第一篇：看了打招呼這個視頻后有感

看了打招呼這個視頻后有感

看了打招呼這個案例視頻后，我的感觸很深。打招呼在我們平時生活是一項最基本的禮儀。到了學校學習之后，這一項禮儀就更加普遍，同學和同學之間，學生和老師之間。這里我們說的是學生和老師之間的打招呼。

學生愿意和老師打招呼這一行為說明了學生尊敬你、喜歡你。作為老師聽見學生的招呼聲是應該較喜歡、幸福的。教師應從內心深出學會尊重、理解學生。尊重、理解是實現良好溝通的前提，教師只有擁有這樣的心態才能與學生達到理想溝通的效果。所以，教師對學生的尊重、理解非常重要，有助于教師提高對學生的教育效果和對班級的有效管理。教師對學生的尊重、理解應體現在日常生活的每個環節。老師教給學生知識和本領，在學生眼里，老師是偉大的神圣的。學生期盼老師的關愛與肯定。當他們懷著激動和忐忑的的心情對老師說；“老師好！”時，我總是微笑的給他們回答道“你好”。我教的是一年級，所以我對這方面很注意。有的老師認為學生看見老師打招呼是應該的自己不用回應，于是對學生毫不理會徑直走開。教師的這種傲慢自大或是無意識的行為深深地傷害了學生天真幼小的心靈，一次兩次時間久了學生自然而然的不愿與老師打招呼。想改變這種狀況，教師應從內心改變對學生的態度，理解尊重學生`。當學生和你打招呼時，你用一種積極的、陽光的心態積極的回應學生打招呼，也許只是簡單的幾個字，或是一個甜甜的微笑、也可以對他輕輕的點一下頭，只要看到你的一個簡單的反應，他就會感到高興雀躍，感到被尊重。學生自然而然的愿意跟你打招呼。師生間建立了良性的關系后溝通就變得容易了。教師如果能夠在工作中以積極主動的姿態、真誠的情感、充分的尊重來與學生進行有效溝通的話，那么他就會發現“劣”學生其實也有著極其可愛的一面，他們會在課堂內、操場上、勞動中表現出高度的積極性和參與性，會把自己的行為表現與班集體的榮譽聯系起來。當我們把伸向他們的食指收回來，把贊賞的大拇指樹給他們，我們就會發現他們燦爛的笑容是給我們工作的最好評說。

總之，通過本次學習，我懂得了教師應以一種陽光的心態對待生活、對待工作、對待學生。化解內心的不良心態和情緒，試著換位思考，用一顆真誠的心對待生活、對待身邊的每一個人。

第二篇：觀看了師德演講比賽視頻

心得體會

觀看了師德演講比賽視頻。聽了幾位老師的師德演講，聆聽著老師們一個個動人的教學故事，感受著老師們一句句感人肺腑之言，我的內心久久不能平靜。這次的師德演講，讓我更進一步的加深了對自己職業的愛，讓我真正感受到了幸福的所在。

平凡之中見偉大，簡樸之中見激情。老師們用自己的真實故事和獨特感悟，闡述了高尚師德的豐富內涵，讓我們對教育對師德的總結可以歸納為一個字：愛！“沒有愛就沒有教育”、“愛的教育感染著我”、“師愛是師德的靈魂”、“用心愛每一個孩子”，類似于這樣的字眼貫穿在每位教師的演講中。老師們對教育事業無怨無悔的責任感和奉獻精神，對孩子們真誠無私的愛，讓我感動之余也受到了莫大鼓舞。我深信：教育要想成功，教師就必須傾注全部的愛。正如魯訊先生所說的：“教育是植根于愛的，愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生身上的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神”。

相信我們的愛會得到回報，相信我們的付出是值得的，用我們博大的胸襟去關愛、理解、欣賞我們的學生，讓我們的事業與愛同行！相信我們會是最幸福的人！

第三篇：學習打招呼學后感想

看了打招呼這個視頻后，我的感觸很深。打招呼在我們平時生活是一項最基本的禮儀。

到了學校學習之后，這一項禮儀就更加普遍，同學和同學之間，學生和老師之間。這里我們說的是學生和老師之間的打招呼。

學生和老師打招呼，愿意地和老師打招呼說明了這一為學生尊敬你喜歡你，作為老師在這招呼聲是比較喜歡、幸福的。但是不是每一位學生都主動于老師打招呼的。有以下幾種情況:

1.積極主動

積極主動于老師打招呼的學生大多是性格外向、活潑的學生，這類學生比較大方，除了打招呼外，也許還主動和老師聊一聊。

2.被動招呼

被動招呼又要分為兩種。一種是由老師主動和學生打招呼，這類學生的性格就比較內向、靦腆、膽小。另一種是老師和我遇到了一起，避不開了，只好打招呼。

3.我喜歡，就打招呼

因為一個學校很大，學生多，老師多。雖然這位老師沒教過我們，但我喜歡和他打招呼。還有就是只和科任教師打招呼。

4.不打招呼

學校大了，學生多了，老師也多。除了避不開外，都不與老師打招呼，出了校門我們就是陌生人。這在農村就存在。

無論是那種情況，我們教師都可以主動與我們的學生打招呼，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生感到老師很容易親近，老師很好，老師沒有擺架子……這樣也有利于我們教學的開展，改善師生關系，促進班集體和諧、團結、積極、向上。

第四篇：看了這個未來才不后悔

看了這個！未來才不后悔！

問現在學什么技術最吃香？學什么技術有“錢”途？ 當然是學西點啊！“錢”途一片光明！看她們！

看他們！

看它們！

看我們！

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第五篇：看了閱讀材料后

正確恰當地使用多媒體課件，調動學生的學習興趣

看了閱讀材料后，感到案例中的三位教師使用多媒體課件都不是很恰當。案例材料一：老師過多的使用了多媒體，只是欣賞精美的圖片，關于鐘面的就有十多張，為什么不讓孩子們自制或帶真實的鐘？作為三年級學生，孩子們已經有一定的動手操作能力、有一定的生活經驗、有互動學習的能力。可是這一節課，整堂課學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張“精彩”的圖片，阻礙了學生的思維，無助于學生能力的培養。教師忽視了學生的主觀能動性，從而造成授課質量完全受課件好壞的制約。

案例材料二：在多媒體課件的演示過程當中，由于教師對電腦操作不熟或其它原因，導致多媒體課件不能正常播放，從而影響教學任務的完成。運用精彩的多媒體課件使得學生興趣大增，課堂氛圍也隨之變得熱烈，這是值得我們肯定和學習的。但是，課件只是教學手段，并不能完全替代教師在教學中的引領作用。教師本身隨機應變能力不夠，缺乏課堂駕馭能力；多媒體是為課堂、為教學服務的，教師怎么能被它牽著鼻子走呢？教師必須加強現代教育技術培訓，尤其是觀念培訓，當用則用，是多媒體真正為自己、為教學服務。

案例材料三：教師用課件演示來創設數學情境，有利于培養學生搜集數學信息和提出數學問題的能力。不足的是，教師在制作課件《連加連減》時，沒有結合教學實際，所以和孩子們產生了意見上的分歧。另一方面，也表現出教師的教學機智不夠。要想得出9-2-3的算法，我認為可以有以下方法：1.制作課件時，設計成先吹走2個，再吹走3個。2.隨機創設情境，訓練孩子們的想象能力，“操場上，還有一位小朋友手里也拿著9個氣球。突然吹來的這陣風，先吹走了她手里的2個氣球，緊接著又吹走了3個氣球。我們應該怎樣列算式呢？”我想，這樣處理一下，就可以避免尷尬現象的出現。所以，我覺得教師要利用多媒體課件進行教學，必須結合教學實際，學會靈活處理多媒體課件。

除了案例材料之外，我還發現有些老師不知道課件的內容應當怎樣呈現，我曾聽過一個老師的公開課，整個教案的內容都搬到一字不漏地體現在課件上，從教學目標、引入新課、新課講授、板書設計、課堂小結、到布置作業等，簡直就是把備課及整個詳細流程展示給學生的聽課的教師了。黑板、粉筆、課本都一概不用，傳統的教學方法全部丟棄了。我覺得這樣的課堂，是為用課件而用課件，是照本宣科，是濫用多媒體課件。

趙老師，你好。我同意你的觀點。在我們的教育教學中，要一切以學生為主體，學生在課堂上的角色是不能讓多媒體課件所代替的。學生在課堂上有思考，有發言，有討論，動手動腦動口息息相關，這樣學生對知識的掌握才更扎實。我覺得你的點評一針見血，入木三分。對多媒體課件的教學選擇及使用，都做出來了好的回答。在教學中因材施教，因地制宜，借助多媒體課件，精彩紛呈，而又通俗易懂，學以致用，才能收到好的教學效果。

在教學中我有時候會使用多媒體課件，極其方便。最初，也繞過不少彎子，總覺得有了條件，所以經常使用下載后沒有認真處理過的課件。后來發現這些課件有時與自己的課堂教學不相吻合，有時甚至會干擾到自己正常的教學。所以，從實踐中，我逐漸明白了：在教學中根據課程教學需要，該用時則用，需要傳統媒體解決的就用傳統媒體解決，必須使用多媒體才能解決的我會用，使用多媒體才能取得更好教學效果的我會用，需要反復強調的內容我也會用。使用多媒體，我堅持一個原則：下載的課件必須經過認真處理再用，當用則用，用在精當之處，決不濫用。語文課，畢竟要留更多的思維想象空間給孩子，要留更多的讀書時間給孩子，要留更多的寫字時間給孩子，要留更多的交流時間給孩子??

在教學中我有時候會使用多媒體課件，極其方便。最初，也繞過不少彎子，總覺得有了條件，所以經常使用下載后沒有認真處理過的課件。后來發現這些課件有時與自己的課堂教學不相吻合，有時甚至會干擾到自己正常的教學。所以，從實踐中，我逐漸明白了：在教學中根據課程教學需要，該用時則用，需要傳統媒體解決的就用傳統媒體解決，必須使用多媒體才能解決的我會用，使用多媒體才能取得更好教學效果的我會用，需要反復強調的內容我也會用。使用多媒體，我堅持一個原則：下載的課件必須經過認真處理再用，當用則用，用在精當之處，決不濫用。語文課，畢竟要留更多的思維想象空間給孩子，要留更多的讀書時間給孩子，要留更多的寫字時間給孩子，要留更多的交流時間給孩子??

案例一只是讓學生看一張張精彩的圖片，這樣學生肯定高興，高興之后，他們心中會做何感想呢？因為一節課沒有做題啊，因此教師忽略了數學教學的實際，也忽略了學生的心理特點。在我們的課堂上，對于老師與學生來說每一分鐘時間都是特別珍貴的，不能絲毫浪費。第二個案例由于教師的失誤操作致使一節課八分鐘左右的時間被浪費，如果一分鐘能做10道口算題，八分鐘就少做了80道口算題。表面上看課堂似乎熱熱鬧鬧，其真正的教學任務沒有完成，教學的效果也可想而知，我想課后老師應該反思：如何應該正確地使用多媒體課件？如果在教學中出現失誤的過程，那么應該如何保證不浪費這八分鐘的時間？在這八分鐘內，學生的心理特點回事怎么樣的呢？只能在這里干等嗎？ 案例三如果根據教師演示的情景來說，我認為學生回答應該是正確的，為什么要讓學生牽強附會地說出老師想要的結論呢？如果再來一陣風，吹走2個氣球，那學生就自然會說出她想要的算式吧？那么這是備課時的失誤，還是課堂上的失誤呢？學生的回答是實事求是的，教師尷尬的原因就在與自己在運用多媒體課件的時候沒有做好備學生這個環節，更沒有深入到學生的心理去想課堂上會出現的狀況。

由此我聯想到，使用多媒體課件的時候如果使用不當就會適得其反。

誤區一：忽略學生的主體存在。教師在備課的時候想的是如何把課件做好，而在上課的時候想的是如何把多媒體課件按照自己的思路演示完畢，教學的過程就是一個課件演示的過程。而且在演示中還要想這個環節之后是哪一個環節，有時就會顧此失彼。如果是數學，這道題學生掌握了沒有，是不是真正能落實到位，我們就要想想了。

誤區二：內容多，學生有時難以消化。我們在做一個多媒體課件的時候，往往是在公開課的時候做的多，為了把自己最精彩的一面展現在大家面前，就認為課件做的越多越好，忽略了學生對知識的認知情況。教學的重點難點也就不是太明顯了。有一次在聽課的時候，一位老師在講課的時候多媒體課件做得非常精彩，使用非常熟練。但是由于內容比較多，有的孩子早已經認會，但是還有好多同學看的眼花繚亂，難以消化所學知識。另外孩子們在認字的時候已經認會的字還要通過課件反復認讀，這樣也有點耽誤時間。另一方面，由于長時間的看多媒體課件，好多學生在最后注意力就不集中了，個別同學還做小動作，而老師想著自己的課件也無暇顧及學生，在充實的課堂教學中一節課就結束了。實話實說，我在教學中不多使用多媒體課件，都是我自己在博客里寫的內容，在上課的時候適當使用。記得在第三組的教學中，由于這個單元課文中有許多優美的詞句，再加上背誦的課文很長，因此我就采用了不同的方式打出了課文內容，有的背誦內容忽隱忽現，既吸引了學生的注意力，又能激發學生背誦的興趣，用完之后馬上就關掉。

總之，我認為在課堂教學中應該正確恰當地使用多媒體課件，它能調動學生的學習興趣，但是我們要考慮到學生的實際，要深入學生的內心，抓住他們的心理特點正確地使用多媒體課件。這三位老師對多媒體課件的使用是不恰當的。

案例一：別讓課件成為課堂的主角，有些老師在“必須得用多媒體”的要求下，在課堂教學中過多地依賴多媒體課件，學越來越生動形象，但這并不能說明傳統的教學手段已經不再重要。相反，一些傳統的教學手段還在發揮著多媒體不能代替的作用。

案例二：做好問題預設，提高應變能力傳統教學手段不應放棄，造成這節語文課突發事件的最主要原因是他完全依賴于多媒體課件，沒有做好課前預設。如果課前他能設想到計算機有可能會突發故障，也不會造成課堂教學完全被動的局面。

案例三：拿這節課來說，如果在學習時，學生僅僅是一位旁聽者，也許不會對內容有很深的理解，但作為學習者我們應該有預設到課堂中會發生的為題，提前做好準備。由此事可想，我們的教師在平時的教學中，應該做好多種預設應對課堂上可能生成的問題。在平時的備課中，總要盡可能地想好學生出現的每一種狀況，然后確定教學中的應對措施，盡力保證課堂教學的順利進行。