第一篇：五年級(jí)第二學(xué)期心理健康總結(jié)

五年級(jí)第二學(xué)期心理健康總結(jié)

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)心理健康的教育人才，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)心理健康的人才，我校在心理健康教育活動(dòng)中，還將不斷努力，以期取得更大的成績(jī)。

在課余時(shí)間，我讓學(xué)生每個(gè)人把自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到的自己解決不了的問(wèn)題寫(xiě)在老師發(fā)的統(tǒng)一的紙張上，統(tǒng)一收上來(lái)，再把所收到的紙條進(jìn)行了分類(lèi)。對(duì)于一些學(xué)生提出的“自己上課為什么聽(tīng)講總是不認(rèn)真？”“在做家庭作業(yè)時(shí)，為什么總是想去干別的事情，如一會(huì)兒喝水、一會(huì)兒吃水果，結(jié)果作業(yè)需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成？”“怎么樣和同學(xué)相處，才能有更多的好朋友？”“晚上總是害怕一個(gè)人在家，怕‘鬼’，該怎么樣？”這樣的問(wèn)題，我在班級(jí)中對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了細(xì)心地講解。使提出問(wèn)題的學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，使怕“鬼”的同學(xué)明白了世上根本沒(méi)有“鬼”，那只是自己心目中想象出來(lái)的，影視作品中的現(xiàn)象是純娛樂(lè)，全是假的。

對(duì)于其他不能當(dāng)面解答的學(xué)生的心理問(wèn)題。我都保存起來(lái)，打算利用課間或中午的時(shí)間，找學(xué)生個(gè)別談心進(jìn)行個(gè)別交流。力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子提出的問(wèn)題都能得到解決，讓孩子們都有一片晴朗的天空。

第二篇：五年級(jí)第二學(xué)期心理健康教育工作總結(jié)

2009-2010學(xué)年第二學(xué)期

培智五年級(jí)心理健康教育工作總結(jié)

本學(xué)年我擔(dān)任培智五年級(jí)班主任兼職心理教師，智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。并幫助學(xué)生解決一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題。本學(xué)期即將結(jié)束，下面將我的工作做如下總結(jié)：

一、目前智障學(xué)生存在的幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1、自卑孤僻

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動(dòng)與人交流溝通，即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候，他們也會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從應(yīng)對(duì)。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無(wú)助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。

2、敏感多疑

由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過(guò)自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對(duì)待。

3、倔強(qiáng)

自卑孤僻、敏感多疑的心理問(wèn)題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里，一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周?chē)h(huán)境，不能很好地聽(tīng)取他人意見(jiàn)或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑

（一）盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。智障學(xué)生也是一樣，雖然智力上和正常人相比，存在著一定的差距，但是智障學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的個(gè)性，也有著各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。作為班主任，我盡量走進(jìn)這些特殊學(xué)生中間，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。如：我們張宏侖同學(xué)，曾在普通學(xué)校就讀。到我校以后，他自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)等一些心理問(wèn)題十分明顯，動(dòng)輒和同學(xué)發(fā)生矛盾，也時(shí)常頂撞老師。即使面對(duì)老師們的夸獎(jiǎng)，他也會(huì)胡亂猜疑老師說(shuō)的不是真話。但是在班級(jí)中，他的思維比其他同學(xué)靈活，善于觀察生活，體育方面很好，經(jīng)常幫助各任課教師。我現(xiàn)在任命他擔(dān)任班級(jí)里的班長(zhǎng)，而且每天抓住早讀的機(jī)會(huì)，讓他自己組織班里學(xué)生學(xué)習(xí)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，還給予他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。每當(dāng)那一刻，我看見(jiàn)他的臉上寫(xiě)滿對(duì)未來(lái)美好的憧憬，還不乏對(duì)同學(xué)們掌聲的羞澀，顯得十分靦腆可愛(ài)。他在特奧比賽中獲了很多獎(jiǎng)，我每次都會(huì)在班級(jí)里夸獎(jiǎng)他堅(jiān)強(qiáng)有毅力，每天不怕苦不怕累準(zhǔn)時(shí)早上七點(diǎn)前到校訓(xùn)練，讓班里學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)，宣揚(yáng)他的進(jìn)步的同時(shí)，我不放過(guò)每一次給他做思想工作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他看見(jiàn)自己的進(jìn)步，讓他逐步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，以及他自身對(duì)班集體的重要作用。慢慢地，他對(duì)老師和同學(xué)不再那么敏感多疑了，開(kāi)朗了許多，也自信了許多，當(dāng)然也進(jìn)步了許多。

（二）采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展：

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，更不能開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室等待學(xué)生主動(dòng)來(lái)咨詢(xún)。智障學(xué)生一般不知道也不會(huì)承認(rèn)自己存在心理缺陷。所以，智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。

1、搭建師生自由交流平臺(tái)，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理：

教師既是教育者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的合作伙伴。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師將自己定位于“學(xué)生的伙伴”更有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。通過(guò)搭建自由交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)講述生活中的一些事情，會(huì)毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導(dǎo)的有效信息，將會(huì)取得比空洞說(shuō)教更為奇特的效果。交流的方式上既可以是談天式的口語(yǔ)交流，也可以是學(xué)生有感而發(fā)地書(shū)面式日記交流。不論是和老師面對(duì)面的口語(yǔ)交流，還是有感而發(fā)的書(shū)面交流，由于老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個(gè)傾聽(tīng)者，讓學(xué)生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總是流露出最真實(shí)的內(nèi)心想法。老師則可以捕捉到最真實(shí)的教育信息，從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說(shuō)教，和學(xué)生一樣，也是就事論事，但是在這個(gè)“論”的過(guò)程中，則可以不動(dòng)聲色地把正確的價(jià)值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度、接人待物的方式方法教給了學(xué)生。因?yàn)槭翘幱谄降冉涣鞯牡匚唬瑢W(xué)生則更易接受和領(lǐng)會(huì)，而后內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和行為，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2、挖掘?qū)W生身邊的事例作為心理健康教育的活教材，讓學(xué)生在親身感知中糾正不健康心理：

利用學(xué)生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)也是糾正智障學(xué)生不健康心理的重要手段。例如我班李煥哲同學(xué)，有嚴(yán)重的語(yǔ)言和智力障礙，加上家庭經(jīng)濟(jì)一般，父母也不是很重視他，所以該生不僅存在嚴(yán)重的自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)的心理問(wèn)題，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)期不說(shuō)話，很多同學(xué)也無(wú)法和他交流所以也不和他玩，從而導(dǎo)致他越來(lái)越孤僻。我認(rèn)真地分析了他這些心理問(wèn)題存在的原因，認(rèn)為只有通過(guò)他親眼所見(jiàn)的事例，在他親身感知、產(chǎn)生具體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)溝通，講清問(wèn)題利弊，疏導(dǎo)他存在的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。

3、采取學(xué)科滲透，融會(huì)貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展：

對(duì)智障學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實(shí)上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。例如：上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課，都能通過(guò)課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。

對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題較明顯，行為偏常的學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、持續(xù)的輔導(dǎo)。充分利用課間的心理教育。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中輔導(dǎo)教師都是以朋友的身份參與心理輔導(dǎo)，不太強(qiáng)調(diào)老師的身份，同時(shí)也注意為這些學(xué)生保守秘密，讓他們覺(jué)得安全、可靠，獲得他們的信任，使他們更好地把問(wèn)題拿出來(lái)共同解決。平時(shí)在課堂上，也通過(guò)各種課外活動(dòng)加以宣傳，讓師生們對(duì)心理輔導(dǎo)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，從而能夠積極、主動(dòng)地去配合輔導(dǎo)老師。

三、走進(jìn)學(xué)生 幫助學(xué)生

由于本班學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以學(xué)生們很容易發(fā)生心理行為偏差。就我觀察，本班有大部分學(xué)生心理上都會(huì)常常表現(xiàn)出妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，他們存在心理偏差，是由于家庭環(huán)境因素，家庭背景，父母的教育方式，個(gè)人因素等，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

四、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)

程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

五、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康

通過(guò)本學(xué)期對(duì)學(xué)生的心理教育，我有了很深的感觸，在我聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通、交流。由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我作為一名班主任深深感受到學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

通過(guò)本學(xué)期的教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂(lè)而快樂(lè)。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

在今后的工作中我將不斷地去探索，研究對(duì)于智障學(xué)生更有效地教育方式使得他們擁有健康的心理。

石嘴山市特殊教育學(xué)校 培智五年級(jí)班主任：劉明英

2010.7.2

第三篇：五年級(jí)心理健康教育工作總結(jié).2009-2010第二學(xué)期

五年級(jí)心理健康教育工作總結(jié)

2009――2010第二學(xué)期

轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又要過(guò)去了,學(xué)校的心理健康教育工作也又開(kāi)展了一年了,學(xué)校的心理健康教育逐步朝著有系統(tǒng)的,朝著正規(guī)化的方向發(fā)展．

首先，基本工作有條有條不紊的開(kāi)展著；

心理咨詢(xún)作為一個(gè)為學(xué)生解除煩惱、吐露心聲的重要途徑，繼續(xù)受到學(xué)生的歡迎，在心理咨詢(xún)室學(xué)生們打消顧慮、暢所欲言，而心理老師也作為他們的朋友，平等的和他們對(duì)話幫助他們自己解決自己的困惑和問(wèn)題．心理熱線也是一個(gè)重要的心理健康教育的方式，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)打來(lái)熱線電話，吐露心中的秘密，暢談自己的觀點(diǎn)，這是心理咨詢(xún)的有利補(bǔ)充，她使得一些不敢或不愿意咨詢(xún)的學(xué)生可以“安全”的與心理教師進(jìn)行交流而不會(huì)有顧慮。平時(shí)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心的真實(shí)想法，并據(jù)此有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康工 1

作。隨著工作的開(kāi)展，在學(xué)生中有了一定影響，校心理咨詢(xún)?yōu)楦鱾€(gè)年級(jí)分別做了一次心理健康講座，在學(xué)生中起到了積極的作用，關(guān)注自身心理健康的意識(shí)已為他們所接受，而這就是對(duì)學(xué)生最有益的。

其次，積極打開(kāi)其他途徑的工作：

在做好基本工作的基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新，開(kāi)展各種方式的心理健康教育。在校廣播臺(tái)開(kāi)設(shè)“心聲”欄目，為學(xué)生普及一些心理知識(shí)，并回答一些學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)校里營(yíng)造良好的氛圍。在心理興趣小組里，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演﹑情景小品等團(tuán)體訓(xùn)練的魅力，從而對(duì)心理輔導(dǎo)有更生的認(rèn)識(shí)。基于對(duì)學(xué)生狀況的了解和原始資料，為進(jìn)行研究提供了良好的基礎(chǔ)。比如：心理咨詢(xún)的資料，學(xué)生的心理檔案……

當(dāng)然，工作還缺乏深度和廣度，有些學(xué)生還未接觸到心理健康教育，而且從總體上來(lái)看效果不是非常顯著，而且

心理健康教育工作還要繼續(xù)加大力度，同時(shí)在形式上采取創(chuàng)新方式，爭(zhēng)取更貼近與學(xué)生，更好的幫助學(xué)生！

第四篇：五年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

2007-2008學(xué)年第二學(xué)期 五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

江綺文

又一個(gè)學(xué)期在忙碌中眨眼即逝，在新教師工作的第二個(gè)年頭我充分地意識(shí)到：工作在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹(shù)立新的課程觀。在第一學(xué)期的教學(xué)中，我充分體會(huì)到了以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、剛學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)）的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學(xué)讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，尤其是廣州市的教材五年級(jí)與四年級(jí)相比，難度上跨度很大，學(xué)生難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。

二、在教學(xué)的過(guò)程中，在面對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了態(tài)度誤區(qū)。對(duì)整體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求過(guò)于嚴(yán)格，只注意到了整體，不能注意到學(xué)生的差異性，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們接受語(yǔ)言的快慢程度，最終導(dǎo)致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)馬虎，注意力不集中，有時(shí)甚至擾亂課堂秩序。

三、在有些知識(shí)點(diǎn)講過(guò)后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生仍沒(méi)有掌握，就責(zé)怪學(xué)生，并因此加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。于是在責(zé)怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了。

從以上幾個(gè)問(wèn)題中，我體會(huì)到：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面能力，而且教師可根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教。

總結(jié)這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型是有差異的，但沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的差異。因此每個(gè)學(xué)生的喜愛(ài)也不一樣，有的喜歡聽(tīng)說(shuō)法，就是一直看著老師，聽(tīng)老師說(shuō)，很少看書(shū)本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書(shū)本看，很少看老師或黑板。因此，必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們喜歡英語(yǔ)。

除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、多練、多參與。課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。

聽(tīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確，主要是由于聽(tīng)的不夠、模仿不當(dāng)造成的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前學(xué)校都已設(shè)置多媒體平臺(tái)，配置了錄音機(jī)現(xiàn)代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng)造了一定的條件與語(yǔ)言場(chǎng)景。

讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二步。讓學(xué)生聽(tīng)了之后要開(kāi)口讀出來(lái)是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來(lái)。因此，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生膽子大一點(diǎn)，大聲讀出來(lái)，這也是提高英語(yǔ)的辦法之一。

我還體會(huì)到在課堂上借助多媒體，提供生動(dòng)直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情境畫(huà)面中，會(huì)收到事半功倍的效果。然后讓學(xué)生以小組為單位，利用教室里的實(shí)物，讓組長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，其他同學(xué)回答，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固所學(xué)知識(shí)，輕松地掌握了這一課的對(duì)話。諸如此類(lèi)運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)似乎沒(méi)有“苦”，學(xué)生卻能很好地掌握對(duì)話內(nèi)容，因此，以后要多用多媒體教學(xué)，從各方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我們要在實(shí)踐中不斷探索，以豐富多彩的“形” 式來(lái)點(diǎn)綴、深化英語(yǔ)知識(shí)的“神”采，把孩子們帶到一個(gè)原汁原味的英語(yǔ)境界中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)有滋有味，輕松自如。

第五篇：五年級(jí)第二學(xué)期班主任總結(jié)

2017-2018學(xué)第二學(xué)期班主任工作總結(jié) 竹園鎮(zhèn)禾木小學(xué) 五（2）班 文立仙

在不知不覺(jué)中一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已結(jié)束，在這一學(xué)期中，我擔(dān)負(fù)五年級(jí)班主任。班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂(lè)趣的。下面我就這學(xué)期的工作做以下總結(jié)： 一．關(guān)愛(ài)學(xué)生，珍惜師生緣，和孩子共同進(jìn)步。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮謹(jǐn)慎理間隔，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依靠感。在平常的工作中，我碰到事情都與他們商量，與他們講道理，請(qǐng)他們幫我做事情我會(huì)說(shuō)謝謝，當(dāng)我做錯(cuò)了事情會(huì)向他們道歉。我覺(jué)得這是溝通的基礎(chǔ)。

在本學(xué)期中，我班的學(xué)生在行為規(guī)范方面有明顯的進(jìn)步。學(xué)生懂禮貌了,知道講文明了。尊敬老師,見(jiàn)面行禮,主動(dòng)向老師問(wèn)好。同學(xué)之間友好相處,相互干心,相互幫助,不欺負(fù)弱小,不譏笑、戲弄他人。待人有禮貌,說(shuō)話文明,講普通話,會(huì)用禮貌用語(yǔ)。我們的學(xué)生能保持教室與校園的衛(wèi)生,但有的時(shí)候個(gè)別學(xué)生還是亂扔。只有老師專(zhuān)心、用愛(ài)搭起與學(xué)生之間的橋梁，每個(gè)孩子才能更加的璀璨。

二、抓班風(fēng)，促進(jìn)長(zhǎng)，構(gòu)成集體凝聚力。班干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用。所以惟有慎重地提拔和培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從沉重走向簡(jiǎn)單與輕松。對(duì)班干部，我采用“信任和放手”政策。從本學(xué)期的成果來(lái)看，效果不錯(cuò)。

本學(xué)期中，我根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是甚么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。

三、安全工作常抓不懈。

五年級(jí)是一個(gè)由中年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)化的階段。在五年級(jí)的學(xué)生身上,既有中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),又有高年級(jí)學(xué)生身上的叛逆性了。所以,在本學(xué)期我們班主任把安全工作做為我們本學(xué)期的工作重點(diǎn)。班主任經(jīng)常吩咐學(xué)生安全的重要性,天天必講安全,又告知孩子們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。由于我們的常抓不懈這一學(xué)期學(xué)生問(wèn)了很多，安全事故少了很多。

班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，班級(jí)工作取得了一定的成績(jī)，但也存在一定的題目，比如碰到學(xué)生出錯(cuò)誤，有時(shí)比較急躁，和一部份學(xué)生溝通較少，這些題目我會(huì)在以后的工作中精益求精，以進(jìn)步自己的班級(jí)管理水平。在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)用我的青春耕耘屬于我們的那片園地。用愛(ài)去澆灌每棵幼苗，讓他們?cè)趷?ài)的雨露中健康、茁壯的成長(zhǎng)！