第一篇：兩小兒辯日教學實錄

《兩小兒辯日》教學實錄

?教材簡析?

《兩小兒辯日》是蘇教版七年級第二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

?學習目標?

4.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

5.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

6.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。?教學過程?

一、溫故知新，解破課題

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

［設計意圖］

構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

二、千里之行，始于足下

4.暢談感受，明確方向。

〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

5.合作學習，疏通文章。

〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

6.檢查學習效果。

〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。〖學生〗復述故事。

〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

［設計意圖］

“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

三、書讀百遍，其義自見

2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

3.檢查學習效果并品讀課文。

〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

［設計意圖］

在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

四、知識無窮，學無止境

1.解開“辯日”之謎。

〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

［設計意圖］

教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談

3.回味“學習歷程”，書寫心得。

〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

4.漫談體會。

〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。［設計意圖］

引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

六、布置作業，課后延伸

3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

［設計意圖］

“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

?板書設計?

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故（晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

［設計說明］

該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

課堂實錄

廣東 劉曉偉 兩小兒辯日

解題：

引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

題目的意思。

讀這篇課文遇到什么困難？

1、很難讀

2、有些詞語很難理解

你用什么方法解決？

多讀幾遍

聯系上下文

分兩步解決問題：

結合注釋讀明白

理解大意讀通順

教師下去指導，非常認真。

反饋：

生分段說古文的意思。

兩小兒在辯論什么？

太陽大小

太陽冷熱

太陽遠近

其他

生：A 遠近、大小都有。

生：C都圍繞遠近來議論。

指名讀。教師范讀。學生齊讀。

再指名讀。

表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

一兒曰、一兒曰

給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

晨近午遠

晨遠午近

讀課文。合作讀。板書：

大則近小則遠

故 晨 午 不能決

涼則遠 熱則近

孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

知道古文和現代文的區別。

書讀百遍，其義自現

你知道什么?寫你最深的體會？

孔子的學問為什么這么豐富。

學無止境，所以我劃了句號。

“知之為知之，不知為不知，是知也。”

評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）

亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。

第二篇：《兩小兒辯日》教學實錄與評析

《兩小兒辯日》教學實錄與評析

[教材說明] 《兩小兒辯日》系人教版義務教育小學教科書《語文》第十一冊第26課。本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。

[學習目標] 根據課后注釋疏通全文，有感情地朗讀、背誦課文，并復述故事；理解課文內容，學習古人為認識自然、探索真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

[課堂實錄]（歐陽老師跑步上臺，師生問好）

師：我不習慣在講臺上講課，喜歡在同學中間。這節課不是教研課，是和同學們商量著上課。我上課有個習慣，全體同學大喊三聲“我最棒”。喊的過程也是解放自我的過程。

生：（齊聲喊）“我最棒，我最棒，我最棒。”

師：你們猜猜，今天我們學習哪一課？（學生猜《第一場雪》等）師：你們猜的是你們喜歡的課文，也是我喜歡的。同學們喜歡古文嗎？ 生：不喜歡。

師：我講你們不喜歡的。（教師邊說邊用隸書板書《兩小兒辯日》）。[評析：無論是語文課，還是其他課，教學畢竟是一種精神活動。精神狀態良好，便為成功的教與學創造了條件。歐陽老師本人精神煥發，竭力解除學生的緊張、焦慮感。他反復要求學生大聲喊：我最棒。其用意也在于此：樹立必勝的信心。] 師：學習一篇課文要做幾件事，大家清不清楚？ 生：不清楚。

師：有的同學半個月不上語文課也不急，每天照樣吃飯、睡覺、上網聊天，原因是他不清楚要學些什么。咱們這節課要做哪幾件實事呢？第一件事，疏通文意（板書：疏通文意），第二件事，誦讀課文（板書：誦讀課文），第三件事，體會道理（板書：體會道理）

[評析：提出學習目標，使學生學有方向，精力集中。] 師：我先說第一件事，疏通文意。同學們讀過課文沒有？ 生：沒讀過。師：想不想讀一次？ 生：想。師：想讀我們就讀。開始！（學生讀得很吃力）師：讀懂了嗎？

生：很拗口，讀不通，也不知道怎么斷句。

師：不懂課文的意思，當然就不會斷句。你們有辦法解決這個問題嗎？ 生：課文后面有注釋，可以對照注釋來理解句子。師：挺聰明的嘛。還有呢？

生：我們還可以查字典，查資料。要是在家里就好，還可以上網查。師：這個問題不難，我這兒就有電腦，可以上網查。（眾笑）生：我們可以互相討論。

師：當然可以。你們就試試用這些方法學習課文！（學生學習課文）師：這回讀懂了吧？ 生：讀懂了。師：你發現了什么? 生：有些字的意思用字典查不到。師：還發現了什么？

生：“去”在這篇課文中是“距離”的意思，跟我們現在說的“來去”的“去”意思不一樣。

師：善于比較，不錯。意思都一樣，那就不叫古文啦。師：誰來說說課題《兩小兒辯日》是什么意思？ 生：兩個小孩爭論有關太陽的事。

師：說得挺好的！誰能用自己的話講講這個故事？ 生：有一次，孔子到東方去游學——

師：對不起，打斷一下，課文中提到了“有一次”嗎？ 生：沒有。

師：那你怎么知道？ 生：我自己加的。

師：你很聰明。課文里沒有提到的事情，你能根據需要加了上去，使句子通順，這就是創造。好，繼續講。（生接著講）

師：誰認為自己比他講得更好？（有五六人舉手）好，你來說說。生：（有一次），孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論?? 師：你們聽清楚了嗎？誰認為自己比他復述得更好？

師：你講得真好，比我都講得好。（眾笑）真是這樣！現在大家能讀通這篇課文嗎？（眾說不一）

[評析：文言文不好懂，這是教學的難點。文言文教學，主要是學生自己借助課后注釋、查字典、查資料理解，教師在這里并沒有平均使用力量逐字逐句地“串講”“對譯”，而是與學生一起總結學習古文的方法，適當點撥、講解，“授 之以漁”，突破了教學難點，進一步培養了學生的自學能力。] 師：好，現在我們來做第二件事，誦讀課文。同學們先聽老師讀一遍，拿鉛筆出來，在老師停頓的地方輕輕畫條斜線，仔細聽，認真觀察！（師范讀，學生作記號）剛才老師怎么讀的？

生：老師讀得很有感情。

生：老師在沒有標點符號的地方如“見”“時”“而”“以”??字的后面作了停頓。

師：你聽得很認真，讀讀看。（生讀）

生：老師讀“孰為汝多知乎？”這一句用的是輕松的語氣。

師：這也發現了？真是逃不過你們的火眼金睛。你能讀一次給大家聽嗎？（生讀）還有嗎？

生：老師把“大如車蓋”“如探湯”幾個字讀得重些，而把“如盤盂”“滄滄涼涼”讀得輕些。

師：你來試試。（生讀文中重讀與輕讀部分）這里為什么要讀得一輕一重？ 生：這是兩個小孩子在爭論問題，在對話，讀得一輕一重，可能是對比吧？ 師：不要用“可能”兩個字。你說得很好，就是對比，這樣才可以形成兩個小孩爭辯不下的高潮。同學們會讀了嗎？（生答：會）想不想自己再試試？

生：（大聲喊）想！

師：想讀我們就讀，怎么讀都可以。你可以朗讀，可以小聲讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀，但一定要有感情地讀。好了，大家開始讀吧。（學生各自讀課文，教師行間巡視輔導）

師：看樣子差不多都讀完了，請同學們推薦三位讀得最好的同學分角色讀一遍。一人讀敘述部分，其余兩人讀兩個小孩說的話（學生推薦三人，被推薦的同學讀得很好。）

師：名不虛傳！誰敢跟他們比？（又有幾個學生自薦起來讀）

師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑）他們確實讀得很不錯，很難分出高下。好，并列第一！先別坐，你們現在是站在奧運會朗讀比賽第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？（眾笑，又有三位學生起來讀課文）

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（后讀的學生自己坐下，眾笑）

師：（對這三個學生）其實你們讀得也不錯，就是最后一句要讀出輕松、活潑的語調。另外，你們讀的速度也快了點。你們聽我讀（老師再次范讀）怎么樣？明白了吧。

生：明白了。師：對呀，你們再試試！（學生再讀）誰敢舉手說，我是班上讀得最好的？（有四五個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你可以選兩個伴兒和你一起讀。（學生指兩人，然后三學生齊讀課文，最后老師又讓他們互換角色讀一次）

師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名！（眾笑）大家也像他們這樣有感情地再讀一次，要注意速度和神態。準備好了嗎？開始。（學生有感情地朗讀全文）

師：讀了這么多次，你們能把它背下來嗎？ 生：能！

師：好，咱們有感情地背誦一次，開始！（學生背得很不錯）

[評析：作為文言文學習的開端，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。這節課，教師在指導學生“讀”時下足了工夫。首先，教師給學生做了示范，讀得有聲有色，搖頭晃腦，感染了學生。其次，教師著重指導了本文的朗讀方法：一是提醒學生注意重讀、輕讀的地方，二是要注意停頓得當，三是要注意課文最后一句的反問句式，讀出活潑、輕松的語調。最后，教師采取了一些頗有特色的新穎的朗讀方法：分角色讀、打擂臺讀、分合讀、薦讀讀課文。整節課中，朗讀、小聲讀、品讀、背誦占了很大比重。整個教學過程，“以讀為本、以讀代講、以讀悟理”得到了充分的展現。此外，在學生理解內容的基礎上讀熟，最后能達到背誦，突出了教學重點。] 師：我們來做第三件事：體會道理。同學們還有什么不明白的嗎？ 生：為什么早晨太陽看起來大，中午卻看起來小？

師：嗯，這個問題有難度，孔子也好象“不能決”。誰能說說這是什么原因？ 生：這是錯覺。同一個物體，??(學生結合資料說得很清楚)師：還有補充的嗎？（一學生補充，只是表達不一樣，意思大致相同）師：（對提問的學生）明白了嗎？ 生：明白了。

師：還有不明白的地方嗎？

生：這兩個孩子怎么想起問這樣的問題？ 生：他們是不懂就問唄。生：我覺得他們是敢于思考。師：你說得很棒！生：我覺得他們很天真。

師：是的，他們天真活潑、敢于思考、大膽質疑，這都都是為了認識自然、探索真理，值得我們學習。還有不明白的嗎？

生：歐陽老師，孔子那么博學都不能回答這個問題嗎？ 生：孔子是個教育家、思想家，不可能不知道這個問題。師：是嗎？誰能幫他解釋一下？ 生：孔子是一下子反應不過來。

師：他是年紀大了，這么簡單的問題反應不過來？誰還有不同的看法？ 生：孔子是謙虛，他怕跟小孩子解釋不清，就故意說“我不能判斷誰是誰非”。師：孔子謙虛謹慎是不錯，但他是很有耐心的，這從他認真傾聽兩個小孩的談話可以看出。

生：那孔子可能是真的不知道這個問題。生：你剛才不是說孔子是一個博學多才的人嗎？

生：博學多才不一定什么都知道嘛。孔子知道用電腦聊天嗎？ 生：當時還沒發明電腦嘛。要是當時有電腦，他肯定會用。

師：不錯，許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發達卻是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。這正體現了孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。我們上學期學過一句古語叫“知之為知之——”

生：“不知為不知”。

師：這句話就是孔子說的至理名言。還有要說的嗎？ 生：沒有了。師：都明白了？ 生：明白了。

師：我問大家一個問題：喜歡古文嗎？ 生：喜歡。

師：你們又喜歡上古文，想再學一篇嗎？ 生：想！

師：想學也不學了，該休息了。今天就到這兒，下課。

[評析：課文所寫的故事和其中蘊含的道理并不難理解，學生理解了課文內容，通過討論交流，暢所欲言，并從多角度有所感悟，很自然地明白了“為了認識自然、探索客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑”及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。]

執教：廣州開發區第一小學 歐陽亮 評析：廣州市蘿崗區教育科研與發展中心 熊躍農 郵編：510730 電話：020-88577357

第三篇：兩小兒辯日教學設計

《兩小兒辯日》教學設計

紅旗中心小學

倪鑫

一、上課內容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環節

1、以“辯”為眼，初識“辯日”

2、讀通課文，掌握斷句

3、理解內容，深解“辯斗”

4、多種角度，升華“辯斗”

5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環節

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？（用日歷牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什么意思?

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句 ㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。㈢師范讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，并小組交流 ㈢交流共議

1、孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出

日中 一兒

近

遠 一兒

遠

近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出

日中 一兒

近

遠

大（如車蓋）

小（盤盂）一兒

遠（蒼蒼涼涼）

近（如探湯）師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。

五、多種角度，升華“辯斗”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計：

兩小兒辯日

日始出

日中

一兒

近

遠

大（如車蓋）

小（盤盂）

孔子不能決也

一兒

遠（蒼蒼涼涼）

近（如探湯）

師：今天，我們一起來學一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》。請大家認真看老師寫課題。

師：請大家齊讀課題兩遍。生齊讀課題兩遍。

師：在預習《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問題？

生1：根據注釋中“孰”的解釋，我還是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？ 師：這是涉及到課文內容的問題，與這個內容有關的問題還有嗎？ 生2：兩個孩子說的都有道理，到底其中的原因是什么？

生3：這篇文章是列子寫的，因為列子崇奉道教，而孔子卻是儒家學派的創始人。列子寫這篇文章是為了譏諷孔子，其實沒這回事。

師：下面，我們帶著這些問題讀課文，先靜下心來把課文讀順。什么時候讀順了請舉個手示意一下，好嗎？ 生讀課文。

師：好，都讀順了。現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1：一兒曰??而日中時近也。

生2：一兒曰??此不為遠者小而近者大乎？ 生3：幾次張口想念，都沒發出聲來。師：不好意思，我不知道你嗓子不好。又有兩個學生繼續讀下去。

師：好，現在我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音。生齊讀課文。

師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們聽王老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊劃，找出課文中寫到“日”的句子。師讀課文

師：全文出現了幾個“日”？ 生：九個“日”。

師：課題不算，有幾個“日” 生：八個“日”。

師：第一個帶“日”的句子誰來讀？ 生1：我以日始出時去人近。（師相機板書：日始出時、近）師：“日始出時”是什么意思？ 生1：太陽升起來的時候。師：這是什么時候？ 生1：早晨。

師：用一個字怎么表達？ 生1：晨。（師板書：晨）

師：誰來讀第二個帶“日”的句子？ 生2：而日中時遠也。

師：你建議老師在黑板上寫什么？ 生2：日中時和遠。（師板書：日中時、遠）師：“日中時”是什么意思？ 生2：中午。師：一個字。生2：午。師：真干脆。（師板書：午）

師：我們一起把這個句子念一遍。生齊讀這兩個帶“日”的句子。師：第三個帶“日”的句子誰來讀？ 生3：一兒以日初出遠，而日中時近也。師：四個“日”了。（師相機板書：遠、近）誰再來繼續讀？

生4：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 師：又是兩個“日”。（師相機板書：大、小）誰來念最后兩個帶“日”的句子？

生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（師板書：熱、涼）師：“探湯”是什么意思？ 生：很熱的水。

師：還有帶“日”的句子嗎？ 生：沒有了。

師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。生齊讀。

師：真好！同學們，把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？ 生（齊）：辯。

師：很好，一起再說一遍。“辯”是什么意思？ 生1：爭論。生2：辯論。

生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

師：如果你建議王老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？ 生3：反駁。

師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？ 生（齊）：辯斗。

賞析：此為第一回合：尋“日”。看似平常的教學環節，卻隱含著王老師對文本的

透徹鉆研，巧妙組合。通過學生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學生對文本 中出現的八個帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯。王老師真正做到了創 造性地使用教材。師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，把這味讀出來。

同桌辯斗。

師：好了，哪兩位小兒來辯斗辯斗？（請了兩名學生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒有辯斗的味。兩小兒辯斗。

師：辯是辯了，只是沒有斗的味。又請兩小兒辯斗。

師：一個是急性子，一個是慢性子。下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點兒，做另一小兒。（學生推薦一位男生上臺去）

師：你身子稍微向著同學們，但眼睛要看著我，因為你跟我辯斗。（學生按老師要求站好）師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 師：日始出時近，日中時遠。（語速加快）生：日初出遠，日中時近。（生的語速也相應加快）師：非也，日始出時近，日中時遠。生：非然也，日初出遠，日中時近。

師：非也，非也！日始出時近，日中時遠！生：非然也，非然也！日初出遠，日中時近！（王老師通過語速變化、增加詞語等不斷煽情，學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界，博得陣陣掌聲。）師：這一辯辯出了什么？

生1：辯出了他們的觀念和思想。生2：辯出了他們都很細心。生3：辯出了他們的童真。

生4：辯出了他們對科學實事求是的精神。生5：辯出了連孔子也有不懂的地方。生6：辯出了古代的科學不發達。

師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。

賞析：此為第二回合：辯“日”。此環節緊扣題眼，層層遞進。先是同桌辯斗，接

著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的 味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學生在王老師的點撥、激發、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學 能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯，辯出了他深厚的 文化底蘊，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學手段。

師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

生1：我贊成小兒2的觀點。早晨太陽離我們比較遠，中午離我們近。

生2：兩個小兒的觀點我都不贊成。因為參照物不同，早晨太陽剛升起時，參照物是遠山、樹木等，所以太陽顯得大。中午太陽在空中，參照物是無邊無際的天空，所以太陽就顯得小。生3：我不贊成兩小兒的觀點。因為早晨地面上溫度低，而中午的地面已經過太陽光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽跟我們的距離無關。生4：我也不贊成兩小兒的觀點。

生5：早晨，太陽光是斜射；中午，太陽光是直射。而陽光直射比斜射更熱。師：你們同意誰的觀點？

生：小兒

4、小兒

5、小兒

6、小兒7。師：這個知識難嗎？ 生：不難。

師：從哪兒看出來？ 生1：孔子不能決也。生2：孔子不能決也。生3：孔子不能決也。生4：孔子不能決也。生5：孔子不能決也。生齊讀這句話。

師：這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰?? 生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是“知”？ 生1：知道。生2：知識。生3：學問。

師：故事完了嗎？ 生1：完了。生2：沒完。

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。學生練筆。師：好，孔子們寫好了嗎？ 師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）生3：哎，知之??（結結巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）生6：三人行，必有我師焉。

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？ 生齊讀“智”。

師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

第四篇：兩小兒辯日教學設計

兩小兒辯日教學設計

兩小兒辯日教學設計1

教學目標

1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點

初步感受文言文的特點。

教學難點

感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理

教學過程

一、解讀課題、了解孔子。

二、反復誦讀，疏通文章。

1.暢談感受，明確方向。

(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

2.合作學習，疏通文章。

(1)提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

3.檢查學習效果。

(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

(2)復述故事。

(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”

(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。

(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

三、品讀課文，感悟寓意。

1.小組合作，弄清“辯斗”的'觀點及理由。

(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

(2)通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

2.檢查學習效果并品讀課文。

(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

(點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)

3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

四、聯系實際，理解題旨。

1.解開“辯日”之謎。

(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

(2)通力協作，解開“辯日”之謎。

(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談。

1.回味“學習歷程”，書寫心得。

(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

六、布置作業，課后延伸。

1.熟練背誦《兩小兒辯日》;

2.試著翻譯下列句子：

(1) 三人行，必有我師。

(2) 讀書百遍，其義自見。

(3) 溫故而知新。

(4) 學而時習之。

兩小兒辯日教學設計2

教學重點：

1、積累文言字詞，正確翻譯課文；

2、熟讀《兩小兒辯日》；

3、多角度理解兩篇短文的內涵。

學習資料：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

基礎知識：

1、給下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

3、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

② 此不為遠者小而近者大乎（是）

孰為汝多知乎（認為）

4、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

教學過程

一、課文內容把握。

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。

二、問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的`角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

① 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1) 莊子欲刺虎（想要）

(2) 館豎子止之曰（勸阻）

(3) 兩虎方且食牛（吃）

(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

(5) 兩虎果斗（果然）

(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

3.閱讀這個故事給你什么啟示？

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”

兩小兒辯日教學設計3

一、解題

師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

師：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

生：讀

二、自學釋疑

師：那么就讓我們帶著問題去讀書吧！

1、范讀

2、領讀試讀

3、討論讀法→練讀→評讀

（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）

4、合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

三、合作匯報

四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。

日始出時日中時

人物觀點理由觀點理由

小兒甲

小兒乙

四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的.方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文）

五、學生匯報。

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

六、研讀課文

1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

七、拓展。

師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

八、探究作業：

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）

2、試著翻譯下列句子：（努力做）

（1）三人行，必有我師。

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。

（4）學而時習之。

兩小兒辯日教學設計4

一、教材分析：

九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

二、教學目標：

知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。

能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的.魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

三、教學重點：

這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

四、教學難點：

理解文意，解開“辨日”之迷。

五、教學準備：

相關課件，學生預習并查閱資料

六、教學時間：

一課時

七、教學過程：

（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）

出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

1、齊讀、理解、導談孔子

2、揭示板書課題

3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）

（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏

1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。

2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀

3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句

4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）

5、學生齊讀。 （三）、精讀課文——感知課文內容

1、讀注釋，理解課文內容

（1）自由讀 （2）小組交流 （3）匯報交流，教師點撥

2、教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。

（1）四人小組合作

（2）全班交流匯報， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3、背誦課文，復述故事。

（四）、研讀課文——探究科學知識

1、為什么這兩個小兒會有不同的看法呢？（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

兩小兒辯日教學設計5

教材簡析

《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

學習目標

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。

教學時間1課時

教學環節

課前師生合作背誦（《論語》中的名句）

①師：“三人行”，生——必有我師焉。

②師：“知之為知之”，生——不知為不知，是知也。

③師：“學而時習之”，生——不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

④師:“子曰：人而無信”，生——不知其可也。

⑤師：“子曰：朝聞道”，生——夕死可矣。

一、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？

“日”字什么意思？這個課題是什么意思？

質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

二、讀通課文，掌握斷句

1、生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

2、生練讀課文，指一生讀課文。

3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？

4、找一生讀，師評價。

5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

三、理解課文內容--“辯日”

1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

2、生讀文思考，并小組交流。

3、師生交流共議：

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師：關于這句話，你還了解什么？

預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）

師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。

一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出日中

一兒近遠

一兒遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）

指導朗讀：結合你自己的.生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）

假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。

“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。

理清兩個小孩各自的理由，師板書：

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）

一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。

師引讀：一兒曰__________,指一生讀。

點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。

這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。

找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……

你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）

師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？

誰能讀出這種天真？

生讀，點評；師范讀，齊讀。

四、多種角度思考“辯斗”結果

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。

生齊讀。

五、拓展延伸，背誦課文

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。（機動）

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

3、試背誦課文。

板書設計：兩小兒辯日

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

兩小兒辯日教學設計6

一、上課內容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環節

1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯斗”4、多種角度，升華“辯斗”5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環節

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日歷牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什么意思?

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句

㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。

㈢師范讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。

㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，并小組交流

㈢交流共議

1、孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出 日中

一兒近遠

一兒 遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的'意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出 日中

一兒近遠

大（如車蓋） 小（盤盂）

一兒 遠 （蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。

五、多種角度，升華“辯斗”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計： 兩小兒辯日

日始出 日中

一兒近遠

大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也

一兒 遠 （蒼蒼涼涼）近（如探湯）

兩小兒辯日教學設計7

教學目標：

1、能運用學習學弈的方法根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。

教學難點：

弄明白每句話的意思。

教學關鍵：

讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思。

課前準備：

收集關于孔子的相關資料。

教學過程：

一、復習鞏固，導入新課。

1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然后全班齊背。）

2、回顧學習學弈的方法。（指名匯報，黑板出示。）

（1）自讀課文，對照課文的注釋疏通文意，朗讀課文。

（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。

（3）試著把每句話的意思說下來。

（4）領悟道理,熟讀成誦。

3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。

4、簡介作者，認識孔子。（學生匯報課前收集資料）

二、自主學習，組內交流。

學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。

三、全班交流，解決疑難。

（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）

(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）

△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。 一兒以日初出遠，而日中時近也。”

①讀句子。

②說重點詞意；去：離。 日中：正午。

③完整說句意。

④談感受。

⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。

△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。

②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。

△ 孰為汝（rǔ）多知乎？

①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。

②師范讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。

③學生練讀。指名讀。

（三）串聯全文，整體把握。

引導學生將每句話的意思串起來，說說課文的內容。指名說，老對互相說。

（四）體會道理，練習背誦。

1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什么？（學生多角度自由回答）

①兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的.問題大膽質疑，勇于爭辯、敢于向有權威的人士求教等方面。

②孔子謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。

③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所說的現象。

2、熟讀成誦。

①分角色讀課文

②學生表演讀。

③背誦文言文。

五、總結方法，拓展延伸。

①總結學習文言文的方法。

②閱讀練習。能力語文中的寓言文言文《守株待兔》

③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。

板書設計：

兩小兒辯日

晨 午

近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）

兩小兒 學無止境

遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯） （比喻、反問）

孔子 不能決也。 （實事求是）

兩小兒辯日教學設計8

課件出示：

1、敏而好學，不恥下問。

2、三人行，必有我師。

3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

5、知之為知之，不知為不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

7、學而時習之，不亦說乎？

8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

9、人不知而不慍（yǔn發怒），不亦君子乎？

10、人無遠慮，必有近憂。

檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

【教學過程】

一、導入新課，初識文言文

1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

二、初讀課文，了解主要內容

1、讀通課文：

請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

2、理解課文意思，概括課文內容：

學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

學生發言。

老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

學生自學，老師隨機輔導。

課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

三、精讀課文，明白道理

1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

7、創設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

⑴ 師引導學生理解第一節的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的'氣勢，為語感訓練作準備。

⑵ 兩兩合作模仿古人進行辯斗。

⑶ 指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）

⑷ 老師、學生共同評價學生的表演。

⑸ 再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。

⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：

（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

11、孔子的態度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答

13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

14、分角色朗讀。

四、總結學法，遷移運用

我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

五、布置作業，課外延伸

中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

兩小兒辯日教學設計9

課時目標

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

教學過程

一、品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。孔子去世后，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳于世。孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

三、自讀理解，合作交流

1.自讀理解，合作交流。

小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，說說故事的.主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：

（1）解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l問其故。

l及日中則如盤盂。

l我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l孰為汝多知乎？

l此不為遠者小而近者大乎？

l此不為近者熱而遠者涼乎？

l孰為汝多知乎？

3.理解全文的意思。

4.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l兩個小孩爭論的是什么問題？

l他們各自的觀點是什么？

l他們是怎樣說明自己的觀點的？

爭論的問題：

人物

觀點

依據

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流，填上表。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲小兒乙

日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。

總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理

小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。

四、感悟寓意，拓展延伸

閱讀主題叢書《日近長安遠》

1.學生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠》

2.完成下表。

問題：

觀點

依據

3.晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠是從客觀考慮，說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。

兩小兒辯日教學設計10

教學內容：人教版小學語文第十二冊第1課。

教學目標：

1、熟讀課文，理解文意。

2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

教學過程：

一、比一比 文言啟思，導入新課

1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）

二、讀一讀 以讀為本，理解文意

1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

4、生用現代文復述故事。

（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)

三、辯一辯 以辯促讀，自主學習

1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）

四、說一說 自省自悟，啟迪深思

1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的`人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）

五、查一查 跳出教材，解疑釋惑

引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）

六、演一演 開放課堂，發展個性

你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）

七、寫一寫 超越文本，延伸拓展

給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）

兩小兒辯日教學設計11

教學設計思路

這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

教學目標

1知識目標

了解孔子的生平資料。

2能力目標

學習本文的生字。

3情感目標

理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

教學重難點

理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

教學過程

第一課時

一，揭示課題

1齊讀課題

2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)

二，介紹資料，了解背景知識。

1孔子是什么時候的人

學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三，初讀課文，糾正字音。

1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2指名讀文，糾正字音。

四，學生字。

1分小組學習生字。

2交流匯報。

第二課時

一，導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的

二，初讀課文，理解文章的大致內容。

三，細讀課文，理解句意。

1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2。分組學習，交流學習成果。

3。教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒:小孩。

(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。

(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)

第二自然段:

一兒曰:“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。

(2)始出:剛剛，開始升起來。

(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的'時候離人很遠。)

(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)

第三自然段:

一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。

(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段:

一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近

(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段:

孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”

(1)為:說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀”)

四，分角色朗讀課文。

五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)

兩小兒辯日教學設計12

本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：

一、觀點新

《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：

（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

（3）感受兩小兒的.聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。

二、方法新

設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發揮，設計了環環相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。“書讀百遍，其義自見”，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。

再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。

三、手段新

在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

兩小兒辯日教學設計13

一、教學目標：

1、學習生字，能根據課后注釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，并復述故事。

2、能一段一段地復述課文。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

二、基礎知識：

辯辨駁辯證辯護

故：原因，緣故。去：離。

三、教材分析：

1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

2、教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。

3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。

4、教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。

教法設計：

第一課時

一、激趣引入，揭示課題

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。

二、初讀課文，梳理學法

1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

三、讀通課文

1、試讀，將讀不準的字畫下來。

2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。

3、學生齊讀。

四、精讀課文

1、教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

4、背誦課文，復述故事。

第二課時

一、指導學法，精讀課文：

想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

二、研讀課文，自學理解：

1、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

2、按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

三、激勵測試，交流感悟：

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

1、回答下列詞語在文中的意思。

游：其：為：也：

如：此：乎：始出：

小兒：

2、兩小兒在辯論什么?

(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)

根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的.話，理解句子的意思。

3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

四、深化感悟，明確寓意

1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。

2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。

3、四人一小組，分角色練習創造性表演。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。

5、這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)

6、練習有感情背誦課文。

五、作業：

向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

板書設計：

兩小兒辯日

兩小兒：敢于嘲笑孔子，挑戰權威

孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”

資料索引與精華：

1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。

2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

兩小兒辯日教學設計14

教材分析

《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現，更顯孔子的偉大之處。

學情分析：

在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。

這篇文章大多數學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。

一、教學目標

知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。

過程與方法：合作、交流，充分體現學生主體地位，發揮合作作用。

情感態度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。

二、教學重點、難點

重點：誦讀，理解文本內容。

難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。

1課時

三、教學過程

課前準備：完成學案

（一）導入

孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過。可就是這樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。

（二）文常，關于《列子》

（三）整體感知

1、朗讀課文，糾正字詞發音

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音

斗盂滄為孰為汝知

3、自讀課文，能流利朗讀

4、齊讀

（四）理解文意

1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句

3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充

4、請同學翻譯重點字詞及全文

5、齊讀文章，教師評價

在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）

（五）誦讀訓練

1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀

3、齊讀

4、讀背課文

（六）課文分析

1、討論、交流下面幾個問題：

1）兩小兒爭辯的核心問題是什么？

太陽距離人們遠近的問題2）兒分別是從什么角度出發、根據怎樣的現象、得出怎樣的結論？

一個從視覺角度出發，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的`情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發現了嗎？說說看！表現了兩小兒對自然現象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。

4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。

（七）小結

1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？

2）列子中對待孔子的態度是什么？多角度理解本文。

附：板書

兩小兒辯日

問題--太陽距離人們遠近的問題

結論--日出近，正午遠--視覺

日出遠，正午近--感覺

實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑

孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲

兩小兒辯日教學設計15

一、導入新課

我們這一單元課文是以什么為主題的？――探索

上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？

――精衛填海、盤古開天辟地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。

今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什么問題?

二、介紹資料：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。

三、把握基礎知識：

1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、再次朗讀課文

3、解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

4、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

孰為汝多知乎（認為）

5、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句 我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句 誰說你知道的事情多呢？

6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。

四、學習課文

（一）內容把握

本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，說明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。

（二）問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、下面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的`精神。

從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

（三）拓展遷移

1、積累有關探索的名言

（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原

（2） 人的天職在勇于探索真理。――哥白尼

（3） 希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執著的旅人。――第谷布拉赫

（4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那么在這醫生里必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基

（5） 生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉

2、故事新編

《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。有的同學發揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據自己的理解，發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

五、布置作業

1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文

2、發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

3、完成《新學案》本課內容

教學反思

我們的公開課研究課題是“激趣導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在于讓學生對課文內容產生興趣，因而我注重導入新課這個環節。我從單元主題“探索”入手，回顧上節課的內容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產生了興趣。另一關鍵是要發揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。這也是教學的難點。雖說由于時間關系，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考并七嘴八舌地議論，他們的發言談出了他們從不同角度得到的啟發，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收獲。我在教學中還注重培養學生的創新能力，主要體現在利用故事新編這一教學環節，積累有關探索的名言這一教學環節也有利于培養學生的探索精神。

第五篇：兩小兒辯日教學設計

《兩小兒辯日》教學設計

教學目標： 知識與技能：

把握課文內容，學習有理有據地闡明觀點。

過程與方法：通過質疑、探究、感悟來深化理解，提升感悟。情感態度與價值觀：

學習兩小兒對自然奧秘的探究精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度，體會學無止境的道理。教學重點：詞句含義的把握。教學難點：

學習兩小兒對自然奧秘的探究精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度。教學過程：

一、新課導入

從孔子的身份導入，出示孔子相關圖畫，強調孔子的“至圣”地位，由此引入課文內容，進行質疑：

孔子成就卓著，為我們后世子孫留下了寶貴的精神財富，直到2000多年后的今天，中國各地乃至深受孔子儒家思想影響的一些國家都留有紀念孔子的孔廟。但我們在讀《兩小兒辯日》時發現，人們心目中的“至圣”面對兩小兒的質疑，居然不能做出決斷，究竟是什么問題難倒了孔圣人？

二、朗讀課文，疏通詞句 １、２、３、４、齊讀

隨文翻譯并對關鍵字句進行解釋。學習反問句的相關知識。

再次朗讀，注意兩小兒爭執不下，爭鋒相對的語氣。

三、內容梳理 １、２、爭辯什么問題？ 各自的觀點是什么？ ３、各自的依據、理由是什么？

四、弄清真相

出示相關圖畫由學生辨別

1、為何早晨的太陽看起來比中午時大？（視覺誤差）

2、中午溫度高，早晨溫度低，所以中午太陽離人近，早晨離人遠？（直射、斜射）

五、師生感悟

引導學生結合自身學習體驗來交流 學過本文后的體會：

1、對兩小兒的表現有何評價？

2、對兩小兒得出的不同結論如何看待？（為什么他們會得出不同的結論？）

3、面對孔子的“不能決”你有什么看法？

六、教師贈言

敢于探究、勇于質疑；學無止境；“知之為知之，不知為不知”、實事求是。

清代鄭板橋說過，“學問”二字，須要拆開看，學是學，問是問。讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人，要使疑竇釋然，精理迸露。故其落筆晶明洞徹，如觀火觀水也。真誠地希望所有同學都成為能學會問之人。

七、分層作業：

必做題：梳理字詞解釋、句子翻譯。

選做題：如果當時你在場并參與“兩小兒”的辯斗，你會發表什么觀點？請談談你的看法。