第一篇：小學語文評課標準

小學語文評課標準

2011-03-24 15:00:41|分類： 運用 |標簽： |字號大中小 訂閱

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合；

2.符合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，積極參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規范給予足夠的關注。

三、學習效果。

1.全面落實教學目標；

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗；

3.本課應該掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發揮語文教育的人文性。

2.注意培養語文的實踐能力。

3.根據漢語言文字規律進行語文教學。

識字寫字

1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和愿望。

3.引導在語言實踐中運用。

4.養成良好的書寫習慣。

閱讀

1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。

2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

3.提倡多角度有創意的閱讀。

4.培養語感，注重積累。

表達

1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。

2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。

3.有具體過程和方法的指導。

4.重視修改及修改中的合作。

5.關注兒童生活實際。

五、教師教學素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略；

2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源；

3.教學語言表達準確有感染力；

4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利、有感情

第二篇：小學語文評課標準

小學語文評課標準

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合； 2.符合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.在學習過程中能充分體現學生的主體地位，積極參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵和引導，對學生在 課堂中的行為規范給予足夠的關注。

三、學習效果。1.全面落實教學目標；

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗；

3.本課應該掌握的基本知識技能得到落實。

四、語文教育特點。

1.注意發揮語文教育的人文性。2.注意培養語文的實踐能力。3.根據漢語言文字規律進行語文教學。識字寫字

1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動識字的興趣和愿望。3.引導在語言實踐中運用。4.養成良好的書寫習慣。閱讀

1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。3.提倡多角度有創意的閱讀。4.培養語感，注重積累。

表達

1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。3.有具體過程和方法的指導。4.重視修改及修改中的合作。5.關注兒童生活實際。

五、教師教學素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略； 2.注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源； 3.教學語言表達準確有感染力； 4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情 在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應遵循以下原則：

1．以學生發展為本的原則

在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學規律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現狀和當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題可以適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規方面挖掘一些優點，建議方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

（一）小學語文課堂教學評價表 評 價 項 目分 值得 分

一般教學要求 教學目標明確、恰當，符合學生實際和學生發展需要。40面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。3 對教材理解準確，能創造性地處理和運用教材。4 重視學習方法的指導，善于培養學生的能力。注意采用啟發式和討論式教學，重視培養學生的創新精神和實踐能力。6 師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

語文學科特殊要求7 教學立足于培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現文道統一，語言、思維和情感統一。9 能根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。教學基本功 教態親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀能力強。11 駕馭教學過程的能力強，善于調動學生的學習積極性，善于點撥、誘導，善于應變。12 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。教學效果13 學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。20 學生學習積極性高，能夠提出問題，善于發表見解，樂于參與，敢于創新。15 不同程度的學生均和到應有的發展，從整體上達到教學目標。

第三篇：小學英語評課標準

一、課程標準

首先，什么是課程標準?課程標準的定義是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準主要是對學生某一學段之后學習結果的描述，不是對教學的具體規定。它是某一學段共同的、統一的基本要求，不是最高要求。學生學習結果的描述應盡可能是可理解、可達到、可評估、不是模糊不清可望不可及的。

按照國家要求從小學三年級起開設英語課，參照國際通用的分級方式，我們可將小學英語課程按照能力水平，不同年齡階段學生生理和心理發展的需求和特點，以及我省少數民族多，教育落后的具體情況，暫時分為：從三年級到四年級為第一階段；五年級到六年級為

第二階段。

在第一階段的學習中教師應鼓勵學生做到：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的簡單口令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)，簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺，能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。在第二階段的學習中學生能努力達到：對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學的內容表演小對話或歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片或提示寫簡單的句子，在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

課程標準在語言技能方面的具體目標描述是語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。小學階段強調的是聽、說、讀、表演能力。語言技能的目標是學生在各個階段“能做什么”。這有利于調動學生學習的積極性，促進學生語言運用能力的提高。

第一階段具體目標在聽做能力方面：能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應，能根據指令做事情(如：指圖片，涂顏色，畫圖，做動作，做手工等)，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。在說唱方面：能根據錄音模仿說英語，能相互致以簡單的問候，能相互交流簡單的個人信息(如：姓名，年齡等)，能表達簡單的情感和感覺(如：喜歡和不喜歡)，能根據表演猜意思、說詞語，能唱英語兒童歌曲15—20首，說歌謠15—20首，能根據圖、文說出單詞或短語。在玩演方面：能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際，能做簡單的角色表演，能表演簡單的英文歌曲和童話劇。在讀寫方面：能看圖識字，能在指認物體的協助下認讀所學的詞語，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事，能正確書寫字母和單詞。

第二階段具體目標在聽說讀寫做能力方面：能在圖片圖像手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料，能聽懂簡單的配圖小故事，?能聽懂課堂活動中簡單的提問，能聽懂常用指令和要求，并做出適當的反應。在說方面：能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能應用一些最常用的日常套語(如：問候，告別，致謝，致歉等)，能在教師的幫助下講述簡單的小故事。在讀方面：能認讀所學詞語，能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令，能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按照意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事和短文。在寫方面：能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述，能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。在玩演視聽方面：

能按要求用簡單的英語做游戲，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌3卜40首(含第一階段要求)，能唱英語歌曲3卜40首(含第一階段要求)。

課程標準在語言知識方面的具體描述是基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言知識有語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。第一階段的具體目標是學生學會模仿英語的發音，簡單詞匯的發音，會用簡短的句子進行交流。

第二階段的具體目標是學生應知道錯誤的發音會影響交際，知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規則，了解單詞有重音，學會讀音清楚，語調自然，學習有關第二階段知識范圍內的600一700個單詞和50個左右的習慣用語，了解單詞是由字母構成的，知道名詞有單復數形式，知道主要人稱代詞的區別，知道動詞在不同的情況下有形式上的變化，了解表示時間，地點和位置的介詞，了解英語簡單句的基本形式和表意功能，了解問候、告別、感謝、道歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式，能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日。

課程標準在學習策略方面的具體描述是學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。

第一階段的具體目標描述是教師起主要的作用，學生在教師的有意識地幫助下逐漸了解并形成適合自己的學習策略。

第二階段的具體目標描述是學生能積極地與他人合作，共同完成學習任務，主動向老師和同學請教，能制訂簡單的英語學習計劃，對所學習的內容能主動練習和實踐，在詞語與相應事物之間建立聯想，在學習中集中注意力，嘗試閱讀英語故事以及其他英語課外讀物，積極運用所學英語進行表達和交流，注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語，能初步使用簡單的學生英漢詞典。課程標準在文化意識方面的具體描述是語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，也有利于加深對本國文化的理解與認識。在教學中，教師應該根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

第一階段和第二階段的具體目標描述是在學習中學生應知道英語中最簡單的稱謂語，問候語、告別語，對一般的贊揚、請求等做出適當的反應，知道國際上最重要的文藝和體育活動，知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱，知道主要英語國家的首都和國旗，了解世界上主要國家的重要標志物，了解英語國家中重要的節日。

二、課程評價

課程評價是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的判斷行為。這一定義說明評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。課程評價主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。評價的指導思想是為了創造適合兒童的教育。也就是說評價的主要功能是改進和形成，不是鑒定和選拔。評價的目的是為教師改進教學和學生后續學習提供全面而具體的依據，不是給學生分三六九等。評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇(如知識掌握程度的檢查已擴大到整個教學領域包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價)。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行判斷，測定學生是否達到教學目標，以及達到目標的程度。它是課程評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要依據。如果評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；相反，教師的教學就沒有多少效果。學生的學業評價包括：學業成就評價的依據；編制學業評價的試題；實施以測驗為主的評價活動以及對測驗結果進行分析幾個方面。英語課程的評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。采用形成性和終結性評價相結合的方式，既關注結果、又關注過程。使學習過程和學習結果的評價達到和諧統形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價的形式有許多(如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等)。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分。無論何種方式都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。終結性評價(如期末考試，結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力和筆試。聽力測試在考試中的比例應不少于是20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辯音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題。增加具有語境的應用題，適當減少客觀題增加主觀題。

3—6年級英語課程評價的主要目的是提高學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。3—4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行：通過對學生學習行為的觀察，與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。5—6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式：口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活；筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲得英語教學的反饋信息、對自己的教學行為進行反思和適當的調整、促進教師不斷提高教育教學水平，使學校也能及時了解課程標準的執行情況、促進英語課程的不斷發展和完善。

第四篇：小學語文評課

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

第五篇：小學語文優質課評課標準

小學語文優質課評課標準

一、教學目標：

1、目標明確具體，定位準確。

2、體現語文新課程理念，著眼于提高學生的語文素養，提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力。

二、教學過程：

（一）整體設計：

1、整體設計體現知識技能、情感態度價值觀、過程與方法三者有機結合。

2、教與學重點突出：緊扣學習內容，重視讀書，注重語言的理解、積累和運用，注重學生語感與鑒賞能力。關注學生的認知水平和情感，重視教給學習方法，培養各種能力。讓學生在語文實踐中學會學習語文而不是被動接受知識。

3、既理解語言，又學習表達。

4、現代化手段適時有效，恰當運用。

5、整個教學過程構思巧妙，自然流暢，各環節過渡自然。

（二）學生活動：

1、思維活躍，學習積極性不斷提高。

2、較好地進行自主、合作、探究式語文學習，能鼓勵調動學生主動提出自己的獨立見解，同學之間討論熱烈。讓課堂活起來，學生動起來。不是走形式。

3、教學中有生成。

（三）教師素質：

1、具有扎實的教學素質。教態落落大方，語言準確、簡潔、流利，板書正規、漂亮，情感自然和諧的流露、有號召力，組織教學靈活機智。

2、時間分配合理，在讓學生充分討論的同時，也較好地完成知識內容的教學。

3、有較強的理解教材的能力，語感能力強，知識面廣。

4、有駕馭民主開放課堂的能力，能在學生發言中捕捉有效的信息，并能及時地把討論引向深入，適機地進行語文知識的教學和語文能力的培養。恰當而靈活地進行選用。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

5、有較強的教學機智，能根據課堂實情進行及時的、得當的課堂調控，處理課堂的生成及時有效。

三、教學效果：

1、達到預期的教學目的。語文的人文性與工具性得到很好的統一。

2、課堂民主、開放、互動。課堂氣氛活躍。

3、面向全體學生。

4、課堂教學真實有效，不上重復課

一節課的評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力2.重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格