第一篇：深圳市鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程改革總結(jié)

深圳市鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程改革總結(jié)

一、實施歷程

我校從2003年起就根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》全面開展和落實科學(xué)課程教材的改革，2003年我校科學(xué)使用“華東版”科學(xué)教材，有2004年起全面使用“浙教版”科學(xué)教材。

二、課堂教學(xué)概況

基礎(chǔ)教育課程改革帶來的是新的課程理念，新的課程標準，新的教材和新的課程評價，它對教師也提出了新的要求。通過學(xué)習(xí)和實踐，教師的觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，逐步改變了只注重傳授知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍、自由、平等、寬松、和諧，新教材使用以來，深受學(xué)生歡迎，大多數(shù)學(xué)生能主動參與討論、探索和思考，表現(xiàn)出較強的求知欲，學(xué)習(xí)興趣較濃，自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高。

三、教學(xué)模式和方法

在課改實驗中，我們努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動的接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。在知識大爆炸的今天，教學(xué)生掌握知識的方法和能力是至關(guān)重要的。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問題情境--共同探究--多項交流--實踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。

四、對教師的教學(xué)評價

各個備課組都把對新課程改革的研究作為教師活動的中心，各備課組都撰寫了課改方案與計劃，組內(nèi)經(jīng)常性開展教研、評課交流活動。如各教研組開展討論—總結(jié)—備課—上課—評課活動，就教學(xué)中的疑難問題及時相互溝通、交流、解決。加強了集體備課，集中了群體智慧，加強了協(xié)作精神，促進了教師自身的發(fā)展，又給教師提供了直接的學(xué)習(xí)機會。另一方面，鼓勵教師走出校門，觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師的示范課，吸收多方面的經(jīng)驗。定期召開全體教研組教師會議，及時了解出現(xiàn)的新情況、新問題，通過探討、找出解決辦法。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)

秩序都步入正軌。課程改革后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上不斷改進不斷提高。

（附件：鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程評價表）

五、對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)評價

多元評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能的要求，建立了以學(xué)校、學(xué)生、家長共同參與的定性和定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相統(tǒng)一的多元化的評價體系。評價方法靈活多樣，即：實驗與筆試結(jié)合，單項與綜合并重，自評與他評等同。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活恰當?shù)倪x擇合適的方法。在成績表述上，采用“等級＋評語”的方式，以便明確等級，了解特長，認識自我、建立自信，激勵進步，促進發(fā)展。

六、經(jīng)驗與教訓(xùn)

課程改革推行以來，我校科學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)策略有了明顯的變化，但距新課程的要求也還有一定得差距。我們在今后的工作中還要不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)，力爭取得更大的收獲。

第二篇：中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

xx市xx中學(xué)位于xx市xx路xx號，高新區(qū)（新市區(qū)）區(qū)政府（數(shù)碼港）對面。學(xué)校先后獲得自治區(qū)文明單位、自治區(qū)愛國衛(wèi)生紅旗單位、市級基層先進黨組織、市級治安模范先進單位、市級德育示范校、市級依法治校示范校、市級示范性普通高中、市級綠色學(xué)校等榮譽稱號。是全疆64所、xx市4所高中課改樣本校之一。

五十四中是一所以高中教學(xué)為主的全日制寄宿制完全中學(xué)，校園占地面積近百畝，綠化面積達45％。校園內(nèi)綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美。自掛牌成立以來發(fā)展迅速。現(xiàn)有高中教學(xué)班24個，初中教學(xué)班18個，在校生2300余人，其中住校近400人。全校現(xiàn)在編教職工174人，其中一線教師150人，高級教師51人，中級58人，初級25人；各級三類人共計73人次（市級6人、區(qū)級16人、校級51人），碩士學(xué)位及研究生學(xué)歷共9人，本科學(xué)歷教師占100％。學(xué)校有一支專業(yè)精，業(yè)務(wù)強的教師隊伍，擁有一支市、區(qū)、校級三類人和名師工作室成員。

近年，學(xué)校認真依照新課程改革理念，積極在“課程創(chuàng)新實踐”上樹立特色，倡導(dǎo)“綠色升學(xué)率”，通過“課程創(chuàng)新實踐”的探索，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，以德育為首，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自尊、自信、責(zé)任感、意志力和團隊精神，同時，促進教師的人格和專業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)師生從只關(guān)注成績的鐐銬中解脫出來。為達到這一目標，現(xiàn)將創(chuàng)建過程中所取得的成果匯報如下：

一、課程開足開齊情況

學(xué)校嚴格按照國家教育課程設(shè)置要求，開齊開足所有基礎(chǔ)型課程（包括必修、選修及地方、體藝、技術(shù)等課程）、實踐探究性課程、校本課程（共17門），另外還有社團活動等課外興趣小組百花齊放，總之，三級課程體系設(shè)置齊全、科學(xué)、有序。

1、課程設(shè)置指導(dǎo)思想

我校的課程目標是建立并完善能滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和創(chuàng)新人才培育所需要的課程體系與教學(xué)機制，使在54中就讀的學(xué)生的教育需求得到更大程度的滿足。

學(xué)校課程以德育為核心、以關(guān)注學(xué)生的高層次的思維能力培養(yǎng)、促進學(xué)生全面成長的宗旨，營造全面實施素質(zhì)教育的氛圍。除確保高質(zhì)量地完成國家規(guī)定科目的教學(xué)任務(wù)，還要建立符合培養(yǎng)目標的若干課程板塊或體系，使學(xué)生具備完整的知識結(jié)構(gòu)和技能，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時課程建設(shè)要體現(xiàn)我校作為普通高中的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力。

2、課程類別

A、基礎(chǔ)課程：按照國家課程標準完成教學(xué)目標與基本課時的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求（即共同基礎(chǔ)），著眼于促進學(xué)生思維習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)力與基本素養(yǎng)的發(fā)展。

B、拓展課程（校本課程）：是基礎(chǔ)課的延伸，它以學(xué)科為主線，注重思維品質(zhì)從認知到遷移、到辨析、到推理的能力提升，課程著眼于公民素質(zhì)的發(fā)展性的要求，著眼于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

C、探究課程（研究性學(xué)習(xí)）：是拓展課的提高，致力于學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)，它以能力培養(yǎng)為目標，以跨學(xué)科、形成課題的樣式呈現(xiàn)，從而創(chuàng)造環(huán)境讓每一個學(xué)生都有充分發(fā)展的機會，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗。

D、特選課程（社團活動）：是依據(jù)教學(xué)對象的個性特點進行分層、分類教學(xué)，給予學(xué)生的思維能力以針對性的培養(yǎng)，它是圍繞體現(xiàn)核心價值的學(xué)習(xí)目標，在自主參與基礎(chǔ)上，以主題活動等形式展開。

3、課程架構(gòu)

設(shè)置人文與經(jīng)典、語言與文化、社會與發(fā)展、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與實驗、技術(shù)與設(shè)計、藝術(shù)與欣賞、體育與健康等八個領(lǐng)域的課程體系。

人文與經(jīng)典：以語文、歷史、政治、社會為課程基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文學(xué)、文化知識，并用以探討人類情感、道德和理智，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語言與文化：以外來語言、地理、歷史為課程基礎(chǔ)，通過語言的學(xué)習(xí)和實踐，體驗多元文化，提升文化素養(yǎng)。

社會與發(fā)展：以政治、歷史、社會、心理為課程基礎(chǔ)，通過追尋人類文明的足跡，培養(yǎng)學(xué)生借鑒經(jīng)驗，考察分析與適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)與邏輯：以數(shù)學(xué)、信息學(xué)科為基礎(chǔ)，訓(xùn)練理性思維的方式和方法，通過抽象化、邏輯推理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)與實驗：以物理、化學(xué)、生物、科學(xué)為課程基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、分析、綜合的能力，從而形成發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象成因的科學(xué)素養(yǎng)。

技術(shù)與設(shè)計：以勞技、信息、美術(shù)為課程基礎(chǔ)，運用常識技能，通過動手實踐來體驗科學(xué)，并在創(chuàng)造性發(fā)面得到培養(yǎng)。

藝術(shù)與欣賞：以音樂、美術(shù)、勞技為課程基礎(chǔ)，探索并感知“美”的根源與本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，并進行藝術(shù)創(chuàng)造的實踐活動，使精神得到升華。

體育與健康：以體育、生理衛(wèi)生、心理為課程基礎(chǔ)，強健體魄、享受生命，通過身體鍛煉和技術(shù)訓(xùn)練、競技比賽等方式，增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4、教師隊伍建設(shè)

教師是課程方案實施的重要保障。學(xué)校關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)與人格魅力的提升，將學(xué)校課程實施的過程與教師的專業(yè)發(fā)展有機地整合起來，逐步建設(shè)一支敬業(yè)愛生，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點、為學(xué)生發(fā)展提供個性化的支持，有課程開發(fā)的意識與能力、課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力以及教學(xué)評價與管理能力的教師隊伍。

為了打造學(xué)習(xí)型、研究型的教師團隊，建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展、支撐課程體系、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的54中特色的專業(yè)化師資隊伍，我們把提升教師的育德能力、教學(xué)實踐與研究和教師職后培訓(xùn)融為一體。

二、特色課程的實踐與創(chuàng)新

課程的實踐與創(chuàng)新旨在調(diào)動學(xué)生積極性；充實學(xué)生課余時間，豐富校園生活；提高學(xué)習(xí)能力，給足發(fā)展空間；提高學(xué)生的自尊和自信，以及對未來的規(guī)劃。

1、校本課程的開發(fā)

學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)自2005年開始探索運作，至今已實施了10年，在xx市屬中學(xué)開始最早也是發(fā)展最為成熟的學(xué)校之一。目前，學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)仍然在xx市處于領(lǐng)先位置，受到過表彰（最為突出的是張秉忠同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題“關(guān)于香料的提取和應(yīng)用”被人民教育出版社正式采用，獲得國家級獎項）。目前，學(xué)校計劃在研究性課程設(shè)置方面要加快步伐，大膽實踐，每周集中1節(jié)時間開設(shè)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的課，并依托學(xué)生社團組織在文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)小發(fā)明、現(xiàn)代信息技術(shù)、合唱、生物環(huán)保等領(lǐng)域深入開展，希望通過學(xué)生親身體驗，加深其對學(xué)習(xí)價值的認識，在思想、情感、意志等方面得到升華。在課程資源建設(shè)方面，開發(fā)了17門有較高質(zhì)量的校本課程，形成了以教研組為單位的校本課程開發(fā)的專業(yè)隊伍。

2、社團活動的開展

學(xué)生社團是廣大同學(xué)依照共同的興趣、愛好，自愿組成的文化、體育、科學(xué)技術(shù)等方面的群眾性團體。我校整合學(xué)校資源，關(guān)注學(xué)生個性差異，為每一個學(xué)生打造量身定做的教育，發(fā)展學(xué)生才能，探索繼續(xù)提高的方向。學(xué)生社團開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)團隊精神和合作意識，開展素質(zhì)教育，豐富校園文化生活，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生社團作為校園文化的重要載體和“第二課堂”的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，擴大求知領(lǐng)域，陶冶思想情操，展示才華智慧的舞臺，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。通過社團活動的開展，可以豐富學(xué)生的課余生活，啟迪思維，進一步發(fā)展每一位同學(xué)的個性與特長，滿足同學(xué)們對知識文化的多元化追求，從而提高每一位同學(xué)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的專長都得到發(fā)揮，個性得以彰顯，從而，規(guī)劃好自己的人生目標。個性化發(fā)展課程社團活動豐富多彩且開展穩(wěn)定，成果喜人。成立了藝術(shù)社團：舞蹈社、街舞社、美術(shù)社、音樂社、手鼓社；體育社團：輪滑社、跆拳道社；文化社團：話劇社、辯論社；科技社團等課程特色鮮明，學(xué)生喜愛的社團。學(xué)校還將根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)播音主持社團。學(xué)校輪滑社團現(xiàn)已納入體育課程，初

一、初

二、高一和高二體育課每周兩節(jié)課安排輪滑課程。

3、綜合實踐活動的探索

綜合實踐活動，要讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，通過“實踐”學(xué)習(xí)。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動”起來，或者讓學(xué)生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。應(yīng)當讓學(xué)生在活動結(jié)束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。學(xué)校通過研究性學(xué)習(xí)的方式推進綜合實踐活動課程，帶來非常理想的效果。研究性學(xué)習(xí)活動具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生相互合作，共同探索解決問題的過程。在《普通高中新課程方案》課程設(shè)置中研究性學(xué)習(xí)占15學(xué)分。我校要求參與新課程試驗的年級，高中三年間每位學(xué)生要進行三個課題的研究，期中第一學(xué)段完成理論學(xué)習(xí)，從為什么要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，什么是研究性學(xué)習(xí)和如何開展研究性學(xué)習(xí)及制作小課題的整個過程等方面進行培訓(xùn)，評價合格得3個學(xué)分。第一、第二學(xué)期完成課題一得4個學(xué)分。第二、第三學(xué)期完成課題二獲得4個學(xué)分。第三、第四學(xué)年完成課題三獲得4個學(xué)分，共計15學(xué)分。目前，學(xué)校的課題研究內(nèi)容總數(shù)已超過200多個，并且還在不斷更新和擴充。

4、第二課堂的開發(fā)

學(xué)校為確保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動具有成效性，不斷推進素質(zhì)教育深入發(fā)展，通過活動的有效開展讓學(xué)生愛上校園，明晰自己的人生目標。此項工作還得到新市區(qū)科技局大力的資金幫助，使學(xué)校的第二課堂的工作開展得以順利進行。

（1）電腦機器人課程的開設(shè)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們對機器人智能化技術(shù)的探索，機器人逐漸滲透到人類活動的各個領(lǐng)域。結(jié)合不同領(lǐng)域的工作特點，人們發(fā)明了形式各種各樣的機器人，如工業(yè)機器人、農(nóng)業(yè)機器人、軍事機器人、醫(yī)療機器人、服務(wù)機器人以及供學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)機器人。通過對機器人的學(xué)習(xí)、安裝和使用，初步了解機器人簡單的程序設(shè)計的基本步驟，及其原理。提高學(xué)生的計算機使用能力，激發(fā)廣大青少年學(xué)習(xí)、探索、掌握和運用電子信息技術(shù)的興趣，豐富學(xué)生的課外生活。通過組織學(xué)生機器人興趣小組的活動，發(fā)展他們的興趣和特長，促進青少年心理健康的身心發(fā)展。通過組織機器人興趣小組，發(fā)展他們的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生設(shè)計能力和創(chuàng)造性。

（2）航模課程開展：航模活動可以啟迪思維、激發(fā)智力，培養(yǎng)和鍛煉動手能力。它包含了力學(xué)、電學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多方面知識，將引領(lǐng)我們的孩子遨游在科學(xué)知識的海洋！通過對航模工具的使用，學(xué)習(xí)輕騎士橡筋動力飛機的制作、飛行；神鷹火箭動力飛機的制作、飛行；線操控圓盤飛機的制作、飛行；線操控空中戰(zhàn)士飛機的制作、飛行。在活動中，學(xué)習(xí)到發(fā)動機原理、空氣動力學(xué)等方面的科學(xué)知識和模型制作的勞動技能，培養(yǎng)靈活機智，不怕困難的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)良好的團隊精神。

三、課程實踐與創(chuàng)新的保障

課程的開發(fā)和實施必然會擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，我們不但要讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，又不能使學(xué)生學(xué)業(yè)水平下滑，還要有所提高，所以，教育教學(xué)研究工作就是我們課程實踐與創(chuàng)新的保障。

1、推動了“面向全體，狠抓中差生”的“十分計劃”。

學(xué)校在“關(guān)注每一個學(xué)生成長”教育理念的指引下，引導(dǎo)每位教師關(guān)注自己教學(xué)班的后進生（各科排名后半段的學(xué)生），開始推行“十分計劃”。所謂“十分計劃”就是通過各種教學(xué)手段干預(yù)、影響后進生，使每位后進生在下次考試中成績提高10分的一個做法。以此將“關(guān)注后進生的進步發(fā)展”深入全體教師的日常教學(xué)思想和行為，實現(xiàn)“讓每位學(xué)生都獲得進步”的教育目標。

我們的做法是首先建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，將每年的各年級新生在第一學(xué)期的期中考試各科成績作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并向各年級各班任課教師公布此數(shù)據(jù)，以便教師具體了解學(xué)生學(xué)業(yè)的基本狀況，也為學(xué)校以后的評價建立了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以后的分析都建立在前一次的基礎(chǔ)上的，重點考察后進生的相對進步率。以此來考核該任課老師的“十分計劃”落實情況，相應(yīng)的還有學(xué)年末的考核辦法出臺，分別給各位老師按學(xué)科給出落實“十分計劃”的量化得分（有1.5分、0.8分、0分三個檔次）。這樣做的最終目的是將教師的關(guān)注度更多的引導(dǎo)到了每一位后進生上，經(jīng)過三年的不斷完善，學(xué)校的教育教學(xué)成果又步入了一個新臺階。

2、開展高效課堂及跟蹤聽課活動。

（1）要求教師確立每節(jié)課的知識目標，具體為：使教室內(nèi)90%的學(xué)生能夠聽懂并掌握，幫助后進生從聽懂課開始樹立信心。關(guān)心后進生的主陣地在課堂，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是教師關(guān)心后進生的用武之地，一堂課下來“最后一名學(xué)生”要在精神上未受任何歧視，思想未背任何包袱，一直保持愉悅的狀態(tài)。

（2）布置作業(yè)指令清晰、有價值、目標明確、降低難度，先使所有聽懂課的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣的去做作業(yè)，從而使后進生進一步獲得自信（同時降低抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生），也使全體師生達到都有目標去生活、去學(xué)習(xí)的境界。

（3）堅持“跟蹤聽課”模式。2010年10月學(xué)校根據(jù)實際情況提出“跟蹤聽課”的模式來促進教師專業(yè)成長。計劃利用5年左右的時間完成以下三個階段的目標。第一階段：通過跟蹤聽課的方式，讓一部分老師在備課和上課上有所改變，從態(tài)度上認真起來，讓教學(xué)成績逐步提高。第二階段：以跟蹤聽課作為手段積極促進高效課堂的形成，重點落實兩個目標，即教師的課堂教學(xué)目標是否清晰，是否面向全體學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否清晰，是否關(guān)注中下學(xué)生。第三階段：逐漸形成高效課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過時間檢驗，跟蹤聽課效果明顯，教師成長很快，課堂效率顯著提高，同時也是“青藍工程”的有力支撐。已成為有效促進教師專業(yè)成長的手段之一，并成為我校的教研特色和亮點。

通過“高效課堂”、“跟蹤聽課”活動的有效開展，切實引導(dǎo)教師合理整合課程標準，既保持相對完整的學(xué)科體系，又突出重點、聯(lián)系實際、講求精準化，有效化和對后進生的人文關(guān)懷。從而使教師的教學(xué)目標更加清晰、更加貼近學(xué)生實際需求，教學(xué)效果明顯提高。

3、大力開展“談心活動”

學(xué)校要求全體教師親近后進生的內(nèi)心世界，用愛心喚起學(xué)生的真心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)向上的信心。每學(xué)期和所教班級本學(xué)科后進生每人至少談心一次，重點關(guān)注對象（每班不少于8人）每月一次。提倡不談學(xué)習(xí)、談生活，關(guān)注學(xué)生的理想和心理的成長歷程，使學(xué)生的心靈得到撫慰，充滿自信，教師通過對學(xué)生的尊重也獲得了學(xué)生的尊重。切實讓學(xué)生感受到來自教師的真誠關(guān)愛和溫暖，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感，從而獲得前進的動力（學(xué)期末上交談心記錄，教導(dǎo)處存檔并計入考核。）。

4、實施“命題原則”

通過對考試試卷考察方向（70%考察基礎(chǔ)知識及基本能力），及難度(容易﹕中等﹕難=7﹕2﹕1)的控制，要求出卷教師將均分控制在及格線以上（語文在70分左右，其他科目在65分左右，均分未達到要求的視為責(zé)任事故），以此幫助后進生獲得對自我的認可及自尊，自信心也進一步確立。

5、推廣“筆記策略”

“筆記策略”是針對各學(xué)科的認知特點和學(xué)生的認知水平而言的。通過在各年級課堂教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生課堂記筆記習(xí)慣的途徑和策略的實驗研究，以提升學(xué)生記課堂筆記的能力和效果，并為了更好的研究如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐，使“教學(xué)”的真正含義由“教學(xué)生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”，以學(xué)法研究為中心帶動教法、學(xué)法觀念的根本性變革，以順應(yīng)中學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的必然要求，提升其主體地位，弘揚其主體精神，從而對學(xué)校教學(xué)實踐及其教學(xué)模式的構(gòu)建提供思考，以期達到以下目標：

（1）幫助學(xué)生：①克服在頭腦中記憶和儲存學(xué)科知識的時限性；②幫助學(xué)生理清聽課的思路、抓住聽課的重點；③為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供方便；④最重要的是可使學(xué)生在課堂上高度集中注意力,增強聽課效果，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）促使教師：①關(guān)注學(xué)生的課堂實際聽課狀態(tài)，為有效掌控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有力支持；②提高教育教學(xué)教研能力、為提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的水平提供平臺；③幫助教師把“要認真、要努力、要改變學(xué)習(xí)方法”等對學(xué)生空洞的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的、具體的行為指導(dǎo)和塑造；④各學(xué)科均有一套通過規(guī)范筆記來指導(dǎo)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的模版、模式，并具備易推廣的特點。

（3）學(xué)校方面：①進一步提升整個學(xué)校的教學(xué)秩序，形成健康、和諧的師生關(guān)系，為建設(shè)和諧、共榮的校園文化創(chuàng)造一個良好的平臺；②教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，辦學(xué)效益凸顯，開創(chuàng)學(xué)校工作新局面，得到家長和社會各界更多的認可和信任，實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨。

6、其他方面

學(xué)校堅持“閱覽室開放” 和“實驗室開放”，讓學(xué)生有充足的時間閱讀書籍和理論實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展；大力開展“三操一活動”，抓好體育特長生訓(xùn)練和培訓(xùn)，落實全員性的體育鍛煉和達標工作，學(xué)生體育合格達標率達95%以上，體育鍛煉標準達標率85%以上。通過“肺活量計劃”測試鞏固和加強學(xué)生的體質(zhì)的提高。學(xué)校進一步落實體育、藝術(shù)“2+1”項目的開展，每年舉行春秋兩季的體育運動會暨藝術(shù)節(jié)，加強學(xué)生藝術(shù)社團建設(shè)，藝術(shù)工作更加規(guī)范化，藝術(shù)教育更加經(jīng)常化，努力讓每位學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成績好的同時，都要掌握一項嫻熟的體育技能和藝術(shù)技能并形成習(xí)慣。

四、不斷創(chuàng)新的體衛(wèi)藝術(shù)工作

1、學(xué)校體育工作。學(xué)校體育工作切實貫徹《新課程標準》，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。全面推進《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的實施工作。深入開展學(xué)生陽光體育活動，保證學(xué)生每天有一小時的體育活動。科學(xué)開展課余體育訓(xùn)練工作。

2、學(xué)校衛(wèi)生工作。本，我校積極貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，扎實有效的開展了一系列健康教育工作。做好校園內(nèi)外環(huán)境整治工作。做好學(xué)生個人衛(wèi)生監(jiān)督工作。做好每天學(xué)生生病信息的上報和傳染病的預(yù)防工作。

3、藝術(shù)教育工作。學(xué)校藝術(shù)教育工作以《藝術(shù)教育工作規(guī)程》為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生審美能力；積極開展藝術(shù)活動。

五、課程實踐與創(chuàng)新的成績和展望

經(jīng)過近幾年來的探索和實踐，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，成果喜人。學(xué)校現(xiàn)有區(qū)級2個名師工作室，周巖和袁莉（市級名師工作室成員）老師為首席名師。學(xué)校有市、區(qū)、校級“三類人” 73人。學(xué)校還成立了校學(xué)術(shù)委員會，其職責(zé)是審核學(xué)校教學(xué)評價、考核評價等制度的制定，審核學(xué)校課題研究工作，定期檢查課題實施情況，審核學(xué)校教學(xué)論文、德育論文等工作，全面檢查和促進教師隊伍專業(yè)化的成長。學(xué)校通過一系列的方法的實施，不斷提高教師隊伍的建設(shè)，提升學(xué)校特色品牌的操作性和方向性。近年來，學(xué)校中考上線率穩(wěn)定在70％，高考上線率100％；本科上線率以年遞增12.6%的速度提升；高中錄取分數(shù)線也逐年提高。學(xué)校現(xiàn)有社團14 個，將參加社團活動納入學(xué)生評價體系，利用社團的平臺精心打造學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)，體育運動會、校園文化和科技校園等，讓社團活動成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“新課堂”。

為增強師生對學(xué)校的認同感，歸屬感和幸福感，培養(yǎng)團隊合作精神，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，2014年由學(xué)校教研室牽頭，成立54中學(xué)“年鑒工作室”，組織教師與學(xué)生團隊，自2014年起，編寫54中學(xué)年鑒。

獲獎情況：

1、輪滑獲獎：2014年***維吾爾自治區(qū)克拉瑪依第三屆“油城杯”輪滑公開賽 榮獲一等獎4人次，二等獎2人次，三等獎6人次，并包攬男子乙組全部金牌。2014年xx市青少年輪滑邀請賽榮獲一等獎1人次，二等獎2人次，三等獎2人次。

2、航模獲獎：第十六屆自治區(qū)青少年航空航天模型競賽中榮獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎4人次。

3、機器人獲獎：第十二、十三屆、十四屆中國青少年機器人競賽（***賽區(qū)）聯(lián)賽中，學(xué)生榮獲自治區(qū)一等獎2次，二等獎4次；三等獎8次。

4、研究性學(xué)習(xí)獲獎：“化學(xué)與食品制作”獲新市區(qū)優(yōu)秀校本教材一等獎，所開校本課程深受學(xué)生喜愛，受到晨報記者專訪。“研究性學(xué)習(xí)校本教材”獲自治區(qū)優(yōu)秀校本教材二等獎，研究性學(xué)習(xí)校本課程多次面向全xx市教師進行課堂展示，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果作品也有不同的收獲，2010年學(xué)生課題作品“關(guān)于香料的提煉與應(yīng)用”在《少年發(fā)明與創(chuàng)新》上發(fā)表，2011年獲國家級一等獎三個，2014年自治區(qū)三等獎一個。

這些成績的取得，贏得了家長和學(xué)生的認可，社會認同，學(xué)校通過特色品牌的創(chuàng)建，使“綠色升學(xué)率”目標得以實現(xiàn)，使學(xué)校推崇的教育理想，新型的師生關(guān)系，植根于每個學(xué)生和老師的心中。

六、存在的問題

1、創(chuàng)新課程雖然開發(fā)不少，但部分開發(fā)的課程利用率較低，所有開發(fā)的課程都需要在實踐應(yīng)用中反復(fù)修改，不斷完善。

2、社團活動要逐步形成特色的校本課程。

第三篇：冷水中學(xué)課程改革總結(jié)

加強領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮優(yōu)勢 扎實推進課程改革

——冷水中學(xué)教改教研工作總結(jié)

從2012年9月制定《冷水中學(xué)教研工作三年規(guī)劃》以來，我校課改工作已經(jīng)走過了整整三年。三年來，在縣教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們以高度的歷史責(zé)任感，發(fā)揚科學(xué)求實的精神，深入研究、有效實施、扎實推進我校新課程改革實驗。可以說，實施新課改的三年是不平凡的三年，三年中我們既有接受新理念洗禮的欣喜，也有探索新課改模式的辛酸。正如許多學(xué)校老師所說，面對新課改，我們曾經(jīng)豪情滿懷，也曾經(jīng)猶豫彷徨，但我們畢竟走過來了，而且?guī)е恋榈榈氖斋@。本學(xué)年根據(jù)冷水中學(xué) “五個一”工程（建立一支學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，建立一支研究性教師團隊，形成一套適合我校實際的課改模式，形成一套科學(xué)、嚴謹、系統(tǒng)的評價體系，逐步提高師生的辦公和生活條件），我校積極穩(wěn)妥、扎實推進課改實驗工作，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很大變化。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、課程改革實驗的回顧：

為確保課改的順利實施，我們成立了以校長張儀明為組長的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了相關(guān)科室、部門在課改中的主要責(zé)任和工作目標。成立了以教科所主任劉海洋為組長，王松格、張小輝、各教研組組長為成員的課改實驗工作綜合研究小組。三年來，我們以行政推動 作保障；以課題研究作引領(lǐng)；以校本教研作抓手；以提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)成長為重點，圍繞教育質(zhì)量的有效形式和方法、教學(xué)的新模式、提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量評價的有效手段等方面，進行了積極的探索。

1.行政推動作保障

一年來，召開四次專題會議研究課改工作，聽取匯報，經(jīng)常深入學(xué)校，與班主任、教師、學(xué)生座談，聽課，檢查指導(dǎo)課改工作；為確保課改的順利啟動與實施，學(xué)校加大了資金投入力度，劃撥課改專項資金二萬多元投入課改。健全政策制度保障。我校建立了課改專項考核制度及學(xué)校教學(xué)資源庫，教科所負責(zé)積累和整理課改資料，定期匯總，保證資料的詳實、豐富、準確。建立健全評估機制，加強檢查督導(dǎo)，有計劃地開展專項督導(dǎo)；建立課程改革實驗工作的激勵機制，對課改的優(yōu)秀成果及先進個人進行表彰。我們利用家長會等多種形式向家長宣傳課改精神，營造有利于課改的和諧社會氛圍。

2.師資培訓(xùn)奠基礎(chǔ)

我們學(xué)校先后多次派遣相關(guān)學(xué)科教師出外學(xué)習(xí)，肯投資，講實效，要求有關(guān)教師聽課交筆記，談體會，并現(xiàn)身作課。暑假期間，頂著酷暑，張儀明校長帶領(lǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長、學(xué)科骨干到洛陽實驗中學(xué)學(xué)習(xí)了4天，學(xué)習(xí)洛陽實驗中學(xué)的先進教學(xué)理念、先進管理機制；2013年，我校大部分教師先后分四批共58人次，赴西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，西峽縣是“三疑三探”教學(xué)模式的發(fā)源地，老師們學(xué)習(xí)后都有很大的觸動。回來后即開始把自己的體會融 入我校的教改工作，我們初

一、初三年級學(xué)校要求一定按”三疑三探”教學(xué)模式上課，初三年級提倡按“三疑三探”教學(xué)模式上課，課堂教學(xué)改革初見成效。為把課改工作做得更為扎實有效，學(xué)校引進新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，組織教師到鄭州、洛陽、開封等地考察學(xué)習(xí)，組織學(xué)校干部外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束回校組織教師再培訓(xùn)。組織教師到南陽、平頂山、周口、新鄉(xiāng)、三門峽等地進行分類別、分科目的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們對新的教學(xué)模式和教學(xué)理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。本學(xué)期在縣教研室的支持下，我們還邀請到教師進修學(xué)校、廟子一中、城關(guān)一小等學(xué)校的教師來我校對教師進行培訓(xùn)，并對課改工作進行指導(dǎo)

3.課題研究作引領(lǐng)

我校始終把科研興教作為加快教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略舉措，以課題研究作引領(lǐng)，推動課改的深入進行，要求各教研組參加實驗的教師就教學(xué)中面臨的問題，積極研究、深入探討。本申報立項市級課題《以“軍銜晉級制度”引領(lǐng)學(xué)生成長》。加強對我校課題的管理，及時召開中期推動交流會，圍繞課題研究定期征集教學(xué)論文、教學(xué)案例，做好課題研究成果的推廣工作。

4.校本教研作抓手

課程改革必須堅持以校為本，狠抓校本教研，圍繞學(xué)校、教師在新課程實施過程中遇到的問題，人人參與、積極探討，使其成為課程改革的有效抓手。我們開展校本教研的目的是大力建設(shè)教學(xué)成員共同體，促進教師的專業(yè)成長。學(xué)科組的建設(shè)是校本教研的基點。為推動 各校學(xué)科組建設(shè)，我校每月舉辦“教師成長型”優(yōu)秀學(xué)科組評選活動，在評選的基礎(chǔ)上也不斷加強學(xué)科組建設(shè)，開展豐富多樣的學(xué)科組活動。

5.教學(xué)研究重實效

教師是課程改革的主力軍，課堂是課程改革的主陣地。若想占領(lǐng)課程改革的制高點，就要以課堂教學(xué)為切入點做好課改的實驗研究。通過課程改革我們著力實現(xiàn)三個目標：一是切實改變課堂教學(xué)面貌，建立新型的師生關(guān)系；二是努力在教法和學(xué)法上有所建樹；三是在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合方面有更大的突破。

為學(xué)生主動學(xué)習(xí)搭建舞臺。教師站在更高的角度審視教材，審視整個教學(xué)過程，變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。積極探索符合新課程標準的“自主—合作—探究式學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，最大限度地實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標。教師們根據(jù)教學(xué)需要，積極開發(fā)教學(xué)資源，讓生活走進課堂，讓學(xué)生走進實踐，為學(xué)生的自主發(fā)展提供良好的環(huán)境和廣闊的空間。

為了推動我校課程改革，全面提高我校教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，在全校舉辦“賽課活動”，為推動課程改革，全面提高我校教師素質(zhì)和教育質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

各學(xué)科積極組織教研活動，舉辦教材分析研討會、教學(xué)研究課，二、取得的成績

三年課改實驗，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。首先是干部教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一切為了學(xué)生的發(fā)展已成為共識。學(xué)校的管理方 式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，培養(yǎng)鍛煉了一支骨干隊伍，涌現(xiàn)出了一批 “優(yōu)秀青年干部”、“科研興教杰出管理人才”、“名教師”、“名班主任”、“學(xué)科技術(shù)拔尖人才”、“學(xué)科帶頭人”及“青年技術(shù)骨干”等。

三、問題反思

在廣大師生的共同努力下，我校課改取得了很大的成績。但仍存在下列問題。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念有待于進一步轉(zhuǎn)變，盡管各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的開展有助于教師對新課程的理解，但及時歸納、整理，并自覺應(yīng)用到教學(xué)實踐的意識仍有待于進一步加強。課堂教學(xué)的有效性還需要進一步提高。科研課題研究的針對性、實效性有待于進一步提高。

雖然我們在課程改革中取得了一定的成效，也積累了一定的經(jīng)驗，但我們面臨的課改任務(wù)仍然十分艱巨。教育興衰，系于課改。我們已經(jīng)起步，自覺任重道遠，面對成績和困惑，我們決心投身課程改革新的實踐，創(chuàng)造西青教育更加輝煌的明天！

欒川縣冷水鎮(zhèn)初級中學(xué)

2015年7月

第四篇：大頂中學(xué)課程改革總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

東港市大頂中學(xué)

2010.2.我校從2003年秋季進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗，在這七年的實驗工作中，我們加強教改科研，建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的課改常態(tài)工作，以教育科研推動課改，以課改促進教育科研，加強課改實驗教學(xué)過程的管理和研究，大力加強課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的完成課改工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作。

1、成立以校長為組長的學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循思想性、科學(xué)性、針對性、有效性的原則，負責(zé)指導(dǎo)全校課改工作的實施。制定學(xué)校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課等制度以及課改年級教師和課改各負責(zé)人職責(zé)等，扎實開展課改實驗工作。

2、加強學(xué)校了教研組的建設(shè)，針對課改教育教學(xué)中的現(xiàn)象、突出問題，開展了有計劃、有目的、有組織的研究，促進課改工作的深入開展。

3、學(xué)校把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)管理形式。制定了《新課程課堂教學(xué)評價量表》《新課程發(fā)展性評價學(xué)生意見》《新課程考試指導(dǎo)意見》和《新課程教學(xué)常規(guī)》等。

二、積極開展校本教研、培訓(xùn)，推進課改實驗工作，促進學(xué)校教研工作和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓(xùn)工作的開展，轉(zhuǎn)變教師觀念，促教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進教師教學(xué)方式改變。我們結(jié)合教研教改、新教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)研究等加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，逐漸使教師們成長為教育教學(xué)工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學(xué)研討活動。支持教師參加新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求參加人員回來要上交學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。與此同時，要上一節(jié)示范課，并指導(dǎo)其他教師上好教改課。教師全員參加培訓(xùn)，要求實驗?zāi)昙壗處煱盐照n標，熟悉教材，用活教材，在教學(xué)中能體現(xiàn)新理念，突出新教法，通過理論學(xué)習(xí)，課堂實踐，交流研討，優(yōu)化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參加各類培訓(xùn)及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評選，提高我校課改實驗學(xué)術(shù)水平。

2、規(guī)范教學(xué)過程，抓好教學(xué)管理。幾年來，我們規(guī)范課堂教學(xué)過程，要求教師做到課堂教學(xué)達標。積極按教研組要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關(guān)系，處理好教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系，變一元目標為多元目標，切實備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，寫好教學(xué)反思。學(xué)校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學(xué)過程的監(jiān)控。

3、抓好課改工作，提高提高教師業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常開展開展優(yōu)秀教師公開課、示范課活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課改中的中堅力量。開展公開課、示范課、說課、教學(xué)設(shè)計比賽等活動，特別是通過“‘六步三環(huán)’教學(xué)模式”的實施和推廣，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、基礎(chǔ)課程改革豐富了辦學(xué)特色內(nèi)涵，提高特色質(zhì)量品位，學(xué)校從實際出發(fā)，強化優(yōu)勢項目，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，進而實現(xiàn)特色辦學(xué)。

1、學(xué)校充分利用校本資源，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，成立書法、英語會話、校園書場等校本課程，初顯學(xué)校藝術(shù)特色和教育成果，讓學(xué)生在諸多方面得到了全面發(fā)展。

2、注重校園文化建設(shè)，提升升精神文化內(nèi)涵，打造了促進學(xué)校傳統(tǒng)文

化的良好育人環(huán)境，積極發(fā)揮共青團組織的作用，抓好團員良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和體驗教育等活動，加強尊師守紀，勤奮好學(xué)，文明禮貌，講究衛(wèi)生教育，并通過團支部的自主性教育，把強制性教育（學(xué)校的各種檢查與督促）與自主性教育相結(jié)合，形成良好的道德品格。

3、立足校本教研，解決學(xué)生的實際問題，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活的能力，減輕家庭和社會的負擔(dān)。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學(xué)校根據(jù)部分弱智的個體狀況，因人施教制定“個別教育”計劃。任課教師以“生活化教育、個別化輔導(dǎo)、活動化教學(xué)”的方式開展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我康復(fù)、自我發(fā)展能力及參加社會實踐能力和生存能力。

四、課改實驗工作中，我們處處可以看到“師生平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然。”的可喜變化。

1、教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學(xué)會了用鼓勵性語言來評價學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會了主動關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會了如何駕馭課堂教學(xué)；學(xué)會了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵性的語言來進行組織教學(xué)活動。課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命活力。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實驗中，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功的機會，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課堂上主動、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)，老師似學(xué)生，學(xué)生似老師；學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題；學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂趣。

3、學(xué)校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報刊雜志；積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例；主動上網(wǎng)與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動向?qū)W校要求擔(dān)任課改實驗教學(xué)工作；教師參加繼續(xù)教育、學(xué)歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣；一批青年教師正在迅速成長……隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。

五、新課程改革在我校實施是順利的，取得的效果是積極的。促進教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式改變。促進學(xué)校教研工作和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，但課改工作任重道遠，也存在著某些問題值得我們思考。比如：“在新課程理念下,課程教學(xué)方式究竟應(yīng)該是怎樣的?”、“如何解決各學(xué)科的發(fā)展存在的不平衡現(xiàn)象？”、“課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾如何解決？”、“弱勢群體如何讓他有效參與課堂活動？”、“觀念的轉(zhuǎn)變與實際教學(xué)行為如何能結(jié)合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材給予我們的空間?”、“新課程

環(huán)境下如何建立一套科學(xué)的師生評價體系？”、“個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，如何避免他們有時在教學(xué)中存在‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象。”等問題。問題的出現(xiàn)是必然的,說明我們的教師在思考了。正是在對教育教學(xué)的不斷思考中，教師課改與傳統(tǒng)教師課改與傳統(tǒng)思想的碰撞中不斷進步，不斷提高。

總之，七年來，我校在推進課程改革的過程中，務(wù)實開拓，充分體現(xiàn)課改精神，建立各級課改常態(tài)工作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一方面加大師資培訓(xùn)工作，另一方面抓實課改下的課堂教學(xué)；研訓(xùn)一體，實踐反思，既有學(xué)校層面，又有一線教學(xué)層面的符合實際，可操作的成果，并在全校得以推廣。全校學(xué)校借課改春風(fēng)，從校園文化建設(shè)、辦學(xué)理念特色上均形成了一派勃勃生機的景象。我們相信：在進一步推進課改深入開展的過程中，我們將進一步發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新性地克服各種困難，開創(chuàng)課改工作新的局面。

第五篇：中小學(xué)科學(xué)課程改革

中小學(xué)科學(xué)課程改革

摘要：各國中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念相似，做法相似，甚至面臨的困難和問題也相似。由于科學(xué)課程改革發(fā)生在以高科技為特征的社會信息化和經(jīng)濟全球化的背景之下，事關(guān)重大，所以反思中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與行動，權(quán)衡改革的得失是十分必要的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程改革理念趨勢困難代價

當今世界，任何國家都不能忽視科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的關(guān)鍵。當然，這離不開科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育一般是指有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實科教興國戰(zhàn)略的有機組成部分。20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學(xué)看做反映事實和規(guī)律的知識體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當前科技的發(fā)展和社會對科學(xué)技術(shù)的需要，越來越認識到科學(xué)技術(shù)作為一種人類的事業(yè)在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產(chǎn)力功能。[1] 目前，隨著時代的發(fā)展，中小學(xué)科學(xué)課程在不斷地改革，以適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構(gòu)建我國面向21 世紀的基礎(chǔ)教育新課程體系，標志著中小學(xué)教育實質(zhì)性的改革進入了一個嶄新的階段。就當前中小學(xué)科學(xué)課程改革的現(xiàn)狀分析如下：

1、中小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念

1.1科學(xué)教育的宗旨是提高所有人的科學(xué)素質(zhì)

美國于1989年2月發(fā)表的《2061計劃》的第一份報告的標題就是《面向全體美國人的科學(xué)》，報告對學(xué)生經(jīng)過從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標不至于落空，有關(guān)人士在國家科學(xué)基金會的資助下，花四年多的時間制定了美國歷史上第一部科學(xué)教育標準，即《美國國家科學(xué)教育標準》(National Science Education Satndards簡稱NSES）。編撰標準的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。“所有的學(xué)生，不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應(yīng)該有機會接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)。”[2]

總部設(shè)在日內(nèi)瓦的國際文憑組織(International Baccalaureate Organization，簡稱IBO)于1992年啟動的中學(xué)科學(xué)課程計劃指出：必須為所有學(xué)生提供有價值的教育經(jīng)驗，不管他們畢業(yè)后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)。“應(yīng)保證所有學(xué)生，不管其能力、種族、文化背景的差異，都是可以學(xué)好的。”[3]

亞太地區(qū)和歐洲國家的專家，也都一再重申“科學(xué)為大眾”“科學(xué)教育為所有學(xué)生”這樣一些基本觀點。顯然，科學(xué)不僅作為學(xué)問、作為職業(yè)，而且作為精神、作為信仰、作為文化日益深入人心；科學(xué)不再是少數(shù)人的專利，而是越來越成為全世界所有人的精神財富。

1.2對學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問題的系統(tǒng)研究

科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度方面有積極的效果。”“探究訓(xùn)練產(chǎn)生的效果是增進科學(xué)理解、促進批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。” [4]大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決未明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到蹤跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境、問題、假設(shè)并搜集資料、推理得出結(jié)論、檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題——解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。胡爾費斯和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。[5]

美國出版的一部教科書《為所有兒童的科學(xué)》(1998)提供了60多個相對完整的內(nèi)容單元，這些單元的組織均依據(jù)NSES規(guī)定的基本框架。這60多個單元包含了150種不同類型的活動，意在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷這些活動而構(gòu)建起他們對科學(xué)的理解。為此，作者還詳細介紹了一種名為“4-E”的學(xué)習(xí)方法。(4-E即科學(xué)學(xué)習(xí)過程的四個階段：“探索”“解釋”“擴展”“評價”，這四個英語單詞的第一個字母均為“E”。)還鼓勵讀者從NSES中選擇概念，親手創(chuàng)造自己的“4-E”科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程。[6]

應(yīng)當指出的是，由于原蘇聯(lián)及我國教育學(xué)、教學(xué)論對間接經(jīng)驗的過分強調(diào)，加上實踐中的誤解，把科學(xué)教育帶入了“讀科學(xué)書”的狹隘路徑，今天強調(diào)探究，也有糾偏之意。

1.3 以整體的眼光把握科學(xué)、技術(shù)、社會、個人等基本因素之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)上重分析的科學(xué)方法論和重分科的科學(xué)教育觀“聯(lián)合起來”，把一個原本是完整統(tǒng)一的世界弄得“支離破碎”，然后又把這“破碎的”世界教給學(xué)生，讓他們在走向生活、面對一個真實世界時，不知所措。新的課程改革在理念上的一個鮮明特征就是強調(diào)用整體的觀念看世界。

2、中小學(xué)科學(xué)課程改革的趨勢與面臨的困難

2.1科學(xué)課程改革的基本趨勢

2.1.1在課程目標上更強調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

總的趨勢是由單純注重科學(xué)知識教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，不少國家更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自然的興趣、科學(xué)觀點、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要性。如日本在經(jīng)歷了“生活化”理科忽視知識系統(tǒng)性和“現(xiàn)代化理科”脫離生活實際的兩種偏頗之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求進一步發(fā)掘?qū)ψ匀坏奶剿髟谂囵B(yǎng)人上的價值，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自然界的正確態(tài)度和解決問題的能力。修訂后的小學(xué)理科課程目標是：親近自然，進行有預(yù)測的觀察、實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和熱愛自然的情感，同時試圖理解自然的事物、現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的看法和想法。[7]

美國國家科學(xué)教育標準的一個明確的目標是在美國建立一個公民具有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會。美國1994年出版的一部中小學(xué)課程與教學(xué)方法教科書指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機會：批判地思考和探究的實踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)的環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會公民所必需的態(tài)度與技能。[8]

2.1.2在課程內(nèi)容組織上更傾向于綜合性課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。

近半個多世紀以來，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了高度分化與高度綜合的趨勢，社會生活面臨的越來越復(fù)雜的問題，需要綜合地運用自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科的知識、方法去解決，還有知識激增的無限性與學(xué)校課程容量有限性之間的矛盾，使人們越來越清楚地意識到分科課程的弊端。以初中理科為例，課程門類較多，教材內(nèi)容太多，學(xué)生負擔(dān)過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來是完整統(tǒng)一的對象世界；過分強調(diào)理論知識體系，使用知識和技能方面的訓(xùn)練較少。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關(guān)注的焦點。英國的“社會中的科學(xué)和技術(shù)”，澳大利亞的“普通科學(xué)”“自然中的人”，美國的“社會中的化學(xué)”，荷蘭的“社會中的物理”，都是比較著名的STS型的綜合課程。

綜合性科學(xué)課程具有綜合化、兼容性、現(xiàn)實性的特色。綜合課程內(nèi)容的編排，大體有這樣幾種模式：（1）、以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線；（2）、以主題或解決問題為主線。即圍繞重大的社會問題組織課程內(nèi)容，如日本初中綜合理科各主要成分的展開都與人類共同關(guān)心的五大問題相聯(lián)系，這五大問題是：人口膨脹、資源劇減、能源危機、糧食不足、環(huán)境污染；（3）、以學(xué)生心理過程或活動為主線杜威實驗學(xué)校的課程，日本在1947年的小學(xué)初中“生活經(jīng)驗單元”等類課程大致屬于此種模式。[9]

2.1.3在課程實施上更加強調(diào)探究式體驗式學(xué)習(xí)。

由于各國在科學(xué)課程宗旨和目標上均關(guān)注科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維以及科學(xué)知識和技能，著眼于科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而在課程實施上表現(xiàn)出關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗的共性，因而在教學(xué)方法與策略上也有諸多相似之處。如美國國家科學(xué)教育標準要求“貫徹實施這部標準的學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生們通過積極地參加對他們既饒有趣味又十分重要的科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)”，德國家鄉(xiāng)常識課提倡“項目設(shè)計”和“自由學(xué)習(xí)”，香港小學(xué)常識科綱要要求教師采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，[10]美國則有著名的由蘭本達教授倡導(dǎo)的“探究—研討”教學(xué)法。總之，觀察、訪問、個案研究、小組討論、角色扮演、報告、實驗、專題設(shè)計、游戲、實地考察、探訪和資料搜集等方法越來越成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自行求知的基本方法。

2.2各國科學(xué)課程改革所共同面臨的困難

2.2.1課程的負擔(dān)。改革者們普遍感到，“課時越來越少，內(nèi)容越來越多”。一方面，由于實行雙休日制，或者需要騰出時間開設(shè)其他科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，本來就十分緊張的科學(xué)課時還在被壓縮。另一方面，社會有關(guān)部門還在源源不斷地將新的內(nèi)容加進來。

2.2.2綜合的困難。“學(xué)科之間整合難，學(xué)科與生活整合相對容易些。”從“組合”到“統(tǒng)合”,再從“統(tǒng)合”到“融合”這一過程有一定的艱難性。“組合”是名合實分，實際是一種“拼盤”；“統(tǒng)合”有一條明確的主線或思路，但各科仍有相對獨立性；“融合”是真正打破學(xué)科界線，融為一體。

2.2.3教師的準備。教師是課程實施的主力軍，如果弄不好，“主力”就可能成為“阻力”。教師準備上的兩個問題是：“有了綜合型課程，卻找不到綜合型教師； “強調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究。”一個自己都不會探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是不可能教學(xué)生學(xué)會探究的。

3、科學(xué)課程改革的代價

3.1大眾與精英誰為代價。

過去以學(xué)科為中心、以知識為中心的科學(xué)教育，實質(zhì)上是培養(yǎng)科學(xué)家的取向，然而能夠成為科學(xué)家的畢竟是極少數(shù)，結(jié)果造成絕大多數(shù)人陪著極少數(shù)未來科學(xué)家讀書，等于是把大眾的科學(xué)興趣、科學(xué)素質(zhì)當做代價付出去了。如果今天又轉(zhuǎn)向“科學(xué)為大眾”的取向，會不會又走向另一個極端，把未來的科學(xué)家給犧牲了呢?完全不付代價是不行的，但追求代價最小化，或者說“收益最大化”，卻是完全可能的。比如，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)科學(xué)，那么探究活動既有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)熱情、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，又有利于養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì)。學(xué)齡早期不妨施以“大眾科學(xué)”式的科學(xué)教育，在這個過程中有科學(xué)潛質(zhì)者可以慢慢地顯露出來；到了學(xué)齡后期則過渡為分科的科學(xué)教育，這時候“大眾”無須陪讀，“精英”不被耽誤。

3.2知識與能力怎能對立。

傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系似乎是個爭論不休的老問題，但是，“要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能(能力)而不是科學(xué)知識”的呼聲仍不絕于耳。事實上，傳統(tǒng)分類中的知識、技能、能力都不是對立的東西，當代信息加工理論和認知心理學(xué)理論又對這些概念加以廓清，進一步闡明了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：原分類中的“知識”屬于陳述性知識；“技能”屬于程序性知識，技能又分動作技能和智慧技能，高級的智慧技能可稱為認知策略；后天習(xí)得的這些知識和技能，與個體的先天品質(zhì)結(jié)合，則構(gòu)成個體的能力。[11]顯然，無論在何種意義上我們都無法將知識和能力對立起來，因此也就不存在取誰舍誰的代價考慮。

3.3過程重要還是結(jié)果重要。

探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以及相當多的時間當做代價付出去。因為探究式學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力還一無所獲。這豈不是效率低下?是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性知識記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗到什么呢?事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于用這些知識讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究性活動，使他們得以體會科學(xué)家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和智慧的品質(zhì)。這是一種不可量化的“長效”、一種難

以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

參考文獻：

[1]宋健，惠永正．《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識》[M]．北京：科學(xué)出版社1994年版。

[2]《美國國家科學(xué)教育標準》(1996)，[美]國家研究理事會著，戢守志等譯，科學(xué)技術(shù)文獻出版社1999年版，第25頁。

[3]IBO：Guide to the Primary Years Programmn, 1992；又見張菁《國際文憑組織（IBO)的中學(xué)科學(xué)課程》，載《課程·教材·教法》2000年第3期。

[4]The New Structure of School Improvement--Inquiring School and Achieving Studnet by Bruce Joyce, Emily Calhoun, and David Hopkins Open University Press Philadalphia 1999．

[5]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994．

[6]Science for All Children: Lessons for Constructing Understanding by Ralph Martin, Colleen M.Sexton with Jack Gerlovich． Massachusetts Us 1998．Preface XI．

[7]參見劉繼和《日本中小學(xué)新理科教學(xué)大綱》，載《外國教育研究》1999年第5期。

[8]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994． P324-327．

[9]參見汪人《綜合理科課程發(fā)展概述》，載《上海教育科研》1999年第7期。

[10]《常識科小一至小六》香港課程發(fā)展議會編訂，香港教育署建議采用，1997

年。

[11]參見加涅等著，皮連生等譯：《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版，總序及第3章，第90-93頁。