第一篇：小班化教學1

農村小學實施“小班化”教學過程中，我有以下方面的感悟。

一、“小班化”教學的幾種優勢

“小班化”教學具有一定的優勢，體現如下幾個方面：

1、體現以學生為主體。小班化教學的出發點是以人為本，歸宿點是人的發展，我們的一切教育教學行為都是為學生服務的。知識是學會的，不是教會的，大膽放手讓學生做學習的主人，積極參與活動，自主學習，自主發展，讓學生獨立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識的過程。教師不能侵犯學生的課堂探究權。

2、促進教學目標的達成。教學目標的設計要考慮教學內容的本身的目標與學生的學習基礎、學習情況兩個方面的因素，教師在課堂教學中要有明確的目標意識，考慮目標的達成度，隨時調整教學方案，提高課堂教學效率。

3、有利于營造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

4、注重全員參與，關注每個學生。教學過程中，關注每一個學生，堅決反對對部分或者個別學生的忽視或者歧視現象，教師有平等教育思想，公平地滿足所有學生的發展需要，使每個學生都獲得充分的發展，每個學生都受到適當的教育，教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

5、實施分層教學，分類輔導。因材施教是我們教育的優秀傳統，教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強“分層教學，分類輔導”，采取小組協作學習方式進行教學。目的在于通過小組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分類輔導、分層練習、共同發展，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作業，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

6、有利于開發資源，拓展應用。好的課堂必定調動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備，可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源。同時，教學可以縱向拓展深度，橫向拓展寬度。在操作層面上，一是對教學內容可以根據學生的實際進行拓展，尤其是跨學科的延伸；二是在知識深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強知識技能的應用能力的培養，由課內向課外、由課堂向生活拓展，樹立大課堂觀；四是向學生精神層面的深度拓展，教學應該透過純知識技術層面，融合人文教育，豐富知識的文化含量，一堂好課應該散發出濃濃的文化氣息，洋溢著人性的光彩。

第二篇：小班化1

小班化教學策略研究

——課堂分層教學

劉賢英

目前，小班化的教學現狀還不能令人滿意，呈現出來的教學質量遠未達到我們的期望。原因很復雜，故學生的發展也就參差不平。而在班級授課中實施小班化“分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。現在我在教學中首先是在課堂上進行分層，探索小班化教學。

課堂教學分層——尊重差異，表現個性

新的課程理念指出，要關注學生的精神世界，讓學生體念知識的形成過程，主動建構知識的體系，教育的藝術在于“激勵”和“喚醒”。

如我在教學《再塑生命》時，注意了在設問上的分層：后進生從文中找出體現海倫凱勒和沙利文老師性格特點的句子，概括出他們的形象，中等生回來“海倫在遇見沙利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達自己對沙利文老師的感情的？找出相關語句，并進行分析。”優等生用一個比喻句說出莎莉文走進海倫的生活后，她的生活所起的巨大變化。用第一人稱的口吻。給出例句，學生進行仿寫。

這樣所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環境中主動發展，大大提高了課堂教學的質量。三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口，都進行了獨立思考，在討論中學生逐漸學會了思考、學會了表述，真正成為了學習的主人。

實行小班化策略很多，但我認為課堂才是基礎，只有在課堂上學生得到了肯定、提高和完善，才能更好的激發學生學習的積極性與主動性，促進學生個性發展。

第三篇：小班化教學

農村小學小班化班級管理模式初探

一、對小班化教育管理的認識：

“小班化”教學是指班額控制在較小范圍內，在素質教育的高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術、手段、評價等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質和特長。

實施小班化教學將成為本世紀教育的主流。因為：首先，小班化教學是社會發展的需要。教育是以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。小班化教學從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。

其次，小班化教學是課程改革的需要。小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

再次，小班化教學是教育公平的需要。國家實行優生優育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，這也是每個年輕父母的強烈愿望。實施小班化教學（一般控制在30人以內）有利于教師對學生的關注，教師可以有更多的精力進行指導與輔導，積極創設更豐富的教學情境，去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發展，達到真正意義上的面向全體學生。

二、小班化管理的優勢：

1、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回。有的教師當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以讓每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松地學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

4、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評

估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。

三、小班化教學的班級管理：

（一）、班級環境的布置：

教室是學生學習、生活的重要場所。對我們農村中學這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動。我們經過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級環境的優劣直接影響學生的學習效果和整體素質，我們要改變傳統的班級環境，遵循小班化環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學習園地展示學生的各種作品，不一定是最優秀的，但是應該是學生最引以為豪的。如：學生的優秀作文，學生合作的小報，學生收藏的作品，學生的理想藍圖等，我們相信學生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。當然，教室還可以發揮心理疏導的功能。對于初中學生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學習生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設置教師辦公角、學生閱覽角、衛生角、生物角等。教室里設立教師辦公角，有利于老師與學生的全面接觸，與學生打成一片；有利于老師與學生作業的面批面改，零距離的與學生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學生的小書桌），給老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據任課老師的教學安排，學生的個性特點、學生的特長和學科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學內容，為學生創造合作探究的氛圍，方便教師與每個學生進行交流，形成了一種親切、自由的學習氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學生捉供表演的空間，在美術課上，課桌擺放成“品字”型為學生的小組合作提供了便利。我們可以隨機改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學性和實效性。

（二）班級管理體制：

1、以小組管理作為班級管理的基礎。

即把班級學生分成若干個小組。日常的班級事務都由各個小組輪流實施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責和要求。從而各自根據自己的職責和要求主動地實施。這樣學生不是被動地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態度，自覺地參與到班級管理中來。例如：我把班級35名學生分成5個小組，每個小組都有自己的名稱及目標等，每位小組成員在小組內都有自己明確的分工。有負責本小組學習方面，有負責本小組值日工作的。有負責本小組紀律方面的等等。同時每周都以小組為單位進行考核、評比。以激勵學生各負其職，各盡其職。這樣以學生為主體的管理，一方面可以調動學生管理的積極性、培養學生的責任意識、競爭與合作意識，也鍛煉了學生的能力。

2、構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

（三）多開展集體活動

以班級為單位，結合學校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養學生的合作意識，進取精神。如班級生物角，同學們通過動植物的養殖活動領悟人生哲理，緩解心理負擔，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學生浮躁的情緒，減少同學矛盾，從而有利于班級和諧環境的建設；舉辦講故事比賽，將知識由課內的任務拓展到課外的興趣。同時通過這些活動在一定程度上有效地加強班集體的凝聚力，也為學生個性潛能的開發提供了廣闊的發展空間。

第四篇：小班化教學

農村初中小班化班級管理模式初探

摘要：農村教育的高峰期已渡過。農村初中生源大大減少。以前每班60名學生現在只有30多名。而農村的素質教育享受相對來說仍然滯后，為了使農村學生充分享受到教育資源，使他們的潛質更好地得以發掘，個性能更好地得以張揚。“小班化”教學勢在必行。可從學校的教育資源方面來看，無論是學校的硬性設施還是軟性條件都已適合小班化教學。

關鍵詞：小組管理 班級布置

民主平等

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點。被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。由于集中辦學，我校已經全面步入“小班化教育”中。作為一名“小班化”班級的管理者-----班主任，能否針對學生的個體差異、個性的不同等，采取切實有效的班級管理方法，可以說直接影響到“小班化”教學的推進和實效。所以，今天我們共同探討什么是小班化教育管理？小班化教育管理什么優勢？小班化教育班級如何管理？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化教學，我們才能轉變教育觀念。只要我們去不停的實踐，一定會找到適合小學小班化教學的路子。

一、對小班化教育管理的認識：

“小班化”教學是指班額控制在較小范圍內，在素質教育的高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術、手段、評價等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質和特長。

實施小班化教學將成為本世紀教育的主流。因為：首先，小班化教學是社會發展的需要。教育是以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。小班化教學從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。

其次，小班化教學是課程改革的需要。小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

再次，小班化教學是教育公平的需要。國家實行優生優育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，這也是每個年輕父母的強烈愿望。實施小班化教學（一

般控制在30人以內）有利于教師對學生的關注，教師可以有更多的精力進行指導與輔導，積極創設更豐富的教學情境，去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發展，達到真正意義上的面向全體學生。

二、小班化管理的優勢：

1、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回。有的教師當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以讓每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松地學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。

課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

4、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。

三、小班化教學的班級管理：

（一）、班級環境的布置：

教室是學生學習、生活的重要場所。對我們農村中學這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動。我們經過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級環境的優劣直接影響學生的學習效果和整體素質，我們要改變傳統的班級環境，遵循小班化環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學習園地展示學生的

各種作品，不一定是最優秀的，但是應該是學生最引以為豪的。如：學生的優秀作文，學生合作的小報，學生收藏的作品，學生的理想藍圖等，我們相信學生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。當然，教室還可以發揮心理疏導的功能。對于初中學生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學習生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設置教師辦公角、學生閱覽角、衛生角、生物角等。教室里設立教師辦公角，有利于老師與學生的全面接觸，與學生打成一片；有利于老師與學生作業的面批面改，零距離的與學生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學生的小書桌），給老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據任課老師的教學安排，學生的個性特點、學生的特長和學科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學內容，為學生創造合作探究的氛圍，方便教師與每個學生進行交流，形成了一種親切、自由的學習氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學生捉供表演的空間，在美術課上，課桌擺放成“品字”型為學生的小組合作提供了便利。我們可以隨機改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學性和實效性。

（二）班級管理體制：

1、以小組管理作為班級管理的基礎。

即把班級學生分成若干個小組。日常的班級事務都由各個小組輪流實施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責和要求。從而各自根據自己的職責和要求主動地實施。這樣學生不是被動地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態度，自覺地參與到班級管理中來。例如：我把班級35名學生分成5個小組，每個小組都有自己的名稱及目標等，每位小組成員在小組內都有自己明確的分工。有負責本小組學習方面，有負責本小組值日工作的。有負責本小組紀律方面的等等。同時每周都以小組為單位進行考核、評比。以激勵學生各負其職，各盡其職。這樣以學生為主體的管理，一方面可以調動學生管理的積極性、培養學生的責任

意識、競爭與合作意識，也鍛煉了學生的能力。

2、構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

（三）多開展集體活動

以班級為單位，結合學校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養學生的合作意識，進取精神。如班級生物角，同學們通過動植物的養殖活動領悟人生哲理，緩解心理負擔，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學生浮躁的情緒，減少同學矛盾，從而有利于班級和諧環境的建設；舉辦講故事比賽，將知識由課內的任務拓展到課外的興趣。同時通過這些活動在一定程度上有效地加強班集體的凝聚力，也為學生個性潛能的開發提供了廣闊的發展空間。

第五篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發展趨勢。“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創新，收到了很好的教學效果。現總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發揮小組評價機制。

培養學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。現在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變為了“這個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當的時機。

三、選準時機恰當的運用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發揮學生的潛能。在解決學生的質疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發揮學生的協作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養學生的多向思維，創新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發了學生的聰明才智，發展了他們的創造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。