第一篇：小學音樂課堂管理技巧

小學音樂課堂管理技巧

音樂課不同于其它文化課，學生比較放松，教學過程中總是會有突發事件,也許這些突發事件是教師或學生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學生,他們的出現往往導致,教學進度,教師情緒,學生學習興趣的降低,影響我們整個班級的學習。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。

1.暗示法

教師在講課的時候,總是有極個別的學生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。一般學生在集體關注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調課堂行為規范,強化學生的紀律觀念。

2.賞罰法

學生的表現有好有壞,這時就需要采用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,獎勵好學生卡,累計音樂小音符等,對于學生來說,老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”,它會讓表現好的學生更好,給不守紀律的學生做好榜樣。

3.突然發問

在教學過程中,防止學生開小差,我們可以在教學過程中,隨時隨地讓某個學生復述一下剛才講過或唱過的內容,這樣的方法最主要是引起學生們的注意,讓學生的思緒跟著老師教學進度走。

我們的音樂教學,也是一個教學內容、教學評價、教學管理相互合作,共同發

展的過程。教學過程中,有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂教師,進行巧妙、合理的結合,并運用到教學中。這樣我們的音樂課堂管理才能更好的操控,音樂教學才能更加得心應手。

第二篇：小學音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學過程中常用的方法，教學的每一步深入都離不開問題設計。有效的提問是引發學生心理活動、培養學生思維能力、促進學生學習水平提高和學習技巧發展的有效途徑，也是教學成功的基礎。反之，低效、無效、負效的提問，只能造成課堂教學的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學效益，激發學生的音樂潛能，培養學生的創新意識，促進學生的全面發展呢？

一、提問要能激發學生的學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，從而激發他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發出生機與活力。課堂上在教師的啟發、引導下，多由學生嘗試，多鼓勵學生發表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時.教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境 ??。這時教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發，也提高了他們對音樂學習的興趣，培養了他們表現美、鑒賞美、創造美的能力。

二、提問要能激發學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養了主動思考問題的習慣，充分發揮學生學習的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學中設計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰爭壯別；《駝鈴》——現代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發學生體驗不同情感，使音樂內容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高課堂教學效率和質量。

三、提問要能調動學生的注意力

推動課堂層層遞進。學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經，使一堂課緊緊處于興奮狀態，調動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創造力，使學生在問題的碰撞中產生出智慧的火花。有時候學生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監督，從而推動課堂得以深入進行。

四、提問要能反饋教學的效果 教師的教與學生學的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當的時機提問，用在關鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學生完全不經過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設計，必須符合學生的思維形式與規律，教師要按照課堂進展，考慮學生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進，使學生變被動的學習為主動的思考，逐步得出正確的結論并使學生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不佳。同時提問又不能完全拘泥于原設計，要根據課堂反饋的信息作適時的調整，不能只背教案，不顧學情。

2、提問的內容要適度，不能超出課標規定的范圍或過于復雜的難題，這很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動的順利進行。

3、提問要有梯度。《音樂課程標準》明文規定：“要面向全體學生，同時又要注重個性發展。”在課堂提問中，問題的設計要和教學內容、教學目標緊密相聯，同時又要注重學生的個體差異。比如：有的學生鋼琴考了十級水平，但樂理知識一點不懂；有的學生歌唱得好，但樂器一樣不會；有的學生樂感好，有的學生樂感差。從認知角度看，不同層次的學生需要提出不同的問題，因此教師設置的問題要講究系統性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現新課程理念，才是我們追求的教學境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現代音樂課堂教學中的一大通病。自從實施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對老師提出的問題進行解答。筆者每年都要參加省、市、區的一些教研活動，聽了不少的優質課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個環節就不叫新課改，就不突出新課標的理念。但是只要我們仔細研讀《音樂課程標準》，自主、合作、探究是一種現代課堂教學的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學境界。但是沒有學生的自主學習，獨立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭鳴”的藝術火花的碰撞。有了個人獨立的見解和觀點，在大家合作學習時才能產生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個由低向高的思維過程。當老師拋出問題后，沒有經過學生個人的思考，就進行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實則毫無合作、探究的價值，對課堂推進，對學生思維的訓練毫無意義。總之，新課程背景下教師應該重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養學生發現問題解決問題的能力、音樂審美能力和創新意識，使新課標的基本理念得以實現，讓課堂煥發出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！

第三篇：小學生課堂管理技巧

小學生課堂管理技巧

一年級---五年級，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”……值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲，對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。

1．正面要求，明確方向老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。老師要目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。

2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。教育教學實踐經驗證明：啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節，或者借助文本內涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺紀律行為。總之，在小學課堂紀律問題上，我們一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律當作重要問題來研究，以能創建更加有利于我們教學的課堂環境。招數：控制自己的情緒，把握課前五分鐘。讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響后，坐不下來，坐下后也是嘰嘰喳喳，安靜不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終于爆發了，大發雷霆。學生看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鐘非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無效果，再抓典型，“張三，你快點說，我等著上課呢”，“李四，這么高興，有什么喜事給大伙講講，讓大家一起分享”。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：“現在把書合住，提問上節課的內容。”你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。

現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。招數：以幽默和機智化解矛盾。在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：“有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。”也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很夸張地拍拍肩膀：“不要激動！不要激動！”他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很夸張地把硬幣裝在自己的口袋里，說：“下次你玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。”學生哈哈大笑，為老師和學生都留了臺階。當然，別忘了把硬幣還給學生。

現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。招數：不留空閑時間，讓他們總處于緊張的思考狀態。學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最“狠”的一招是讓學生閱讀后上講臺講課，那一個個老實得大氣都不敢出。

現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。

招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服，一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取“寬大處理”。

另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，并抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生“亂”的心理，對癥下藥，你會發現“亂班”其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上“副課”了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？

現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無“相關”。然后說：“首先我要表揚大家。”學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：“我以為會像港臺電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。”學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。

1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學生交底如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節 大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3．實時監控實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。

4．以身作則教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發不良行為。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

5．非語言提示過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

6．環境控制上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!7．低調處理很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走····動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？”又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

8．照章行事這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

9．傳遞正面信息“我希望你……”教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不我的錯……”，或“什么時候規定不可以……”，導致沖突升級。

10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息加為好友當前離線首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。”

11．不要吝嗇你的表揚對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個學生每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

13．把課上好最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：用詞不易學生理解·邏輯性不強，不連貫單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

第四篇：新教師的課堂管理技巧

新教師在課堂管理中的問題分析及技巧淺析

新課程背景下的課堂管理

重慶普通高中新課程改革確定在2009年秋季正式啟動，新課程改革給重慶的老師們帶來了前所未有的挑戰，對那些新進入這一行業的教師們更是一種無法預測的挑戰。他們除了關心新課程改革帶來的課程內容的變化，更擔心教師崗位感到最為頭疼的問題----課堂管理，不同于傳統課堂所崇尚的以教師威嚴和紀律為主導的課堂管理方式，新課程改革更提倡教師對學生行為的引導，以學生的發展為本，注重人性，促進學生成長。因此，新課程下的課堂管理，應該以學生為中心，考慮學生的需要，通過師生的共同努力來達成一個快樂輕松有效的課堂管理環境。如果能讓新教師了解課堂管理的技能，無疑是解決了大多數新教師們的一大難題。本文將針對新教師所面臨的課堂管理中幾個棘手的方面進行討論分析，并為新教師提供課堂管理技巧作為參考。

一、新教師的課堂管理困難之因

“新教師指的是入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學工作，且任教期限不超過三年的教師”①。李良對新任教師在常規教學中所遇到的困難進行了問卷調查，在問卷中反映出新任教師普遍認為存在的問題中包括難以靈活處理課堂的突發事件、難以在課堂上掌握權威的建立、課堂管理經驗缺乏等②。與擁有教學管理經驗的“老教師”相比，新課程帶來的課堂管理所要求的“從學生考慮，從人性出發，通過掌握人性化的課堂管理技術從而把握課堂，把握學生”，對新教師而言更難達到。究其原因主要有以下幾個方面：

（一）新教師對課堂管理規范的制定出現偏差且疏于落實

課堂規范是每個學生必須遵守的日常課堂行為準則，是為了維護正常的教學秩序，協調學生的行為，以實現課堂教學目標而要求學生共同遵守的行為規范③。不同的學科應該有課堂管理規范的相同點和不同點，新教師在首堂課上就應該明確班級的課堂管理規范（班主任或班委制定）是什么，所教授的學科在已有的規范上還需要增加哪些，比如化學學科就應該對學生講清實驗過程中安全的重要性。這樣才能使學生懂得在不同科目的課堂上應該做什么，不應該做什么，從而使學生課堂行為規范化。

當規范建立后，新教師應讓學生明白規范的內容以及出現違規行為將會受到的懲戒。規范一旦建立，教師首先要嚴格遵守，同時要監督學生嚴格遵守。比如在英語課堂中，教師要求學生回答問題時盡可能用英語，實在無法表達時也必須使用普通話，那么教師也應該在這方面注意。只有教師對學生一視同仁，做到“言必行、行必果”，就能建立起自己的威信，保障課堂具有良好的紀律。

（二）教學內容的生疏，教學方法不恰當給課堂管理帶來影響

新教師由于在工作崗位上工作的時間過短，如果教學內容難度過淺，學生很容易產生倦怠心理，認為教師所傳授的知識過于膚淺，學生課堂上將出現“余暇”時間，課堂管理將處于混亂。如果教學內容過難，學生無法融入教學中，將出現分心吵鬧，課堂紀律同樣難于控制。

教學方法的差異也會給課堂管理帶來影響，同樣的教學內容采用不同的教學方法收效也會有所差異。比如數學教學中“軸對稱”一節，采用合作式、探究式學習就要比單純的講授更為生動，學生也能把注意力完全集中，收效更好。

（三）個人魅力也是課堂管理能否順利的關鍵所在《學記》中有“親其師，信其道”一說。教師在學生心目中贏得肯定后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調節自己的言行；在課堂上就會出現輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協調，既有利于學生的學，也有利于教師的教。美國著名教育心理學家皮爾遜也贊成這一觀點：“為得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目”。新教師由于與學生年齡接近具有這方面的優勢，但新教師更容易受學生的影響，自控能力不強，缺乏管理經驗和行之有效的方法，不知如何在學生心中樹立威信。他們在處理問題時會出現一定的偏差，容易走向極端。并與教師本身所受的家庭、學校教育息息相關，往往在這方面卻成了新教師的劣勢。

（四）新課程背景下學生學習方法的指導不當

新課程中學生是教學活動過程中的主體。課堂教學的管理，同樣必須突出學生的主體地位，張揚學生的主體精神。教學活動中的紀律約束、行為規范，都必須尊重學生，有利干激發學生自主學習、創新學習。許多新教師在教學過程中凌駕于學生之上，直接組織、指揮學生開展學習活動，嚴密控制著學生的學習方法，學生完全處于被動地位，缺乏自主選擇、自我反思、自覺調適的空間和氛圍。在這種單向的、線性的、靜態的學習模式下，學生的學習缺乏靈性和動力。

二、新教師更應培養多樣的課堂管理技巧

新任教師進入到職業生涯中遇到最大問題之一就是課堂的管理問題，如何讓新任教師盡快管理好課堂，為教學做好準備，這就需要新任教師掌握必備的課堂管理技能。

（一）制定切實可行的學科管理規范，做好學生榜樣。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學生的“學”得以順利、有效進行的前提。在課程改革中，這一點顯得尤為重要。為了實施合理的課堂管理紀律，教師應掌握有效的學科管理規范并認真實施。

課堂規則的建立直接關系到課堂管理的效果，在建立過程中教師應注意以下原則：（1）必須簡單、明晰、合理、可行。對老師、學生明晰標準和規章才能有“法”可依。（2）課堂規則應是師生共同參與，采取民主原則，共同協商制定。只有班級大多數成員都認同了所建立的課堂規則，才能實施到位。（3）在規則的遵守上新教師應多采用啟發、鼓勵、暗示的方式使學生自覺自愿的接受，而非強制手段，要注意學生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習慣。

（二）養成課余好學、課后反思的習慣。

課堂過程中大量的實踐智慧是無法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學管理實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

學會觀察有經驗教師日常工作的事件。如:(1)學校或班級有關學習、鍛煉和管理的規則;(2)時間表及其執行;(3)教師行為, 包括表達技巧、個人風格、親和力等;(4)有關學生行為的班級規則;(5)特殊的教師行為, 如動機訓練、掃視、體態運用等;(9)課程介紹與結束語;(10)自由或空余時間的處理;(11)學生在受到侵擾后處理的方法等。

對新教師來說，“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。④”波斯納(G．J．PoSner，1989)提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=教師成長[15]。”反思是促進知識外顯化的重要過程，是教師必備的職業素養，是促進新教師成長的重要途徑。對新教師而言如果在課后進行有價值的反思將為自身的教育管理積累經驗，教師可

以定期或者以重大的班級事件為契機反思課堂管理的得失與問題。主要思考如下幾個問題:(1)我想營造什么樣的課堂氣氛, 友好的、高效率的、嚴肅的?(2)我喜歡那種類型的學生, 積極參與的還是獨立思考的?(3)同學們在我的課堂上表現如何?(4)他們怎么看待我的教學風格?(5)計劃好的教學任務是否順利完成?

(6)經常在我的課上搗亂的幾位同學是否在其他老師的課上也常常這樣, 為什么等等。做到以不變應萬變。

（三）從課程內容的設計上采取多種提高學生興趣的方式

受傳統教學的影響，新教師的教學準備一般較多地考慮教學內容和教學方法，傾向于依靠管理與控制的措施來完成教學, 而忽略教學的主體———學生。首先把學生看作是完整意義上的人，看作是不同背景下的個體，同時把教學看作是一個溝通與對話的開始, 而管理只是為了促使教學活動更好地開展。所以，好的課堂教學開始于研究學生，喚醒學生的學習興趣與動機應該是教師備課的關鍵, 而不是動腦筋思考對付學生的措施和維持課堂紀律, 也不是停留于教材或教參。

當學生在富有學習興趣, 身心狀態最佳, 理智受到挑戰, 情緒被鼓舞和信任, 能夠學以致用, 熱愛并信任教師時學習效率最好。課堂創造了一個機會促進學生的身心健康發展。所以, 教師要多角度理解學生的心理與發展水平,利用課堂設計建立課堂心理歸屬感。好的課堂氣氛應該是溫暖熱烈的、支持性的和愉快的, 并且也是安全的、相互信任的和富于挑戰的。

（四）全方位的提高個人魅力，加強親和感。

教師首先要轉換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來關照學生、關愛學生。讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發表自己的見解。其次教師要與學生保持人格的平等，既應保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。教師應該把自己定位在話題的提供者、交往環境的創設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者。同樣，教師的心態也很重要，不要急躁，要耐心地對待面前的每一位學生。偶爾“糊涂”。“大智若愚”是一種高超的智慧、是一種豁達的涵養、是一種高妙的藝術。教師在課堂交往中不妨“糊涂”，用明知故問、以假亂真，導出學生心靈深處的困惑與疑慮。教師的偶爾如此，會激發學生的挑戰欲、好奇心和求知欲，引發學生主動探索、積極思考。

風趣的語言，會使學生倍感親切。在課堂交往中根據交往的話題、氣氛，適當地幽默一下，使交往氛圍活躍，有利于交往的展開與推進。但幽默不能失分寸，風趣不能顯輕浮，會給人以輕松和美的享受。

新教師盡快適應教學管理是新教師成長的一項重要的任務，除了上述的課堂管理技巧外，當然教育管理機構應該及加大對新任教師的關注和培養也有及其重大的作用，了解新任教師作為教師專業發展過程中一個特殊的群體，有其自身特點和需求，只有對這些特點和需求有充分的認識，才有可能為他們提供有效的支持和幫助。新教師的成長離不開來自學校和教師教育機構對新任教師的物質保障和大力支持，離不開學生及家長對新教師的理解和重視，也離不開教育學者的不斷探索和我國教育事業的不斷發展，我們期待更多得新教師能用最短的時間進入教師角色，為新課程改革貢獻自己的力量。①趙昌木教師及其成長研究：回顧與前瞻，教育理論實踐，2003（06）

②李良.中小學新任教師入職適應問題及對策明.青島職業技術學院學報，2006(03).③

④ 馬雪.課程改革中的有效課堂管理策略 教學與管理，2007(06)58-59呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006:4.

第五篇：音樂課堂的紀律管理

音樂課堂的紀律管理

府谷縣第四小學

高 軍

俗話說“沒有規矩，不成方圓。”因此，做任何事情都要遵守一定的“游戲規則”。音樂課堂也是如此。沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。但如果太強調課堂紀律，則可能禁錮學生的思維和活力，音樂課就不像音樂課了。因此，如何管理好音樂課堂的紀律就顯得尤為重要了。

“三分教學，七分管理”，在教學中，經驗豐富的教師首先關注的是如何更有效的進行教學管理，從而實現事半功倍的效果。怎樣才能有效實施課堂管理呢？

一、激發學生學習音樂的興趣。

興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾也曾說過：“其力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈”。

學生在音樂課堂上不遵守紀律，導致學習失敗的主要原因，除了自制力差外，便是他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣便不能專心，不能踏實，于是就會去做一些與課堂無關的事情。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。對于這一點我深有體會。

我所任教的一年級同學思維活躍，課堂紀律在教學過程中是令我最為頭疼的問題。每每上課都要停下來進行“整風”，浪費了不少時間。這周五上課也不例外，5班的同學可謂活躍至極，課堂局面一時難以控制，這也是我第一次不能游刃有余的把握課堂紀律。面對這種局面，我只能改變原有的授課計劃與教學方法，我把所要講授的知識點全部改為自學后思考最后搶答。我怎么也沒有想到教學效果很好，不僅輕而易舉的完成了教學任務，所謂的課堂紀律一下也由亂七八糟變為井然有序。很顯然我所改變的教學環節和活動學生產生了興趣，從而使之順利的完成了教學任務。

二、培養學生良好聽賞習慣。

“音樂是聽覺的藝術”。音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則。唱歌、演奏樂器、識譜等等均離不開聽覺的主導，音準、節奏感、聲音表現力等諸因素也都需要聽覺來鑒定和調整。我對學生音樂學習習慣的培養，就是從“聽”入手的。精心安排“聽”的內容，要使學生由淺入深的聽；有成就感的聽；聽的懂的聽。例如：在上《草原就是我的家》一課時，我利用已有的多媒體資源，從網上下載了一首合唱曲《草原就是我的家》，這首合唱曲聲部和諧均衡；音色優美，節奏感強。而課本中的范唱歌曲卻速度稍慢、充滿詩情畫意。同一首歌曲，不同的藝術處理，得來是不同的審美體驗和享受。而這一切又源于音色、速度、力度、和聲、配器等不同音樂表現手法的運用。為了讓學生在“聽”中明確這一點，我設計了這樣的教學流程：

運用語言激情，創設“聽”的氛圍。——播放教材范唱帶。——欣賞合唱《草原就是我的家》。——從兩首不同藝術處理的歌曲中找到你認為不同的方面。——集體總結不同點。這樣帶著任務有目的的聆聽，學生也很自然的遵守了課堂紀律。

三、調整好教師自身的情緒。

每一位教師都期待每天的教學活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經驗。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。

要控制好教師自身的情緒，最重要的一點是要求教師無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發展的空間，留給學生改正錯誤的時間，因此我經常與學生說，青年人犯錯誤上帝都會原諒，我給你們三次機會，三次過后我就會把你留下來，因為同樣的錯誤在一節課中犯三次我就有點想不通了。其實這也是對我自身情緒的一個調控。

四、充分發揮教育機智調控課堂紀律。

當前，我在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來??”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。也可以用“暗示”的方法。如在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。還可以樹立“典型”。對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。找優點也是不錯的方法。無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找優點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，“××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它。

五、堅持以學生為本，關愛學生。

許多教師認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

課堂上教師應堅持以學生為中心，有效地激發學生，相互尊重、相互信任。因此，在深入推進課堂教學改革中，在促進教師確立新課程教學理念的基礎上，必須研究以學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學質量。

總之，學生學習中出現的課堂問題行為是不容忽視的，紀律是上好一堂課的有效保證，一堂既輕松又愉快的音樂課，往往讓學生陶醉，樂在其中，因此，有良好的課堂氛圍，是音樂課成功的基礎，也是音樂教育教學成功的基礎。