第一篇：快樂英語法

快樂學習英語法

作者：王彩君

經過一個多月的的英語學習，孩子們基本會用“Hello，Miss Wang, Good morning Miss Wang,”等熱情的向我打招呼，當我夸獎他們時，他們又會立刻用”Thank you,Miss Wang”來回答我，下課或者放學時還會用“Goodbye”，等等。從他們口中自然地說出這些英語，感覺他們表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高，我的臉上情不自禁地也露出滿意和喜歡的微笑。然而，學習單詞和句子對話等，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則很快忘卻。若總是用著枯燥無味重復的教法無疑會讓他們失去剛開始的濃厚興趣。那么，如何有效地在一堂課短短四十分鐘時間讓他們最有效地掌握知識呢？對于剛畢業(yè)的我似乎有點難度，因為經驗不如前者豐富。為此，我不斷地觀察孩子的反應并進行反思，吸取每一次的教訓，幸好有張主任的不斷指導，我不斷地學習并改進教學方法，感覺這個月的學習效率有所上升。

1.活潑好動，好表現(xiàn)等是孩子的天性。為了讓孩子們在一節(jié)課里既能動，又能學到東西，我從進入主題前就給他們設計了一個熱身運動。例如過去的一個月，我以第六單元的一首英語歌曲“Stand up, sit down Good morning”作為每節(jié)課的熱身運動，我給這首歌加上一些動作，例如手，腳，眼睛，脖子，屁股等一起動起來，嘴巴唱著英語歌，和孩子們一起唱唱跳跳，我覺得這不僅能很快讓孩子們進入英語課堂狀態(tài)，而且還拉近我和學生的距離，讓我喜歡他們的同時，他們也喜歡我。接下來的引入新知識的部分，小孩子也能夠帶著快樂的心情進入新的內容。

2.注意多給學生成功的體驗，以促進他們內在潛能的發(fā)揮，讓學生在學習中獲得樂趣。為此，我在網(wǎng)絡上搜索一些美國老師如何在課堂上夸獎孩子的一些經典語言，例如 “fantastic!Grate!You are so clever!Wonderful!Terrific!You do a good job!Clap for him/her!”等，在夸獎他們時，我?guī)е鋸埖恼Z氣夸獎他們，這使得他們有一種成功的榮譽感。

3.讓學生做小老師，使他們既能提高聽課興趣，又能積極參與到課堂中。例如，這個月，我教My classroom這一單元的A部分，chair 和desk的區(qū)別時，我讓他們做小老師，我做學生，我拿著單詞卡故意說錯或者自己坐在桌子上問學生“Can I sit on the desk?”讓學生判斷。又例如，我在教字母環(huán)節(jié)的格式要求時，我讓學生到黑板上寫，并請另個學生拿著紅色粉筆到黑板上打分，故意叫他們?yōu)椤摆w老師，吳老師，王老師”等等。這樣子我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來學生學得輕松，課堂氛圍也很好。

以上是我“快樂學習英語”的感悟之三。

第二篇：自言自語學英語法

自言自語學英語

大學英語課程的教學目的之一是培養(yǎng)學生的知識能力和用英語進行口頭交流的能力。作為一種教學手段，口語訓練是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯的重要方法。一般來說，衡量一個人英語口頭表達能力主要看以下幾個方面：

(1)語言的準確性(accuracy)和得體性(appropriateness)；

(2)語音(pronunciation)、語調(intonation)是否正確，口齒是否清楚；

(3)話語組織(discourse management)是否合理；

(4)口語表達的流利程度(fluency)；

(5)語法(grammar)是否正確，用詞是否恰當，語言是否符合英語表達習慣。這些是衡量英語會話能力的主要標準，針對這些標準，要提高英語口頭表達能力，就要采取相應的訓練方法，方法恰當了，就能起到事半功倍的效果。

一、何謂“自言自語法”

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于你的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是正常課堂英語口語訓練的有益補充。

二、如何巧用“自言自語法”進行英語口語11、自主創(chuàng)造語言環(huán)境

“自言自語法”練習中，你可以隨心所欲地創(chuàng)造語言環(huán)境。在自己的房間里，沒有人會笑話你，盡可以大膽他說。你可以在散步時說給風兒，說給花草樹木；你可以在欣賞影片時跟著主人公傾訴喜怒哀樂；你可以在睡前或一覺醒來時說說自己的憧憬，描繪自己的夢境。總之，你可以在任何時候、任何地方采取適當?shù)恼Z速和音調，隨心所欲他說。

2、善于模仿

采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔細模仿。優(yōu)美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、及時復述

復述方法有二：一是閱讀后復述。閱讀后復述就是在閱讀完一段文章或一篇文章后，用自己的語言采用“自言自語”的方式來表達文中的內容。你可以在復述時使用文中的某些內容，但應盡量避免完全背誦；你也可以在復述時使用文中

出現(xiàn)的關鍵詞或部分句型，作為復述的線索，幫助自己較完整地復述所讀材料。二是聽磁帶或看影片后復述。這種方法既練聽力，又練口語表達能力，采用此種方法訓練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復述，這樣可以較準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。在說的過程中，應盡量避免出現(xiàn)語法錯誤。剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打牢后，就會慢慢放開，由“死”到“活”，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，轉換表達方法，用自己在課堂上新學的詞匯和句型來替換一些不常使用或難于理解的東西，對于自己讀音掌握不準的詞匯可以不用，等復述完后再通過查詞典或聽錄音進行正音。

4、有目的地去選擇說的材料

開始練習“自言自語法”時，筆者建議你認真選擇所說材料。開始時，你可以練習復述小故事，語言應盡量生動、簡練，有明確的情節(jié)，這樣可以幫助你更好地把握語言的連貫性。你可以選你所熟悉或喜歡的內容說，你可以復述課堂上學習的內容，你可以說說你自己的向往。在選擇說的內容時，亦應力求練習內容全面，你可以說一封信，一張便條，一個建議，一份說明書，一篇演講稿，一篇小議論，一段求職信或感謝信等。你可以說說你的工作，你的家庭，你的業(yè)余愛好，以及你為什么學英語等等。有了一定基礎后，可練

習口譯。看中文電影，用英語翻譯主人公的話語。

5、狠抓句型訓練

句子是說話的應用單位，所以培養(yǎng)口語能力就要狠抓句型操練。采用“自言自語”法訓練英語口語亦要求如此。你可以使用自己在課堂上所學的句型練習“自言自語”，這樣可以加深對所學知識的理解和運用，達到學用結合。

6、說話時要帶手勢、動作、表情

語言是人類特有一種表達方式。動作、表情等都是交流思想的工具或輔助工具。在日常會話中，這幾種思想交流的工具往往是同時使用的。說話時繪聲繪色，可以大大增強語言的生動性和感染力。自言自語時帶手勢、動作、表情，可以幫助你記憶和自然地使用英語。

7、注意說的質量

說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習中培養(yǎng)起來的。學習說英語，由說得不好到說得比較好，是一個發(fā)展過程。練習過程中，要住意精泛結合，有的練習里的錯誤不要糾正，不要過分注重準確性，以著重培養(yǎng)說話的流利程度；有的練習里的錯誤要糾正，以提高說話的質量。最好從一開始就注意說的質量，即保持說的正常速度，流利自然。在開始練習“自言自語”時，不要過分放慢語速。一旦習慣于慢速度，聽到正常的語速，也會感到吃力。在開始接近正常語速時，若感到困難，寧肯多練幾遍，也不可放慢語速。開始的時候接近正常，以后跟著快下去，就不存在困難。這里所說的速度，是指接近或比較接近英、美人說話的一般語速。“自言自語法”自我評估問卷調查數(shù)據(jù)顯示：在一個有354名學生參加的調查中，有232人選擇了喜歡“自言自語法”，占總人數(shù)的65%；有98位學生選擇了比較喜歡“自言自語法”，占總人數(shù)的28%；只有24位學生選擇了不喜歡“自言自語法”，僅占總人數(shù)的7%。調查數(shù)據(jù)表明，采用“自言自語法”來提高英語口語表達能力受到學生的普遍歡迎。有不少學生在堅持“自言自語法”一段時間后反映良好，這充分說明“自言自語法”確是一種提高學生英語口頭表達能力且行之有效的方法。

中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創(chuàng)造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的，建議你不妨試一試“自言自語法”。

第三篇：趣味英語法教學設計5

《趣味英語—趣味英語海報

（一）》教學設計

[教學目標]

1、知識目標：學生能夠獨立設計并完成英語海報。

2、能力目標：學生能夠相互合作。

3、情感目標：激發(fā)學生動手動腦能力。

[教學重點] 學生能夠獨立設計并完成英語海報。[教學難點] 學會合作。[教學準備] PPT picture。[教學過程]

一、導入新課，揭示目標。1.warm up 師生齊唱英文歌 《good morning 》 2.greeting Say hello to student

二、新授

1.復習字母A---Z 的發(fā)音

2.復習Hi , Hello , Nice to meet you!以及與陌生人之間該怎樣打招呼： How do you do!

3.PPT 播放圖片 海報欣賞 4.發(fā)放英語書籍 學生閱讀 找出相關 內容 5.講解海報的制作要求 題目 《趣味英語》 a.頁面整潔 b.構思新奇 構圖完美 c.字跡工整 d.主題鮮明

三、學生開始制作

學生開始制作海報 教師巡視 適當指導

四、小結

統(tǒng)計各學生的得分情況，評出優(yōu)勝學生。

五、作業(yè) 復習字母發(fā)音

第四周 科技手抄報

教學目標：

知識目標：學生能夠獨立設計并完成科技手抄報。能力目標：學生能夠相互合作。情感目標：激發(fā)學生動手動腦能力。

教學重點：學生能夠獨立設計并完成科技手抄報。

教學難點：學會合作。

教學準備

1、事先讓每位學生準備一張質地稍厚的4開鉛畫紙（或就地取材，能用就行）。

2、要求學生備好作畫材料。

教學時間：2課時

教學過程：

一、導入新課，揭示目標。

展示幾張高年段學生的優(yōu)秀作品。1、告訴學生這就是手抄報。

2、學生討論手抄報，一般要有哪些東西？

二、告訴學生本次活動任務。

手抄報的制作完成

1、文章的抄寫。

①體要工整、美觀，不寫錯別字。

②如果是兩人以上一起抄寫，要注意字體要統(tǒng)一。③字的頭尾要整齊。

2、標題的書寫。①標題要醒目。②用美術字體書寫

3、標題的裝飾。①以直接在標題上裝飾。②也可以在文字的旁邊加以裝飾。

4、報頭繪制要醒目，而不刺眼。

5、尾花繪制要小巧精致，起點綴作用，不能搶眼。

6、底紋的裝飾。

①可以在排版時做好，也可以在寫好字作裝飾； ②可用淡色刷底，也可用淡色勾畫景物。

7、最后將報面擦干凈。

三、出示網(wǎng)上搜集幾張同主題的優(yōu)秀作品，學生欣賞作品。

四、學生開始制作

1、學生開始制作科技手抄報。

2、教師巡視，適當指導

3、統(tǒng)計各學生的得分情況，評出優(yōu)勝學生。

五、老師總結：

這節(jié)課，同學們興趣盎然地辦了一張自己的報紙，辦得比較成功。報紙是辦給別人看的，我希望同學們要擴大自己報紙的影響，可以給同學看，給別人看，給家人看，也可以向校刊投稿，質量高的也可以寄向自己喜愛的省內外報刊。大家說，好嗎？

第三周 科技手抄報

教學目的

1、使學生了解手抄報版面的構成的基本要素和設計方法。

2、提高學生設計版面能力。

3、提高學生聽、說、編、寫、畫、評等方面的能力。

教學重難點

1、版面構成的要素，版面布局的基本方法和美化方法。

2、版面的整體布局，報頭設計及裝飾美化。

教學準備

1、事先讓每位學生準備一張質地稍厚的4開鉛畫紙（或就地取材，能用就行）。

2、要求學生備好作畫材料。

教學時間：2課時

教學過程

一、談話激趣。

1、課余時間，同學們喜歡閱讀少兒報紙嗎？

2、你讀過哪些少兒報紙，能說說它們的報名嗎？

3、這些報紙給了你什么幫助？你能完成下面的填空嗎？

讀了（）報，我知道了（）。

4、這些報紙給了我們許多幫助，給了我們許多精神食糧，它們是我們成才的階梯。同學們，想不想自己辦了一張報紙呀？

5、出示課題：編一份關于科技內容的手抄報

二、設計報頭。

1、明確要求。

（1）、一個好報頭，最主要的要注意什么？（2）、怎樣的報名才算是好報名？（3）、你準備給你的報紙取個什么名？能說說你定名的意圖嗎？

（4）、除了報名外，報頭還要寫上哪些內容？

2、小組內可以互相交流，比比誰的報頭設計符合要求。

三、編排版面。

1、引導學生討論，歸納版面編排的兩點要求：

一是版面內容應主次有別，重要的內容應排在顯要位置，次要內容根據(jù)版面情況隨機安排。

二是版面形式應錯落有致。整個版面看上去應樸實、大方、素雅、勻稱、有整體美感。

2、整理資料。

引導：是不是看到什么就抄什么？應該主次分明，把最主要的放在哪？然后再寫次要的。為了讓我們辦報時更順利一些，我們可以涉設計整理資料卡。

3、學生各自排版、抄稿（要求字體美觀、工整）。

四、裝點版面。

1、同學們想不想把自己的報紙裝點一下，使用它更吸引人？

2、誰知道應從幾個方面來裝點報紙呢？

3、怎樣配題花？

4、怎樣給文章配花邊？

5、怎樣給文章配畫插圖？

（學生弄懂要領后，自行裝點報紙。）

五、作品展示。

1、學生自行離座，觀賞其他同學設計的小報。

2、組織評比，評選出最佳作品。

3、頒發(fā)獎品。

六、教師小結。

第四篇：一對一教學經驗之英語法

一對一教學，與大班教學最顯眼的不同，即老師的教學對象只有一人。在這種情況下，學生能夠更有效的接收知識，但有時控制不當，也容易成為一個老師的獨角戲，特別是在英語這種以交際為最終目的的學科中。所以英語教學中不妨以以任務型學習為基礎，以學生為主體，在抓基礎知識的同時，培養(yǎng)學生語言交際能力。教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。

我們以往的外語教學中總是以老師教為主，通常一節(jié)課中講課過程就要占一大半，然后就是學生做練習來鞏固所學的知識。這樣學生雖然能對基礎知識有比較全面的把握，但記憶時間不長，也無法靈活應用。傳統(tǒng)課堂的局限性也使老師無法兼顧所有的學生

一對一課堂上老師完全能使學生成為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓學生成為課堂的主角。

培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。在傳統(tǒng)大班英語學習中，學生往往是無意識地跟著老師走，老師說背就背，說讀就讀，往往不是主觀上去學習而只是機械地重復老師所說內容。當時可能記住了，不一會就忘得一干二凈。著名心理學家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，老師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。老師在教學中可以引導學生帶著問題來課堂，每講一個重點就可以暫停讓學生提出自己的看法，或復述所講內容，盡量讓學生參與到課堂中來，提出自己的看法，成為思考的主角。

大部分英語學習不好的學生往往把英語當成負擔，認為其非常枯燥，一提起英語就興趣缺缺。事實上，興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學生的求知欲，也可以降低學生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生往往會處于懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響了學生豐富的聯(lián)想，不能充分**地表現(xiàn)自己的思想，使學生產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。所以在英語教學中，老師不妨采用一些能引起學生對語言本身的興趣的方式，例如一些小游戲，帶學生欣賞電影等等，幫助他們加深理解，加深記憶。

一對一教學還在探索和實踐中，為了真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，老師要意識到學生才是課堂的主角，從他們的角度出發(fā)，因材施教，充分調動學生的積極性。

第五篇：語法

初、高中英語知識的有效銜接

河北鹽山中學

田寶葵

高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關系到學生整個高中階段英語學習成績的好壞和教師教學任務是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應高中英語教學，經過一段時間的學習，英語學習成績愈來愈差，以至于失去學習信心，造成學習上的困難，而英語教師由于對學生初中英語學習的知識點和起始能力了解不足，缺乏足夠的調研分析，結果學生英語學習越來越困難，興趣也越來越低落。究其原因，一是：學生存在知識和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識銜接上產生了一定的困難；二是：有些學生沒搞清楚初高中英語不同階段的學習特點及其知識差異，缺少高中階段有效的英語學習策略。為幫助學生搞好初高中英語知識的有效銜接，使學生能對英語產生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學更有針對性，我們進行了研究。

一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。

1.激發(fā)興趣，提高對詞匯教學的認識。在長期的初中英語詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學生學英語的興趣。所以，高中教師應采用靈活多樣的詞匯教學方法開展教學。同時，對學生闡明初高中詞匯存在的差異，進行詞匯學習重要性的教育，使他們做好充分的心理準備。新課程標準中對情感態(tài)度也作出明確的描述，引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學生參與到詞匯教學中來，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。2． 改善單一的詞匯教學方法

第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個詞通常會有幾種意義，若要學習它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語境中理解以后，其學習和記憶的效果才更好。

第二，幫助學生在語境中運用詞匯。新課程倡導學生用語言做事的能力，要培養(yǎng)這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的教學情景，讓學生置身于真正的交際情景中體會詞匯的意義、搭配和用法。教師應打破“教師領讀，學生跟讀”的詞匯教學模式，徹底改變詞匯教學與語境相脫節(jié)的局面。

第三，根據(jù)發(fā)音記憶詞形，根據(jù)語境學習詞義，根據(jù)構詞法巧記詞性詞義，運用中理解鞏固短語及單詞的用法。強調高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語中學生只知道跑得意思，而在高中英語中它常用的意思就有跑、管理，經營，褪色，融化等意思。二是利用構詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻身。并要有效利用字典，對單詞進行音、形、義相結合的有效詞匯記憶。

第四，強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序，語音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。學好語音不但有利于正確地以聲音形式表達思想，而且對詞匯學習和記憶大有幫助。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。重視語境教學，幫助學生在語境中理解和運用詞匯。

二、區(qū)別初高中聽力、閱讀、寫作的異同，培養(yǎng)學生應用能力的提高

第一，初中和高中英語完形填空的區(qū)別在初中英語中,鑒于學生的詞匯量不大、知識面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學生非常熟悉的話題，且對學生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節(jié)分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現(xiàn),但要求不算太高。學生進入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會風俗習慣等知識的拓展與積累。高中英語完形填空題更突出考查語篇的完整性,強調段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學生既要有較好的運用詞匯、語法和理解語篇的能力,還要擅于讓自己進入文章的角色,感悟人物的內心世界,領會人物的心理活動,把握文章。

第二.初中英語閱讀教學重視對學生基礎語言知識和基本語言技能的培養(yǎng)，重視對閱讀內容的理解，關注學生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學除了以上要求，更強調對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，更關注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關信息的能力，同時著力培養(yǎng)學生情感與態(tài)度等，從而逐步提高學生對英語語言的理解力和掌控力。因此要使高中英語閱讀教學順暢銜接，教師就很有必要了解初高中英語閱讀課的特點及教學要求，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項活動任務，重視學生的詞匯積累、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、強化閱讀技能，從而提高學生的整體英語水平，讓學生“掌握方法、養(yǎng)成習慣、形成能力”，順利實現(xiàn)初高中的銜接。也為學生將來進一步學好英語奠定堅實的基礎。

第三.初高中寫作要求特點及訓練的差異及應對的策略，初中英語作文重在簡單的情景運用或喜好評論，且因為分值和鄉(xiāng)村中學英語基礎薄弱，大多數(shù)學生忽視英語寫作。高中英語重在實際應用和觀點評論，且因為分值和以后學習生活中的實際應用，應重點誘發(fā)學生英語寫作能力的提高。對比初高中英語寫作要求的差異，并鑒于中考作文中出現(xiàn)的一些問題，高中英語寫作應強化書寫的規(guī)范性和整潔度，狠抓學生的書寫規(guī)范，主要包括書寫字跡的工整，標點符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習慣等。強化句子的訓練，句子是構建短文重要的單位，因此高中教師必須在高一階段進行連詞成句的強化訓練，為短文寫作打下良好的基礎。教師可以利用每單元中的重點句型結構，充分利用新教的單詞或詞組讓學生做連詞成句練習，并要求學生注意時態(tài)、語態(tài)、名詞單復數(shù)、冠詞等。強化閱讀和背誦，教師從高一開始就要有意識地將課文原文或是經過改寫后的文章讓學生讀背，重視經典句子的收集和模仿并以默寫的形式予以鞏固，這樣既幫助學生打下扎實的語言基礎，同時也為學生積累了寫作的素材。

三、、分析初高中語法學習框架，降低高中語法的難度

初中生和高一學生對復雜句的概念很模糊，而這就給學生從句的學習帶來了很大的困難。定語從句是高一上學期的重點語法項目，也是整個高中語法的難點，且影響以后名詞性從句的學習。雖然學生在初三學過定語從句，但卻是一知半解，不少學生無法判斷先行詞、關系代詞、關系副詞。為了讓學生學習定語從句不至于那么困難，教師應做好大量的銜接工作。教師可先從學生熟悉的簡單句入手，每天2-3個句子讓學生劃分句子成分，判斷基本句型。在學生分清句子成分，牢固掌握了簡單句的五種基本句型后慢慢滲透并列句和主從復合句的概念，從而過渡到定語從句的學習。也可結合初中英語中定語從句的講解，先重點引出which, that和who, whom的定語從句用法，再引出高中語法中where, when , why和whose等從句的用法，學生既易于理解，也降低了高中語法的難度。這對于普通中學的學生來講是必不可少的，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。

總之，只要教師能正確引導，幫助學生調整好心態(tài)，逐步掌握高中英語的特點，形成適合自己的學習策略和學習方法，就一定能順利地做好初高中的銜接，出色地完成高中英語學習。