第一篇：金東小學“問題學生”幫教轉化工作情況匯報

金東小學“問題學生”幫教轉化工作 情況匯報

“問題學生”的幫教轉化工作是把學校辦成以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育學校的一項重要工作。我校對“問題學生”的幫教轉化工作一直非常重視，長久以來，進行了如下工作：

一是改變認知，轉化態(tài)度。我校教師注重向“問題學生”傳遞正確的信息，提高他們的認知水平：一是教師直接向學生傳遞信息，即通過與學生談心、對話等傳遞信息；二是采取各種形式的課內、課外活動，間接向“問題學生”傳遞信息；

二是創(chuàng)設情境，感化引導。“問題學生”存在著自卑心理，他們特別希望得到別人的尊重。我校堅持創(chuàng)設良好的情境，對他們進行有效的教育，使“問題學生”感受到集體的溫暖，消除與同學、與集體的對立情緒，增強對他人的信任感；

三是鍛煉意志，培養(yǎng)習慣。學生在由壞習慣向好習慣的轉化過程中，往往會出現“舊病復發(fā)”的情況。為此，我校教師有意識地給予他們與誘因接近的機會，以鍛煉其意志力，鞏固新的行為習慣。

四是針對個性，因材施“矯”。矯正“問題學生”，要針對其個性特點進行。我們依據其個性心理特征及不良行為表現，采取有針對性的措施，達到學生認識上的徹底轉變。回首我校在對“問題學生”的幫教轉化過程，仍然存在著很多缺點和不足：如對教師德育水平的培訓學習較少；對于“問題學生”從學科、心理、行為等方面嘗試了許多調適和轉變的方法，但是效果不是很明顯；有些教師對“問題學生”缺少足夠的耐心、愛心和恰當的教育策略；“問題學生”的產生既有客觀上的原因，也有主觀上原因，有時候把握不

好對癥下藥的辦法和策略等。

針對以上問題，我校“問題學生”幫教轉化工作的下一步打算如下：

一是明確目標，健全幫教機制。堅持“以學生發(fā)展為本”的新理念，重視學生發(fā)展的差異性，尊重學生的個性，多給學生選擇的機會，實施因材施教；

二是發(fā)揮課堂的主陣地作用，關注“問題學生”的學習。及時進行重點指導，對“問題學生”的每一點成績和進步及時鼓勵，使他們在不斷進步中獲取成功的快樂，從而逐步樹立戰(zhàn)勝各種學習困難的信心；

三是各方合力，共同做好問題學生的轉化工作：

首先，加強家校聯(lián)系，共同做好“問題學生”的轉化工作。班主任在每學期開始前要摸清班中“問題學生”的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生方法等第一手資料的整理，有計劃的進行家訪；

其次，以家長學校為依托，請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗。每學期至少召開兩次家長會及家長座談會，加強學校、教師和家長的聯(lián)系，向家長宣傳家庭教育的有關知識，鼓勵家長營造民主、和諧、溫馨的家庭氣氛，共同營造一個愛與包容的家庭環(huán)境。

最后，積極爭取社會各界的支持。利用居委會、社區(qū)等走訪問題學生家庭，了解其家庭的實際情況與困難，提供需要的幫助與經濟援助，共同做好問題學生的幫教工作。

第二篇：問題學生幫教工作總結

黎安初級中學問題學生幫教工作總結

——厚愛中差生，全面進行素質教育

所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：中學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。

由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

應該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是中學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節(jié)力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。

我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點： 一、一分為二的觀點看待中差生。

應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。

二、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。

正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

1、摸清班級學生素質結構，建立后進生檔案

后進生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內因上看，學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進生接受消極影響 的內部動因。因此轉化后進生，首先要找出他們在思想品德及學習上落后于其他同學的原因，了解后進生的思想表現、個性心理特征、興趣愛好、學習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數。這樣才能在轉化過程中根據他們的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化

2、要善于發(fā)現后進生的閃光點

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個后進生都有他的閃光點，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個學生，細心挖掘后進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉化的突破口。在我所教的班級里有一位學生，是大多數老師眼中的問題學生，上課不專心聽講，思想常開小差，喜歡和老師對著干，生活中我行我素，學習成績差，好象一無是處。但經過一段時間的接觸，我發(fā)現他喜歡打籃球，而且在校運會中表現出很強的集體榮譽感和組織能力。所以我決定先讓他當任班級的體育委員，并鼓勵他多組織班級的體育活動，例如和兄弟班級的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動中讓他發(fā)現自己的價值，消除自卑感。隨后通過與他談心了解到，以前由于學習成績差，長期得不到同學和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經過這段時間的努力，他的行為已經得到了 全班同學和老師的認可，他感覺到自己也能為這個班級做出有益的貢獻，心里非常的滿足，犯錯誤的現象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵，激發(fā)后進生的上進心

后進生由于在思想和學習上的暫時落后，常受到父母的訓斥，同學的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。對于后進生我會給予更多的寬容和理解，在批評他們時盡量注意語言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表揚和鼓勵。使他們能夠有施展所長，取得成績的天地。

4、根據后進生的實際情況，設立合理的目標。

在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。

特別是對后進生的學習成績要寬容對待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達，容易傷害其自信心，引起負面效應。在平時不要老是拿他們與班級的優(yōu)秀生的成績作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會加深后進生逆反心理；也不能專門表揚獎勵優(yōu)秀生，使得后進生可望不可及，產生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級中的前十名外，還特別設立了“進歩獎”，這樣能使后進生在轉化 5 過程中有獲獎的機會，這確實對后進生有推動作用，后進生只要自己與自己比較，有了一定進歩，就可以獲獎，從而不斷提高后進生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價值，激發(fā)他們不斷向目標奮進。后進生由于學習習慣和基礎比較差，因此，在目標設立后，還要幫助其克服實現目標過程中的障礙，平時對他們加強輔導，課堂上多提問后進生，調動他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實現后進生的轉化

在學校教育中，科任老師是配合班主任管理班級的良好助手。因此，在后進生轉化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平時的聊天及教學工作會，從其他科任老師中充分了解我班的學生各種情況。同時也讓其他科任老師了解后進生在其他方面的閃光點，改變科任老師對他們的偏見，從而在平時的教學中能更加關注后進生的發(fā)展。在后進生轉化的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會定期做學生的家訪或通過電話與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發(fā)現他們的一些不良做法，及時與我們學校取得聯(lián)系。經過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

后進生的轉化工作，具有長期性、反復性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數后進生的許多不良行為習慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習慣在他們的腦子里早已經根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個相對較長的轉化過程，而且在這個過程中有可能會出現惡習反復的現象。因此，在后進生轉化工作中要有耐心，“反復抓，抓反復”，更要有愛心和信心，去要包容后進生的錯誤和過失，相信后進生也是可教育好的對象。只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以做得最好。

第三篇：問題學生幫教總結

問題學生幫教總結

我們班學生總體活潑好動，能夠按照小學生守則和日常行為規(guī)范去做。但是，也有個別勝不愛學習，不受紀律，不但自己的成績提不上來而且還常擾亂班機紀律影響他人學習，班里的王櫟宇、徐益明就是這樣的同學。可以說在他們的成長過程中我作為班主任付出了很多很多，現將自己的幫教工作總結如下：

王櫟宇是三年級時轉入我班的一名同學，由于小時候在奶奶爺爺身邊生活時間較長，被長輩溺愛嚴重，上學時父母對他管教有沒有跟上，從低年級起就養(yǎng)成了上課聽講不夠用心，不愛寫作業(yè)這樣的不良習慣。

五年級接班后發(fā)現比同班同學略顯大一些也更成熟的他自我意識非常強，課任老師的課堂上十分隨便，紀律散漫，不肯聽從老師教導。動輒和班里同學以一點小事鬧僵，有時大打出手。與鄰班的個別生關系緊密，有一次一起策劃欺負低年級的小同學，造成很壞的影響。

針對他的這一特殊情況，在日常學習中我采取了對他多關懷，給他分擔一定的任務使他身上有擔子等策略。特別針對他較其他同學成熟這一點，我在學習生活中與他交朋友，經常和他交流思想，教他怎樣在集體中贏得他人的認可與尊重，和他討論交朋識友的標準以及怎樣做才是真正的男子漢。在我的正確引導下他的是非觀在改變，對自己對他人均有了較為正確的認識。但是，多年來形成的不良習慣難以很快改進，不愛學習，自由散漫的壞毛病依然給他自己給集體帶來不良影響。在思品課上，他不愛聽講，左動動右動動，弄得左右鄰居聽不好課，紛紛跑來告狀，他聽了還不忿。我就與思品老師商量后交給他一項任務。每次思品課后有他給思品老師提意見說說本節(jié)課老師什么地方講得不夠好，怎么講更吸引人，在這節(jié)課上誰表現得最好，誰表現得最差。有了任務后的他在課上的紀律好多了。

一次放學后，沒有和家長老師打招呼就私自約了兩個好朋友去了星海灣玩耍。這是臨近畢業(yè)的時候，害怕他的不聽管教泛濫成災，影響畢業(yè)階段的學習，我及時請來家長對其共同教育。使他認識到安全的重要性，紀律的必要性，使他知道這樣的事應該得到老師家長的允許才能去。他承認了自己了的錯誤，并寫下了保證書，至此，直到畢業(yè)，他沒有再犯這樣的錯誤。

說說班里的另一個特殊學生徐益明吧。他在沒上學的時候父母就離婚了，他與爸爸長年住在奶奶家里。孩子低年級習慣就沒有養(yǎng)成，學習很差，注重衣著打扮，熱愛體育運動。

他不愛學習的原因是他的成績已經落下了太多，和同學們的差距太大了，他已經自我放棄了，為了增強他的上進心，我利用中午休息時間幫她補習語文，又找來其他同學幫她補習數學，在學習中對他進行分層教學。他主要學習生字詞以及讀背課文的基礎內容，這樣他學起來勁頭就足了一些。

他的小頭兒每一天都梳得很有型，有型的原因是他在頭發(fā)上打上了摩絲，這可以證明他很愛美。我就私下里和他談對一個小學生來說應該樹立怎樣的審美觀，當然，我在他穿著很得體，很漂亮的時候也不忘真誠的夸他：多瀟灑的小伙子！他聽了總是美滋滋。我的教育的話他也漸漸聽得進去了。05年的秋天她的奶奶不幸生病去世了，這對他來說真是一個致命的打擊。在得到這一個不幸的消息的時候，在第一時間內，我給孩子打去了慰問電話，安撫孩子悲傷的心靈。以后的學習生活中，我對他的關懷更甚了。我會經常關心的問他：“吃早飯了嗎，吃得什么？”在他爸爸工作忙沒給孩子做飯吃的時候，我會掏出錢來給他買上早飯。

體育是徐益明在同學老師面前最可驕傲的地方。學校春季體育大會學生代表發(fā)言的任務落到了我班。將此項任務交給我們的班長、副班長及其他的好同學，我就不會費一絲的麻煩，但是我想到了徐益明---這個以自己的體育為自己支撐面子的孩子。于是我將這一任務交給了他。為了使他升任，放學、下課我一句一句教他聯(lián)系讀稿，又找來那班級能力強的同學協(xié)助我?guī)椭Ｋ毜每炭喽仲M勁，在這一刻，我真有后悔自己做決定太沖動的念頭，但我依然堅持了自己選擇他來在全校發(fā)言的決定。

最后，在我與其他同學及徐益明同學的共同努力下，徐益明成功了！大會發(fā)言的成功的正面推動作用是這個孩子把老師我當成了自己最可信賴的朋友，更聽我的教導了，小學畢業(yè)的時候，孩子對老師的感情更深了。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教書育人的路漫長而又艱辛，而教育個別生的工作更是難中之難，作為教師的我們既然選擇了這一職業(yè)就應該為這些特殊的孩子獻出更多的愛心與責任心。

第四篇：問題學生幫教總結

問題學生幫教總結

五（2）班

多年來我校以轉化一個問題學生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更重要為宗旨。2006學年開展了“小手拉大手，真誠伴你走”師生結隊幫扶活動，讓每位教師幫教一名問題學生，用愛心感化，真情熏陶，合力轉化，收到了較好的效果。

一、領導重視，全員參與，層層落實，環(huán)環(huán)相扣共同育人的德育模式。學校成立了德育領導小組，聘請了法制副校長和校外輔導員，每學期組織兩次問題學生及家長會議，讓家長、學校更好地溝通達到共同育人的目的。學校段警每月定期到學校對后進生進行一對一的幫教，（校外輔導員跟蹤教育幫扶后進生）并在幫教過程中做到五知：一知后進生的家庭具體情況及父母聯(lián)系方法；二知后進生在學校的表現；三知后進生所在幼兒園及各個年級的成長過程，有何愛好；四知后進生的性格及不良嗜好；五知后進生在幫教過程中的成績及思想變化。“五知”讓校外段警在幫教過程中做到了對癥下藥，在民警、學校和家長的共同努力下，后進生進步明顯，此外，學校和輔導員們達成共識，他們在巡邏過程中，特別留意網吧、電子游戲機室等娛樂場所的未成年人，每學期期末還和后進生簽定保證書。此外學校后進生檢查小組在寒暑假和雙休日經常到學校附近的網吧、電子游戲機室檢查，一年來學生進電子游戲機室和網吧的現象已經杜絕了。

二、啟動“走進家庭，同育新人”工程，共商育人大計。

一年來，我校建立了“一普訪，五多訪”的制度，正副班主任每學年必須普訪一次；對問題家庭的學生多訪，學習困難的學生多訪。成立了“幫扶弱勢生、轉化后進生工作檢查組”和“學生不良行為和嚴重不良行為督查組”，每學期兩次進行家長學習班和組織一次家長委員會議；通過家長會、家校聯(lián)系冊、家訪、家長短信箱和家校新時空等形式對家庭教育的內容、方式、方法進行指導，特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，期末繼續(xù)召開家長座談，抽查家訪情況。

三、加強業(yè)務理論學習，提高全員育人水平。

為了提高教師的育人水平，上學期組織全體教師學習“木通原理”。每位教師通過學習“木桶原理”對班級的管理產生了更深的認識。我們認為班主任從事班級管理工作，既然稱之為“管理”，那么，“木桶理論”對于班主任來說就有著相當大的啟示作用。“人上一百，形形色色”，班級中的幾十個學生也有著這樣或那樣的不同。作為班級管理主導者的班主任，就要分清學生群體中的“長板”和“短板”，以利于“對癥下藥”，達到整體優(yōu)化的目的。使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

其中一位班主任在讀后感中寫到：一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。管理者

既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次，管理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，管理者要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？

第五篇：問題學生幫教心得體會

問題學生幫教心得體會

聽完了省溧中鮑燕文老師演講的《春風化雨，潤物無聲》錢福生老師的事跡、竹簀小學史勝娥老師演講的《在靜靜流淌的歲月里，默默奉獻》鄭洪青老師的事跡和職教中心萬玉丹老師演講的《平凡中演繹激情人生》周堅老師的事跡后。我被她們聲情并茂的演講所感染，從三位優(yōu)秀教師平凡而偉大的事跡中受到啟迪，得到鼓舞。

問題學生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，問題學生渴望受人尊重，被人理解，被人關心，渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名稱職的教師，我們必須想方設法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是問題學生”的心理轉變到“我并不差，我也有好多被老師、同學發(fā)現的優(yōu)點”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。

眾所周知，問題學生分三種，一種是學習成績差的，此類問題學生大多是學習上有障礙，諸如基礎差，學習觀念淡薄、學習態(tài)度不端正、缺乏上進心，學習方法欠缺；一種是紀律差，成績時好時壞的、有點小聰明的調皮學生；另一種是成績差、紀律也差的雙問題學生。無論是哪種問題學生，他們的校園生活都是暗淡的，生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去，一步步走向錯誤的人生，浪費了大好的學習時光，老師可惜、家長疼心、自己長大懂事后傷心。因此，我們必須持著積極的態(tài)度面對他們，去引導他們前進。我對問題學生轉化工作主要做法如下：

一、要很具體的了解問題學生的心理障礙。

所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。教師只有了解這些障礙，才能全面地做好對問題學生的個別教育轉化工作。

首先，我在工作中注意到了以下三點：l、認識障礙。主要指問題學生存在著不利學習、不利品德形成和發(fā)展的因素。最突出的表現為智力障礙。例如：問題學生不能主動地。全面地思考問題。

2、情緒情感障礙。問題學生同班主任的對立情緒和情感比他們與任課老師的對立情緒和情感更加突出和明顯，在學習知識和接受思想教育時，缺乏義務感和責任感。還有不適當的過度焦慮感、沖動等。

3、行為障礙。指問題學生一些不正當的壞習慣。如懶散、怕苦怕累、不勤于思考等，這些壞習慣一旦形成以后，常常會使學生在接受教育的活動中采取消極或抵制態(tài)度。

二、找出問題學生的“閃光點”

人無完人，金無足赤，人非圣賢，孰能無過？確實如此！每個問題學生都有他的閃光點。閃光點就是我們施教的支點，也是起點。因此，我們要用眼睛去發(fā)現美，發(fā)現問題學生身上的閃光點，并學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創(chuàng)設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力。

比如我?guī)徒痰耐鯑|同學，開學初成績處于班級倒數，課堂表現也不好，不是睡覺就是講話。但是他體育很好，班級榮譽感也強。于是我從這一方面入手，時常與他聊天，談NBA，世界杯人物，談中國體育的發(fā)展，并肯定他的體育，鼓勵他參加運動會，在他取得好成績的同時，我告訴他：“做任何事只要努力就能干好，你體育好，書也可以讀得好。”還用他作例子鼓勵其他問題學生加油。他很高興，改變了以往的許多缺點，學習也努力多了。

三、尊重他們，鼓勵他們。

每個人都有自己的尊嚴，問題學生也一樣。他們也感覺到在學習上比不過學習好的學生，產生了消極意識。這時，教師應充分尊重他們，用情感去融化他們，用信任與尊重喚起他們自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，前進的動力，向上的能源，高尚的心理品質。讓他們也能抬起頭來走路。

四、表揚與批評相結合剛才也講到問題學生也是要尊嚴的，他們也想得到老師的表揚和贊賞。對于他們，如果取得了小小的進步，我也會在全班同學的面前給他們進行表揚，當他們犯錯誤時，我會私下“請”他們到辦公室進行狠狠的批評，并對他們動之以情，曉之以理。經過一段時間，他們都有所好轉，我也在當中樹立起了威性。他們也感覺到被我請到辦公室是丟面子的事。

五、關心他們，注意細節(jié)

對于問題學生，很多教師是和他們打成一片，平時有空就和他們聊一些生

活上的事情，探討一些社會現象，講述一些老師當年的故事??讓他們感覺到我不僅是他們的老師，也是他們的朋友，關心他們，愛護他們。從中，我也能從聊天中知道他們的煩惱和快樂，彼此在心靈與心靈之間交的交流感化。都說教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發(fā)揮教育作用，真的沒錯。要做好問題學生轉化工作,必須讓愛溫暖問題學生的心靈。對問題學生要多關心，多注意他們的細節(jié)生活。

總之，做問題學生的教育轉化，既要有熱情，又要有耐心，還要有恒心，要針對班級的實際情況，制定好對問題學生幫教的計劃，要及時總結和改進，將各個教育環(huán)節(jié)相輔相成，就一定能取得良好成效。