第一篇：自主學習單的使用心得

自主學習單的使用心得

李雪妍

生本”教育啟迪我們每位教師，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，一定要以學生為本，讓我們老師放下架子，蹲下來看看我們的學生，讓他們快樂地成長，健康地發展！

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。我們教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個任務導學作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“任務導學單”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“任務導學單”就成了生本教育操作的重要環節。

首先,我認識到設計任務導學單對我們教師提出的要求：熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師在布置任務導學單時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計任務導學單學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置任務導學單和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的任務導學單的完成，使得課內研究的深度

與廣度得到進一步拓展，同時也使得學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置任務導學單： 首先，在布置時注意四個細節：⑴任務要細化⑵要求要明確⑶給學生較充足的時間⑷收繳、評價要及時候。其次，緊扣五個要點：緊貼話題或學習課文的內容，方式多樣化，可操作性強，要求要明確詳盡，符合學生的學習水平和能力。最后，體現一個根本——有效性：⑴能夠為課堂學習打下一定的基礎,培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；⑵能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；⑶能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；⑷能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。⑸能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

第二篇：學習自主課堂心得

學習自主課堂心得

在學習《自主課堂》的過程中，我對現代教學思想有了更深刻的感悟，學習自主課堂心得。

教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性；鼓勵學生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二者所處的地位是動態發展的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。實施”責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發，以調動學生主動性，積極性為出發點，教師由“主角”變為“導演”、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變為參與，逐步確立學生的主體地位，充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創新意識；發展學生的主體能力，即自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力；塑造學生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格．這實際上，也就是要確立現代教學主體意識，其核心是樹立一種現代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。

學生的自主學習是一個綜合體，自主學習的心理素質---包括自主學習的態度和動機。這是啟發學習的內在動力與前提。自主學習的基礎能力-----符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。自主學習的智力品質----觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。自主學習的方法技巧——掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。自主學習的思維觀念——形成和逐步獨立自主地發展評論歷史、發現歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點、方法。以上五個要素構成學生自主學習的五維結構。課堂教學應確立“以學習方法為中心”的學習觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學活動中要為學生獲得終身學習之能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎。從人一生不斷學習的角度去審視教學，確實更重要的是教會學生的學習方法。學習方法應包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學生思維的方法，學會學習的方法，這是最基本的學習方法。因此“責任與自主”課堂教學應關注“教學學法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學改革的著力點放在指導學生學會學習，提高學生學習的“元素質”上。

傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學。充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索。使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”。教學過程是一個自組織過程，發展的動力來自內部，即來自教師的自組織和學生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。通過學習《自主課堂》，我深深體會到：“以學生為中心”是模式探討的核心；認真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運用模式才能使模式富有生命力。

構建自主高效課堂心得體會

經過近段時間認真學習和對自主高效課堂”的研討，覺得自己感受頗多。讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

首先要充分利用好課本這個教學載體，以嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認真備課。同時加強集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準、有效的導學案，這樣的導學案不一定要非常詳細，但一定要圍繞學習目標來設置問題，旨在引導學生充分預習。其次是在課前要為學生創造自主學習的環境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。學生依據“導學案”中教師提出的具體要求，在課前提前進行預習，對所學知識形成初步的認知，帶著疑問進入課堂，自主地去思考、去感悟、去發現、去創新。第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的學習氛圍。學生在充分預習的基礎上，課上先進行小組的討論與交流，實現小組內的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、小品情境展示等形式，展示小組預習的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內協作解決，組內不能解決的問題，再在班內進行組間交流互動，最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學習活動，發揮了學生的主體作用，讓他們自主實現生教生、生幫生、生促生，在學習和展示中不斷地感受著新鮮，激發學習興趣，鍛煉自主學習能力，同時還潛移默化地培養了學生的合作意識。第四，在小組學習與展示之后，學生要整理學案而后教師組織達標測評。學生整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。最后是在自主高效課堂中，教師還要善于引導學生抓住課堂上的閃光點，讓學生對小組的學習和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。然后教師再對學生無法解決的有價值的、共性的問題進行精講點撥，達到釋疑、升華的目的。

課堂教學除知識交流外，還有情感交流，情感是主宰人類心靈的霸術，是人生決勝的關鍵，教學藝術不在于傳授本領，而在于培養學生的情感。老師一個溫暖的言行、一束期待的目光、一句激勵的評語，可能會改變一個學生對學習的態度，對人生的態度。有了贊美就有了陽光，有了贊美就有了教不好的學生。

要創設愉悅和諧的課堂環境，我想要做到以下幾個方面：

1、把微笑帶進課堂。

微笑是教師職業的需要，教師走上講臺，就好象演員走進了攝影棚，應立即進入角色。教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下了一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。這也是我們常說的教師要用自己的人格魅力去感染學生。

2、把愛帶進課堂。愛的秘訣就是付出。

3、把贊美帶進課堂

需要贊美是人的天性，人人都需要贊美，如人人都需要吃飯一樣。沒有飯你會產生飲食的饑渴；沒有贊美你會產生精神的失落。贊美屬于精神食糧，屬于滿足。人人需要贊美，如同男人需要關懷，女人需要愛憐一樣。沒有關愛你是多么孤獨；沒有贊美你是多么的凄涼。贊美屬于關懷，屬于熱愛。贊美就是對別人付出的一種報償，贊美對人類的行為是一種激勵，贊美是讓學生喜歡。

4、把鼓勵帶進課堂。

成功與快樂是學習的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵評語，能使學生產生學好數學的強烈欲望。鼓勵是正面教育原則的體現。在西方，教師在教學中奉行的原則是“鼓勵、鼓勵再鼓勵”，西方的老師們從不吝嗇對孩子說“你很了不起”、“你真偉大”這樣的溢美之詞。學生只有在這樣的氛圍中，才敢于隨心所欲地表達自己。

5、把民主帶進課堂。

教學民主性就是要面向全體，尊重差異，要給每個學生成功的機會，尤其更要偏愛差生，激勵、鼓舞才是教學藝術的真諦。

在新課程這條創新的路上，我將繼續努力，在“一切為了學生的發展”教育理念的引領下，深入推進“自主高效課堂”，讓“追求有特色高品質教育”的奮斗目標早日實現。

第三篇：《假如沒有灰塵》+自主學習單

日期：______ 班級：_____ 姓名： 自我評價：________(五星為滿分）

12* 假如沒有灰塵

【學習目標】

1.認識“勿、埃、漉、暈”四個生字，正確讀記“塵埃、拂拭、濕漉漉、日暈”。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。3.結合前幾篇課文，找到作者在本文中運用的說明方法。【自主學習】

1.在沒有讀課文前，請大膽猜測：

假如沒有灰塵，假如沒有灰塵，假如沒有灰塵，假如沒有灰塵，2.我已讀課文（）遍。家長評價（）（A正確、流利；B正確；C基本正確）

3.我能正確讀出下面的詞語，并請我的伙伴給我評價（）（A全部正確；B讀錯1到2個；C讀錯3個以上）（請找到下列詞語的多音字，并標注詞語中的正確讀音）

然而、面臨、顆粒、來源、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千 晚霞朝暉 閑云迷霧 彩虹日暈（認真抄寫一遍）

4.在讀課文的過程中，我產生了這樣一些疑問，我把它記錄下來。

5.我來寫一寫。（空著，不用完成哦）

第四篇：英語自主學習中心使用規則

英語自主學習中心使用規則

1，注意保持實驗室環境衛生，不能隨意丟棄塑料袋、廢紙等雜物，不允許將食品帶入實驗室。課后應整理桌面，清除各種垃圾，保持實驗室整潔。

2，進入自主學習中心必須穿戴鞋套。在固定上機時間（即網絡課上課時間）內必須按照管理老師安排的固定座位就座，并記住自己的座位號以便今后方便就座。

3，進入中心學習時請攜帶學生證或校園一卡通（在找回密碼等需要身份認證時使用）。

4，下課后請關閉計算機，把耳機掛在顯示器上。

5，為了防止服務器因感染病毒而導致網絡平臺癱瘓，本中心不允許使用移動存儲設備，不允許學生擅自在計算機上安裝軟件等。

6，英語自主學習中心為英語學習專用場所，不允許從事其他無關活動。違反者將扣除相關學分。

7，當計算機、耳機發生故障時請立即通知機房管理員進行維修，不得擅自調換座位。

8，學生登錄密碼是本人網絡身份驗證的唯一數據，請同學們注意保管和牢記密碼，因密碼失竊所引起的一切后果（如作業被修改等）由本人承擔。

9，在自主學習中心門口的教師座上每天都將有英語輔導老師值班，中心還配備有兩位管理員老師（一位負責白天，一位負責晚上），有問題時請及時咨詢老師，以便得到最快回復。

第五篇：談小學英語自主學習單的設計

談小學英語自主學習單的設計

摘 要： 由于教材編寫思路、框架、具體設計方式、內容等方面的變化，教師大多感到不適應，比如容量偏大；難度偏高；某些學段之間跨越較大；活動不易操作；重難點不易把握；不易檢測和評價等。基于這樣的現狀，本文將就學習單的設計和使用進行思考。

關鍵詞： 自主學習學習單 小學英語

一、緣起

在傳統教學模式中，教師是管理者、實施者、控制者，教師講得多、講得細。新課標要求教師把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從學生的角度，從學生的學習實際出發，開發、利用教學資源，設計學生實踐、體驗、感悟、自主、合作、探究的平臺，改變教學呈現的方式，改變教師的教學方式。教師的主導作用體現應在編導“學習單”、引導和指導學生運用好“學習單”上，由主體變為導演，走下講臺，深入學生中，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

傳統學習方式是建立在人的客觀性、受動性和依賴性上的，課堂教學是建立在“以課堂、教師和課本為中心”的基礎之上的，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計出適合學生的“學習單”，恰當地應用于小學英語課堂教學中，將第一思考的時間、第一表達的機會、第一體驗的過程、第一認知反思還給學生，加深學生的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得意義的英語學習與思維方式，主動建構英語知識。作為學生英語課堂學習的重要載體和提高學生英語學習媒介的“學習單”，其能圍繞教學目標和教學重點，幫助學生有目的、有計劃地開展自主、合作的學習探究活動，擺正“教”和“學”的關系，真正把學習的主動權交還給學生，使學生在“學習單”的指導下，在更高的起點上進行個性化的、有創意的英語探究活動，展示交流學習結果，自行發現、建構知識的意義，收獲更高效和豐碩的英語學習成果。

二、學習單的設計與運用

如何設計自主學習學習單“學習單”包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。

1.學習指南

學習指南包括課題名稱、實現目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，學生明確自主學習的主題和實現目標的要求，知道通過什么樣的方式實現學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，學習指南是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。

2.學習任務

“學習任務”是自主學習學習單的主體部分。學生自主學習能否實現目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”保證。實現目標是教學目標的轉化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過？怎樣的途徑實現什么樣的學習目標和要求。要把實現目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，使學習任務達到“只要學生完成就實現目標”的程度。一旦做到了這一點，我們就會發現，所有的學生都能通過自主學習，實現以往教師講課希望實現的教學目標。

（1）必須把知識點轉化為問題

知識點轉化為問題，是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題。這是基于兩個方面的考慮，一是可操作性。問題是自主學習的向導，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習？無從下手。二是培養基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，幫助學生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習題也會變得得心應手。

（2）設計適當的“練練手”

當學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當的題目讓學生練練手，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一旦學習者對學習產生興趣，就會激勵他們？主動求索，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業事業的發展打下良好的基礎。

3.要注意防止的問題

任務設計中最糟糕的是直接把普通習題搬到“任務”里，把任務變習題的危害在于，習題與問題不同，對于大多數學生來說，做習題不具有舉一反三的意義，因為不利于學生搞清概念、原理、方法。這時候做題，做一個會一個，沒做到的題目就不會，實際上是把工業時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發展的培養，不利于培養創新型人才。

如果習題過多就更糟糕，形成題海戰，結果學生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更達不到微課程教學法要求的內化知識和拓展能力的高度。

“學習單”的運用，體現“學習活動促進學生主動發展”的教學理念，解放學生的學習熱情，培養學生探究性學習和創造性學習的能力，提高教師的課堂教學能力，增強課堂教學成效，促進學生主動地學習和發展。

參考文獻：

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