第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵(lì)經(jīng)受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？

我覺得首先要做到尊重，愛護(hù)學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)需要，如果說正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！?/p>

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中我把最基本最簡短的自然段留給學(xué)困生去讀，把最簡單的問題留給學(xué)困生回答，……盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個(gè)班化學(xué)成績非常差，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣。在一次測驗(yàn)的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位學(xué)生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識(shí)點(diǎn)密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準(zhǔn)備考試時(shí)用。這次考試下來，全班學(xué)生的化學(xué)成績都有了明顯的提高。老師問學(xué)生：“考得怎樣？”學(xué)生高興地說：“好！”老師說：“那么下次還這樣做?！睆拇?，學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前用功多了。第二次測驗(yàn)前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點(diǎn)讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來成績比上次還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來越濃，成績?cè)絹碓胶谩＿@位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過程中自覺地對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說“成功是成功之母”嗎？

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。

我班有一位學(xué)生叫烏日娜，她經(jīng)常上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時(shí)，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的有了進(jìn)步。而且經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別愛幫助他人，記得在“**你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)烏日娜看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時(shí)我說：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“烏力吉”、“烏云嘎”……學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘烏日娜你真行！’”當(dāng)我把烏日娜的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向?yàn)跞漳韧度ベ澰S的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說，“如果烏日娜同學(xué)在課堂上能專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)，她一定更優(yōu)秀。”從此，烏日娜慢慢變得開朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，同學(xué)們對(duì)她的稱贊也多了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常融入到他們之中、經(jīng)過談心，家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流劉秀棟

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”、“智力型學(xué)困生”、還有一種屬于“品行型學(xué)困生”。其中智力型學(xué)困生屬于個(gè)例，其他兩類學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不少，因此在平時(shí)教育教學(xué)過程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉例來探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

首先，先談一下學(xué)業(yè)型學(xué)困生。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一

些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，由于成績下降帶來學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這些學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時(shí)常走神等情況。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問題時(shí)總是低著頭，說話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，嗯嗯啊啊老半天不見答案。作業(yè)也總是最后才交，錯(cuò)誤率極高?？墒撬麄兩险n與下課時(shí)的狀態(tài)完全不同。上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)我采取了一些相應(yīng)地措施。例如：1.提高提問率，選擇一些難度較低的問題，一旦他們回答正確就給予鼓勵(lì)。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛好，經(jīng)常尋找表揚(yáng)他們的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。2.設(shè)定短期目標(biāo)，降低目標(biāo)要求。這些學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維緩慢，作業(yè)速度也跟不上。針對(duì)這種情況，我們采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)為他們加分，加油。當(dāng)堂作業(yè)完成效果好也要加分表揚(yáng)。盡管如此，他們有時(shí)還是會(huì)感到疲憊，會(huì)自覺休息，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。我們想，只要每天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于他們來說，已經(jīng)很好了，對(duì)于我們來說也是成就。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，雖然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見到成效的。我們想努力加堅(jiān)持，就一定會(huì)聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

新密市興華公學(xué)五三班

學(xué)困生：張某

問題表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度慢，語文基礎(chǔ)特別差，很多簡單的字他都不會(huì)寫，而且記憶能力特別差，記得慢，忘得快。更讓人頭疼的是他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，缺乏自信心和意志力。

分析原因：

成績差不但跟他的自身能力差有關(guān)還跟他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想態(tài)度有很大的關(guān)系，由于從小課堂注意力不夠集中，很多知識(shí)都在一知半解中錯(cuò)過，基礎(chǔ)越來越差，跟同齡孩子脫節(jié)。另外，由于長期缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)更多的是一種不在乎“你好你的，我差與你沒關(guān)系”松散態(tài)度，這種態(tài)度，使他的學(xué)習(xí)更為困難。原本想從家庭這方面讓他尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，可是經(jīng)了解，這個(gè)孩子從小就是被撿回來的，父母還把他寄養(yǎng)在親戚家里好幾年，才帶回家，孩子和父母關(guān)系一般，不喜歡和家人交流。

轉(zhuǎn)化措施：

了解了這些之后，我心里很同情他，不由自主地想要給他更多的關(guān)愛。但同時(shí)他的學(xué)習(xí)也讓我很是犯愁?；A(chǔ)差能力差還毫無進(jìn)取意識(shí)的他，我到底該怎么辦。經(jīng)過深思熟慮，我覺得這事情急不得，冰凍三尺非一日之寒。我首先應(yīng)用平和的心態(tài)對(duì)待，決定先從思想上去感化他，于是，我就主動(dòng)去關(guān)心他，每天看他是否穿暖，是否吃飽，我讓他坐在我身邊吃飯，每當(dāng)吃肉的時(shí)候我會(huì)把我的分給他，時(shí)不時(shí)和他聊天，讓他從心里放下對(duì)我的戒備，和我建立起一種和諧輕松的朋友式的關(guān)系。一個(gè)月下來，他漸漸主動(dòng)和我說話了，看到我的時(shí)候總是滿臉笑容。借助這個(gè)感情基礎(chǔ)，我又開始幫他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助聊天的時(shí)候我給他講很多名人的故事，像入木三分、聞雞起舞等，每次只講，就故事論故事，從不遷移到他的身上，我想讓他自己明白學(xué)習(xí)必須刻苦，學(xué)習(xí)不是給家長學(xué)的，那是自己一輩子的事。另外我在學(xué)習(xí)上盡量對(duì)他放低要求，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。課堂上，我也安排好同學(xué)幫助他，讓他盡量和同學(xué)們同步，讓他在達(dá)到我的要求的同時(shí)樹立自信心。就這樣他的成績有了一定的提高，由原來的不及格提升到這次中考的將近70分，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有了明顯改善，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果他能這樣很好地堅(jiān)持下去，我想成績的提高是指日可待的。

扶困工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)我而言，無所謂經(jīng)驗(yàn)，只有更多一份耐心，多一份愛心，正確對(duì)待他們，就像“一把鑰匙開一把鎖”一樣，根據(jù)不同的情況，采取不同的方法。我不是教育專家，沒有高深的理論做支撐，我所能憑借的就是我對(duì)他們的一片摯誠！

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

馬玉瓊

每個(gè)班級(jí)幾乎都有學(xué)困生，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的初步了解，深入剖析以及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就本班學(xué)困生作如下的轉(zhuǎn)化計(jì)劃：

第一，從多方面了解學(xué)困的原因。對(duì)于我班上的學(xué)困生，我通過與家長、學(xué)生的談話、交流，以及平時(shí)教學(xué)中的觀察，先確定他的學(xué)困“類型”。如：

1、家長平時(shí)很忙，沒人過問學(xué)習(xí)；

2、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高，不積極配合老師；

3、學(xué)生比較任性，家長教育不起作用；

4、缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

第二，“對(duì)癥下藥”，解決困難。在已經(jīng)了解學(xué)困的原因后，針對(duì)不同情況展開教育教學(xué)工作。如問題出在家長身上，就與家長及時(shí)取得聯(lián)系，使其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以重視，并教給他一些方法，平時(shí)還要經(jīng)常進(jìn)行交談、反饋。如問題出在學(xué)生身上，那就要請(qǐng)家長和老師一同當(dāng)面進(jìn)行教育，使學(xué)校教育和家庭教育保持一致。

1、融洽情感，關(guān)心學(xué)困生。要求上進(jìn)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生同樣具有上進(jìn)心，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏自覺性，常受到教師的批評(píng)，家長的責(zé)怪，他們的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒低落，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，分析學(xué)困生的形成原因一是學(xué)生智力因素方面的障礙；二是學(xué)生非智力因素方面的障礙。教師對(duì)轉(zhuǎn)化他們應(yīng)抱有信心，用教師的責(zé)任感和事業(yè)心去愛他們。課堂上教師注視學(xué)困生的目光多一點(diǎn)溫柔、親切、慈祥，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)批評(píng)，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，尤其關(guān)心他們的生活，更容易激發(fā)起他們愛教師的意向和情感，學(xué)生就會(huì)因愛老師而樂意聽教師的教導(dǎo)和喜歡這位老師的課，師愛是學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的催化劑，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著重要作用。

2、讓學(xué)困生少一點(diǎn)挫折感，多一點(diǎn)成功感。一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會(huì)激起無數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于學(xué)困生來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)

參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。學(xué)困生的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打×，應(yīng)觀察其運(yùn)算順序和列式的思路是否正確，指出對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評(píng)分。如果訂正對(duì)了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)學(xué)困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進(jìn)步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見效，拼搏就會(huì)成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3、每天進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)教育,及時(shí)給學(xué)困生補(bǔ)上需要強(qiáng)化的內(nèi)容.例如：在小學(xué)階段，計(jì)算是很重要的，我每天讓學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，做幾道計(jì)算題，必須要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，對(duì)于那些慌張的學(xué)生就給一點(diǎn)小小的懲罰，錯(cuò)一罰十。這樣既鞏固了錯(cuò)題，又能警示他在今后的計(jì)算中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真。對(duì)于應(yīng)用題我認(rèn)為重在教會(huì)他解決問題的方法，計(jì)算就順利成章了。

4、發(fā)動(dòng)學(xué)生互相幫助。在安排座位時(shí)，可以讓他們和一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠幫助他們的孩子坐在一起。教育學(xué)生主動(dòng)幫助他們，學(xué)習(xí)時(shí)，給他們找小伙伴；遇到困難時(shí)，給他們找小老師。

5、抓住課堂時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課聽講不專心是學(xué)困生的“通病”，上課時(shí)教師要特別留意這些孩子，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如：讓他們回答一些簡單的問題，做一些他們特別想做的練習(xí)。同時(shí)還要及時(shí)提醒他們專心聽講，但要注意方法，可以采用眼神、手勢、詢問等溫和的方法。當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要立即予以表揚(yáng)。

6、正確評(píng)價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會(huì)成功。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

對(duì)于學(xué)困生，想說愛你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個(gè)難題。因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問題。下面我來談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)： 首先要愛護(hù)學(xué)困生。

美國心理學(xué)家馬斯洛提出誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。愛護(hù)學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。愛護(hù)學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！?其次，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把最基本最簡單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡單的問題留給學(xué)困生回答??盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。

蘇霍姆林斯基說：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神。”在教學(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級(jí)新生時(shí)，我班上有個(gè)學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號(hào)，字寫的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)?？偸菗屩屯瑢W(xué)勞動(dòng)，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說就來幫忙。和他家長取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時(shí)的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，我多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步。記得在“你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)。這時(shí)我說：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽講，認(rèn)真書寫，并和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀?！睆拇?，張毅慢慢變得自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常和家長溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。”社會(huì)把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。