第一篇：學習《有效課堂的評價標準》心得體會

學習《有效課堂的評價標準》心得體會

今天，我們學習了《有效課堂的評價標準》，體會如下：

1、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

2、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

3、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領

學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

學習《有效課堂的評價標準》心得體會

魏曉琳 2014.3

第二篇：有效課堂學習心得體會

有效課堂學習心得體會

姓名：賴小惠 時間：2013年6月

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照 《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導學”的模式。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導學”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的內容也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接 影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

第三篇：學習有效課堂心得體會

我聽了王敏勤老師的《提高課堂教學效率的五大方略》的講座再加上對有效課堂的學習。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。第三，重視課堂教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。第四，重視課后的教學反思

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第四篇：有效課堂學習心得體會

有效課堂學習心得體會

XX年3月21日，我有幸隨同學校領導及各科教師到xx市第二實驗中學學習有效課堂。這次外出學習，顛覆了我對課堂教學的認識，獲益良多，以下是我這次學習的心得體會:

我一共聽力四節課。第1節是初一的口語課，由外教Eric教授，雖然比較平淡，但也讓我看到了外教的教學方式：比較隨意，放松，但主題鮮明。學生的自主能力也很不錯，課外知識較廣，在老師的指導下能積極主動地參與小組討論，并能用所學句型表達本組的討論成果，課堂很活躍，達到了語言教學的目的。第2節是張皙老師的有效課堂，這一節課是評講試卷，一開始就讓學生采用辯論的方式展開課堂，讓每個層次的學生都參與了課堂，學習氣氛非常濃，這種方式改變了以往由老師評講而學生負責機械去聽的被動情況，讓學生由被動學變為主動探索，主動去學，而且也鍛煉了學生的思辯能力和表達能力。看他們在課堂上大聲表達自己意見和互相辯論的情景，讓我很是羨慕和驚訝。由衷的感嘆—如果我的學生也有這樣的能力和膽量，我會多么的有成就感啊！在最后剩下的幾分鐘，老師播放英文歌曲《爸爸去哪兒了》，讓學生跟唱，這種方式既能讓學生放松也能學些英文，很是不錯。第3節是覃艷老師的初三專題復習課，第4節是鄧潔君老師的語法課，這兩個課型的課堂形式大致相似。整個課堂由學生主持，由每個小組談論重點知識并講解，而展講的同學們會有些口誤，底下的同學也不會倒喝彩，而是給他肯定的眼神，提醒他改正錯誤。小組展講完畢之后有一個補充的環節，是讓其他組的同學提出另外的解題思路。這個環節最是精彩了。別的組的組員都激烈地爭奪展講的機會，渴望把自己的解題方法教給全班同學。而老師會在一旁充當一位大同學，在學生講解不當的時候及時為同學補充，營造了一種和諧、融洽的學習氛圍。當然，遇到受爭議的問題時，學生都能踴躍地發表自己的看法，也進行著激烈的辯論，這樣氣氛活躍的課堂，讓所有的同學都能全身心的投入、參與進來。

在下午的交流中，我們向他們學習了一些先進的理念，還有一些分組的方法和原則，張老師他們都很主動認真的給予了解答。

總的來說，在這次聽課學習中我覺得有效課堂是一個能激發學生無限潛力，帶給老師成就感的課堂。因為有效課堂，1、真正體現了學生為主體的教育理念。努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。

2、比較注重扎扎實實的英語基礎的學習。

3、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。

4、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

最后，我們還參觀了他們的校園，看到了他們的文化氛圍。我覺得好的一點是他們各個學科都有自己的宣傳欄，而且有學科介紹或是學習方法。還有學校社團都有宣傳張貼，我覺得這樣既豐富了校園文化，也能在無形中提升學科或是社團的形象。這就是我本次學習的收獲和心得體會。

第五篇：學習“有效學業評價”心得體會

學習“有效學業評價”心得體會

太和縣墳臺鎮中心小學

陶相偉

一說到學業評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應試教育，還是如今的素質教育，這種只重結果不重過程的評價方法就是對學生學業狀況權威性的評價。課改以來，這種評價方法已經越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業。人們開始更多地關注學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業評價”的內涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業題、隨堂檢測題、課后作業題、單元復習題等。題目的優劣直接影響學生的學業水平。下面說說有效學業評價的一點具體實施：

在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統性。根據學生的年齡特點和認知水平，結合教學實踐中使用有效的學業評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。

1、采用學習檔案的目的：學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。

2、采用學習檔案的步驟：

（1）發給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。

（2）開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節課開始，就有意識地注意自己各方面的表現，讓他們比照檔案要求自己。（3）正確有效地運用形成性評價結果。根據評價內容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結果予以量化，交流與總結。

3、學習檔案的內容及其操作形式：（1）各種收獲卡

它是根據不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據制定的要求制作不同的卡片，發給學生。例如在英語教學中：教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學生的工具，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。（2）家庭作業反饋表

根據課程分級目標要求，學生應側重學習興趣、學習態度的培養，更要注重培養學生大膽發表自己觀點的意識，加強對學生聽、說能力的訓練。本著這一側重點，筆者不僅在課上加大訓練外，課后也布置了一些實踐性的練習，設計了家庭作業反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業。