第一篇：農村初中生心理壓力狀況調查報告

農村初中生心理壓力狀況調查報告

一、調查概況

我于2011年2月份開始，對我中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初初中生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、農村初初中生的學習心理現狀

2、當前農村初初中生的學習心理特點

3、當前農村初初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在我校初中進行，共發問卷400份，回收有效問卷386份，接近理想的高效樣本數。

2、座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查目的:

初中生心理健康問題是教育界和全社會的熱點,焦點。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大初中生的健康成長,適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,初中生心理健康的情況令人擔憂。

初中生心理健康的需要為廣大教師提出一個時代的命題,我們已經步入工作崗位的教師,更應該從實際的教學工作中就開始了解學生的心理問題,以便即時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養。

本調查報告針對初中生心理健康的一些問題進行研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他的關注學生心理健康的教育者提供一些心理學研究依據。

四、調查對象

我學校部分初

一、初

二、初三年級學生

五、調查人員

高俊英和我校部分教師

六、調查結果調查結果如表1:

表1 我校部分學生人格傾向的比例

a)人格傾向 百分比

b)學習焦慮 12.6%

c)對人焦慮 6.4%

d)孤獨傾向 12.8%

e)自責傾向 9.0%

f)過敏傾向 1.1%

g)身體癥狀 2.6%

h)恐怖傾向0%

i)沖動傾向 7.0%

七、農村初中生心理壓力的基本狀況 調查統計：

1、90%的學生認為自己有心理壓力，6%的學生認為自己沒有心理壓力，4%的學生不確定。事實上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學生多用好煩、太沉重、好辛苦等字眼來形容心理壓力，這表明學生的心理壓力已經超負荷了。

2、學生心理壓力主要來自學習、人際關系及環境方面。

首先，學習方面造成的心理壓力的主要因素是：考試、成績排名、學習方法。

（1）當談到考試時，73%的學生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避

等消極情緒，17%的學生認為無所謂、平常心。考試時適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考

試中發揮正常的水平，樹立自信心。其中后者大多數是成績比較好的學生。

（2）考試結束后，60%的學生認為最關心的是成績，58%的學生認為最不想知

道的是成績排名。2%的學生認為無所謂。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名于成績

優秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保

持領先地位，否則，被師長視為不正常；而成績排名于基礎差的學生更多的是

一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學歧視家長責備，背上沉重心理負擔，甚

至自暴自棄。可見，成績排名對于大多數學生來說是沉重的心理壓力。

（3）是否掌握科學有效的學習方法也是造成心理壓力的重要因素。沒有適合自己的有效的學習方法，學生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。

[對策]：學習是學生的主要任務，因而十分重要。教師要經常教育學生明確學習目的、學習方向；要努力實現從應試教育到素質教育的轉變，不僅要重視課

堂教學活動，而且要重視社會實踐和校園文化生活；要盡可能地減輕學生的課

業負擔；要“授人以漁”，尋找讓學生迅速掌握知識、形成能力的途徑，傳授學習方法和策略；幫助學生樹立正確的考試觀和分數觀。

其次，人際關系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關系和同伴關系。

（1）父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母平時對孩子過

問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較。41%的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關系是和諧的。

（2）難以處理好同學關系也會給初中生帶來心理壓力。初中生內心有強烈的交友需要，30%的學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

（3）相對而言，82%的學生認為師生關系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關系上造成學生心理壓力。

[對策]：建立和諧的人際關系，能使學生心情愉悅，有利于他們健康成長。一方面，加強人際交往教育，鼓勵學生在交往活動中相互認知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進了解、反省自我是十分重要的。另一方面，在充分認識學生心理發展的年齡特征的基礎上，作為父母，與子女的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行，對孩子應給予充分的愛，對他們的思想、品行、交友、身體、學習等方面都要真誠關心和正確評價并提供合理的幫助和適當的指導，成功時肯定，失敗或挫折時鼓勵指導；實事求是，根據自己子女的實際情況，有針對性地提出要求，因材施教。作為教師，在師生交往活動中，對他們應有良好的期待，形成尊重、信任、平等、鼓勵的新型師生關系。再次，環境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環境；學校的規章制度。

（1）父母離異或突然死亡，父母經常爭吵，父母性格不良，經濟困難等家庭變化和不良環境會給學生帶來心理壓力。

（2）學生是基本認同并能認真遵守學校的各項規章制度。41%的學生則對如校服里的衣物穿著、發飾等儀表方面的規定持有異議，在行為中形成個性的張揚與學校制度的沖突，造成心理壓力。

[對策]：家庭、學校環境是學生生活、學習的重要條件，父母、教育者應該為未成年子女創造良好的家庭、學校環境，而培養和提高學生的承挫能力又是十分必要。

初中生有心理壓力時，他們的調適方式是：35%的學生默默承受、忍讓、自慰；15%的學生靠運動、游戲來轉移自己的情緒；5%的學生會以發脾氣、搞一些小小的破壞活動求平衡；21%的學生選擇向朋友傾訴（包括上網聊天）；9%的學生通過寫日記宣泄自己的不快與抑郁；3%的學生會與師長談心；11%的學生能哭時就大哭一場；1%的學生大睡一覺或聽音樂等。

[對策]：心理壓力的疏導與宣泄于初中生的身心發展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學生多數選擇向朋友傾訴，這符合初中生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈的心理特點，但不太愿意與師長交談，或許會使學生心理壓力的化解缺乏正確的指導。主動做他們生活學習的知心朋友和引路人，教會他們調整心態積極面對人生，師長是責無旁貸的。

八、調查后討論與建議:

中學生心理健康問題通過調查資料顯示結果是不容忽視的,開展心理健康教育,發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題.這樣就給教育者一個“歷史責任”:怎樣去培養一個健康向上,求知進取的二十一世紀接班人.以下兩點建議,僅供大家參考：

1、強化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進學生綜合素質的提高；

2、學校開設心理輔導課程。目的如下：

(1)、培養學生良好的心理品質,預防心理障礙產生.(2)、開發學生各種潛能,提高學習的效率.(3)、激發學生的非智力因素,鼓勵學生創造性學習.(4)、提高學生人際交往能力,增強社會適應性.(5)、增強學生的自我意識,培養自我評價能力.3、學校內形成中學生心理健康教育完善的體制與教育形式.(1)、進行群體輔導,個別輔導。

(2)、建立學生的心理檔案(包括智力發展情況,非智力發展情況,學習成績,職業興趣,學習態度方法等)。

(3),組織心理輔導專門活動與訓練,進行個案(特殊學生)研究.(4),嚴格遵守心理輔導咨詢的保密性原則.有合格的心理輔導工作者(高尚的職業道德,全面的知識能力結構,健康的情感和堅強意志,健全的人格特征).九、結論

誠然，必要的壓力是初中生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水正是初中生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前初中生背負著沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的，“減負”的工作仍然任重道遠。減輕初中生的心理壓力，促進初中生的心理健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，學校有必要對學生的心理壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康地成長。附錄1：調查表

題目

無偶爾時有經常總是

1、我不喜歡參加學校的課外活動

2、我的心情時好時壞

3、做作業必須反復檢查

4、感到人們對我不友好，不喜歡我5、我感到苦悶

6、我感到緊張或容易緊張

7、我的學習勁頭時高時低

8、我對現在的學校生活感到不適應

9、我看不慣現在的社會風氣

10為確保準確，做事必須做得很慢

11、我的想法總與別人不一樣

12、總擔心自己的衣服是否整齊

13、容易哭泣

14、我感到前途沒有希望

15、我感到坐立不安心神不定

16、經常責怪自己

17、當別人看我或議論我時感到不自在18、感到別人不理解我，不同情我19、我常發脾氣，想控制但控制不住

20、我覺得別人想占我的便宜

21、大叫或摔東西

22、總在想一些不必要的事

23、必須反復洗手或反復數數

24、總感到有人在背后議論我25、時常與人爭論、抬杠

26、我覺得大多數人都不可信任

27、我作作業的熱情忽高忽低

28、同學考試成績比我高，我感到難過

29、我不適應老師的教學方法

30、老師對我不公平

31、我感到學習負擔很重

32、我對同學忽冷忽熱

33、上課時總擔心老師會提問自己

34、我無緣無故地突然感到害怕

35、我對老師時而親近，時而疏遠

36、一聽說要考試，心里就敢搞緊張

37、別的同學穿戴比我好、有錢，感到不舒服

38、我討厭做作業

39、家里的環境干擾我的學習

40、我討厭上學

41、我不喜歡班里的風氣

42、父母對我不公平

43、感到心里煩躁

44、我常常無精打采，提不起勁來

45、我的感情容易受到別人的傷害

46、覺得心里不踏實

47、別人對我的表現評價不當

48、明知擔心沒用，但總害怕考不好

49、總覺得別人在跟我作對

50、我容易激動和煩惱

第二篇：現階段小學教師心理壓力狀況調查報告

隨著教育教學改革的深入，教師的壓力越來越大，教師的身心健康狀況已成為一個不容忽視的問題。心理學上把使個體產生緊張狀態的刺激稱為壓力。研究表明，適度的壓力會引起人們適度的焦慮緊張感，使人動作靈敏，記憶能力和思維能力增強，從而成為人們活動的動力；心理壓力過大，會引起人們過度的緊張，導致注意和知覺范圍狹窄，正常的思維活動受到干擾和限制，從而降低活動效率，甚至導致活動失敗；長期的心理壓力過大，會引起個體持續的心理緊張，并由此引發一系列的身心疾病。研究還發現，不僅重要的生活事件會造成個體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會給個體造成一定的甚至是比較沉重的壓力，對個體的身心健康造成不良影響。由于時代的進步和社會的發展，小學教師面臨著許多挑戰，這些挑戰或者引起了他們的心理沖突，或者導致他們的心理失衡，或者造成他們心理上的挫折感，總之，都會使教師產生焦慮、不安的緊張狀態，給教師造成沉重的心理壓力。通過調查訪談了解到現階段小學教師的心理壓力主要表現在以下幾個方面：

一、難釋的教育教學重負“為教師減負”這是近幾年小學教師從內心深處發出的強烈呼聲，這在一定程度上說明，我國小學教師已不堪忍受繁重的教育教學任務以及由此帶來的巨大的身心壓力。小學教師繁重的教育教學任務體現在：1．教師的日平均工作時間長在升學壓力越來越大的今天，對于大多數教師來說，教師的日平均工作時間越來越長，教師的隱形勞動付出越來越多。教師的日平均工作時間長與教師的職業特點有關。小學教師不僅要向學生傳授科學文化知識，發展學生的智力，還要承擔起培養學生優良品德和良好個性、促進學生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。由于成長環境不同，教師與學生在思維方式、態度體系、價值觀念等方面都存在著一定的心理差異；又由于教師與學生分別處于心理發展的不同階段，心理發展的年齡特征使得他們在思維特征與品質上各有特點。這些心理差異的存在，為教師了解學生、與學生進行心理溝通和相互了解，增加了一定的難度。特別是現在的小學生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等等。同時，他們的自我意識覺醒早，具有較強的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統的教育觀念和教育方法受到了嚴峻的挑戰，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費更多的時間和精力去了解學生，并讓學生了解、去學習和提高自己，轉變舊的觀念。另一方面，教師日平均工作時間長也與當前教育中應試教育的依然存在有著直接關系。從目前小學教育的實際情況看，仍然是應試教育占主導地位，“以分數論學生，以升學率論教師”的現象還相當普遍。廣大的學生家長在希望自己的孩子能夠上重點中學、考上大學乃至名牌大學的動機驅動下，更是把學生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，各級教育行政部門在追求升學率的大背景下，也以學生成績的好壞及升學率的高低來評估學校和教師，并把這些與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟爭性，迫使教師不得不投入更多的時間和精力，精心設計教學以及進行課外輔導。2．教師的周授課時數過多為了減輕教師的工作量，教育行政部門相應制定了一些文件，規定小學教師每周上課的額定標準。但在不少學校，教師的周授課時數還是很多。由于每周上課節數的超出，與之有關的備課、課外輔導、批發作業等工作也隨之增加。超周課時現象與目前小學教師隊伍師資數量不足、身體素質差有直接的關系。近年來，學校教師嚴重缺編；在崗教師中有相當一部分為“老弱病”教師。3．教師的工作項目繁多據調查，小學語文、數學、英語三門主課專職教師教學工作的主要項目有課堂教學、備課（寫教案、準備教具、教學實驗等）、課外批改和訂正隨堂作業、課外批發試卷（練習、測驗和考試）、課外輔導等。除以上教學工作以外，還有一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課和其聽其它教師的課、參加教研活動和其它活動。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如負責早自習、早操、課間操、午餐、打掃衛生等；組織出黑板報、班隊活動、社會實踐、慶“六一”“國慶”等組織工作；學生的思想工作，如個別教育、培養班干部、與家長交流聯系（家訪、家長會等）；其他，如寫品德評估、填寫成績單以及各種收費等等。教師的工作可謂名目繁多！這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。

二、難卸的多重角色如上所述，教師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。教師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，他們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義

務，諸如瑣碎繁重的家務勞動、家庭的管理和家庭的發展目標、家庭成員關系的協調、子女的就業安排及與社會關系的聯系等等，無一不在他們的考慮范圍內，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經濟壓力。在此必須提出的是，教師家庭角色帶來的心理壓力，僅僅是問題的一個方面；另一方面，由于多重角色與角色間的沖突，更導至他們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。因為教師日平均工作時間超長、工作項目超多，出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強烈譴責，社會道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

三、難圓的職稱夢教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業的成功，渴望得到同事同行的尊重和學生的尊敬，在工作上作出較大成績，學術上保持自己的優勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與教師工資聯系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內的第一需要，成為教師職業過程中的第一追求。但目前我國教師職稱評定工作還存在著諸多不完善的地方，有些方面缺乏具體明確的指標。解釋時主觀隨意性比較大，人為因素多，如論資排輩等；因為有些方面沒有充分考慮到教師勞動的特點及教師勞動的效果，使得教師職稱評定過程中容易出現簡單地從外在的如學生合格率、升學率、工作量等方面提出證據，而忽視了內在的實質性的內容指標上的傾向。尤其是在農村中小學，往往指標嚴重不足。如此反差，不但嚴重影響了教師的積極性，同時加重了教師的心理壓力。因為指標有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。根據亞當斯的公平論，人們常常把自己和他人進行比較，更關心自己所得的相對值的大小，從而產生是否公平的內心感受。這就引起了很多教師的心理不平衡和強大的壓力感。

四、難以實現的愿望學生在常識品德諸方面的發展和進步，是教師工作的目標，這個目標能否達到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識豐富程度、教育教學能力等，更受制于學生的客觀實際。因為，第一，學生是學習和發展的主體，教師不能代替學生去學，教師的知識在多大程度上轉化為學生自己知識，學生的素質和能力在多大程度上得到發展，與學生學習的積極性、認知結構、智力水平、努力程度、學習方法等因素直接相關，僅憑教師的主觀愿望是不夠的。第二，學校教育可能與不良社會影響、家庭影響相互抵消甚至出現負面效應。因此，教師在培養學生成長上常常會有局部的失敗，教師的愿望也就經常受到工作成功概率不確定性的威協，從而給教師帶來成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學術研究上，教師們也經常會感受到成就挫折的心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過某專業的系統的教育和訓練，有一定的專業知識基礎，長期的教學又使他們積累了本專業的知識和經驗，他們希望自己能夠在學術上有所成就和建樹。但由于教師的日常工作是教育教學，工作量大，工作難度大，課余自學鉆研業務的時間和精力有限，又沒有機會參加在職業務進修。因此，業務水平和業務素質難以提高到一個新的層次。同時，由于社會上發表論文和出版論著過程中不正之風，使一些教師的學術研究成果難以發表或出版等等，還有其它多種因素，使得教師要承受由于學術研究成就挫折而帶來的心理壓力。從以上的調查、訪談情況分析可見，教師面臨的心理壓力是很沉重的。沉重的心理壓力不僅不利于教師教書育人活動的進行，而且于教師的身心健康也不利。不少研究發現，小學教師心理健康狀況比其它職業差，心理健康問題多，這與他們長期超負荷工作、家長對子女過高的期望、社會對教師過高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關系。綜上所述，造成教師心理壓力的因素很多，心理壓力過重已經嚴重影響了我們教師的生活和工作，作為教師中的一員，我強烈呼吁“為教師減負”同時，也希望各位教師在巨大沉重的心理壓力面前，要學會自我心理調節，減輕心理壓力。

第三篇：中學生心理壓力狀況調查報告

中學生心理壓力狀況調查報告

彬縣城關中學田輝

一、中學生心理壓力的基本狀況1、90%的學生認為有心理壓力，6%的學生認為沒有壓力，4%的學生不確定。事實上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學生多用好煩、太沉重、好辛苦等字眼來形容心理壓力，這表明學生性心理壓力已經超負荷了。

2、學生心理壓力主要來自學習、人際關系及環境方面。

首先，學習方面造成的心理壓力的主要因素是：考試、成績排名和學習方法。

(1)、當談到考試時，70%的學生出現緊張、害怕、厭煩、想逃避等消極因素；17%的學生認為無所謂.。考試時適當的緊張是正常的生理反應，但過于緊張或害怕就容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發揮正常的水平。

(2)、考試后，60%的學生最關心的是成績，58%的學生最怕的是排名。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名對對于優秀的學生是鼓勵與肯定，但也會造成很大的心理負但，他們需要始終保持領先地位，否則，就會被師長視為不正常；而成績排名對于基礎差的學生來說，意味著一次又一次的被擊敗，受老師冷落、同學歧視和家長責備，背上沉重的心理負擔，甚至自暴自棄。可見，成績排名對于大多數學生來說是沉重的心理壓力。

(3)、是否掌握科學有效的學習方法，也是造成心理壓力的重要因素。為此，學生常常感到苦惱、無助、不知所措。

對策：教師教育學生明確學習目的、學習方向；實現從應試教育到素質教育的轉變，既要重視課堂教學活動，又要重視社會實踐和校園文化活動；要盡可能地減輕學生的課業負擔；要“授人以漁”，教會學生掌握知識、形成能力的最佳學習方法和途徑；幫助學生樹立正確的考試觀和分數觀。其次、人際關系方面造成的心理壓力的主要因素是：緊張的父子關系和同伴關系。

(1)、父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母對孩子的平時過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流的方法對 1

待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛把孩子與他人比較——41的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關系是和諧的。

(2)、難以處理好同學關系也會帶來心理壓力。中學生有強烈的交友愿望，30的學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦、或嫉妒，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

(3)、相對而言，82%的學生認為師生關系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關系上造成心理壓力。

對策：建立和諧的人際關系，能使學生心情愉悅，有利于他們健康成長。一方面，加強人際交往教育，鼓勵學生在交往活動中相互認知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進了解反省自我是十分重要的。另一方面，在充分認識學生心理發展的年齡特征的基礎上，作為父母，與孩子的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行，對孩子應給與充分的愛，對他們的思想、品行、交友身體、學習等方面都要真誠關心和正確為評價，并提供合理的幫助和適當的指導，成功時肯定，失敗和挫折時鼓勵指導；實事求是，根據自己子女的實際情況，有針對性的提出要求，因材施教。作為教師，在師生交往活動中，形成尊重、信任、平等、鼓勵的新型師生關系。

再次，環境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環境；學校的規章制度。

(1)、父母離異或突然死亡，父母經常爭吵，父母性格不良，經濟困難等家庭變化和不良環境會給學生帶來心理壓力。

(2)、學生是基本認同并能認真遵守學校的各項規章制度。41%的學生則對學校里的衣物穿著，發式等儀表的規定有異議，在行動中形成個性的張揚與學校制度的沖突，造成心理壓力。

對策：家庭、學校環境使學生生活、學習的重要條件，父母、教育者應該為未成年子女創造良好的家庭、學校環境，而培養和提高學生的承挫能力又是十分必要。

二、中學生心理壓力的調適方式

中學有心理壓力時，他們的調適方式是：48%的學生默默承受、忍讓、自慰；25%的學生靠運動、游戲來轉移自己的情緒；5%的學生會以發脾氣、搞一些小小的破壞活動求平衡；71%的學生選擇向朋友傾訴（包括上網聊天）；19%的學生通過寫日記宣泄自己的不快和抑郁；13%的學生會與師長談心；21%的學生能哭時就大哭一場；8%的學生大睡一覺或聽音樂等。

對策：心理壓力的疏導與宣泄于中學生的身心發展是十分重要的，他們都以各種方式去減輕或解除心理壓力。學生多數選擇向朋友傾訴，這符合中學生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈的心理特點，但不太愿意于師長交談。主動做他們生活學習的知心朋友和引路人，教會他們調整心態，積極面對人生，師長是責無旁貸的。

三、小結

誠然，必要的壓力是中生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水，正是中學生成長過程中所必須承擔的壓力。但是，當前中學生背負沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的，“減負”的工作仍然任重道遠。減輕中學的心理壓力，促進中學生的心理健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，有必要對學生的心理壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康地成長。

第四篇：農村初中生學習方法調查報告

農村初中生學習方法調查報告

周村區王村中學

賀

軍

提要 為了解農村初中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，從而提高教學效果和質量，我對我校初中三年級272名學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。

一、調查目的 ：

１、了解初中學生學習方法的現狀；

２、分析初中學生學習方法的差異；

３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二、調查對象 ：本校初中三年級272名學生。

三、調查方法和步驟 ：

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是對三類不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。

四、調查結果 ： １、預習情況和方法：

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的４０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經常自覺預習的學生只占３０％。

從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

２、課堂聽講情況和方法 ：

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍，影響了思維能力的訓練。上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。

３、課堂記筆記的情況和方法：

調查表明，記筆記的方法是初三學生轉向記重點，但采取全記的比率還較高。初三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

４、做作業的情況和方法：

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。學生當前做作業方法的現狀： “先做后看書”的比率較高，“有問題問別人”的比率也較高。但是，仍然存在抄作業和完不成作業的現象。

統計表明，“先做作業后看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。學生抄作業或完不成作業與學習成績相關，這種情況大都屬于差生。

5、復習方法的情況 ：

學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，調查統計表明，初三學生考試前復習的，其比率較其它方法相對要高，復習方法側重抓難點。原因是初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率就較高。

6、課外參考情況 ：

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查了解中發現學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。

五、討論 ：

調查結果表明，目前多數初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點 選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一定的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。

調查還表明，在學習過程的各個環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據學生的年齡特點和學生心理發展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。

第五篇：農村義務教育狀況調查報告

農村義務教育狀況調查報告

1998年,電影《一個都不能少》使河北省赤城縣揚名全國。一位叫魏敏芝的小學代課教師找回失學孩子的故事,令千萬人潸然淚下。十年彈指一揮間,赤城縣貧困山村的孩子是否“一個都沒有少”?剛放暑假,我就奔赴該縣就農村義務教育問題進行。七月酷暑,輾轉跋涉于黃土溝壑,國家實行“兩免一補”政策帶來的變化,讓人感受到十分欣慰。

窮孩子圓了讀書夢

雕鶚鎮上虎村村長回憶道:“2008年大年初八,村里家家院落門口,到處撒著紅紅的炮屑。今年,孩兒們的炮放得熱鬧。為啥?上學不花錢!”2007年,共和國莊嚴承諾:農村孩子讀書不再收學雜費、書本費,困難學生給予生活補貼。改革開放30年,九年制義務教育就此落地生根,真正做到“一個都不能少”!

讀書不花錢,家庭困難有補貼!幸福從天而降,一位叫閆曉旭的15歲女孩滿臉喜悅地告訴記者:“沒補貼,我三年前就該輟學回家了!”她父親閻萬富原本開車往返于內蒙古、張家口販羊,可四年前父親不慎摔成癱瘓,治病花了4萬多元,不僅負債累累,家里還斷了生活來源。為籌集兩個孩子的學費、書費,閻家甚至停用自來水,改喝井水,可錢還是不夠。幸虧三年前縣財政加大農村義務教育補貼,對寄宿的貧困生每年予以1000元補助,這才保住了曉旭的學業。在村里人眼里,閻家是“讀書改變命運”的典范。哥哥前年考上河北工業大學。閻曉旭小學六年級,學習成績在鎮中心學校排全年級第三名。

月朗星稀,山路崎嶇。我深一腳、淺一腳摸黑走進鎮寧堡初一學生郭興樂家。院里,木架上堆著玉米棒子;屋里,鍋里煮著土豆——郭興樂說,這是一家的口糧。父親因腰椎病喪失勞動力,母親是啞巴。這個家有多難?最值錢的家當是一頭驢和50元買來的舊黑白電視。

按照“兩免一補”政策,學校把郭興樂列為特困生,每年補助1000元生活費,上小學三年級的妹妹郭興妹每年補助300生活費。郭興樂身體結實,憨厚靦腆,學習成績中等,但體育很好。學校舉辦運動會,獲3000米長跑第三名。提起2008年奧運會,郭興樂說想到北京看奧運。長大后代表中國參加奧運!他告訴記者,鎮寧堡離北京120公里,高速公路牌子上寫著。還沒去過北京,以后肯定能去!郭興樂父親拉著記者的手,激動地說:“村里沒讓一個孩子失學,感謝政府!孩兒,記住恩德,好好念書!”

2004年秋天,國家實行“兩免一補”,中央財政劃撥給赤城縣26萬元補貼資金,省補貼13.5萬元,赤城縣超出省定標準,配套27萬元資金,全部用于補助寄宿學生生活費,形成制度并逐年提高。當時,全縣經濟經過五年停滯徘徊,因鐵礦石開發稍有好轉,財政收入出現攀升。治貧先治愚,赤城縣教育撥款開始隨著財政經常性收入增加逐年增長。2004年至2006年,全縣累計投資8000萬元,新建擴建學校項目46個。2007年教育投入高達3000多萬元。新建和維修學校項目21個,總投資1036萬元。從發放公教人員工資都困難,到稍有余錢大力增加教育投入,變化從何而來?改革,源于一場危機??

用行動詮釋“再窮不能窮教育”

赤城縣28萬人,是張家口市面積最大的縣,也是著名的革命老區,當年的中共北平市委就是從這里的大海陀山走進北京。如今,這里依舊是國家重點扶持貧困縣,全縣農民人均收入只有2030元。

“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,作為標語,此話已寫遍貧困地區的墻頭。做起來有多難?赤城縣財政局長孟建軍別有一番滋味在心頭。

2004年赤城縣農村義務教育警報頻傳,長期拖欠工資迫使教師大量出走。以全縣最好的縣一中為例,優秀骨干老師紛紛去了北京,當年秋季開學,教師一次就走了30多位。因為當地教師每月收入只有800-900元,北京開出的工資是3000多元,外加解決全家北京戶口。

赤城縣文教局卜明方局長告訴記者,全縣沒一個學生考上重點大學,領導和機關干部紛紛把自己的孩子送往張家口讀書。赤城縣教育遭遇“雙重邊緣化”:教育被經濟發展邊緣化;農

村教育又被城市教育嚴重地邊緣化。在財政局當副局長九年之久的孟建軍說了一句肺腑之言:“教育重要誰都清楚,貧困地區發工資都困難,沒錢,拿什么投入?”

解決城鄉教育差距不能說空話。根治貧困,消除地區差異造成的落差,財政必須拿出真金白銀投入教育。危機促使縣委、縣政府高度關注農村教育。教師出身的赤城縣委書記趙占華在全縣大會直言:“改變一個地方,使這個地方有所發展,領導干部應做到兩條:一是深刻了解當地實際情況;二是要有強烈治理欲望。赤城發展要有后勁,就要很抓教育。否則,愧對人民!”這一年,國務院召開了全國農村教育工作會議,明確提出“農村教育是教育工作的重中之重。”思路決定出路,縣政府痛下決心增加投入。孟建軍對記者報出一組數字:2005年,縣級財政對教育的投入是5772萬元,2006年8398萬元,去年達到10161萬元。小投入、小發展;大投入,大發展;不投入,沒發展!財政傾斜教育源于切膚之痛。“窮啥不能窮教育”,口號轉變成實際,必須用投入體現。

轉變觀念才能增加投入

國家實行“兩免一補”和地方經濟好轉,兩個條件促使赤城迅速扭轉教育被動落后的局面。2004年縣里專門成立了縣長負責,各相關局長任委員的“兩免一補”工作領導小組。一是宣傳到位,國家家喻戶曉;二是措施和配套資金到位。2004年,享受免雜費和書費的學生8392人。2007年國家實行農村義務教育經費保障新機制。赤城縣橫下一條心:除了落實中央相關政策,在生均公用經費上,縣級財政投入169萬元,生均補助水平按最高標準執行。小學生每人每年75元;初中生115元,分別高出河北省定標準15元、25元。

與此同時,文教局和財政局共同制定了特困寄宿生生活費補助標準:農村初中生年均1000元,小學生800元,并免收住宿費。貧困寄宿生生活費補助標準為:農村初中年生均500元,小學念生均300元。去年,全縣財政投入生活補貼資金50萬元,補助特困生239人次,貧困生1678人次。民生為本,雪中送炭,公共財政的陽光普照貧困生千家萬戶。

2007年10月,縣委、人大、政府、政協四大班子,就全縣教育問題深入,規模和力度前所未有。縣一中校長秦占軍告訴記者,“2004年,縣里以優惠政策,為教師修建了住宿樓。2007年,多年來拖欠教師的100多萬元補貼和課時費一次性全部解決。”當年,縣財政安排特別預算,在全縣公開、公正、公平招考錄用70位教師,農村義務教育師資問題有效緩解。2007年,赤城縣財政對教育的投入,高于全縣GDP增幅4.55個百分點,不能不說是一個奇跡!

家有三斗糧如今愿做“孩子王”

生活貧困必然教育貧瘠,打破這個規則很難。

電影《一個都不能少》拍攝地鎮寧堡鄉水泉村,攝制組為感謝當地村民支持,臨別時捐資6萬元修建了一所“水泉希望小學”。一堵圍墻,兩間紅磚瓦房,2004年以前,這是赤城縣校舍最好的山村小學。1998年拍攝電影時,水泉村小學有28個學生,現在只剩6位。三年級以上學生被集中到鎮中心學校寄宿。

“財力充實固然重要,觀念轉變更重要。兩者合二為一,才能水到渠成。”孟建軍告訴記者,縣財政為此做了兩件事:一是增加對農村義務教育的總投入;二是狠抓整合教育資源布局。2004年,縣里對農村中、小學進行全面調整。簡單地說,把偏遠地區的孩子向中心城鎮集中,實行寄宿制,縣里按生員多少增大對學校和貧困學生的補貼。水泉村四年級以上的學生,被集中到30里外的鎮寧堡中心學校念書。

水泉希望小學校長李向平是學校現在唯一的老師,18歲高中畢業就在這里代課,至今已30年教齡,見證了農村義務教育全部歷程。1978年李向平當代課老師時,每月收入5元;1983年土地承包后每月30元;1994年增加到100元;2000年轉為公辦老師,月收入600元。2006年漲到了1570元。

“過去的說法是‘家有三斗糧,不當孩子王’,當農村教師沒吃沒喝收入低,我們學校5年換了6位老師。我如今算是趕上了好時候。”李向平說,這份收入他做夢都沒想到。如今,他在本村收入最高,受人尊敬羨慕!國家對貧困地區教育事業的支持,讓李向平唏噓不已:“為了這6個孩兒,水泉學校沒撤。政府重教,體惜貧困地區!”眾所周知,集中辦學有利于合理分配教師負擔,專職教學,節省開支,提高教學質量。但是,由于孩子太小、路途遙遠,無法寄宿,水泉小學因此得以保留。這里還是“一個都不能少”的學校。

村長告訴記者,“村里現在有43戶,85口人。一些出去打工不回來。這幾年人減得厲害。沒有副業,封山種草,不讓養羊。就種一點土豆、玉米,沒錢。”水泉村去年農民人均收入620元,村債有3萬元,過去“普九”教育欠下。如何還?現在沒有說法。提起教育欠債,文教局卜明方局長介紹說,“一個是‘普九’欠債;一個是學校教育欠債。當年縣財政處于極其困難時期,全縣共欠外債960萬元,近幾年財政多方爭取資金,目前為止已償還債務350萬元。還剩600萬。教師工資已納入縣財政統籌,工資直接發放到教師賬戶。2004年以來從未發生拖欠。去年開始,學生上學不交一分錢,亂收費現象徹底杜絕。

脫貧從教育做起

2007年,赤城縣財政總收入累計完成4.25億元,增幅達65.5,增長幅度創歷史最高水平。經濟發展加速全縣城鎮化進程,總投資近8000萬元的湯泉河綜合治理等重點城建工程相繼竣工,極大提升了縣城形象。農民進城購房和讀書的孩子多了。孟建軍介紹說,財政形勢雖有所好轉,仍是典型的“吃飯財政”。解決全縣2.4萬貧困人口溫飽、2.9萬低收入人口脫貧任務艱巨。

授之以魚不如授之以漁。貧困地區要從根本上擺脫貧困走向小康,教育扶貧是關鍵。縣長王利民介紹說:“‘教促富’、‘富促教’,由此才能良性循環。縣政府在‘十一五規劃’中明確提出:教育擺在優先發展的戰略地位。以社會需求為導向,推進教育創新,促進方案,范文庫歡迎您采8集城鄉教育協調發展。到2010年,包括民辦學校在內,全縣小學調整為33所,初中調整為2所,九年一貫制學校7所,普高調整為1所,職業高中1所。”

和諧社會,民生為本。財政如何切好這個蛋糕?孟建軍直言:“向農村義務教育傾斜。”去年,財政累計撥付農村義務教育保障經費及教育專項資金近3000萬元,有效地保證了農村中小學免收雜費以后的正常運行。普及學前三年教育工作通過省政府驗收。全縣學校危房基本消除。通過布局調整,教學點正在向規模辦學集中,教師待遇逐步提高,居住條件明顯改善,沒有一個教師外流。

貧困地區,教育的發展一般是在經濟增長之后發生。赤城縣農村義務教育經歷的磨難坎坷,似乎應證了這條規律。當今世界,對欠發達國家和地區來說,教育發展趨勢正傾向于先于經濟的發展。即先教育,后經濟。教育水平的差距,決定經濟差距。解決農村貧困必須依托教育,同時以減少農村勞動力,向城市轉移為主要戰略目標。令人欣慰的是,赤城縣已經在這兩個關鍵點上起步。2007年開始,國家實行農村義務教育經費保障新機制,公共財政傾情民生,天時、地利、人和皆備。脫貧攻堅,希望已從農村義務教育升起!