第一篇：《連乘應用題》教學反思

《連乘應用題》教學反思

縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境。這節課，以學生十分感興趣的春游貫穿始終，圍繞春游中發生的事來解決問題，從中學習數學。由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。本課，教師引著學生逐字逐句分析并解答應用題的現象消失了，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學。”學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了三種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。

3、教師的角色發生了變化。教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數學不感興趣，感到數學枯燥無味、抽象難學的現狀。教師變“計算玻璃”為解決“春游”中的實際問題，教學內容貼近學生生活，為學生喜聞樂見，調動了學生學習積極性。教學過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。

第二篇：《連乘應用題》教學反思

《連乘應用題》教學反思

《連乘應用題》教學反思1

本節課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有多種解法。教材根據連乘應用題數量關系的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數量關系，學會解答方法?？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境。

創設了過運動會的場景，從學生熟悉的生活場景出發，問：從畫面中你發現了哪些數學信息？接著請學生根據這些信息思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。這就為學生在學習連乘應用題時，從尋找有聯系的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利于學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生，最終應用于生活。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。

本課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學?！睂W生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的`探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變為人人參與、人人思考的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。

應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到發展。

《連乘應用題》教學反思2

提高小學生解答應用題的能力，實現應用題的多能性目標，教師必須以思維訓練為主弦律，彈好數學應用題教學五部曲。

一、審題。

由于應用題敘述的生活化語言與數學語言的差別，加上冗長、抽象的特點，學生對理解題意往往產生困難。對此，可采用“縮寫”、“改寫”的方法幫助理解。“縮寫”即是把與解題有關的已知量與未知量從題中分化出來，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構建，使句式簡單，數量關系趨于明朗；“改寫”即把應用題的生活化敘述改為更貼近四則運算意義的數學敘述，使學生在學習四則運算后形成的認知結構納入新的知識結構并予以同化，形成新的認知結構。

二、析題。

這是解答應用題的關鍵一步。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數量關系更直觀地顯示出來，減緩思維坡度；其次要引導學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維執果索因。即從最后問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推分析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維由因導果。即從已知條件出發，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。依此法，在基本數量關系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數量關系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

三、解題。

要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數據是否抄錯，算式有無利于簡算的`特點；算要按照四則運算的順序進行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結果是否準確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計算中培養學生思維的嚴密性和靈活性。

四、論題。

通過審、析、解三步，教學已知一段落，但不能停留在此。還要讓學生學會論題，把思維訓練推向新的境界。這部分訓練包括：較完整、條理地敘述分析過程；計算時敘述每步計算的意義；變換題目的敘述方法；改變應用題的條件或問題并作出相應解答；把問題與算式搭配起來；根據算式補充相應的條件或問題；判斷多余條件；補充條件或問題并作出相應解答。

五、編題。

在前四步的訓練中，學生已初步掌握了應用題的基本數量關系，形成了一定的解題技能。通過編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調動認知結構中的舊知板塊，進入知識的運轉狀態，在思維的創造性活動中，形成新的知識網絡。教學時，教師要注意遵循兒童的認知規律，結合教材特點，循序漸進地進行。這部分訓練主要包括：仿照例題編題；看實物編題；看直觀實物編題；根據線段圖或示意圖編題；根據算式編題；定范圍編題等。

《連乘應用題》教學反思3

在整個小學數學教學過程中，應用題的教學難度較大，特別是低年級學生初涉簡單應用題知識，對以后學習復合應用題、分數應用題、比例應用題等都十分重要。因此，在低年級應用題教學中，依照教材和學生的特點，應對癥下藥。下面就對低年級學生講簡單的應用題，談談自己的幾點看法。

一、針對“兒童愿意算而不愿想”的特點應采取的措施

低年級數學簡單應用題，是隨著四則運算概念的出現而出現的，這時四則運算的計算方法是顯得尤為重要。一年級學生經過大量的試題和口算訓練后，就形成急于算的心理現象，只看是“加或減”還是“乘或除”急忙算出得數，不善于動腦考慮為什么這樣算。為了改變這種情況，可采取這樣兩種辦法：

（一）同一算式，多種提法。

例如：“9-5=?”有八種提法：

（1）9減去5得多少？（2）9比5多多少？（3）9與5相差多少？（4）5比9少多少？（5）比9少5的數是多少？（6）什么數比9少5？（7）9減去5差是多少？（8）被減數是9，減數是5，差是多少？

（二）穿插編排，綜合變換

例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？

可以變換這樣幾道練習題：

（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？（2）籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？（3）籠子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？（略）

二、針對低年級學生只知單一詞句的特點采取相應教學方法

在簡單應用題的教學中，過多的使用單一提法學生只產生條件反射，不能促使思維活動。

例如低年級學生做了大量的單一提法，“一共是多少？”或“還剩多少？”的加減法應用題后，他們一見到“一共”二字就想到加法，“還剩”就想到減法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數。針對這種情況可以采取以下幾種方法：

（一）兩個數的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要強調用“一共”二字判定算法。而應緊扣“合并”二字的含義講加法應用題。

（二）對學生進行自編簡單應用題多樣化的`練習。要求學生用同一數量關系運用多種敘述詞語，進行編排題或者老師寫出一些不完整的應用題，有差錯的應用題，讓學生們填充或更改。

總之，只要通過老師對簡單應用題行之有效的講解，才能使學生過渡到較復雜的應用題的學習打下良好的基礎。

《連乘應用題》教學反思4

應用題教學改革是當前數學課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行應用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在應用題的教學中，應該增強應用題教學內容的開放性,培養學生的應用意識.開放應用題的教學內容,就是要改變傳統應用題教學內容脫離學生的生活實際,呈現方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學生感受到應用題生動、有趣、有用,激發學生解決問題的愿望。

本節課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關系的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數量關系，學會解答方法?？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境。心理研究表明,當學習內容越接近學生的生活背景,學生自覺接納的程度就越高,越有興趣.為此教師要學會創造性地處理教材,應用題的選材要從學生的生活及學習背景出發,要注意收集相關的數學信息材料,擴展或替換教材的例題和習題,讓學生從中體會數學就在我們的身邊,它是真實的有用的,這是培養學生應用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學門告訴你們一個好消息，學校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要為我們買什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發現了哪些數學信息？接著請學生根據這些信息思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。這就為學生在學習連乘應用題時，采用綜合思路，從尋找有聯系的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利于學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。

教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據兩個有關生活費的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。本課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學?！睂W生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

3、教師的角色發生了變化。教師不再是一個簡單的.知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數學不感興趣，感到數學枯燥無味、抽象難學的現狀。變“簡單的求鋼筆的價錢”為解決“學生身邊的體育用品”中的實際問題，教學內容貼近學生生活，為學生喜聞樂見，調動了學生學習積極性。教學過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。

4、突出學生主體地位，發展學生創新思維。

應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

5、練習設計開放，展示數學的應用價值。

教學本節課時打破了傳統的“鞏固練習”的常規，設計了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學生可以根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

《連乘應用題》教學反思5

教學內容：

應用題例1

課時目標：

1、使學生理解連乘應用題的數量關系。

2、理解兩種解法的思路，掌握兩種解題的方法。

3、知道用一種解法檢查另一種解法的正確性。

教學重點、難點：

掌握兩種方法解題的思路，并掌握解題方法。

板書設計：

應用題

（一）每箱賣多少元？

（二）5箱有多少個？

（學生板演處）

教學程序：

一、創設情境

師：“六一”兒童節就要到了，為了把我班打扮得漂漂亮亮，想買一些彩絲，買兩捆，每捆10條，每條5角，請同學們算一算，一共要花多少錢？

二、自主探究

1、學生讀題，理解題意。

2、學生自己完成，教師巡視，把學生不同解法板演到黑板上。

（一）2×10=20（條）

（二）10×5=50（角）

20×5=100（角）=10（元）

50×2=100（角）=10（元）

學生討論：那種方法準確，每一步求什么？

3、列綜合算式該怎樣做？

學生自己列綜合算式交流討論

師強調列綜合算式時要注意使用小括號。

三、鞏固練習

做一做

學生獨立完成然后指名板演并說說你的'想法。

四、實踐應用

練習二十二第4、5題

獨立完成，再訂正。

五、交流收獲

今天，我們學到了什么？

六、作業（略）

《連乘應用題》教學反思

我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——歸納總結——深化知識的思路進行教學的。在教學中，教師要給予學生充分的時間，注意保護學生的創造性思維，對有創新的學生，要給他發揮自己想象能力、思維能力的空間及表現自己的機會。同時，注意挖掘學生的想象潛能，激發學生的創新意識，發展學生的邏輯思維、語言表達及創新能力。我覺得在新課標的指引下只要學生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應給予肯定。但教師不必要強求所有的學生都能這樣解答或直接告訴學生，還可以有其他的解答方法。只要學生用自己的知識經驗，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應給予鼓勵、肯定和贊揚。

《連乘應用題》教學反思6

小學《數學》第六冊P71的例4是本冊教材的難點，學生第一次碰到這種結構的連乘應用題。如何讓學生了解并掌握此類應用題的結構特點，如何培養學生的推理能力，如何突破重點、難點，我在“連乘應用題”這堂課的教學中作了如下努力：

一、從實際問題引入新課，引導學生理解題意，進行推理能力的訓練。

數學教學法上有句名言：“理解了題意，等于題目做出了一半”。理解題意也是進行推理的前提條件。三年級孩子的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的時期，為此在進行例4這種特殊結構的連乘應用題的教學時，我創設“從學具操作掌握運算規律”的教學過程。首先從實際問題出發，引起興趣：我拿出3盒圓珠筆，問學生知不知道老師這些圓珠筆一共用了多少錢，大家都說不知道；接著我請學生說出要求這個問題必須知道什么條件；然后根據實物給出“吳老師買來3盒圓珠筆”、“每盒10支”、“每支3元”這三個條件，請學生根據對應條件求出對應問題。學生反應熱烈。根據學生回答我板書如下：（“盒”、“支”、“元”分別用藍色、綠色、紅色寫出）

吳老師買來3盒圓筆，每盒10支，每支2元，一支多少元？（2元）；3盒共有多少支？（？）；1盒多少元？（？）；一共有多少盒？（3盒）；一共用了多少元？；一共用了多少元？

由于教師幫助學生從學具操作理解題意，形象性強，學生容易從實物分析中掌握題意，并隨著教師的設問激疑，引起探索興趣，從而進入分析推理的抽象思維訓練的環節。在教師的板書幫助下，自己找出對應條件，成功地得出解題方法。這時，學生們面露喜色，學習情緒高漲。

二、尋找突破口，突出重點，突破難點

本節課的難點是被乘數不易找對，被乘數與乘數的對應關系容易搞錯，因此我利用每份數、份數與總數之間的對應關系作突破口來解決重點、難點問題。

1、在“基本訓練”中加強對應關系訓練。

我在“基本訓練”中出了兩道練習題：

⑴出示“每組種6棵”，“每班種6棵”，“每12個裝1箱”，請學生說出“6、6、12”分別表示什么數，為什么，并說出對應的份數（組數、班數、箱數），然后教師給出對應的份數，請學生說出對應的總數，并列式。

這一題為新課找準對應關系作好初步的分析能力訓練。

⑵假定“一共可賣多少元”、“一共運進多少個”是要求的總數，請學生在“每個賣9元”、“每箱有30個”中選取與總數對應的每份數。

這一題的練習為解決新課中出現兩個每份數，而應把哪個每份數作被乘數作了突破重點問題的解題能力訓練。

2、在新授時突出尋找對應關系。

在出示“吳老師買來3盒圓珠筆”、“每盒10支”、“每支2元”后，我讓學生邊找對應條件邊推理。學生回答說“每盒10支”中“10”對應的份數應該是“盒數”，故與“3盒”對應；“每支2元”中“2”對應的份數應該是“支數”，故與“每盒10支”對應。我說：“不對呀，怎么把2與10這兩個每份數對到一塊去了呢？”學生這下很得意地告訴我說“每盒10支”可理解為“一盒子里裝10支”，對于“2”來說，“10”是個份數。從而學生清楚地看到“每盒10支”這個條件的兩面性：與“3盒”對應時，“10”是每份數；與“每支2元”對應時，“10”是份數。但為什么沒有人把“3盒”與“每支2元”看作對應條件呢？我把這個問題交與大家討論得出正確結論，避免出現被乘數與乘數不對應的錯誤。接著我乘勝追擊，引導學生解決兩個每份數中哪個作被乘數的問題。我在進行推理訓練的基礎上，先讓學生嘗試列式計算。由于學生理解題意，嘗試準確率達95％。我裝作疑惑不解地問：題目初看有兩個每份數，你們為什么都選“2”作被乘數而不選“10”呢？學生搶著告訴老師因為“2”才是與總數直接對應的每份數，故作被乘數。

教師運用嘗試教學法，逐步由淺入深，由已知到未知，步步扎實地突破重點和難點，從而使學生從成功的喜悅中積極地掌握了本類應用題的結構特征和列式特點。

三、重視課堂練習，培養思維能力。

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，為此我進行了多層次、多形式的'練習。

1、鞏固練習

先讓學生找出對應條件及與總數直接對應的每份數，再列式計算（半扶著走，進一步突出重點、難點、準確率100％）→只列式不計算（獨立走、準確率100％）→選擇題、判斷題（準確率98％）。

2、對比練習

為了消除思維定勢，防止新舊知識的相互干擾，我出了以下兩道練習題：（只列式）

⑴水泥廠用汽車運送水泥，每一輛汽車一次能運5噸，12輛汽車7次能運多少噸？

⑵水泥廠用汽車運送水泥，先來了4輛汽車，后又來了3輛汽車，每輛汽車運5噸，一共能運多少噸？

通過以上兩道練習，學生知道并非所有連乘題都是今天學的題型，也不要一看見每份數就盲目用連乘法，從而從比較中進一步掌握了例4的本質特征。

3、發展練習

在這一部分練習中，讓學生的知識與實際結合起來，進一步幫助學生掌握連乘應用題結構，升華認識，且充分調動學生學習的主動性和積極性。

⑴出示“我們三（3）班有56人，為扶助失學兒童如果每人捐款5元，全班一共可捐款多少元？” 要求將“56人”改成間接條件，改完口頭列式，并注意比較不同結構。（學生改成“三（3）班有8個小組，每組7人”和“三（3）班有男生27人，女生29人”等）這一題培養了學生思維的靈活性和創造性，還滲透了思想教育。⑵出示實物3包練習本（每包50本）和2包衛生紙（每包10卷），請學生編出例4結構的連乘應用題。

⑶在最后一分鐘請學生回憶生活中有意義的連乘應用題，進一步把數學學習和解答生活實踐的問題結合起來。這時，全班同學分成小組熱烈討論搶著編題。我又鼓勵大家課后進行調查研究，編出更有意義的題。一節課在愉快的氣氛中結束。

第三篇：《連乘應用題》教學反思

應用題教學改革是當前數學課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行應用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在應用題的教學中，應該增強應用題教學內容的開放性,培養學生的應用意識.開放應用題的教學內容,就是要改變傳統應用題教學內容脫離學生的生活實際,呈現方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學生感受到應用題生動、有趣、有用,激發學生解決問題的愿望。

本節課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關系的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數量關系，學會解答方法?？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境

心理研究表明,當學習內容越接近學生的生活背景,學生自覺接納的程度就越高,越有興趣.為此教師要學會創造性地處理教材,應用題的選材要從學生的生活及學習背景出發,要注意收集相關的數學信息材料,擴展或替換教材的例題和習題,讓學生從中體會數學就在我們的身邊,它是真實的有用的,這是培養學生應用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學門告訴你們一個好消息，學校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要為我們買什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發現了哪些數學信息？接著請學生根據這些信息思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。

這就為學生在學習連乘應用題時，采用綜合思路，從尋找有聯系的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利于學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。

教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據兩個有關生活費的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合本課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學。”學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

3、教師的角色發生了變化

教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數學不感興趣，感到數學枯燥無味、抽象難學的現狀。變“簡單的求鋼筆的價錢”為解決“學生身邊的體育用品”中的實際問題，教學內容貼近學生生活，為學生喜聞樂見，調動了學生學習積極性。教學過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。

4、突出學生主體地位，發展學生創新思維

應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

5、練習設計開放，展示數學的應用價值

教學本節課時打破了傳統的“鞏固練習”的常規，設計了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學生可以根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

第四篇：《連乘應用題》教學設計及反思

教學內容：

應用題例

1課時目標：

1、使學生理解連乘應用題的數量關系。

2、理解兩種解法的思路，掌握兩種解題的方法。

3、知道用一種解法檢查另一種解法的正確性。

教學重點、難點：

掌握兩種方法解題的思路，并掌握解題方法。

板書設計：

應用題

（一）每箱賣多少元？

（二）5箱有多少個？

（學生板演處）

教學程序：

一、創設情境

師：“六一”兒童節就要到了，為了把我班打扮得漂漂亮亮，想買一些彩絲，買兩捆，每捆10條，每條5角，請同學們算一算，一共要花多少錢？

二、自主探究

1、學生讀題，理解題意。

2、學生自己完成，教師巡視，把學生不同解法板演到黑板上。

（一）2×10=20（條）

（二）10×5=50（角）

20×5=100（角）=10（元）

50×2=100（角）=10（元）

學生討論：那種方法準確，每一步求什么？

3、列綜合算式該怎樣做？

學生自己列綜合算式交流討論

師強調列綜合算式時要注意使用小括號。

三、鞏固練習

做一做

學生獨立完成然后指名板演并說說你的想法。

四、實踐應用

練習二十二第4、5題

獨立完成，再訂正。

五、交流收獲

今天，我們學到了什么？

六、作業（略）

《連乘應用題》教學反思

我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——歸納總結——深化知識的思路進行教學的。在教學中，教師要給予學生充分的時間，注意保護學生的創造性思維，對有創新的學生，要給他發揮自己想象能力、思維能力的空間及表現自己的機會。同時，注意挖掘學生的想象潛能，激發學生的創新意識，發展學生的邏輯思維、語言表達及創新能力。我覺得在新課標的指引下只要學生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應給予肯定。但教師不必要強求所有的學生都能這樣解答或直接告訴學生，還可以有其他的解答方法。只要學生用自己的知識經驗，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應給予鼓勵、肯定和贊揚。

第五篇：連乘應用題

1、每盒有6塊肥皂，每塊肥皂要2元，買5盒肥皂一共要多少元？

2、一盒餅干有8袋，每袋18塊，5盒餅干有多少塊？

3、每個班要擺8盆植物，學校有6個年級，每個年級有4個班，一共需要多少盆植物？

4、三年級4個班舉行跳繩比賽，每班選3組選手參加，每組8人，一共有多少人？

5、工人叔叔每人每天加工50個零件，5個人一個星期（7天）能加工多少個零件？

6、某自行車廠每人每天可以裝配自行車14輛，照這樣計算，8人5天，一共可以裝配多少輛？

7、一頭牛一天吃草 32千克，4頭牛6天共吃多少千克？

8、一個游泳池長 50米，小明游了4個來回，一共游了多少米？

9、一條跑道 100米，李月跑了2個來回，一共跑了多少米

10、一個長方形長30厘米，寬2分米。周長是多少分米？

11、一個正方形，邊長是30厘米。周長是多少分米？

12修一條路，每天修26米修了8天，如果再修150米，就能完成任務，這條路長多少米？