第一篇：德城區小學語文高效課堂實施方案

德城區小學語文高效課堂實施方案

為貫徹落實德城區教育局高效課堂建設實施方案，結合我區小學語文學科的教育教學實際，特制定本方案。

一、指導思想

堅持以人為本、以學生終身發展奠基的辦學理念，以轉變學生的學習方式為核心任務，著力深化課堂改革，優化課堂教學行為，提高課堂教學效益。推進小學語文高效課堂建設，實現減負增效的目標。

二、總體目標

1.提升教師實施高效課堂的能力，充分發揮學生的主體作用。

2.注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3.完善全新的“備課、課堂、作業、評價”模式。

4.深入落實六高效：“高效備課、高效課堂、高效作業、高效輔導、高效考查、高效教研”。

三、具體推進目標

（一）努力構建小學語文“雙主四環節”教學模式

“雙主四環節”教學模式理論依據：

1.小學語文教學應該以教師為主導、以學生為主體，以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。

2.語文教學本質上是學生的語言實踐活動，應該貫徹“以讀為本”、學生群體能與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與劫機 積極創設和諧氛圍，保證學生的參與興趣，使學生真正成為學習的主人。

3.布魯納的“發現學習”理論。布魯納認為，“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法，發現法更為關心的是學習過程，而非學習結果，它強調的是學生的親身實踐，強調的是學生的探究活動。

“雙主四環節”教學模式的構成：自覺----歸納----鞏固----發展

“雙主四環節”教學模式的具體操作：

新授課

1.提示目標，自覺初讀

時間：8分鐘左右

目的：讓學生知道學什么？怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，屆時如何檢測等。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

操作：

（1）明確學習任務，選擇恰當的自學方法。

（2）堅持每次自學前都給予方法指導，便于學生積累自學方法。

（3）學生深入文本，根據自學提示，讀思畫批，有感受的地方寫批注。

注意：

（1）教師要根據學生的自學情況，端正學生的學習態度，確保人人自學高效

（2）教師要準確確定學習目標，引導學生抓住重點自學，提高自學效率

2.合作探究，歸納導讀

時間：12分鐘

目的：

（1）凡是學生能自己解決的全部自己解決，找出真正需要教師引導、點撥的主要問題。

（2）通過學生討論，教師點撥，加深對所學知識的理解，充分語言文字的魅力，從而把握作者的寫作特點和寫作方法。

操作：

（1）學生自由交流，互相學習。

（2）引導學生討論：文章的哪些地方最打動你？為什么？

（3）引導學生歸納，上升為對文章寫法特點等的梳理，以便于指導今后的語文學習。主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納，教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納，教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

注意：

（1）教師要真正吃透教材，把握教學目標，找準語言文字的訓練點才能順利解決本節課教學的重點和難點。

（2）教學的點不宜太多，要在一個點上把功夫下足。

3、積累內化，鞏固寫讀

時間：10分鐘左右

目的：熟讀成誦，學習語言表達方式，達到讀與寫的有機結合。

操作：

（1）文章經典的語言段落鼓勵學生背誦

（2）根據語言文字訓練點，提供盡量多的寫作范式，當堂進行寫話練習

注意：

（1）要鼓勵學生努力去達成目標

（2）要給不同層次的學生設置不同的達成目標，真正讓每個孩子都能得到不同程度的發展

4、當堂練習，發展擴讀

時間：10分鐘左右

目的：根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果

操作：（1）圍繞本課的學習任務，設計精當的當堂達標檢測題，包括適當的字、詞、句的練習等

（2）緊扣核心學習目標，選定擴讀材料，課前設計成書面測試題，讓學生在自讀和小組學習的環境中完成書面測試題（發展擴讀環節）

注意：

（1）題目的選定要慎重，訓練點要恰當，閱讀材料要和本文的重難點相符

（2）測定后的講評要及時，要鼓勵學生

復習課

1、設置情境，自悟學法

時間：8分鐘左右

目的：抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，在師生共同實踐探索中，使學生自己領悟學習方法

注意：

（1）思維情境的設置要緊密聯系教材

（2）指導學生自悟學法時，讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法

2、回顧總結，歸納方法

時間：10分鐘左右

目的：幫助學生從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自學運用這些規律去探求新知

操作：

（1）引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程

（2）引導學生把自己的學習過程作為認知對象

注意：

一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3、遷移訓練，鞏固學法

時間：12分鐘

目的：使學生將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

操作：

（1）根據復習的內容，給學生創造學習遷移的機會。

（2）學習遷移的內容針對性要強。

注意：

學習方法的掌握，有一個逐步領悟和吸收的過程。教師給學生提供的遷移性學習內容要多層次、多角度地進行。

4、序列訓練，發展認知

時間：10分鐘左右

目的：幫助學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。

操作：

（1）調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有基礎上，“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下有新的發展。在教師的序列指導下，不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

注意：

（1）需要教師從平時課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。

（2）注意明確“課標”對不同年級的閱讀要求。

講評課

課前準備

目的：

（1）老師掌握第一手資料

（2）了解學生的學習狀況

操作：

課前批閱學生做的試卷，分析歸納學生的錯題原因，并且做好錯題歸類。備好解決辦法。注意：

要重視對錯題的歸納，沒有詳細的分析歸納，就沒有好的講評課。要做出規律總結。

1、自主定位

時間：3分鐘左右

目的：讓學生了解試題的難易程度。讓學生了解自己答題的情況。讓學生明確本節課的達成目標。操作：

（1）分析檢測的總體情況

（2）多媒體出示本節課的目標，讓學生知道哪些知識 要學生自己掌握，哪些要同學們小組討論掌握，哪些教師要講解。

注意：

（1）要把握好度，不要讓受到表揚的學生飄飄然，也不要讓成績不理想的學生失去信心和勇氣。

（2）要言簡意賅，讓學生盡快進入學習狀態。

2、自主解決

時間：15分鐘左右

目的：學生自己分析錯題原因，是知識該記的沒有記住，還是表述不清、書寫不規范引起的，還是方法不對。讓學生兵教兵。

操作：

（1）對出錯率較低，學生可通過查閱教材、小組交流解決的問題，讓學生自主解決。

（2）給學生指出，哪些是學生看書做的，哪些是小組討論做的。

注意：

（1）要及時了解學生，是否還有需要老師講解的題目，并做好個別輔導。

（2）要注意調動學生的積極性，讓學生主動地問，提高合作效率。小組內仍有不會的問題要反映給老師。

3、疑難點撥

時間：10分鐘左右

目的：歸納需補缺的知識點。加強規范性訓練。進行解決問題的方法、思路和答題技巧上的指導。操作：

（1）教師對出錯率較高的題目和學生反映上來的題目進行分析講解。

（2）教師展現學生解題過程中的錯例和解題規范的正確例子，讓同學們形成正確的解題方法。

（3）教師引導學生進行解題規律總結。

（4）對難點進行攻破。

注意：

講解題目要有代表性，能夠糾正學生的錯誤思維。讓每個學生清楚自己的問題所在，要能給學生進行規律總結和方法指導。要在課前對需要講解的題目做好備課。

4、再次測試

時間：12分鐘左右

目的：檢驗學生的學習效果，讓知識和能力再次在變式中應用。

操作：

（1）對試卷中出錯較多的題目和需要進一步練習規范的題目，要再次設計題目讓學生完成。

（2）題目要進行當堂評價。

注意：

試題的選擇要體現本節課的目標，要及時了解學生的訓練情況，并進行評析，進一步強調。

（二）優化課堂結構。

四個環節，均要科學高效。每節課老師要盡量少用時間（一般20分鐘左右），把絕大多數時間留給學生（20分鐘以上）。讓100%的學生都動起來，積極自主學習，能與合作探究，讓大多數學生有機會展示。教師要全神貫注聽學生發言、看學生板演，發現每個細節問題，及時予以點評、引領。

（三）重視教學反思與總結。

教師對每一節課要從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。各學校和教師要認真總結語文課改經驗體會，撰寫論文形成課改成果。

四、精心組織，扎實推進

（一）開展“課堂教學能力提升行動”，奠定教師課堂教學理論基礎。

加強理論學習，是研究“有效、高效”課堂的理論依據。同時，請進來走出去，選派優秀教師學習鍛煉，條件允許邀請知名專家學者來我區舉辦專題講座，開展培訓活動。

（二）抓常態課，實行常態課互助，進行現場評議，查擺問題。

各學校繼續開展“推門聽課”活動，教師聽課、觀摩、記錄，課后及時組織評課，圍繞主題，對授課過程中出現的無效現象進行匯總和分析，并提出中肯的意見和合理建議。在評課中，深入分析教學細節，對課堂教學進行全方位的專業引領。實行常態課互助，旨在提供原汁原味的課堂，發現課堂教學中潛在的真實問題，共同商討解決的策略。特點是真實、有效、實用，也便于協同合作、互助學習、彼此共享。各教研組堅持每周一次。

（三）發揮學科名師的引領示范作用，舉行示范課、展示課。

具體做法是，舉行名師展示課、提供范課，融說課、講課、評課于一體，展示這些優秀教師的先進理念和較高的教學藝術，引領教師的專業成長。

（四）大力開展以“高效課堂構建”為主題的校本教研活動，在實踐中提高教師課堂教學能力。校本教研，是促使專業成長、學校教學質量提高的最有效、最根本的途徑。高效課堂構建必須與校本教研結合起來，才能充滿活力并深入下去。

第二篇：德城區中小學英語高效課堂實施方案

德城區中小學英語高效課堂實施方案

一、問題提出

通過對英語學科課堂教學現狀的幾年調研，發現目前中小學英語教學突出的問題是教師課堂教學勞累、學生上課疲倦、學習的效果得一到有效的保證。這就要求我們應從自身角度出發，對英語課堂教學進行思考和調整，利用多種教學策略和手段有效地組織課堂教學。此外，我們還應有意識地注意自己的教學行為，關注學生知識水平的提高和能力的發展，力爭實現高效的課堂教學效果。

二、高效課堂英語教學特點

學生參與課堂教學的熱情高，師生雙方活動緊張有序，環節清楚，節奏明快，學用結合，達成度高。

三、高效課堂的基本要求

1、關注學生的終生發展，確立學生的主體地位；具有“人文”理念。

2、關注教學的效益，教學的效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合評價的結果。

3、關注教學評估，要有明確與具體的教學目標；定量與定性、過程與結果評價相結合，全面反映教學效益。

4、關注教學反思，教師應不斷反思自己日常教學行為。

5、關注教學策略，教師要有一系列解決實際問題的具體行為方法。

四、具體實施方案（三個階段）

（一）教學準備

1、總體把握教材，設置的教學目標要準確恰當、清晰、有效。

①通讀整本教材，明確每個模塊的話題及話題之間以及話題與語法之間的相關性，確定整體教學目標。

②了解與其聯系的前后內容，體現語言的有效性銜接。

2、分課時備課時要注意四點：

①具體確定課時目標；從質的方面規定“學什么”；從量的方面規定在一定的時間內“學多少及掌握多少”。

②準確定位教學重點、難點。

③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法。

④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。

（二）教學實施

1、Unit One 聽說課

聽說課是英語教學活動中一種常見的課型。它是每個模塊的第一單元。它以培養學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和語言目標為主要內容，并為后面單元進一步展開教學活動作好準備。

（1）新課導入

A。用所學知識創設真實的生活場景，自然流暢地引入本課的新話題及新單詞。

B。創設情景，通過師生之間的交流展示新話題、熟知新單詞；通過生生之間的交流練習鞏固新生詞、新話題。

（2）聽力訓練

A.聽前：引導學生預覽標題、插圖、練習等。

B.聽中：聽全文，抓主旨大意； 聽細節，做練習完成任務；再聽全文，檢查練習或任務完成的情況。

C.聽后：跟磁帶復述聽力材料；模仿聽力材料完成對話，為下一步學習新知識并完成書面（口頭）練習做好鋪墊。

（3）口語訓練

運用目標語言進行口語活動，以機械性操練和半機械性操練 為主，采取結對活動或小組活動的形式完成 操練句型的任務。

（4）書面練習

讓學生根據對話回答問題或根據表格內容完成對話，使學生進一步加深對對話內容的理解和掌握。

（5）綜合運用

用本課學過的單詞和語句，來敘述事物和人的語言實踐活動。

（6）練習寫作

用本課學過的單詞和語句，寫出與本單元話題有關的幾句話。

2、Unit Two 閱讀課

閱讀的目的是通過閱讀來進行聽、說、讀、寫的訓練；通過提高學生的閱讀的技能，培養學生獲取信息并自理信息的能力，使學生運用英語解決實際問題的能力得到一定提高。

（1）新課導入

用學生原有背景知識，自然流暢地引入本課的新單詞、新內容。

（2）聽錄音后，回答概括性問題

A.文章大意

B.Where What when Who??？

C.文章分幾部分

（3）導讀：“導”體現的是“以教師為主導”。在學生閱讀之前適當的講解背景知識；也可利用文中插圖進行導讀語言設計；還可以提出一些切合學生生活實際的問題激發學生閱讀興趣和求知欲望，使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備。

（4）速讀：這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關信息，了解文章大意，然后讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。

（5）細讀：這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞有習慣用語，可鼓勵學生根據上下文利用已經學過的知識去猜測去推斷（必要時可進行重點講解）。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

（6）復讀：在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者評價，鞏固文章的內涵和語言點最終達到復述或運用的目的。

（7）練習寫作：用本課學過的單詞和文章中的語句，寫出本單元話題有關的篇段。

3、單元（復習）復習課

（1）明確目標

向學生說明本節課的復習內容、復習方法以及達到的要求，使學生明確復習任務。

（2）自主復習

學生根據復習任務，自主復習，并記錄疑難問題。

（3）檢測效果

教師根據布置的復習任務，側重基礎知識部分設計練習，檢查復習效果，可采取結對、小組互評等形式。

（4）重點突破

①根據學生自主復習和檢測效果環節出現的主要問題，小組內交流，然后提出在全班交流。

②教師對本單元的重難點內容和學生有困惑的問題進行重點處理。

（5）專項訓練

①針對本單元內容和重難點，設計專項練習，各個擊破，進行鞏固和強化訓練；

②練習的設計應體現低起點、多層次、實用高效的原則。

（6）反饋矯正

①設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力；

②可采取結對、小組互評等形式。通過綜合練習，發現問題及時解決，并對本課復習進行小結，強調重難點，幫助學生理清知識脈絡。

4、試卷講評課

大致分為六個環節：

“分析錯因→ 自查自糾→ 分組討論→ 小組釋疑→ 歸納總結→ 鞏固補償”

教學模式框圖如下：

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷----錯因分析、數據統計指導學生統計

（2）自查自糾----糾錯過程寫在試卷上巡視學生糾查

（3）小組討論----自查不能糾的問題關注小組討論情況

（4）提出問題小組不能解決的問題鼓勵學生大膽提問

（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥

（6）考后反思總結經驗吸取教訓指導學生學會總結

提出下一步改進措施養成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

教學具體策略

1、優化時間，加快節奏

四十或五十分鐘的課堂，一分一秒都是非常寶貴的。速度就是時間，時間就是效率。短、頻、快的大容量課堂節奏，能有效地吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高學生的聽課效益。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。即中，通過優化教學時間，使課堂教學的信息量

增大，活動密度增強，課堂節奏加快，學生參與活動的時間增多，從而達到提高課堂教學實效的目的，解決教學時間不夠的問題。為了更有效地利用操練時間，提高操練的效率，教師在組織操練時，要充分利用好group、team、row 的優勢，對words ,phrases ,sentences 進行操練，爭取在有限的時間內，加大操練的強度和密度，使學生始終保持在緊張、積極、興奮的狀態下進行操練，以便于學生獲得更多的信息。

2、指導自學，分層輔導

在課堂上要“先學后教，以學定教；先做后導，以做定導”，在自學時指導學生閱讀、標注、理解背誦。要把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自主去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。同時老師要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性對各個層次的學生里進行輔導，既關注共性問題，也關注個別問題，做到缺什么補什么，使學生隨時能得到教師的輔導和幫助。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還要支持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、融洽師生關系，有利于開展課堂教學

①教師必須具有對教學工作認真負責的精神；正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態度。②經常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，做他們的知心朋友，以強化師生之間的相互興趣與信任。

③教師應根據不同學生的心理，發揮各自的特長，保護他們的自尊心和創造性，這是建立和諧師生關系必不可缺的途徑。

④要善于發現他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。

4、積極開展英語課堂教學改革，轉變教師角色，強調學生自主學習、合作學習、、探究學習。在英語課堂教學活動中，必須要真正理解并體現新課標的要求，把課堂的主體地位讓給學生，我們英語教師的課堂角色，就是引導學生去主動積極地學習，讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引導下解決總是 提倡課堂民主性，充分 地尊重學生，教師應成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，尤其是開放學生的活動和思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注重課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以主度的關注。我們應把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索、發展，培養自主學習的習慣。

5、加強校本研修，從學生的實際水平出發，有效促使學生“學”“用”結合，有效促進學生語文運用能力的發展。

我們應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生把握知識的有效性。因此，在課堂教學過程中，應隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

6、合理運用小組合作，遵循新課程所倡導的“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念。英語知識的把握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的，是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行各種言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強練習密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人才能參與。因此，教師在課堂實踐中應從學生的學習愛好、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。

（三）教學評價

評價課堂教學高效性的標準很多，應該是飲食教師、學生及課堂的實際效益等多方面的綜合評價。

1、對教師的評價

教師的課堂教學評價作用重大。有效的教學評價，教師不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導改進學生方法，保護學生自尊心和自信心。

2、對學生的評價

在課堂教學中，對學生進行評價，教師必須本著高度負責的態度，用心揣摩學生的回答，分析學生回答中反映出各種信息。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同 的練習、布置不同 的作業，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。

3、對教學效果的評價

英語教師在精心組織備課和認真上課之后的效果如何，這是擺在當前教育界比較常見的話題。對教學效果的評價應是綜合的全方位的，應涵蓋教學目標能否完成，重難點是否突出，教學形式是否多樣，組織安排是否合理，學生認可、吸收、參與程度等諸多方面。

五、教研活動安排

（一）對各個年級的教材進行分析，請各校骨干教師談指寫模塊思路，分組討論，對所備教案進行修改；由主備教師開課，分組進行研討，反思教學中存在的問題，改進教學措施，形成最終適合于學生發展、能夠提高課堂教學質量的教學設計。

（二）活動過程

教研活動一：分析教材，討論教學設計

1、骨干教師結合本學期英語教學計劃安排和集體備課方案，談談本次活動的目的及要求。

（1）前期教材分析會：召開備課討論會，布置任務，鉆石教材，充分發表各自對教材的理解與分析，提出初步的教學設想。

（2）個人備課：分單元或分課時備課，要求每位成員要精備教學發，可充分運用遠程教學資源，或可借鑒名師的教案，備好后組織討論，形成初案。

（3）共享資源、個人復備: 在具體的教學實施過程中，教師要針對班級學生的實際和個人的教學風格，對人他們的教案進行復備，體現共性和個性的和諧統一。既要吸收他們的精華，又要充分展示自我，張揚自己個性，讓自己的課堂煥發出生命的活力。

（4）上課實踐、反思改進：每位教師對每一單元都必須寫教學反思，對課堂教學實踐環節中的師生雙方的教與學的行為進行剖析，找出課例中成功之處，更主要的是尋找不足，以便改進，在案例反思過程中促進教師專業化的成長。

2、討論要求

（1）教學目標的定位是否準確，重難點的把握是否恰當，是否體現課標的要求；

（2）教學活動的設計是否體現了英語任務教學法的特點；

（3）教學活動的設計是否注重培養學生的學習興趣和運用英語進行交流的能力。

3、匯總討論后的教學設計，進行資源整合教研活動二：上課實踐、反思改進

（1）看教學中是否完成教學任務，實現教學目標，目標的定位是否準確，是否突破重難點。

（2）學生參與活動的積極性，是否能運用所學的英語進行簡單的交際活動。

（3）整體效果如何

2、對課堂教學進行評析。反思設計的優點及存在的問題，并探討改進的方法，對集體備課的教學設計進行修改。

3、個人反思。每位教師在實施此教學設計后都要詳細寫出自己反思。

4、活動總結。本次活動所設計的教學過程是否真正體現了教師的集體智慧，各位教師要在自己的實踐不斷反思、改進教學設計，提高自己的科研能力和課堂教學實效。

第三篇：小學語文高效課堂實施方案

小學高效語文課堂實施方案

高效課堂的建設是我市今年全面啟動的課題研究。依據《唐山市教育局關于推進高效課堂建設的指導意見》，我校成立了小學語文高校課堂教學實施課題組。認真以高效課堂為標準，針對我校語文課堂上出現的問題，做了如下分析并制定了整改措施如下：

一、課前預習

1、問題：學生課前預習——水平參差不齊，態度置若罔聞。預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師留了預習任務以后，往往只有一部分學生能做到，大部分學生對預習極為不重視。這樣就造成了學生課前認知水平的不同，嚴重影響教學進度和教學效果。

2、措施：可操作性預習顯身手，小組監督效果好。

許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

預習要常規的圈、點、畫的常規預習和重點預習相結合，這也要根據課文的不同而異了。以三年級為例，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

你學會預習了嗎？

（一）默讀

1、這篇課文主要寫了什么？_____________________

2、本課的生字是__________________________________。

（二）查問

1、我不認識的字是：______________________________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語_________________

2、我不理解的詞語：____________________________ 通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

（三）朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，家長或自己簽字。

（四）摘抄

1、好詞：______________________________________

2、好句：_______________________________________ 教師根據年級、課文題材、課文內容不同制定符合本年級、本課的預習方案。這樣就避免了學生不知道預習什么了。

充分發揮小組的潛力，建立小組監督制度，以便檢查預習效果。

二、時間分配

1、問題：課上教師誨人不倦——剝奪了學生的思維、展示機會。語文課上，教師的問題如雨似珠，連連發問。學生稍有遲疑，教師便心急如焚，取而代之。這樣的現象屢屢上演，無形中剝奪了學生的思維時間、感受的時間、展示的機會，語文能力的培養更是無從談

起。

2、措施：教師簡單中教，學生充讀中悟。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”我們也要遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。那么怎樣才是“簡單”。

首先教師要做到充分備課，抓住文章的核心，精要問題，牽一發而動全身，思維清晰、明了。再次舍得把大部分的時間還給學生，讓他們有很充分的時間通讀，再讀，個別讀，說說你的感受，說出你的理由??教師適時的用鼓勵性語言引領問題，調節氣氛，讓學生真正成為語文課堂的主人。思維活躍了，興趣濃厚了，語文能力也在無形中提高了。

三、小組合作

1、問題：小組合作討論“熱烈”——個別學生的展示，收益甚少。

在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。這有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。但萬物都有它的規律——多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，效果卻往往不盡人意。在語文課堂上，或因為教師的問題缺乏針對性，或因為學生合作無秩序、或因為學生個人水

平的落差，造成語文課堂小組討論只是個別學生的展示，缺乏普遍性，學生知識上收獲少，興趣也得不到培養。

2、措施：獨立思考，篩選內容，深度引導

學生的獨立思考合作交流的基礎。沒有獨立思考，就不可能提出問題。讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：1.學生需要互相啟發來拓展思維的問題。2.學生理解不一致又有必要爭辯的問題。3.學生希望解決且有一定難度的問題?？傊?，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組

內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。

四、教師充分備課

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，高效課堂教學在很大程度上取決于教師備課的有效性。備課形式多樣性更加有利于教師的備課深度。備課內容除了備課標、備教材、被學生外，還要堅持做好以下幾點：

1、說好第一句話

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

2、提好一個問題

“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

3、用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，高效課堂更是給了學生一個輕松、簡單、高效的氛圍。如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，真正實現高效語文課堂，是每個教師人生課堂的首要任務。我們一定會竭盡所能，努力做好。

第四篇：小學語文高效課堂實施方案

五年級語文高效課堂實驗計劃

（2013-2014學第二學期）

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡語文學科，并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、規范教學行為

1、教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇，學生學情研究，方

法指導，規律的揭示，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、課堂教學采用五步教學法，即目標、自學、討論、答疑、小結。

4、教師在作業布置和檢查上要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

5、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

6、時刻抓好備、上、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

8、不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學生想學、會學。

五、實施高效課堂的行動策略

1、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；拋棄四個無效——無效的提問、無效的討論、無效的互動、無效的訓練。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目

標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。

3、構建科學的課堂評價系統。加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標，方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。

2014年9月24

第五篇：德城區初中物理高效課堂實施方案

德城區初中物理學科高效課堂實施方案

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，切實提高我區物理課堂教學效率，克服課堂教學中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

以《德城區教育局高效課堂建設實施方案》為指導，結合我區物理學科實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、基本教學模式：

“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

三、實施內容和策略

1.提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教 學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實 2 現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

（4）提高教學交流的高效性。

建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。每學期在全區范圍內搞一次“高效課堂教學觀摩”活動，以“高效課堂”為主題，展示成果，交流研討，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期5篇，每篇字數不少于800字，在全區范圍內進行評比和展覽。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學 3 生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，搞好學生作業負擔調研。

四、實施規劃

（一）理論學習階段

通過多種形式的學習研究和培訓，熟悉、掌握高效課堂的基本理念和要求，有效改變教師的教學觀念，初步建立和形成高效課堂的正確教學觀和學生觀。結合自查自糾和總結反思，對現今課堂教學的突出問題梳理歸類，制定解決問題的相關措施和辦法。

（二）初步嘗試階段

本階段要求每位教師都要進行初步的嘗試運用。首先要規范教案的設計，其設計理念要求體現新策略的目標要求。其次是課堂教學能夠體現新策略的指導思想。本階段的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要進行認真反思、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，找出合適的方法。

（三）提升建模階段

在實踐的基礎上，教師對高效課堂建設的經驗和做法進行總結歸納提升，并通過多種形式進行研討和交流，初步形成物理學科優質高效教學的基本模式。