張潤濤的孩子很要好，天天一起玩，甚至有時候一起違反紀律，所以我就讓這倆孩子又加了一個調皮搗蛋的孩子一組組成第13組，這個組因為經常在自習課和背誦時扣分，所以這個組自成立以來在我們班的13個組里一直都是倒數第一，而在班上倒數第一和倒數第二的組都是要打掃衛生的。所以可以說，自從這個組成立以來這個組一直都在打掃衛生。而我一直以來都覺得他們違反紀律扣分就應該受到懲罰。但是這個事情發生了以后，我開始反思，我發現忽略了一個問題，這個組里的三個成員基本沒有加分的可能，他們三個每天都在扣分，有時加上個10分8分根本就無濟于事，而其他組比較均勻，有扣分的同學不假，但是也有加分的同學，這樣分數就不會太低。這就勢必造成一個結果：13組鐵定是倒一。時間一久，13組的這三個孩子自己也失去了信心，破罐子破摔了。而這種組內成員的不均衡以及長期的衛生打掃必然的就會引起不滿，時間長了，心里必然對我有火。平時沒什么事這種火他們就一直憋著，直到最后越積越多，只要有一點導火索這種火就會發出來，就會發生像薛元康這樣的棘手事件。

后來我想了好久，這三個孩子本性都不壞，但是因為他們三個有時候犯的錯誤比其他同學多一點，所以我內心深處對這三個孩子是有偏見的，這種偏見讓我在處理他們的問題的時候缺乏理性，有時候有點想當然，無法做到公平公正。每一個孩子都想要變好，每一個孩子

都希望得到老師、同學的重視和表揚，可是有些時候我們經常會忽視這些所謂的后進生。而我們的忽略對他們來說是心靈深處的傷害。我為自己傷害了三個孩子的心靈感到愧疚和自責。也許換位思考一下，多從孩子的角度去考慮孩子的行為的話，像這樣的事件就會盡可能少的發生。我知道要蹲下身子看學生、理解學生、關心學生的理論，然而在實踐當中我卻是“文盲”。

當班級中這一最容易被漠視的群體重拾自信、有了陽光向上的笑容時，班主任定是他們眼中最有魅力的老師。而這種無聲的師者魅力會成為一筆寶貴的教育財富，影響孩子一生。

第三，搭建“一息相通式”心靈橋梁，以無聲的師愛浸潤人 古人云：“登山則情滿于山，觀海則情蘊于海。”擔任班主任工作十多年來，我一直堅持一個信條，那就是——要做好班主任工作，塑造美好的心靈，就要對學生充滿真摯的愛。愛是教育的基礎，沒有愛，就談不上真正的教育。只有朋友般平等地對待他們，真正了解他們的內心需求，才能找到與他們的最佳溝通方式。只有對他們動之以情，曉之以理，才能搭建師生間的心靈橋梁。

以我班為例，我每接一個新班，都要逐一深入了解學生，掌握每個學生的思想狀態、多元智力及興趣愛好，然后因勢利導，因人施教。決不放棄一個學生，不吝嗇任何一次關心他們的機會，用真摯的愛心叩開每一位孩子的心扉。初二學生都是大孩子，雖然他們有時表面會嫌老師有點“小嚴厲”，但善良的他們心里都有桿秤，都能量得出老師對他們的付出，讀得懂老師愛的眼神。所以如果我們能使他們的

內心有所觸動，那所有的問題都會迎刃而解。比如，就“犯錯”這一點，我常跟他們交流：我們都是平凡的人，我們每一個人都是在不斷地犯錯誤中成長，但關鍵在于犯錯誤后如何面對錯誤以及如何汲取經驗教訓。同樣的錯誤不能再發生，同時，別人的長處要領悟學習，別人的錯誤自己也要引以為戒。“見賢思齊焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”孔老先生尚且如此，何況我們凡人乎？聽到這里，學生們常報以會心一笑。“如何面對錯誤，如何做人”這一比較嚴肅的話題便在這種和風細雨式的溝通中使學生得到教益。

可見，初二班主任工作并不難，只需要你用博大的胸懷默默地呵護每一位學生，以高度的責任感用心把握每一個教育契機。概括為一個字，那就是“愛”。

皮亞杰曾經說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”是的，班主任就是這樣一個撒播愛心、塑造靈魂的使者。對待每一位學生、做每一次思想工作，只要以高尚的師愛、慈母般的胸懷去善待他們、理解他們，如春風化雨、潤物無聲，那么班級中的一切難題都會迎刃而解，我們的學生也會在這種無聲卻有力的師愛浸潤下健康成長為大寫的“人”。

有人說：“心存夢想，機遇就會籠罩你;心存希望，幸福就會降臨你。”教育就如一片綠色的海洋，孕育著一片成長的希望。希望讓每個孩子擁有幸福的課堂。希望自己成為一名陽光幸福的教師。我一定會守住教育，圓夢教育，只要我用心去“守”，癡情去“做”，必將會贏取陽光幸福的教育人生！