第一篇：如何應(yīng)用新教材提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何應(yīng)用新教材提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

范洪梅

新課程背景下課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅學(xué)到知識(shí)而且重視能力的提高，學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神能力。那么，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，該如何著手？

一、構(gòu)建和諧溫馨的課堂環(huán)境是進(jìn)行有效教學(xué)的保障

有效課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。師生之間的教與學(xué)的配合、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感交流，都會(huì)影響到教學(xué)效率的高低。創(chuàng)造一個(gè)活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。將單一授課改為小組合作交流就是一種有效的方式。小組合作好處很多：

1、促進(jìn)認(rèn)知、情意發(fā)展。小組合作調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成自己的價(jià)值觀，立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣形成的知識(shí)在大腦中會(huì)保持很久甚至終身難忘，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的塑造極有幫助。

2、鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。小組中以合作為主，組與組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。學(xué)生之間的了解進(jìn)一步加深，關(guān)系更加和諧。教師在小組討論過程中不是袖手旁觀，要適時(shí)的引導(dǎo)，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率必然會(huì)大大提高。

二、熟悉教材和課標(biāo)，合理組織教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等對(duì)教材進(jìn)行取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。并且特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在“糖類”教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以與新制度氫氧化銅懸濁

液發(fā)生反應(yīng)，并且會(huì)實(shí)驗(yàn)操作及其應(yīng)用就可以了，不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣學(xué)生就學(xué)得輕松、有趣。而若把葡萄糖的相關(guān)知識(shí)全部教給學(xué)生，勢(shì)必增加難度，讓學(xué)生望而生畏。又如在必修2在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的限度”時(shí)有些老師把化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律等知識(shí)全部拋給學(xué)生，這種不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，隨意拓寬與加深理論知識(shí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的做法，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好匹配，勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果，學(xué)生對(duì)化學(xué)生畏，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。

三、規(guī)劃好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放。新課程理念下，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作用。因此，在教學(xué)中教師要選好探究?jī)?nèi)容，通過探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課程教材中設(shè)計(jì)了一些“活動(dòng)探究”欄目，它的設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)作稍微的提高，讓學(xué)生“跳起來才能摘到果子”，探究欄目有兩種形式，一是給定實(shí)驗(yàn)程序讓學(xué)生進(jìn)行探究，另一種是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

通過探究活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力，掌握科學(xué)探究的方法，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。在講授過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

四、加強(qiáng)課后反思是增強(qiáng)有效教學(xué)的有效手段

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過程，才能更好地增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教學(xué)反思包括課前（對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對(duì)教學(xué)過程的）反思，課后（對(duì)教學(xué)效果的）反思。對(duì)特定的教學(xué)情境進(jìn)行反思至少包括三方面內(nèi)容：一是對(duì)事件即教學(xué)情境的具體“內(nèi)容”進(jìn)行反思，通過回顧和記錄教學(xué)案例，思考案例中的問題，重新意識(shí)自己在案例中的失當(dāng)和不足，并試圖進(jìn)行嘗試性重構(gòu)。二是對(duì)過程的反思，即教師反思自己在職稱論文發(fā)表該情境中如何感受、思考、看待其中的“內(nèi)容”，以及最后采取什么策略和行動(dòng)步驟處理。教師在此過程中反觀教學(xué)情境的過程，反思自己的教學(xué)策略和課程組織行為，最后思考行為，進(jìn)而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價(jià)值觀念。三是對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)的情境經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的思考。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。

教學(xué)是一門藝術(shù)。有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

第二篇：如何提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性芻議

如何提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性芻議

[摘要]在初中化學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種有效教學(xué)策略，即建立積極和諧的課堂環(huán)境，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)老師的教學(xué)要真正成為能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)，使學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益唯一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：①教學(xué)活動(dòng)能吸引學(xué)生積極參與，并使其從中獲得成功和發(fā)展，②教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，適應(yīng)現(xiàn)代生活和科技發(fā)展要求：獲取為終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；③教學(xué)方式是符合認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮的；④教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的。

1建立積極和諧的課堂環(huán)境，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果的必要條件

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是在一定情境下，師生之間進(jìn)行情感的交流，使學(xué)生饒有興趣、愉快地學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)、提高能力的過程。教師的教態(tài)親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營(yíng)造親切、和睦、關(guān)愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學(xué)生的心態(tài)輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，我都盡力地去營(yíng)造民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源。如：“空氣”這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，許多知識(shí)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過，在日常生活中接觸過。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解空氣對(duì)人類生活的重要作用，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這節(jié)課，能不能試著讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學(xué)習(xí)呢？在課前我要求學(xué)生們收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加以“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論。本節(jié)課的問題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是在創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景的前提下進(jìn)行的，同學(xué)們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學(xué)課堂變得鮮活起來。教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。它讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟自主學(xué)習(xí)的快樂，教師給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授、技能的形成、更多的是對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、真實(shí)想法，讓學(xué)生在緊張而飽滿的課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力。

2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中應(yīng)該利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如：由生動(dòng)活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如：俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上。一節(jié)緒言課一開始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，首先，我給大家變個(gè)魔術(shù)。課堂氣氛一下被“魔術(shù)”二字調(diào)動(dòng)得活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后讓學(xué)生用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個(gè)“牛奶變汽水的魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。接下來，老師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的發(fā)展過程，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來為我國的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

3.1精心設(shè)計(jì)討論的問題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破口；合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建與學(xué)生的主動(dòng)參與。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式。

3.2聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬化學(xué)課堂的空間“讓課堂成為生活的橋梁”在化學(xué)教學(xué)中，我充分利用生活環(huán)境中的教學(xué)資源，及教材中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等欄目，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)，合作地學(xué)。這樣改變學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，使課堂因?qū)W生的“生活體驗(yàn)”而生動(dòng)起來，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，教師則成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生也由此成為共同學(xué)習(xí)的伙伴。

總之，學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動(dòng)“生產(chǎn)”的。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營(yíng)養(yǎng)大餐，并將受益終身！老師的課堂教學(xué)真正成為能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的有效教學(xué)。

第三篇：如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

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如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)該說大部分教師能自覺運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建新知，使其得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂上教師的講授越來越多地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替。同時(shí)，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學(xué)更精彩，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，反思新課程背景下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性，看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。作為長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在初三化學(xué)課堂上的我更是感到任務(wù)的艱巨和責(zé)任的重大，因此，本人認(rèn)為如何有效地完成課堂概念教學(xué)任務(wù)、如何在課堂上有效地實(shí)施我們的教學(xué)方法和策略、如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才是當(dāng)前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現(xiàn)就本人在化學(xué)概念課堂中的一些有效教學(xué)嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，更多資料訪問：豆丁教育百科

從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’?！笨偟膩碚f，有效教學(xué)有以下三個(gè)方面的特征：

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)化，即師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

（二）學(xué)習(xí)背景化，即把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。這要求教師應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；

（三）過程交往化即通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)概念教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡可能多的提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略

如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如：“化合價(jià)”等抽象的知識(shí)及一些較抽象的概念，如果通過學(xué)生探究討論往往是達(dá)不到預(yù)期效果的，這樣費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、更多資料訪問：豆丁教育百科

費(fèi)神了不算，最終學(xué)生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識(shí)可通過活動(dòng)探究，哪些知識(shí)要通過教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，在有效的時(shí)間內(nèi)要采取有效的行動(dòng)才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個(gè)課題的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)以下一連串的問題：⑴我們平時(shí)飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產(chǎn)自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科

有哪些？達(dá)到什么程度？通過學(xué)生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）有效“實(shí)驗(yàn)”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理，透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有教師演示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)與探究及供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)等，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn)，不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手才操作有效，要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理，或?qū)嶒?yàn)操作較難控制，或?qū)嶒?yàn)對(duì)人對(duì)環(huán)境有較大危害等實(shí)驗(yàn)，可能教師演示現(xiàn)象會(huì)更明顯，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效，更切合實(shí)際。同時(shí)一些學(xué)生在平時(shí)生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為沒有必要在課堂上去為其費(fèi)時(shí)。如：水的沸騰，膽礬研碎等實(shí)驗(yàn)對(duì)一些來自農(nóng)村的學(xué)生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費(fèi)時(shí)?？梢杂霉?jié)省出來的時(shí)間去實(shí)施其它更有效的教學(xué)活動(dòng)。

三、有效練習(xí)更多資料訪問：豆丁教育百科

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，他對(duì)學(xué)生消化、掌握當(dāng)堂內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。選取鞏固練習(xí)題時(shí)必須注意幾點(diǎn)：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強(qiáng)的大題、計(jì)算題；難度不能過大，不要在新課時(shí)就按中考的難度來，最好要適當(dāng)，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節(jié)課的中心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，絕不能為了練習(xí)而隨意選題。只有選出了適合本節(jié)課內(nèi)容的好題目，學(xué)生才能真正通過練習(xí)達(dá)到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點(diǎn)

對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言，元素符號(hào)、化學(xué)式以及化學(xué)方程式這些化學(xué)符號(hào)是初學(xué)者的難點(diǎn)。如果堆積到一起，學(xué)生就很難全部記住，給學(xué)生帶來困難，而且會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以從一開始就要每天讓學(xué)生記一些化學(xué)符號(hào)，如用H表示氫，等學(xué)到了那一部分再告訴學(xué)生H是氫的元素符號(hào)，到時(shí)候?qū)W生已經(jīng)全部記住了這些化學(xué)符號(hào)，學(xué)起來就會(huì)很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識(shí)、掌握技能。更多資料訪問：豆丁教育百科

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時(shí)空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗(yàn)是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會(huì)學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴(kuò)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識(shí)的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價(jià)值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對(duì)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識(shí)課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長(zhǎng)發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利?！吧鷳B(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識(shí)流、能力流、價(jià)值流富集遞增，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動(dòng)、人與規(guī)則之間保持溫馨的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅(jiān)持課堂人本。課堂由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進(jìn)以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個(gè)性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長(zhǎng)，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以理解、互動(dòng)生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識(shí)與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認(rèn)知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個(gè)學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展及加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；增進(jìn)能力，使

學(xué)生在合作、對(duì)話、探究、反思的過程中實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動(dòng)的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時(shí)效性。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化?！爸R(shí)和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價(jià)值觀”有利提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛國主義和社會(huì)主義責(zé)任感?！?知識(shí)與技能?維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，?過程與方法?維度立足于學(xué)生會(huì)學(xué)，?情感、態(tài)度和價(jià)值觀?維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂?三維目標(biāo)?的教學(xué)都不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”[2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個(gè)要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動(dòng)詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)?？衫玫恼n程資源和活動(dòng)情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2.3有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動(dòng)，都要通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會(huì)使人入迷地鉆研科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)其奧妙。沒有興趣和愿望會(huì)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進(jìn)行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實(shí)際和本身獨(dú)特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)和行為變化的活動(dòng)，也是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外界信息刺激進(jìn)行選擇、編碼、儲(chǔ)存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會(huì)迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。教師要在提出疑點(diǎn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習(xí)慣對(duì)提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡(jiǎn)單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長(zhǎng)，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1要給學(xué)生一個(gè)生態(tài)位。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3.4.2要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元思考。

2.3.4.3給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對(duì)話對(duì)象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2.4有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價(jià)值體現(xiàn)的場(chǎng)所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強(qiáng)備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動(dòng)線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識(shí)背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級(jí)。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡(jiǎn)單、易懂的圖形、符號(hào)，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實(shí)資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。

（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動(dòng)、深入淺出，活動(dòng)落實(shí)，流程自然，真實(shí)反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值、有獨(dú)創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對(duì)話。沒有師生的有效對(duì)話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動(dòng)中、思與思的搏動(dòng)和情與情的共鳴中，就會(huì)產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實(shí)現(xiàn)“人與文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“自我對(duì)話”。通過對(duì)話，教師及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講解的針對(duì)性與練習(xí)的有效性。

2.4.4提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。此外，備課組能集思廣益，為教師個(gè)體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺(tái)。

集體備課時(shí)，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對(duì)課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學(xué)出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標(biāo)[N].中國教育報(bào)，2007-4-20.轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://

第五篇：如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

------過程體念式教學(xué)的思考與實(shí)踐

電子部顧群英

摘要：《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的“課程三維教學(xué)目標(biāo)”，如何提高中職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成了迫在眉睫的問題，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索與實(shí)踐了這一種學(xué)生樂于接受的中職化學(xué)教學(xué)方式------“過程體念式教學(xué)”，闡述了“過程體念式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別以及“過程體念式教學(xué)”的策略與案例。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)有效性過程體念式

《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的“課程三維教學(xué)目標(biāo)”，體現(xiàn)了全新的課程理念，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、技能的“過程與方法”。

在新課標(biāo)的理念下，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的改革和嘗試，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索與實(shí)踐了這一種學(xué)生樂于接受的中職化學(xué)教學(xué)方式------“過程體念式教學(xué)”。

一、“過程體念式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別：

長(zhǎng)期以來，我國基礎(chǔ)教育中采取的教學(xué)方式大體注重具體的知識(shí)結(jié)論、把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器、教學(xué)過程僅僅是知識(shí)的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學(xué)”。而“過程體念式教學(xué)”則是這樣的一種教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生具體知識(shí)水平、能力水平的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進(jìn)行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決之，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程、掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

二、化學(xué)“過程體念式教學(xué)”的策略與案例：

策略

（一）：通過開放式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開放式訓(xùn)練是指將一個(gè)靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)

行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。

在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對(duì)）。對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅局限于要求學(xué)生能寫出著三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓(xùn)練，則能將學(xué)生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：

1、分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

2、如果二甲苯上兩個(gè)CH3—改成一個(gè)CH3--、一個(gè)C2H5--，則其同分異構(gòu)體有哪

幾種？

3、如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

4、分子式為C8H9Cl有哪幾種同分異構(gòu)體？

策略

（二）：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過改進(jìn)、移植、整合演示實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等各種方法，開展實(shí)驗(yàn)“過程教學(xué)”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣和探究能力。

案例

1、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)：

《乙酸》這一章酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學(xué)生百思不解。筆者對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改進(jìn)：反應(yīng)開始前，先向Na2CO3中滴加幾

滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味），同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產(chǎn)物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質(zhì)？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？

通過上述處理，學(xué)生很快在觀察和討論中自己得出結(jié)論：本實(shí)驗(yàn)中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)關(guān)系，而且通過學(xué)生親自動(dòng)手，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探索興趣，訓(xùn)練了探索、創(chuàng)造能力。

策略

（三）：通過“設(shè)疑—分析討論—驗(yàn)證”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?0世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)不鼓勵(lì)獨(dú)立思考,教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結(jié)果啟發(fā)”：通過問答，使學(xué)生最終說出教師預(yù)期的結(jié)果。老師的目的是明確的，學(xué)生的思維是被動(dòng)的、預(yù)計(jì)好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學(xué)生的依賴，學(xué)生只會(huì)回答，不會(huì)提問，更不會(huì)質(zhì)疑。而設(shè)計(jì)成“過程啟發(fā)”：提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，如“這個(gè)因素可能只有少數(shù)人能考慮到?！?“你是怎么想到運(yùn)用這種方法的？”等等。當(dāng)他們?cè)谧灾鹘獯饐栴}的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高了化學(xué)素養(yǎng)，也就達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)原理后，給學(xué)生出了一道聯(lián)糸實(shí)際的問題：老年人為什么會(huì)痛風(fēng)？痛風(fēng)是以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病，關(guān)節(jié)炎的原因是在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根離子，經(jīng)一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都有在腳趾或手指的關(guān)節(jié)處，這說明該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？為什么？給學(xué)生思考一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)在亂猜。此時(shí)筆者沒有直接給出結(jié)果，而是要求同學(xué)們?cè)谡n后討論，同時(shí)提示學(xué)生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學(xué)生咨詢了生物老師，有些同學(xué)查閱了資料，正確結(jié)論就由學(xué)生間產(chǎn)生了，何樂而不為呢？此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風(fēng)病人開個(gè)處方？由于設(shè)計(jì)的問題具有較大的開放性，學(xué)生的自主活動(dòng)十分踴躍，似乎自己真成了醫(yī)生，在探究過程中，以平衡移動(dòng)為起點(diǎn)，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒、多運(yùn)動(dòng)、減少食鹽的攝入量（低鈉鹽）、少吃動(dòng)物肝臟、海鮮等；服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學(xué)生視野、而且激活了學(xué)生思維。

但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，盡管與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“過程體念式教學(xué)”具有很多的優(yōu)越性，然而眾所周知，任何教學(xué)方式都有它的局限性。當(dāng)學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)、心理發(fā)展或教學(xué)條件所限，思維遇到障礙，“過程體念式教學(xué)”往往也會(huì)遇到窘境。全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，不管什么內(nèi)容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學(xué)”，其結(jié)果必然是適得其反。