第一篇：2014年小學語文高效課堂實施方案

2014年小學語文高效課堂實施方案

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高教學效率，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

以《關于在全市小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我校工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略

1.提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

三、具體策略：

1、抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

4.提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。實施建議

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處、教研組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

第二篇：小學語文高效課堂實施方案

小學高效語文課堂實施方案

高效課堂的建設是我市今年全面啟動的課題研究。依據《唐山市教育局關于推進高效課堂建設的指導意見》，我校成立了小學語文高校課堂教學實施課題組。認真以高效課堂為標準，針對我校語文課堂上出現的問題，做了如下分析并制定了整改措施如下：

一、課前預習

1、問題：學生課前預習——水平參差不齊，態度置若罔聞。預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師留了預習任務以后，往往只有一部分學生能做到，大部分學生對預習極為不重視。這樣就造成了學生課前認知水平的不同，嚴重影響教學進度和教學效果。

2、措施：可操作性預習顯身手，小組監督效果好。

許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

預習要常規的圈、點、畫的常規預習和重點預習相結合，這也要根據課文的不同而異了。以三年級為例，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

你學會預習了嗎？

（一）默讀

1、這篇課文主要寫了什么？_____________________

2、本課的生字是__________________________________。

（二）查問

1、我不認識的字是：______________________________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語_________________

2、我不理解的詞語：____________________________ 通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

（三）朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長或自己簽字。

（四）摘抄

1、好詞：______________________________________

2、好句：_______________________________________ 教師根據年級、課文題材、課文內容不同制定符合本年級、本課的預習方案。這樣就避免了學生不知道預習什么了。

充分發揮小組的潛力，建立小組監督制度，以便檢查預習效果。

二、時間分配

1、問題：課上教師誨人不倦——剝奪了學生的思維、展示機會。語文課上，教師的問題如雨似珠，連連發問。學生稍有遲疑，教師便心急如焚，取而代之。這樣的現象屢屢上演，無形中剝奪了學生的思維時間、感受的時間、展示的機會，語文能力的培養更是無從談

起。

2、措施：教師簡單中教，學生充讀中悟。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”我們也要遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。那么怎樣才是“簡單”。

首先教師要做到充分備課，抓住文章的核心，精要問題，牽一發而動全身，思維清晰、明了。再次舍得把大部分的時間還給學生，讓他們有很充分的時間通讀，再讀，個別讀，說說你的感受，說出你的理由??教師適時的用鼓勵性語言引領問題，調節氣氛，讓學生真正成為語文課堂的主人。思維活躍了，興趣濃厚了，語文能力也在無形中提高了。

三、小組合作

1、問題：小組合作討論“熱烈”——個別學生的展示，收益甚少。

在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。這有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。但萬物都有它的規律——多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，效果卻往往不盡人意。在語文課堂上，或因為教師的問題缺乏針對性，或因為學生合作無秩序、或因為學生個人水

平的落差，造成語文課堂小組討論只是個別學生的展示，缺乏普遍性，學生知識上收獲少，興趣也得不到培養。

2、措施：獨立思考，篩選內容，深度引導

學生的獨立思考合作交流的基礎。沒有獨立思考，就不可能提出問題。讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：1.學生需要互相啟發來拓展思維的問題。2.學生理解不一致又有必要爭辯的問題。3.學生希望解決且有一定難度的問題。總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組

內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。

四、教師充分備課

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，高效課堂教學在很大程度上取決于教師備課的有效性。備課形式多樣性更加有利于教師的備課深度。備課內容除了備課標、備教材、被學生外，還要堅持做好以下幾點：

1、說好第一句話

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

2、提好一個問題

“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

3、用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，高效課堂更是給了學生一個輕松、簡單、高效的氛圍。如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，真正實現高效語文課堂，是每個教師人生課堂的首要任務。我們一定會竭盡所能，努力做好。

第三篇：小學語文高效課堂實施方案

五年級語文高效課堂實驗計劃

（2013-2014學第二學期）

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡語文學科，并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、規范教學行為

1、教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇，學生學情研究，方

法指導，規律的揭示，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、課堂教學采用五步教學法，即目標、自學、討論、答疑、小結。

4、教師在作業布置和檢查上要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

5、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

6、時刻抓好備、上、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

8、不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學生想學、會學。

五、實施高效課堂的行動策略

1、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；拋棄四個無效——無效的提問、無效的討論、無效的互動、無效的訓練。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目

標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。

3、構建科學的課堂評價系統。加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標，方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。

2014年9月24

第四篇：德城區小學語文高效課堂實施方案

德城區小學語文高效課堂實施方案

為貫徹落實德城區教育局高效課堂建設實施方案，結合我區小學語文學科的教育教學實際，特制定本方案。

一、指導思想

堅持以人為本、以學生終身發展奠基的辦學理念，以轉變學生的學習方式為核心任務，著力深化課堂改革，優化課堂教學行為，提高課堂教學效益。推進小學語文高效課堂建設，實現減負增效的目標。

二、總體目標

1.提升教師實施高效課堂的能力，充分發揮學生的主體作用。

2.注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3.完善全新的“備課、課堂、作業、評價”模式。

4.深入落實六高效：“高效備課、高效課堂、高效作業、高效輔導、高效考查、高效教研”。

三、具體推進目標

（一）努力構建小學語文“雙主四環節”教學模式

“雙主四環節”教學模式理論依據：

1.小學語文教學應該以教師為主導、以學生為主體，以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。

2.語文教學本質上是學生的語言實踐活動，應該貫徹“以讀為本”、學生群體能與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與劫機 積極創設和諧氛圍，保證學生的參與興趣，使學生真正成為學習的主人。

3.布魯納的“發現學習”理論。布魯納認為，“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法，發現法更為關心的是學習過程，而非學習結果，它強調的是學生的親身實踐，強調的是學生的探究活動。

“雙主四環節”教學模式的構成：自覺----歸納----鞏固----發展

“雙主四環節”教學模式的具體操作：

新授課

1.提示目標，自覺初讀

時間：8分鐘左右

目的：讓學生知道學什么？怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，屆時如何檢測等。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

操作：

（1）明確學習任務，選擇恰當的自學方法。

（2）堅持每次自學前都給予方法指導，便于學生積累自學方法。

（3）學生深入文本，根據自學提示，讀思畫批，有感受的地方寫批注。

注意：

（1）教師要根據學生的自學情況，端正學生的學習態度，確保人人自學高效

（2）教師要準確確定學習目標，引導學生抓住重點自學，提高自學效率

2.合作探究，歸納導讀

時間：12分鐘

目的：

（1）凡是學生能自己解決的全部自己解決，找出真正需要教師引導、點撥的主要問題。

（2）通過學生討論，教師點撥，加深對所學知識的理解，充分語言文字的魅力，從而把握作者的寫作特點和寫作方法。

操作：

（1）學生自由交流，互相學習。

（2）引導學生討論：文章的哪些地方最打動你？為什么？

（3）引導學生歸納，上升為對文章寫法特點等的梳理，以便于指導今后的語文學習。主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納，教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納，教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

注意：

（1）教師要真正吃透教材，把握教學目標，找準語言文字的訓練點才能順利解決本節課教學的重點和難點。

（2）教學的點不宜太多，要在一個點上把功夫下足。

3、積累內化，鞏固寫讀

時間：10分鐘左右

目的：熟讀成誦，學習語言表達方式，達到讀與寫的有機結合。

操作：

（1）文章經典的語言段落鼓勵學生背誦

（2）根據語言文字訓練點，提供盡量多的寫作范式，當堂進行寫話練習

注意：

（1）要鼓勵學生努力去達成目標

（2）要給不同層次的學生設置不同的達成目標，真正讓每個孩子都能得到不同程度的發展

4、當堂練習，發展擴讀

時間：10分鐘左右

目的：根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果

操作：（1）圍繞本課的學習任務，設計精當的當堂達標檢測題，包括適當的字、詞、句的練習等

（2）緊扣核心學習目標，選定擴讀材料，課前設計成書面測試題，讓學生在自讀和小組學習的環境中完成書面測試題（發展擴讀環節）

注意：

（1）題目的選定要慎重，訓練點要恰當，閱讀材料要和本文的重難點相符

（2）測定后的講評要及時，要鼓勵學生

復習課

1、設置情境，自悟學法

時間：8分鐘左右

目的：抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，在師生共同實踐探索中，使學生自己領悟學習方法

注意：

（1）思維情境的設置要緊密聯系教材

（2）指導學生自悟學法時，讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法

2、回顧總結，歸納方法

時間：10分鐘左右

目的：幫助學生從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自學運用這些規律去探求新知

操作：

（1）引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程

（2）引導學生把自己的學習過程作為認知對象

注意：

一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3、遷移訓練，鞏固學法

時間：12分鐘

目的：使學生將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

操作：

（1）根據復習的內容，給學生創造學習遷移的機會。

（2）學習遷移的內容針對性要強。

注意：

學習方法的掌握，有一個逐步領悟和吸收的過程。教師給學生提供的遷移性學習內容要多層次、多角度地進行。

4、序列訓練，發展認知

時間：10分鐘左右

目的：幫助學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。

操作：

（1）調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有基礎上，“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下有新的發展。在教師的序列指導下，不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

注意：

（1）需要教師從平時課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。

（2）注意明確“課標”對不同年級的閱讀要求。

講評課

課前準備

目的：

（1）老師掌握第一手資料

（2）了解學生的學習狀況

操作：

課前批閱學生做的試卷，分析歸納學生的錯題原因，并且做好錯題歸類。備好解決辦法。注意：

要重視對錯題的歸納，沒有詳細的分析歸納，就沒有好的講評課。要做出規律總結。

1、自主定位

時間：3分鐘左右

目的：讓學生了解試題的難易程度。讓學生了解自己答題的情況。讓學生明確本節課的達成目標。操作：

（1）分析檢測的總體情況

（2）多媒體出示本節課的目標，讓學生知道哪些知識 要學生自己掌握，哪些要同學們小組討論掌握，哪些教師要講解。

注意：

（1）要把握好度，不要讓受到表揚的學生飄飄然，也不要讓成績不理想的學生失去信心和勇氣。

（2）要言簡意賅，讓學生盡快進入學習狀態。

2、自主解決

時間：15分鐘左右

目的：學生自己分析錯題原因，是知識該記的沒有記住，還是表述不清、書寫不規范引起的，還是方法不對。讓學生兵教兵。

操作：

（1）對出錯率較低，學生可通過查閱教材、小組交流解決的問題，讓學生自主解決。

（2）給學生指出，哪些是學生看書做的，哪些是小組討論做的。

注意：

（1）要及時了解學生，是否還有需要老師講解的題目，并做好個別輔導。

（2）要注意調動學生的積極性，讓學生主動地問，提高合作效率。小組內仍有不會的問題要反映給老師。

3、疑難點撥

時間：10分鐘左右

目的：歸納需補缺的知識點。加強規范性訓練。進行解決問題的方法、思路和答題技巧上的指導。操作：

（1）教師對出錯率較高的題目和學生反映上來的題目進行分析講解。

（2）教師展現學生解題過程中的錯例和解題規范的正確例子，讓同學們形成正確的解題方法。

（3）教師引導學生進行解題規律總結。

（4）對難點進行攻破。

注意：

講解題目要有代表性，能夠糾正學生的錯誤思維。讓每個學生清楚自己的問題所在，要能給學生進行規律總結和方法指導。要在課前對需要講解的題目做好備課。

4、再次測試

時間：12分鐘左右

目的：檢驗學生的學習效果，讓知識和能力再次在變式中應用。

操作：

（1）對試卷中出錯較多的題目和需要進一步練習規范的題目，要再次設計題目讓學生完成。

（2）題目要進行當堂評價。

注意：

試題的選擇要體現本節課的目標，要及時了解學生的訓練情況，并進行評析，進一步強調。

（二）優化課堂結構。

四個環節，均要科學高效。每節課老師要盡量少用時間（一般20分鐘左右），把絕大多數時間留給學生（20分鐘以上）。讓100%的學生都動起來，積極自主學習，能與合作探究，讓大多數學生有機會展示。教師要全神貫注聽學生發言、看學生板演，發現每個細節問題，及時予以點評、引領。

（三）重視教學反思與總結。

教師對每一節課要從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。各學校和教師要認真總結語文課改經驗體會，撰寫論文形成課改成果。

四、精心組織，扎實推進

（一）開展“課堂教學能力提升行動”，奠定教師課堂教學理論基礎。

加強理論學習，是研究“有效、高效”課堂的理論依據。同時，請進來走出去，選派優秀教師學習鍛煉，條件允許邀請知名專家學者來我區舉辦專題講座，開展培訓活動。

（二）抓常態課，實行常態課互助，進行現場評議，查擺問題。

各學校繼續開展“推門聽課”活動，教師聽課、觀摩、記錄，課后及時組織評課，圍繞主題，對授課過程中出現的無效現象進行匯總和分析，并提出中肯的意見和合理建議。在評課中，深入分析教學細節，對課堂教學進行全方位的專業引領。實行常態課互助，旨在提供原汁原味的課堂，發現課堂教學中潛在的真實問題，共同商討解決的策略。特點是真實、有效、實用，也便于協同合作、互助學習、彼此共享。各教研組堅持每周一次。

（三）發揮學科名師的引領示范作用，舉行示范課、展示課。

具體做法是，舉行名師展示課、提供范課，融說課、講課、評課于一體，展示這些優秀教師的先進理念和較高的教學藝術，引領教師的專業成長。

（四）大力開展以“高效課堂構建”為主題的校本教研活動，在實踐中提高教師課堂教學能力。校本教研，是促使專業成長、學校教學質量提高的最有效、最根本的途徑。高效課堂構建必須與校本教研結合起來，才能充滿活力并深入下去。

第五篇：小學高效課堂實施方案)

造福學校高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立構建高效課堂實施領導小組。組長：嚴瓊，全面指揮打造高效課堂的實施工作。

副組長：胡又紅，負責起草“打造高效課堂實施方案，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題，及時研究解決辦法。

成員：三、四、五年級教師。

2、宣傳發動，統一思想。召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就學校打造高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末將進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①組織本組成員，研究導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、實施高效課堂的行動策略

1、啟動“課堂教學能力提升行動”。在全校啟動“教師課堂教學能力提升行動”。二年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍素質建設等均圍繞提高教師課堂教學能力、提高課堂效益這個重心進行。2012年10月由校長，組織全體教師進行高效課堂的培訓，主要進行高效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例的培訓。

2、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

3、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

4、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

四、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核，試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

4、對被中心校評為高效課堂示范班的教師獎勵不低于中心校的物質獎勵，對實施高效課堂的優秀教師給與物質獎勵。

五、工作安排

高效課堂實施方案

造福學校

2015年上