第一篇：初中生物國培學習總結

初中生物國培學習總結

2013年10月以來，我參加了2011年國培初中生物老師培訓。老師一起聆聽專家講座，課堂教學觀摩交流等活動使我們的思想得到了一次很大的洗禮，理念得到了很大的提升。現總結如下：

一、通過專家的報告使我了解了很多生命科學的最前沿的知識。例如李玉院士的《走進絢麗多彩的菌物世界》給我們開闊了很大的視野。過去我上課時都把菌類看成是微生物。原來菌物有如此巨大的，象密環菌占地890公頃，10噸左右.又如復旦大學生命科學院升守怡教授的《人類形成與民族形成的遺傳分析》黃有渠教授的《表現遺傳學與癌癥》，王麗院長的《基因工程及其應用》，張麗萍教授的《從糖的角度認識生命》等，這些專家們的報告我開闊的視野，對生命科學的認識又提高了一個新的高度。

二、通過專家的報告，使我學到了更多新的教育教學理論和理念。更新了自己的教育教學理念。如朱正威專家的《生物學科基本思想觀念》、《一堂好課的標準》讓我認識到課堂是實實在在的。朱正威老師談到生物學科活動的價值，從生物學科活動與課堂教學的關系和學生的終身發展來看，著重強調抓好學科活動正是落實新課改的精神，符合新課改的要求。分析生物學科活動的現狀及如何開展生物學科活動，認為生物學科活動，沒有現成的教材，難度較大，很容易流于形式或抓不住培養的要點，導致成效不大。要根據不同層次的能力要求制訂出一個既具有連續性而又有階段

性，既具有全面性而又循序漸進的培養計劃。要根據課標的要求理解吃透教材，要重視基本概念基本理論的教學。但不是簡單的傳授基本概念，而是幫助學生形成基本概念的過程，培養學生的懷疑精神，培養學生提出問題的本領。提倡實效課堂，弄清教學內選擇符合內容的教學策略以防華而不實。又如李穎樣長的《生命教育與學校課程改革》中說到的：教育是培養人的活動，人是教育的起點，也是教育的終點。教育的基本任務是教會學生做人的基本道理，給予學生終生學習的基礎，觀注學生的持續發展，融入社會的基本經驗，給予學生智慧和創造能力。讓我對傳統的教學進行了反思：過去把知識的傳授作為教學大部分，忽視了對情感和多種能力的培養。楊兆山教授的《我國基礎教育需要破解的若干問題》中講到教育的本質是一種影響，是教師借助某個平臺對學生發展的影響。教師要有一個快樂的心態，多做事少抱怨，做事要嚴謹，態度要認真，這對學生很重要，直接影響到教師在學生心目中的位置及影響學生的學習興趣。老師要有超越的觀念，讓學生超越自己，幫助學生學會策劃。對學生要進行賞識教育，不要打擊學生的自尊心，關注學生的個性發展，關照學生的差異和潛質。世界上沒有差生，差生是評價出來制造出來的。這些觀點讓我覺得一個老師應加強自己多方面的素養，提高改變對學生的評價。王永勝教授《生物課堂教學與教師專業發展的幾個問題》中兩個觀點我認為是很有啟發性的的：

1、好的學科教師首先是一個學科的專家，對學科的性質、價值的把握，能力是最好的方式是表達知識，學科素養提高是第一位，生物學知識的拓展學生的發展打基礎，缺少生物學方面的知識，缺乏常識是活不下去的。例如：青春期的發育、營養、保健等都離不開生物學知識，能使人過

得更健康更快樂。

2、要對自己的教學進行反思。通過日記教學敘事方式寫自己的教學感悟，這對提高自己的教學水平是很有幫助的等等。

三、中學生物實驗專題研究這一板塊，也是一個非常好的內容。它教給我們的不是實驗的操作過程，不是如何去做這個實驗，更多的是讓我們學會思考。石連旋教授說得非常好：我們不要因為實驗而實驗，我們不要僅僅是一個教書匠，而應該是一個研究型教師。我們要發教會學生怎樣設計過程，拓展學生的思維方式。例如：顯微鏡，學生都知道它是起放大作用的。它的各部分結構都有各自的作用。那么我們對它進行一些延伸如為什么要這樣做？能不能對它進行改造？能不能再做其它的用途呢？實驗材料的替換性：方法步驟的研究有沒有可替代的？??這些問題都值得我們好好思考。通過思考，改變我們的實驗方式，培養學生的實驗興趣、提升指導他們對理論的學習。

四、新課程實施經驗分享這一板塊。設計的思路是很好的。通過交流符號我們在思想上發生了碰撞，使我們從中學到了很多別人先進的教育教學理論和不同的教學策略，對我今后的教學是非常有幫助的。例如威海環翠國際中學的李靜老師的學案導出：根據課本內容提出相應的問題，讓學生進行學習，學生表達交流，老師點拔，歸納總結。這種方式體現了先學后教，精講點拔，充分體現學生的主體地位和合作精神。江門培英初中楊世德老師的分塊教學法：根據課本知識點之間的聯系進行分塊教學，每塊都有思考題，由學生進行自主或合作學習，通過抽簽的方式由學生回答問題或是以競賽的方式來解決問題。這種這過程關注到每個學生，讓每個學生都積

極參與到教學活動中來，我認為這些教學策略都是值得我們學習借鑒的，不過這個環節時間太少，以后希望能加強這方面，這對我們教師的提高更有好處。

五、名校教育考察，課堂教學觀摩交流這一板塊。我覺得非常好。通過對東北師范大學附中和吉林大學附中的參觀學習，讓我感受頗深。

1、兩所名校都把學生真正放在教學的認主導地位。面向全體學生，以“為學生的終身發展奠基”為理念，讓每一位學生全面均衡發展。使每一位學生在學校里生活得更好，努力促進學生的全面、主動、和諧發展，把盡可能多的學生培養成優秀人才。采取從進校的第一天起，從最后一名學生抓起，從起始年級抓起的“三抓”措施，促進每個學生成人成才。

2、逆勢而上，勇于改革的開拓精神。兩所中學并不是開始就是名校，而是在發展過程中都遇到過很多困難。生源基礎也參差不齊，但他們勇于改革，使以教學改革為主的一系列改革取得成功。

3、學生管理從小處著手。兩所學校對學生管理都各有特點，但都從小處著手。如早操進出場不能一哄而散而是列隊跑步入場。

4、工作作風腳踏實地。在參觀學習過程中，聽了兩個經驗介紹會、兩節示范課，感覺他們工作都很踏實，不浮躁。

5、高度重視教師隊伍建設。兩所中學都有嚴格的教師管理制度，但都不是高壓強求，而是實行人性化管理，物質獎勵和精神激勵兩手抓。兩所學校老師待遇都很高并都有促進教師專業發展機制。

6、注重校園文化建設。三所學校校園硬件建設，各項管理觀念無疑都達到了現代領先水平。這是他們一屆又一屆畢業生遍布海內海外、群星璀燦、各顯風姿的原因。

這就是我在短短的學習過程中的點滴體會。我們初中生物骨干老師培訓班是一個團結向上的集體，班級中的三位班主任老師和每一位學員都感染著我。班里的學員們都很努力，每天都可以看到、聽到很多學員的獨到發言，從中得到榜樣和啟示。學習是短暫而緊張的，有些東西還沒有經過認真反思，我會銘記學習經歷；記住度過的每一天、每一刻；銘記學員們那一句鼓勵我不斷前行的話語；銘記專家們，領導們為我付出的滴滴汗水，是你們給了我堅持學習的動力，是在與你們的交流中讓我獲得了真知灼見。

第二篇：初中生物國培學習總結

初中生物國培學習總結

我作為一名普通的農村初中生物學科老師，通過這次“國培計劃”遠程培訓，不僅使我學習到了很多新知識。而且有幸聆聽了眾多專家和學者的精彩講解。多位教育名家、優秀教師的講座、課堂實踐給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，使我開闊了眼界。下面將我的學習心得總結如下：

一、對教師的角色有了全新的認識。

通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。在以前的教學中，所有的教學活動都是圍繞“教師的教”而轉，“一切以教學為中心”。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學生只是被動地接受教師傳授的知識、信息、符號。通過培訓，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學生掌握知識的多少已不是重點，學生學習能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導者、參與者，應當引領并配合學生去積極探討和學習，真正達到促進學生學習方式改變的目的。

隨著教師角色的轉變，學生也要由傳統的被動的“添鴨式”學習轉變為主動地去探究與思考。過去的教學模式重點在于讓學生掌握知識而非提高學生的學習能力。因此，必須要改變這種教學模式，在教學中應多通過問題引導學生思考，激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

二、通過培訓，提高了自己的專業知識和教學水平。

通過視頻領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，無論是報告還是授課，都讓人耳目一新。眾多專家、優秀教師的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當看到特級教師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累，歷練了基本功相當過硬，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。各位專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。給我們展示未來中國教育的遠景，在專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了，這次“國培”使我認識了不足，明確了的方向，更激發了我學習的動力和實踐的潛力。提高了自己的專業知識和教學水平。

三、通過培訓，增加了與同行間的交流機會。

同行交流，共促成長。本次培訓，每位培訓教師都有豐富的生物教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且學員之間的互動交流成為我們提高自己生物教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是生物教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，使我對教育教學的理解更加透徹，提高了自身解決實際問題的技能。為今后教學打下了堅實的基礎。

四、注重反思，提升教學。

這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，新課程強調了“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策；使我對教師在課堂上的角色定位有了新的認識，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，及時對自己的教育教學進行反思、調控。今后我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，學會在學習中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中創新，促使自己不斷成長，讓自身的業務水平不斷地提高，雖然培訓快要結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個新臺階。通過這次“國培”，使我懂得在教育教學實踐中，需要靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中尋求符合實際的教學風格，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。通過“國培”，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名學生喜歡、家長信賴的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。在實際教學中，我將積極嘗試與同行之間的交流，在交流過程中，了解新情況、新問題，制定新措施、新對策，真正做到彼此之間的“相長”，對今后的教學起到積極的促進作用。

第三篇：2012初中生物國培總結

2013初中生物國培總結

我很榮幸能參加河南省中農村中小學教師遠程培訓，這樣的培訓方便、快捷又實用，有這樣的培訓機會，對我來說真的太需要了，國培對于教學這一方面有很大的收獲，知道想上好一堂課是一件不容易的事，通過這次學習，讓我學習了很多，同時也反思了自已以前的上課方式。想要上好一堂課需要老師做多方面的準備，但是課堂是一個動態生成的課堂，所以常常會有突發的狀況，這就要求教師應該具備較高的靈活性。以下我就簡單談談這次參加國培的心得體會：

一、認識到教師心理健康的重要性

一個優秀的教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態。一些消極的心理狀態會對教師的品德心理產生影響，心理健康水平低的教師不能把全部精力投入到教育教學工作中去，從而影響教學；而且，教師不良的心理狀態會影響師生關系，甚至影響學生的心理健康；相反，良好的心理狀態有助于提高工作效率，能在無形之中幫助教師搞好教育教學。

二、了解了如何調適壓力，維護心理健康

從事任何職業都會有相應的壓力，而且，每個人都會有情緒低落的時候，我們應該怎么辦呢？

1、可以嘗試著改變一下自己的觀念，絕大部分的痛苦與選擇的觀念系統有關，如果改變了觀念，壓力造成的心理痛苦就會不治而愈。

2、別太追求完美，適當地降低目標，別為“小事”抓狂，后退一步，海闊天空，學會放棄，知足長樂，生活中時刻面臨取與舍的選擇，懂得適時地有所放棄，才是獲得內心平衡的好方法。

3、可以試著和同事多交流多分享，善于向朋友傾訴和求助，別把不開心的事都自己硬扛。

4、主動學習心理健康和心理問題方面的知識，正確認識心理健康和心理問題，樹立科學的健康觀，掌握一些心理問題的鑒別方法和常用心理調適方法。

三、全新認識了教師的角色

在以前的教學中，教師負責教，學生負責學，所有的教學活動都是圍繞“教師的教”而轉，“一切以教學為中心”。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學生只是被動地接受教師傳授的知識、信息、符號。通過國培使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。

學生掌握知識的多少已不是重點，學生學習能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導者、參與者，應當引領并配合學生去積極探討和學習，真正達到促進學生學習方式改變的目的。

隨著教師角色的轉變，學生也要由傳統的被動的“添鴨式”學習轉變為主動地去探究與思考。過去的教學模式重點在于讓學生掌握知識而非提高學生的學習能力。因此，必須要改變這種教學模式，在教學中應多通過問題引導學生思考，激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

四、全面認識了新版生物課程標準和生物教材

新課程為何特別注重研究創新？新課程新在哪？課堂中如何以學生為中心通過學生活動培養學生的研究創新能力和實踐能力？在我以往的教學中我并不完全明白諸如此類的問題。通過國培讓我深刻認識到《生物課程標準》不再是過去《生物教學大綱》那樣重在對具體知識點的掌握，而在強調“德育為先”，提出“能力為重”，反映“時代變化”，控制“總體容量”，凸顯“重要概念”，這樣更適合7~8年級的認知特點和學習要求，符合學生的接受能力。今后我會更加細致研究新修訂的《標準》并在生物教學中付諸實踐，努力使自己的生物教學更上一層樓。人教版教材的編寫從各方面都充分體現了課標的精神。為培養學生科學探究的能力，提高學生科學素質，教材安排了大量的科學探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等）。如何貫徹課標，落實課標要求，有一本好教材是第一步，直接的落實者就是我們的一線教師了。通過學習，我領悟到了教材版塊的處理與課標的關系，但真正領悟新課程理念的時候，我們知道并非所有的版塊都需要老師去講解，很多的版塊在學生的探究中自然就內化了，各個版塊之間其實是相容的，老師完全可以進行整合，可以自由的處理，這樣一來，我們就別再是講教材，而是真正用教材了

五、學習了先進的經驗和方法

通過視頻領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，無論是報告還是授課，都讓人耳目一新。眾多專家、優秀教師的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當看到特級教師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累，歷練了基本功相當過硬，所以才會達

到現在教學隨心所欲的境界。各位專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。給我們展示未來中國教育的遠景，在專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了，這次“國培”使我認識了不足，明確了的方向，更激發了我學習的動力和實踐的潛力。提高了自己的專業知識和教學水平。

總之，這次培訓讓我受益匪淺，感謝“國培”為我提供這么難得的學習機會，希望今后還能有更多這樣的學習機會，伴我進步、促我成長。我會銘記學習經歷；記住度過的每一天、每一刻；銘記學員們那一句鼓勵我不斷前行的話語；銘記專家們，領導們為我付出的滴滴汗水，是你們給了我堅持學習的動力，是在與你們的交流中讓我獲得了真知灼見。最后，感謝李晶教授、高明書教授、周然教授、班主任和各位專家對我們的專題培訓和教育指導！緊張和放飛的60多天過去了，現在，我誠摯的向各位老師說聲：老師，您辛苦了！

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第四篇：2010年國培初中生物骨干教師培訓學習總結

2011年國培初中生物實驗骨干教師培訓學習心得

黔西縣中坪中學杜安華

2011年10月13日，我很榮幸到貴州師范學院參加了2011年國培初中生物實驗骨干老師培訓。全省各地100名生物教師從四面八方匯集到此，一起做實驗，一起聆聽專家講座，一起參觀名校，通過名校教育考察，課堂教學觀摩交流等活動使我們的思想得到了一次很大的洗禮，理念得到了很大的提升。現總結如下：

一、通過專家的報告使我了解了很多生命科學的最前沿的知識。

例如李玉院士的《走進絢麗多彩的菌物世界》給我們開闊了很大的視野。過去我上課時都把菌類看成是微生物。原來菌物有如此巨大的，象密環菌占地890公頃，10噸左右.又如復旦大學生命科學院升守怡教授的《人類形成與民族形成的遺傳分析》黃有渠教授的《表現遺傳學與癌癥》，王麗院長的《基因工程及其應用》，張麗萍教授的《從糖的角度認識生命》等，這些專家們的報告我開闊的視野，對生命科學的認識又提高了一個新的高度。

二、通過專家的報告，使我學到了更多新的教育教學理論和理念。

更新了自己的教育教學理念。如朱正威專家的《生物學科基本思想觀念》、《一堂好課的標準》讓我認識到課堂是實實在在的。朱正威老師談到生物學科活動的價值，從生物學科活動與課堂教學的關系和學生的終身發展來看，著重強調抓好學科活動正是落實新課改的精神，符合新課改的要求。分析生物學科活動的現狀及如何開展生物學科活

動，認為生物學科活動，沒有現成的教材，難度較大，很容易流于形式或抓不住培養的要點，導致成效不大。要根據不同層次的能力要求制訂出一個既具有連續性而又有階段性，既具有全面性而又循序漸進的培養計劃。要根據課標的要求理解吃透教材，要重視基本概念基本理論的教學。但不是簡單的傳授基本概念，而是幫助學生形成基本概念的過程，培養學生的懷疑精神，培養學生提出問題的本領。提倡實效課堂，弄清教學內選擇符合內容的教學策略以防華而不實。又如李穎樣長的《生命教育與學校課程改革》中說到的：教育是培養人的活動，人是教育的起點，也是教育的終點。教育的基本任務是教會學生做人的基本道理，給予學生終生學習的基礎，觀注學生的持續發展，融入社會的基本經驗，給予學生智慧和創造能力。讓我對傳統的教學進行了反思：過去把知識的傳授作為教學大部分，忽視了對情感和多種能力的培養。楊兆山教授的《我國基礎教育需要破解的若干問題》中講到教育的本質是一種影響，是教師借助某個平臺對學生發展的影響。教師要有一個快樂的心態，多做事少抱怨，做事要嚴謹，態度要認真，這對學生很重要，直接影響到教師在學生心目中的位置及影響學生的學習興趣。老師要有超越的觀念，讓學生超越自己，幫助學生學會策劃。對學生要進行賞識教育，不要打擊學生的自尊心，關注學生的個性發展，關照學生的差異和潛質。世界上沒有差生，差生是評價出來制造出來的。這些觀點讓我覺得一個老師應加強自己多方面的素養，提高改變對學生的評價。王永勝教授《生物課堂教學與教師專業發展的幾個問題》中兩個觀點我認為是很有啟發性的的：

1、好的學科教師首先是一個學科的專家，對學科的性質、價值的把握，能力是

最好的方式是表達知識，學科素養提高是第一位，生物學知識的拓展學生的發展打基礎，缺少生物學方面的知識，缺乏常識是活不下去的。例如：青春期的發育、營養、保健等都離不開生物學知識，能使人過得更健康更快樂。

2、要對自己的教學進行反思。通過日記教學敘事方式寫自己的教學感悟，這對提高自己的教學水平是很有幫助的等等。

三、中學生物實驗專題研究這一板塊，也是一個非常好的內容。它教給我們的不是實驗的操作過程，不是如何去做這個實驗，更多的是讓我們學會思考。石連旋教授說得非常好：我們不要因為實驗而實驗，我們不要僅僅是一個教書匠，而應該是一個研究型教師。我們要發教會學生怎樣設計過程，拓展學生的思維方式。例如：顯微鏡，學生都知道它是起放大作用的。它的各部分結構都有各自的作用。那么我們對它進行一些延伸如為什么要這樣做？能不能對它進行改造？能不能再做其它的用途呢？實驗材料的替換性：方法步驟的研究有沒有可替代的？??這些問題都值得我們好好思考。通過思考，改變我們的實驗方式，培養學生的實驗興趣、提升指導他們對理論的學習。

四、新課程實施經驗分享這一板塊。設計的思路是很好的。通過

交流符號我們在思想上發生了碰撞，使我們從中學到了很多別人先進的教育教學理論和不同的教學策略，對我今后的教學是非常有幫助的。例如威海環翠國際中學的李靜老師的學案導出：根據課本內容提出相應的問題，讓學生進行學習，學生表達交流，老師點拔，歸納總結。這種方式體現了先學后教，精講點拔，充分體現學生的主體地位和合作精神。江門培英初中楊世德老師的分塊教學法：根據課本知識點之

間的聯系進行分塊教學，每塊都有思考題，由學生進行自主或合作學習，通過抽簽的方式由學生回答問題或是以競賽的方式來解決問題。這種這過程關注到每個學生，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，我認為這些教學策略都是值得我們學習借鑒的，不過這個環節時間太少，以后希望能加強這方面，這對我們教師的提高更有好處。

五、名校教育考察，課堂教學觀摩交流這一板塊。我覺得非常好。通過對東北師范大學附中和吉林大學附中的參觀學習，讓我感受頗深。

1、兩所名校都把學生真正放在教學的認主導地位。面向全體學生，以“為學生的終身發展奠基”為理念，讓每一位學生全面均衡發展。使每一位學生在學校里生活得更好，努力促進學生的全面、主動、和諧發展，把盡可能多的學生培養成優秀人才。采取從進校的第一天起，從最后一名學生抓起，從起始年級抓起的“三抓”措施，促進每個學生成人成才。

2、逆勢而上，勇于改革的開拓精神。兩所中學并不是開始就是名校，而是在發展過程中都遇到過很多困難。生源基礎也參差不齊，但他們勇于改革，使以教學改革為主的一系列改革取得成功。

3、學生管理從小處著手。兩所學校對學生管理都各有特點，但都從小處著手。如早操進出場不能一哄而散而是列隊跑步入場。

4、工作作風腳踏實地。在參觀學習過程中，聽了兩個經驗介紹會、兩節示范課，感覺他們工作都很踏實，不浮躁。

5、高度重視教師隊伍建設。兩所中學都有嚴格的教師管理制度，但都不是高壓強求，而是實行人性化管理，物質獎勵和精神激勵兩手抓。兩所學校老師待遇都很高并都有促進教師專業發展機制。

6、注重校園文化建設。三所學校校園硬件建設，各

項管理觀念無疑都達到了現代領先水平。這是他們一屆又一屆畢業生遍布海內海外、群星璀燦、各顯風姿的原因。

這就是我在短短11天的學習過程中的點滴體會。我們初中生物骨干老師培訓班是一個團結向上的集體，班級中的三位班主任老師和每一位學員都感染著我。班里的學員們都很努力，每天都可以看到、聽到很多學員的獨到發言，從中得到榜樣和啟示。學習是短暫而緊張的，有些東西還沒有經過認真反思，我會銘記這15天的學習經歷；記住度過的每一天、每一刻；銘記學員們那一句鼓勵我不斷前行的話語；銘記專家們，領導們為我付出的滴滴汗水，是你們給了我堅持學習的動力，是在與你們的交流中讓我獲得了真知灼見。

第五篇：初中生物國培總結

初中生物國培總結作者： 樊勤學(初中生物 資陽市初中生物512班)評論數/瀏覽數： 0 / 43 發表日期： 2012-11-30

22:22:45

本人通過這次初中生物國培，結合自己的教學實際，認識到了在新課標下教師教學理念需要轉變，教學方式的轉變促進高效課堂的構建，教師專業發展與業務水平的提高，只有這樣我們才能更好地教書育人！

初中生物國培總結

本人通過這次初中生物國培，聆聽專家的演講，觀摩名家的教學，與教師同行在網絡沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺。這也是我們教師“充電”的好機會，激勵著我們全體教師轉變教育理念，改變教學方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學中去，以學生為本，為促進全體學生的發展而努力。下面談談我對參加國培培訓的總結：

一、教師教學理念的轉變。

（一）、從“統一”到“面對全體”。

由已往的教材比較突出學科的知識體系和考試這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照考試的知識點和能力要求進行，在教學中就從知識和能力上瞄著考試。從而出現一些學生在陪讀，失去信心，一些學生產生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質教育的要求，因為面對全體學生的實質是面對學生的個體差異，承認每個學生都是惟一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發展提供和創造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態度，能把艱苦的學習任務變為樂于接受的事情，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現的重要體現就是獲得成就感。

學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群體呈現豐富的統一。開放性的新課程形態，使每個學生都有發揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當的引導，他可能在外出時的聯絡工作中發揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學能夠起到一定的鼓舞作用??。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態下，需要教師能夠面對個體差異，教學過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉快狀態，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發、開拓思路，教師引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域，使教學過程呈現良性循環狀態。

（二）、從“教會”到“會學”。

如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學生在校學習期間，通過一定數量的必要知識的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養學生會學知識的能力，并且有終身學習的意識。

學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。據了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向學生介紹的概念和規律、列舉的典型例題，運用概念和規律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結甚至替學生想，有的教師把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是發展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養學生會學知識的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發展過程。而研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度，從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養學生會學知識的能力。

（三）、從“解決問題”到“提出問題”。

以前教學也明確提出：要培養分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學中往往把培養學生分析問題和解決問題的能力變成培養學生“應試”能力。應試能力會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生智力的發展，與教育方針相違背，與培養學生的創新精神和實踐能力相違背。

在研究性學習中，首先要摒棄題海訓練，落實培養學生分析問題解決問題的能力。在這個基礎上優秀教師要在更高的層次上培養學生，即培養學生分析問題和解決問題的能力的過程中培養學生敢于和善于提出問題能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題，所應用的知識是前人總結的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創造性，有想像力。

學習階段：學生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力。對于這個年齡段的學生，教師在教學過程中要鼓勵學生敢于提出問題，對于學生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷潮熱諷。對于學生提出與考試無關的問題，教師不能說：“不用管它，這個問題考試肯定不考。”這種回答會促使學生形成學校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養學生的創新精神，而且在剝奪學生全面發展的權力。

因此，在培養學生分析問題和解決問題的過程中，教師要引導、啟發學生提出問題。對發展學生能力，培養創新意識有作用的問題，教師要因勢利導，通過教師的指導，使學生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學生獲得愉悅，使學生分析問題，解決問題的能力得到提高。

（四）、從“總結性評價”到“評價體系”。

教學評價，按照評價的目的，可以分為“形成性評價”和“總結性評價”兩大類，形成性評價主要是通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程的實施提供反饋的信息，以此來提高課程實施的質量，它強調的是過程評價，總結性評價是為了分等鑒定，區分優劣以實施獎勵，它強調的是結果評價。由于研究性學習不僅僅注重學生學習的結果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度以及在學習過程中所體現出來的創新精神和實踐能力。即新的教學形態下的評價既要肯定優秀的學習結果，又要幫助和促進學生正確認識自己在態度、能力等方面所具有的優勢和不足，從而使學生在此基礎上改進學習方法，提高學習效率。

由于研究性學習不像傳統的學科課程那樣緊緊把目光盯在學習成績上，同時也注重學生在學習過程中的感受和體驗，這就使自我評價自然而然地成為研究性學習評價中不可缺少的一個重要組成部分。通過自我評價，學生不僅能夠對自己在學習中的所得、所表現現來的優秀品質和所獲得的情緒體驗有一個正確的認識，而且可以使教師了解到學生對學習過程的看法和體驗，這是在他評當中無法獲得的信息。教師在學生自評的基礎上再來評價學生，除了原有的評價內容外，還要對學生的自我評價情況進行及時的反饋。或表揚，或鼓勵，或提醒，或批評。這樣，自評與他評有機結合，相輔而行，將更有利于發揮評價的診斷和激勵功能，有助于提高學習與教學的效果。

總之，轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的，評價是一個動態過程，只要學生在學習過程中表現出了點滴進步，教師就要通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力，通過評價，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進學生更好地學習和發展。

二、教學方式的轉變促進高效課堂的構建。

通過國培，認識到教師不但要轉變教育理念，還要改變教學方式，采用以學生為主體的探究式教學方式。改變過去“一言堂”、“滿堂灌”學生被動接受知識的教學方式。學生通過探究式學習，促進學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習，合作學習，探究式學習。在探究過程中注意挖掘學生的潛能，培養學生創新思維和創新能力，讓學生在探究學習中獲得成功的體驗。因此，教師要轉變角色，以學生為主，做學生自主學習、合作學習的促進者。

（一）、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

（二）、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

（三）、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

（四）、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

（五）、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

（六）、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

三、教師專業發展與業務水平的提高

通過國培，從教材內容結構、課程目標、教學方法、課堂觀察等多方面多維度進行培訓，是教師進行系統學習和更新知識的好機會。

總而言之，參加這次國培，收獲極大，要珍惜這次更新知識的“充電”機會，努力學習，與時俱進，為促進全體學生的發展而努力。

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