第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料專題

學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃

我班參加期中考試人數(shù)48人，優(yōu)秀人數(shù)31人，有2個不及格的，最低分41，平均分83.01；優(yōu)秀率達到64.6%，及格率95.8%，各分數(shù)段的人數(shù)分析如下

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經(jīng)受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗到成功的快慰呢？

我覺得首先要做到尊重，愛護學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實踐證明，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠矚，對人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重。”

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機會。盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，激勵他們向更高的目標(biāo)前進。我班有一位學(xué)生叫馬文龍，他經(jīng)常上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評教育

他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，從來都是自己起床，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。我以這一優(yōu)點作為切入點，多次找他談話，鼓勵克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)慢慢的有了進步，慢慢變得開朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，同學(xué)們對他的稱贊也多了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，我常常融入到他們之中、經(jīng)過談心，家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

三、教育學(xué)生，一定要寬嚴(yán)相濟，松管嚴(yán)教。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就是土壤、陽光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過多或不足，都會使幼苗生長受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過早夭折。同樣，對孩子過分溺愛或缺少關(guān)愛，都不利于學(xué)生的健康成長，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。過分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對學(xué)生生活能力，學(xué)習(xí)方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問題的機會。對于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

四、要教育好學(xué)生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。

小學(xué)生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤物細無聲”的雨露一樣，對他們的教育成長有著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時時處處想辦法為他們樹立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，我還在班級經(jīng)常開展樹優(yōu)評差活動，讓優(yōu)秀學(xué)生給他們“一對一”的幫助，利用中午，下課時間輔導(dǎo)他們，我讓學(xué)生時刻以他們?yōu)榘駱樱啦蛔詽M。這樣以來，學(xué)生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點多了。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為一名教師，我是正確認識和對待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過努力，我班的特困生，原來他們速度也相當(dāng)慢，經(jīng)常性的讓其他同學(xué)在等著，這就影響了整個班，最近，她們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進步。

心得體會

趙昌玲

2012-6-19

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流劉秀棟

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”、“智力型學(xué)困生”、還有一種屬于“品行型學(xué)困生”。其中智力型學(xué)困生屬于個例，其他兩類學(xué)生在班級中為數(shù)不少，因此在平時教育教學(xué)過程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉例來探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

首先，先談一下學(xué)業(yè)型學(xué)困生。我們認為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一

些特點，他們智力正常，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，由于成績下降帶來學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這些學(xué)生在平時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時常走神等情況。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，嗯嗯啊啊老半天不見答案。作業(yè)也總是最后才交，錯誤率極高。可是他們上課與下課時的狀態(tài)完全不同。上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學(xué)一同玩耍。針對他們的這些特點我采取了一些相應(yīng)地措施。例如：1.提高提問率，選擇一些難度較低的問題，一旦他們回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛好，經(jīng)常尋找表揚他們的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。2.設(shè)定短期目標(biāo)，降低目標(biāo)要求。這些學(xué)困生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維緩慢，作業(yè)速度也跟不上。針對這種情況，我們采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點進步就會為他們加分，加油。當(dāng)堂作業(yè)完成效果好也要加分表揚。盡管如此，他們有時還是會感到疲憊，會自覺休息，會出現(xiàn)反復(fù)。我們想，只要每天能進步一點點，對于他們來說，已經(jīng)很好了，對于我們來說也是成就。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，雖然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見到成效的。我們想努力加堅持，就一定會聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

新密市興華公學(xué)五三班

學(xué)困生：張某

問題表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)成績較差，平時考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度慢，語文基礎(chǔ)特別差，很多簡單的字他都不會寫，而且記憶能力特別差，記得慢，忘得快。更讓人頭疼的是他的學(xué)習(xí)主動性也不強，缺乏自信心和意志力。

分析原因：

成績差不但跟他的自身能力差有關(guān)還跟他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想態(tài)度有很大的關(guān)系，由于從小課堂注意力不夠集中，很多知識都在一知半解中錯過，基礎(chǔ)越來越差，跟同齡孩子脫節(jié)。另外，由于長期缺乏自信心，對學(xué)習(xí)更多的是一種不在乎“你好你的，我差與你沒關(guān)系”松散態(tài)度，這種態(tài)度，使他的學(xué)習(xí)更為困難。原本想從家庭這方面讓他尋找學(xué)習(xí)動力，可是經(jīng)了解，這個孩子從小就是被撿回來的，父母還把他寄養(yǎng)在親戚家里好幾年，才帶回家，孩子和父母關(guān)系一般，不喜歡和家人交流。

轉(zhuǎn)化措施：

了解了這些之后，我心里很同情他，不由自主地想要給他更多的關(guān)愛。但同時他的學(xué)習(xí)也讓我很是犯愁。基礎(chǔ)差能力差還毫無進取意識的他，我到底該怎么辦。經(jīng)過深思熟慮，我覺得這事情急不得，冰凍三尺非一日之寒。我首先應(yīng)用平和的心態(tài)對待，決定先從思想上去感化他，于是，我就主動去關(guān)心他，每天看他是否穿暖，是否吃飽，我讓他坐在我身邊吃飯，每當(dāng)吃肉的時候我會把我的分給他，時不時和他聊天，讓他從心里放下對我的戒備，和我建立起一種和諧輕松的朋友式的關(guān)系。一個月下來，他漸漸主動和我說話了，看到我的時候總是滿臉笑容。借助這個感情基礎(chǔ)，我又開始幫他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助聊天的時候我給他講很多名人的故事，像入木三分、聞雞起舞等，每次只講，就故事論故事，從不遷移到他的身上，我想讓他自己明白學(xué)習(xí)必須刻苦，學(xué)習(xí)不是給家長學(xué)的，那是自己一輩子的事。另外我在學(xué)習(xí)上盡量對他放低要求，給他補習(xí)功課，每天中午利用一定的時間幫助他學(xué)習(xí)。課堂上，我也安排好同學(xué)幫助他，讓他盡量和同學(xué)們同步，讓他在達到我的要求的同時樹立自信心。就這樣他的成績有了一定的提高，由原來的不及格提升到這次中考的將近70分，學(xué)習(xí)主動性也有了明顯改善，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，如果他能這樣很好地堅持下去，我想成績的提高是指日可待的。

扶困工作任重而道遠，對我而言，無所謂經(jīng)驗，只有更多一份耐心，多一份愛心，正確對待他們，就像“一把鑰匙開一把鎖”一樣，根據(jù)不同的情況，采取不同的方法。我不是教育專家，沒有高深的理論做支撐，我所能憑借的就是我對他們的一片摯誠！

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

馬玉瓊

每個班級幾乎都有學(xué)困生，根據(jù)我對本班學(xué)生的初步了解，深入剖析以及自己的工作經(jīng)驗，就本班學(xué)困生作如下的轉(zhuǎn)化計劃：

第一，從多方面了解學(xué)困的原因。對于我班上的學(xué)困生，我通過與家長、學(xué)生的談話、交流，以及平時教學(xué)中的觀察，先確定他的學(xué)困“類型”。如：

1、家長平時很忙，沒人過問學(xué)習(xí)；

2、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高，不積極配合老師；

3、學(xué)生比較任性，家長教育不起作用；

4、缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

第二，“對癥下藥”，解決困難。在已經(jīng)了解學(xué)困的原因后，針對不同情況展開教育教學(xué)工作。如問題出在家長身上，就與家長及時取得聯(lián)系，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以重視，并教給他一些方法，平時還要經(jīng)常進行交談、反饋。如問題出在學(xué)生身上，那就要請家長和老師一同當(dāng)面進行教育，使學(xué)校教育和家庭教育保持一致。

1、融洽情感，關(guān)心學(xué)困生。要求上進是每個學(xué)生的本質(zhì)特點，學(xué)困生同樣具有上進心，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏自覺性，常受到教師的批評，家長的責(zé)怪，他們的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒低落，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，分析學(xué)困生的形成原因一是學(xué)生智力因素方面的障礙；二是學(xué)生非智力因素方面的障礙。教師對轉(zhuǎn)化他們應(yīng)抱有信心，用教師的責(zé)任感和事業(yè)心去愛他們。課堂上教師注視學(xué)困生的目光多一點溫柔、親切、慈祥，平時多一點關(guān)心，少一點批評，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，尤其關(guān)心他們的生活，更容易激發(fā)起他們愛教師的意向和情感，學(xué)生就會因愛老師而樂意聽教師的教導(dǎo)和喜歡這位老師的課，師愛是學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的催化劑，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著重要作用。

2、讓學(xué)困生少一點挫折感，多一點成功感。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動

參與，創(chuàng)造機會讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學(xué)們的贊許。學(xué)困生的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打×，應(yīng)觀察其運算順序和列式的思路是否正確，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵，為了激勵學(xué)困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3、每天進行學(xué)困生的輔導(dǎo)教育,及時給學(xué)困生補上需要強化的內(nèi)容.例如：在小學(xué)階段，計算是很重要的，我每天讓學(xué)生提前半小時進教室，做幾道計算題，必須要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，對于那些慌張的學(xué)生就給一點小小的懲罰，錯一罰十。這樣既鞏固了錯題，又能警示他在今后的計算中應(yīng)仔細認真。對于應(yīng)用題我認為重在教會他解決問題的方法，計算就順利成章了。

4、發(fā)動學(xué)生互相幫助。在安排座位時，可以讓他們和一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠幫助他們的孩子坐在一起。教育學(xué)生主動幫助他們，學(xué)習(xí)時，給他們找小伙伴；遇到困難時，給他們找小老師。

5、抓住課堂時間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課聽講不專心是學(xué)困生的“通病”，上課時教師要特別留意這些孩子，注意調(diào)動他們的積極性，比如：讓他們回答一些簡單的問題，做一些他們特別想做的練習(xí)。同時還要及時提醒他們專心聽講，但要注意方法，可以采用眼神、手勢、詢問等溫和的方法。當(dāng)他們有進步時，要立即予以表揚。

6、正確評價學(xué)困生的進步。傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀是以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠無法達到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數(shù)論，教師評價的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進步。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料

對于學(xué)困生，想說愛你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個難題。因為它是一項復(fù)雜、細致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。下面我來談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點體會： 首先要愛護學(xué)困生。

美國心理學(xué)家馬斯洛提出誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。愛護學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵、幫助的關(guān)系。愛護學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動的目標(biāo)要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠矚，對人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重。” 其次，創(chuàng)設(shè)成功機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡單的問題留給學(xué)困生回答??盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，激勵他們向更高的目標(biāo)前進。

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找教育契機。

蘇霍姆林斯基說：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神。”在教學(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚而廣大，一達到激勵學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級新生時，我班上有個學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號，字寫的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)校總是搶著和同學(xué)勞動，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說就來幫忙。和他家長取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動之余，我多次找他談話，鼓勵他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進步。記得在“你真行！”的主題班會上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個人夸時，低著頭，一言不發(fā)。這時我說：“我也想發(fā)言，請同學(xué)們猜猜我會夸獎?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點，大家對他們的贊揚我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽講，認真書寫，并和同學(xué)們搞好團結(jié)他一定更優(yōu)秀。”從此，張毅慢慢變得自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，我常常和家長溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。”社會把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機會，就會為社會多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。