第一篇：做一個有智慧的教師

做一個有智慧的教師----課堂教學的幾個建議

一、明確幾點認識。

1、教思路教方法不是教知識，教是為了不教，讓孩子學會學習。

2、知識僅是一種可以考查的形式，絕不是教學的全部，人生觀、價值觀、德育教育的有機滲透是學生培養學生努力學習的持續動力的沃土。

3、教師授課水平的高低（課堂效率的高低）是由學困生學習情況決定的（木桶原理），能不能把學困生教會是一堂好課的試金石，千方百計調動學困生的積極主動性。

4、高效率的課堂教學是提高成績的保障，課堂是教學的主陣地。

5、如果認為自己大腦已經滿了，就不會再接受有益的東西。換腦筋不換人。

6、高效的課堂不是教師說了多少，而是學生做了多少，學會了多少。教師要語言精練準確；沒完成既定教學任務的課不一定不是好課。

7、學生的記憶力和記憶方法是可以培養訓練的，在限定的時間內完成指定的任務會讓你收獲驚喜。

二、掌握學情—做到知彼，才能有的放矢，落實“三不講”---學生會的不講，學生思考（合作）能會的不講，講了也不會的不講。

1、可以安排學生預習法則、概念等。

2、投石問路，適時安排診斷性提問或檢測。如果學生有障礙馬上給予補充、訓練。

3、絕對不指望或想當然的認為“這以前都學了學生應該會”，如果這樣就大錯特錯了。你原來學的知識都還全記得嗎？考完試我們不是也埋怨“這都講了好幾遍了，咋還不會呢？”那我們自己原先學的不忘嗎？

4、忘得快是小孩子的特點，我們除了引導學生理解記憶外，堅持反復抓克服學生反復。

三、課堂三件寶—看、聽、練-----關注學困生。

1、“講了不等于懂了，懂了不等于會了，會了不等于對了”，看-----小臉發紅，小手高舉，小眼瞪圓，書寫正確規范；聽-----學生說、學生講、學生議，練----學生上黑板，練習本，教師巡視（重點是學困生），采用小組競賽、男女分組競賽等提高學生興趣的形式強化訓練。

2、教師講了不等于學生講了（尤其是學困生），（學生）說懂了不等于真懂了，教師做了不等于學生做了。把課堂還給學生，學生是課堂的主體。

四、步步為營，穩扎穩打，基礎牢固，一步一達標。知識點多的或者說知識偏難需分解成多步完成的，每講完一個知識點或完成一步要及時訓練考查，確保一開始就學困生不掉隊，最后綜合練。語文每篇課文結束當堂要有小練筆展示，讓學生在在練習中進步；英語聯系實際學以致用。

五、認真備課---用教材而不是教教材，準確把握重點和難點。教師似懂非懂很難把學生教懂。

1、教師要精讀教參好好的借鑒，不要閉門造車。

2、深讀教材，教材的每個問題，每句話都有它的用意，體現知識生成的脈絡。

3、認真做課后題和導學與訓練，能更好地把握用時用力的點。

六、培養思考的習慣要給學生留思考的時間和機會。

1）、避免教師自問自答，包辦代替；避免一問齊答，濫竽充數（齊背也要看出誰不會）。

2）、避免叫起學生再說問題，這樣不給學生留思考的時間和機會。只讓一個學生回答的“一問一答”，只讓一個學生思考，其他同學無事可做，絕對低效

3）、避免只叫好學生回答，平常上課、領導聽課，領導會聽出來的---作秀害人害己；

4）、講完了、好學生回答完了可以叫學困生復述；

5）、鼓勵學生大膽質疑，實事求是，敢于挑戰權威。

七、培養學生傾聽的習慣。

1、注意聽出問題；

2、不同的答案；

3、學困生復述；

4、與本節課無關的東西一律不

能擺在桌面上，避免學生走神。

八、考后工作重于考試過程。講規律、方法、技巧、思路，反對對答案，死記答案；認真落實滿分題滿分卷。

九、小題大做------填空、選擇、判斷要讓學生可操作、可思考、可推演、可記錄，培養學生做聽課記錄的習慣。錯題重做；“做”，不僅僅是講。

第二篇：做一個有智慧的教師

做一個有智慧的教師

學號：201002175姓名：鐘桃英單位：寧都小布中學 做教師是需要一點智慧的。我們想成為一個什么樣的教師，完全由自己定，所以我們還是要多一些智慧。教育是詩性的、流動的、善的表達、度的把握、是一種平衡感。教育機智是教育智慧的重要元素。

教育智慧主要有以下三個方面：

1、專業智慧

2、人格魅力 專業智慧又包括課程、管理、教學、聽評課智慧。人格魅力則得具備：一要有主動精神，即創造性執行，懂得賞識。

不管你是什么類型的老師，但你都要牢牢記住你應該努力的方向。作為一個教師就該做一個學生喜歡、家長歡迎的有智慧的教師。教師當需要有一種氣質，有一種道的力量。高雅、睿智、有親和力。能夠用自己的人格魅力、情感態度、價值觀去感染學生。真正做到傳道、授業、解惑也。建立威信，讓學生敬畏喜歡你。

作為教師心里始終要有一個信念，要有一種精神，對欣賞的人要有一種敬畏賞識的精神。多與專家相處，多學習他們先進的理念。多讀多寫。堅持寫反思，要有情趣，得到豐富的智慧。關注、理解他人的體驗。

第三篇：做一個有教育智慧的教師

做一個有教育智慧的教師，享受教育的幸福

盤縣實驗小學 張鳳云

在一個陽光和煦的初秋的日子里，柔和的陽光溫暖著大地，彩鮮明的盛裝。一個外表儒雅而親切的男教師領著活潑可愛的孩子在林中散步。孩子們聽老師講述金色的秋天，然后講述自然界一切生物都在準備過漫長而寒冷的冬季，然后教師建議孩子談談自己的感受和見聞。孩子說：“一群白天鵝在蔚藍的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在曬太陽??”“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹發出響聲??”“鸛鳥站在樹枝上，眺望遠方，他在想什么呢？”孩子們嘰嘰喳喳地說著，體驗著一種無法比擬的樂趣。男教師聽著，微微點點頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。

這個人就是蘇霍姆林斯基，一個偉大的教育家。

在這個《感悟秋天》的案例中，孩子們享受到了思維的快樂，教師也享受到了教育的幸福。這樣的案例在他的《給教師一百個建議》里很多。蘇霍姆林斯基記錄了自己教學中的所思、所想，堅持了30年。在他的著作里有很多觀點：“知識到底是什么？知識不僅是目的，更是手段，是獲取新知識的手段。”我們很多學生都做采蜜集，如果沒有把這些妙詞佳句運用到作文中，就失去了積累的作用。我們要把積累的知識作為思考的工具和手段，成為孩子觀察世界，表達思想的手段，這樣我們教師才能體驗到教育的幸福，孩子已經會學習了。作為教師如何才能享受到職業內在的尊嚴與幸福，源自于孩子的發展。當我們看到孩子在自己的指導下在成長，在進步，這就是最大的幸福。尤其若干年后，聽到曾經的學生后續發展有潛力時，那更是覺得一種幸福。孩子的發展關鍵是我們對教育工作的投入程度，在工作過程中鉆研程度，探索出具有自己智慧的教育藝術。具有教育智慧的教師才能不斷體驗到教師職業的尊嚴與幸福。

一、什么是有教育智慧的教師

教育智慧，就是教師專業素養達到成熟水平的標志。未來教師專業素養包括這樣幾方面：

1、未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念：未來性、生命性和社會性；

2、教師在知識結構上不再局限于“學科知識＋教育學知識“，需要多層復合專業知識結構：科學與人文知識、學科知識與技能、教育學科知識；（每一個教師至少能脫口而出100個故事）教師只有在具有淵博知識基礎上才能把握住課堂中生成的各種情況，才能靈活駕馭。３、專業能力：理解他人和與他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（與學生、與教師、與家長）（很多教師有水平，但不能管理班級，一樣不是一個優秀教師，同時更需要有一種研究意識）

教育智慧的外在表現：教師教育智慧集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有把握教育時機、轉換教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境作出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教育智慧的教師：對人類的熱愛和博大胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構、在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力、在實踐中有教育智慧的教師。案例：吳海燕老師每天的學生隨筆。這里節選了一段養蠶日記。（見附件）葉圣陶這樣說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句話也可以，一個字也可以，不要勉強拉長，不要硬縮短。總之實事求是，說老師話，對自己負責。這樣的習慣如何養成，我說不出方法和程序來，我覺得這樣的習慣假如養成，命題作文似乎可以廢止，教師只要隨時抽看學生的日記或者讀書筆記，給他們一些必要的指點就可以了。” 從這里可以看出吳老師已經成為葉圣陶筆下的研究型教師，其實很多特級教師就是這樣成長的。例如《作文訓練魔法》的管建剛就是用日記隨筆出刊班級的專刊，并探索出了作文的一條路子來。

二、為什么要做一個有智慧的教師

拿破侖曾經這樣說過：“一個領導者就是一個希望“經銷商”，這個希望，在一個團隊中間，既包括團隊的，更應該是個人的。即團隊愿景和個人愿景。教師就是學生團隊的領導者，教師應該是“托起太陽的人”，一個有教育智慧的教師在成就學生的同時，也成就自己。

“尊重生命，享受教育“的辦學理念的宗旨是讓每一個師生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？這是一種主觀感受。童年、少年是人生最重要的組成部分，任何一個階段的缺憾都是一生的缺憾。作為教師，教育必須為孩子的人生幸福服務，為孩子的幸福和自己的幸福有所作為。因此，要能為孩子帶來幸福，必須要成為具有教育智慧的教師。案例：《0分的約定》。2008年《教師博覽》第二期講的故事：一個學生非常淘氣、頑皮，愛做白日夢，相當一名賽車手。每次考試不理想，每一個老師都會做出同樣的動作，痛苦地抓著腦袋，哦！他又考了不及格。每次，我都無動于衷，對學習無所謂。后來遇到一位老師，那名學生向老師挑釁：舒馬赫考試0分，照樣也是當世界頂級賽車手。于是，老師抓住我這句話，與我約定，只要我能考到0分，老師就讓我做什么，我就做什么！最后，為了得到0分，這名學生要弄懂每一個題，發奮努力，爭取考0分，一年后，他終于如愿以償地考到了0分，但他對老師說：“謝謝您老師，在我沒有成為一名世界級賽車手之前，我首先要成為一名出色的中學生??”老師說：“一個憑實力考了0分與考了滿分的孩子一樣驕傲！”從這個案例中可以看到這個老師的教育智慧，他能讀懂孩子的心。

推薦老師讀讀《假如只有三天光明》《草房子》《窗邊的小豆豆》，這些文章對我們的教育理念都有極大的影響。

案例2：作業一直是孩子頭痛的問題，如何解決。很多后進生一般在中年級開始產生，原因是低年級閱讀與寫字沒有達到半自動化。如何讓孩子把也當作一種樂趣，這就需要老師有教育智慧。在小學低年級階段關鍵要讓孩子讀寫能力掌握到辦自動化程度，老師布置作業要讓孩子感到是在做游戲，學習是一件快樂的事情。例如在蘇湖姆林斯基學校一位教師在每天都出現三個詞語，讓孩子回家路上在腦子里記憶，回家用一本本子記憶，第二天再讓學生默寫，每天堅持，這樣就能快速反應，打下了扎實的閱讀與書寫基礎。

案例3：閱讀到位，還怕高考嗎？語文教學“狂人”王澤釗。“有的老師說，學生素質可以提高，分數不能不能保證。我說正好相反，分數容易素質難。神槍手打不中靶子？哪有這個說法！神槍手可以打中各種靶子”。例子：很多學生不喜歡語文，對閱讀不重視，語文似乎僅僅為了考試。遇到這種情況怎么辦？關鍵是讓學生覺得好玩。

成為有教育智慧的教師，既能讓自己感受到教師職業內在的尊嚴與幸福，又能讓孩子幸福。因此，對自己和對孩子的終身負責就要成為有教育智慧的教師。

三、如何才能做一個有教育智慧的教師 １、閱讀與寫作：登上人生幸福的三層樓。

著名教育專家山東教育局長李希貴的電腦筆記本上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你就只能成為一般的人。”把這句話反過來說，可以這樣理解：“如果你想成為不同一般的人，你就不能像一般的人一樣生活。”做一個有教育智慧的教師，就不能像一般人一樣工作。

人生幸福有三層樓：第一層是物質生活有保障：解決生存問題，就要出來工作，放棄自由，而且要遵守學校規定才能得到相應的報酬；第二層摟是藝術地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林語堂有一本書叫“生活的藝術”，認為人應該享受生活，不能放棄生活著的每一秒，生活本身就是藝術。如果你有了藝術的眼光和心靈，你就會發現你一踏上講臺，面對學生，你就是在進行藝術創作！第三層樓是獨立思想。對教師而言，思想是非常重要的，如果沒有思想就會高度務實，一旦只顧眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。就會出現有錢就干，沒錢不愿干或者認為教育是沒有情趣的工作。我們教師要給自己一點空閑的時間思考最簡單的問題：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎樣干得更好，我為什么干這個工作，我從我的工作中如何發現樂趣等問題。人一向有兩個世界：一個是物質的世俗的世界，一個是精神的可能的世界。我們教師要努力邁上人生幸福的三層樓，也就是形成自己的教育思想，經常抽象的思考教育問題，思考人的問題，思考我為什么教的問題。如何能登上人生幸福的三層樓，那就要成為具有教育思想和教育智慧的教師，那就要堅持閱讀與寫作。例如一位教師寫自己班級里的一個特殊孩子的轉化和教育過程，一年后，他把針對這個孩子的隨筆整理成冊作為禮物送給了孩子，題目是《孩子，我看著你長大》，從此這個孩子就像變了一個人。蘇霍姆林斯基連續32年寫教育日記，每一年都記錄開學兒童入學前兩個星期的有關知識和表象的資料，每一年都問孩子相同的問題。32年的教育日記就是一筆財富。

對于我們教師而言，只有不斷閱讀與寫作，才能讓自己登上人生幸福三層樓，成為一個思想者，才能成為一個具有教育智慧的教師。

（案例：一個特殊的生日禮物——四十六張賀卡）

２、教學實踐：成為具有教育智慧的教師，讓自己成為稀缺資源。

當前主流話語是發展。在進入這個行業后，現在不提倡終身從事教育工作或者在一個崗位上一直到退休，現在提倡的是：“你進入這個行業后，你增值了嗎？還是貶值了？至少要保值，才可以在教師市場過剩的情況下，保住自己生存的資格。如何讓自己更值錢，就要讓自己成為稀缺資源。那就要認真思考一下，我稀缺了嗎？怎樣讓自己稀缺，就是堅決遠離平庸，你可以一樣默默無聞的工作，但你可以讓自己不平庸，也就是說你拿得出絕活來。比如你默默無聞地上下班，但我們都知道你能讓差班起死回生，你有絕活了！因為帶差班的人是稀缺資源。遠離平庸，就是人無我有，人有我優；什么叫絕活，別人不行的我行，別人行的，我比別人還行。

教師的成長有三個階段：新手型、成熟型、專家型，要想成為一個名師，成為稀缺資源，必須要在教學活動中生成教育的智慧。教學活動從設計到實施再到課后評價研討，是一個完整的過程，對應于這一過程的三個基本環節，教師需要施展的智慧分別是：解讀的智慧、互動的智慧和反思的智慧。

１、解讀的智慧：解讀文本和解讀學生

文本解讀指的是對課程計劃、課程標準、教材等課程文本的解讀，具體而言，文本解讀包括結構的解讀、意蘊的解讀、以解讀為基礎的文本轉換。結構的解讀是要通過梳理，將每一個知識“點”、“線”或“單元”，都置于其所在的一個更大的結構或體系之中；意蘊的解讀是指由外而內的透析或由此及彼的聯想，把握住文本思想的內核或言外之意；文本轉換是指要將“文學的”或“科學的”文本轉換成“教育的”文本，其轉換的根據，就在于對學生狀態、需求及差異的解讀。不僅如此，解讀中教師還應有自己的理解和體會，即“個性化”解讀。

（案例：《奶奶的剪紙》《月光啟蒙》都要滲透激發學生熱愛祖國傳統文化，激發民族自豪感，同時能喚醒一種親情教育）

解讀學生包括：狀態的解讀、需求的解讀、差異的比較。教師要對學生知識結構和經驗水平，學習的興趣、愿望等態度因素，學習的方法和能力等等方面情況進行深入而具體的了解，從而準確地把握學生在進入課堂之前的狀態。

以讀懂文本和讀懂學生為基礎，教師的智慧集中體現于這樣一種考慮：確立怎樣的目標才能使所有學生在教學過程中既能獲得真實的進步又不至于感到特別困難：既使成績好能力強的學生不感到虛度時光，又使學習困難的學生能夠跟上并有收獲。圍繞教學目標的實現，教學設計的理性還體現在綜合地考慮教學中師生活動的形式和內容，活動展開的程序以及對活動過程及效果的檢測與評價方法等等問題。當然，也需要對課堂環境等因素加以考慮。（案例：低年級寫話訓練重點以教材中口語交際或者是在校園中開展的體驗活動來作為素材。作文不是胡編造。教學一定要有目標意識，進入課堂前思考三個問題：今天教（學）什么？今天怎樣教（學）？教（學）到什么水平？）

２、互動的智慧

互動的智慧主要體現在教學的展開階段，這一智慧主要由捕捉（發現、意識到其價值）、回應（評論、追問、補充）和重組課堂教學資源的“靈性”構成。

先說捕捉。捕捉主要是指捕捉資源，資源往往由教師的開放式問題、情境或活動激發而生，在捕捉資源的基礎上，教師的智慧表現在如何通過臨場迅速的分析和判斷，以回應、追問、評價、激勵等多種方式將思考引向深入。

許多教師的課堂回應是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發問：“誰來糾正他？”“誰來幫助了？”這種“教學問題”實質是“尋找正確答案”而不關心思維過程。無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”??追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使學生養成追根究底的意識，也便于清理自己的思想，追問也使學生暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使學生思維更加積極化。（例如成語積累記憶方法，學生說到分類的方法記憶，馬上可以抓住這一資源說：有哪些類別呢？如一位小學小學三年級的學生，在作文中說她將來要當一名小丑，一位老師批閱：胸無大志，孺子不可教也！另一位教師祝愿：愿你把歡笑帶給世界））補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當教師把一個需要討論的問題放到學生小組以后，會在巡視過程中發現學生不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。

重組是對教師教育智慧的更大挑戰，它意味著教師通過課堂資源的激活、發現、采集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應學生的實際狀況，需要及時調整甚至重建教學活動過程。

3、反思的智慧

反思的智慧是教學結束階段的智慧，反思要基于自我評價，并指向重建——教學方案重建或教學過程的重建。

教師課后的反思，不是簡單地將教學方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評”，更非客套般地“請專家/大家多多指正”，而是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎的理性重建。一般來說，課后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教學之前的設計是否體現了全面的育人價值，這種設計（包括目標的、內容的和活動的設計）是否以自己面對的具體的活生生的學生實際狀態的分析和特定教材內容及要求的分析為依據；

——反思教學過程中有沒有對學生思維和態度引領的“全程貫通”，是否體現了層次的遞進或類型上區分，是否考慮到學生在思維水平和思維類型上、情感調動和轉化上的差異。

結束語：為自己的幸福投資。

作為教師來說，我們如何讓自己真正成為稀缺資源，如何真正讓自己成為有教育智慧的教師。那教師就要給自己投資：一是投在學習上。學習新觀念、新思想、新知識、新技能、新方法；二是投在增加個人經歷上。經歷就是財富。有職業經營意識的教師樂于也善于為自己的經驗投資。他們從來不怕做難事，做苦事。因為這些經歷是今后增值的本錢。在安排工作的時候，或者有的老師會說，我不做班主任，我只教書；或者有的老師說：我不教那么差的班。看上去這些老師占了便宜，但我覺得那時暫時的，也許便宜一時，可能會吃虧一世。因為教差班與做班主任就是給自己投資。所以在大醫院的醫生醫術水平越來越高，因為疑難病癥多，同樣道理，接手這樣班級的老師水平也會越來越高。

如果您擁有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸運之神會悄悄地向您降臨。

第四篇：做一個有智慧的家長

做一個有智慧的家長

幼兒園家長開放日活動是教師與家長溝通、合作、分享的堅實平臺，有利于家園之間直接、雙向的交流與溝通，讓家長零距離地接觸到孩子在幼兒園中的各種活動，真切地看到孩子在集體活動中的自然狀態，感性地聆聽教師的心聲，多維度地學習教養子女的經驗。但由于有些家長并不知道在家長開放日活動中應該怎樣做，因此會表現出不同的狀態。

心急型：吃點心時，孩子才剛開始吃，家長就催促孩子快點吃。

嘮叨型：上課時，孩子注意力不集中，家長就大聲說“坐好”，其他孩子來告狀，就說“我這孩子就是調皮，沒辦法”，然后訓斥孩子“要聽老師的話，要乖點”。

忙碌型：家長急匆匆地來參加半日活動，在活動中接了好幾個電話，活動還沒結束就提前離開。

淡定型：孩子遇到問題向家長求助，家長說“你自己解決”，看到孩子與別人起爭執，也不急，就在旁邊看。

這些家長的行為都會影響到孩子的心理健康。那怎樣在家長開放日中做一個有智慧的家長呢？

做一個有準備的家長

幼兒園的開放日都是管理者和老師精心策劃的，設有主題。在家長開放日之前，教師和家長可以做一些準備。

人員的選擇。教師一般會從家長的優勢、強項和興趣愛好出發，保證每位家長都能在開放日活動中體驗到與教師、幼兒成功互動的快樂。比如，“三八”婦女節開放日活動，教師通常邀請媽媽、奶奶或外婆參加；半日活動觀摩時，也可遵循孩子的意愿，聽聽孩子想要哪個家庭成員參加，孩子的愿望得到滿足后，情緒會更積極。

活動前的準備。在參加活動之前，家長要對開放日的整個流程和內容有個大概了解，并準備相應的物品。比如，在參加一些親子制作活動時，要準備好相應的物品，在家可與孩子先合作練習，增進親子之間的感情；觀摩孩子的學習活動，可準備筆和紙，記錄孩子的一些語言和行為，以及教師的指導和教育方法；還可準備相機，在不影響孩子的情況下，拍攝一些孩子的照片，做一個善于記錄的家長。

做一個好心態的家長

現在，許多家長在開放活動中會不自覺地將自己的孩子與其他孩子比較，而且是和班里表現相對較好的孩子比較，對孩子在幼兒園的表現不甚滿意，而家長的消極情緒也會影響到孩子的自信心和積極性。因此，家長在參加開放日活動中的心態和對孩子的態度是很重要的。

當孩子表現出眾時，不驕傲。因為在簡短的半日活動中，可能孩子在某個方面比較突出，但是由于時間限制，這可能不是孩子的真實表現，而家長的這種行為也會對孩子產生影響。因此，家長要用平常心來對待孩子的表現，及時肯定和鼓勵孩子還有要努力的地方。

當孩子表現失常時，不急躁。家長在孩子表現失常時，應該正確看待孩子存在的問題。由于孩子年齡小，對親人很依戀，出現一些人來瘋、撒嬌、不專注都是正常現象，家長應認識到孩子的心理特征，積極對待孩子在開放日中的“過激”、“糟糕”表現，采用適當的言語和行為鼓勵、幫助孩子融入集體，而不要片面地認為孩子表現得不夠優秀就是不正常。

當孩子表現落后時，不氣餒。家長要正確認識到活動舉辦的主旨，不要因為孩子在活動中表現不好，家長自己就垂頭喪氣。首先，家長要知道孩子在一項活動中的落后只能反映孩子的一個側面，并不能代表他的整體水平；其次，家長要從孩子身上找問題，也從中看到自己的責任，正確對待孩子不盡如人意的表現，分析孩子的問題所在，制定解決問題的策略。

做一個善反思的家長

在開放日中，家長要通過觀察不同孩子的表現、教師的教育方法，反思自己孩子所存在的問題以及自身的教育理念與科學理念間的差距，及時更新自己的教育方法，制定出適合孩子的教育措施。

觀察孩子的表現，讀懂孩子的內心。首先，家長在活動中，應觀察孩子社會性方面的發展，比如能否積極參與集體活動，能否主動、禮貌地與同伴交往，從中了解孩子的整體性格，并對此進行有針對性的引導。其次，觀察孩子參與活動的能力、興趣、情緒和態度，掌握孩子的學習能力的大概情況，通過孩子的興趣點，培養孩子良好的學習習慣。最后，還要觀察孩子動作發展的靈活性和協調性。

通過教師的引導，了解教育的理念。看教師如何引導孩子主動學習，創設有利于孩子大膽探索、善于思考的寬松的學習環境。比如，當孩子在活動中遇到困難時，教師是如何耐心引導他解決問題的；當孩子與同伴發生矛盾時，教師用什么方法幫助他；當孩子出現行為問題時，教師的方法和態度又是怎么樣的，等等。通過觀察教師的教學方法，將其運用到家庭教育中。

主動與他人交流，汲取家教的經驗。每個家長的教育形式都不一樣，家長在參加家長開放日時，可以與班內其他家長多溝通，向一些表現好的孩子的家長汲取一些家教方面的經驗，這樣也能拓寬家長的教育理念。

反思自己的方法，修正自己的教育。孩子在園的表現可能與在家的表現有出入，通過活動，家長了解到孩子內心的想法，及時修正自己的教育方法，可向教師進一步了解孩子在園的整體情況，結合在家的表現進行分析，制定新的、適合孩子的教育措施。

第五篇：做一個有智慧的班主任

做一個有智慧的班主任

——讀《發現班主任智慧》有感

數學組馮XU

雖然放暑假了，但關于班主任工作中的問題一直縈繞心頭。回想幾年的班主任工作經歷，心中充滿了不盡的思考，而收獲更多的是無比的煩惱和疲憊。他不像想象中那樣得心應手，每天除了面對燦爛的笑臉和純潔的心靈外，更多的則是一些“副產品”：上課不專心聽講，隨意說話，牛頭不對馬嘴的課堂應答，課間無視紀律追逐打鬧，課后馬馬虎虎的應付作業??

其中的苦惱，早就想一吐為快，可是因為問題接二連三的出現，這樣的機會一拖再拖。慢慢的開始幻想有沒有一種像金庸的小說中的高人那樣，一招拿下，或者干脆來個以不變應萬變??可那也只是一種暫時的幻覺而已。直到有一天，看了《發現班主任智慧》后，我似乎從中感悟到了一點什么。那是一個多么聰明的老師，他可以裝糊涂，裝作毫不在意，然而他是有足夠的耐心欣賞在我們成年人看來是無法理解的吵鬧，足夠的細心去觀察孩子們仿佛毫無規律行為背后跳躍的思維，足夠的信心去期待孩子一次次違紀后的哪怕是一點點長進。這是多么聰明的老師，他用無微不至的愛，呵護孩子生命中微弱的閃光點，他像淘金者那樣，細心的淘掉沙礫，尋覓那寥寥無幾的小金粒。

我們面對的是孩子，不可能像工人制造零件一樣，讓他們一模一樣，每個孩子都有獨特地思維和極強的可塑性，其發展潛力 1

無可估量。因此，當我們面對這些個性迥異的學生時，首先不能妄下斷言，要尋找其身心上的閃光點，接著因材施教。班主任工作又不同于任課老師，我們身上的責任更大一些，因為他擔負著班級的建設重任和學生的成長責任，引領著班級的發展方向。而在新課改要求下，班主任工作被賦予了更具體生動的內容和意義，班主任的角色也同時發生著變化，我對班主任工作的認識，必須有新的認識。

從假期學習中，我了解到，幾十名學生編在一個班里，并不等于就是一個班集體。一個健全的班集體要有共同的目的，共同的榮譽感 和達到共同目的而組織的共同活動，有健全的組織機構價值核心，具有正確的輿論引導和優良的班風，有嚴格的規章制度和紀律，有團結互愛，互相幫助，平等和諧的人際關系。

我想，班主任工作可以從以下幾個方面來開展：首先，要加強學生的思想教育工作，樹立良好的班風；其次要建設強有力的班干部團隊；第三，及時班委制定班規班紀，并嚴格執行；第四，通過開展班級活動增強凝聚力。最后，要做學生的 知心朋友。

當然班級管理是一項長期而又艱巨的任務，也是一個長期的過程，在這一過程中，班主任必須不斷加強自身修養，不斷改進工作方法，積極探索班級建設的規律，學會運用更好的管理藝術，努力將班級塑造成一支具有更高凝聚力，更多吸引力和更大感召力的出色團隊。