第一篇：學困生轉化經驗交流

學困生轉化經驗交流

婁下小學鄒秀琴

首先是心態。調整好自己的情緒，在積極上進、快樂活潑的情緒上能事半功倍。第二是時間。控制好學習時間，上課的時候絕對不能延誤，上課的時候盡量百分百把老師講得掌握下來，課后適當地休息、多參加運動。第三是鉆研。一有不懂的東西馬上要問，最好問老師，搞懂了為止。第四是意識。打籃球踢足球要有意識，學習也一樣。你首先要有大局觀意識，適當地時候讀些課外的對自己有益的書。

最后是自信。不要跟著別人走，別人看什么你也看什么，別人叫你去玩你就去玩，最好以自己為中心，自己想休息了再去玩，自己書還沒看好絕對不出去玩，別以為別人比你聰明，你要確定你最強。

還可以把握以下原則：

情感化原則情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。比如我們班的李曉晨同學他住校，于是我就利用課外活動的時間經常和他溝通談心啊，他這學期雖然學習方面進步不是很明顯但是一些行為習慣方面真的進步很多。

興趣層進原則學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當的教學方法，引導學困生參與教學活動，以培養其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。我班上許洋，他對于語文的興趣不是很強烈，不喜歡寫字讀書之類的，與他幾個星期的接觸，我知道他膽子比較小，通過我與他家

長的交流知道他平時在家時遇到陌生人都不太愛說話，于是呢我就在班上開展了課前五分鐘活動，主要讓學生上臺讀讀自己感興趣的作文或是自己認為寫的好的作文或是自己最擅長的一個故事也可以，然后讓其他同學評價他講得怎樣，你學到了什么？通過一段的堅持，我發現我們班學生的一些興趣增強了，許洋的膽子也變得大了。

激勵性原則學困生的“優”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足。比如董天右，他的學習成績不好，對于閱讀理解方面的題目比較吃力，于是給他做一些簡單的閱讀題目，并及時的表揚他，激勵他，在學習只要有一點小小的進步都及時的鼓勵他，于是他對學習充滿信心，但是由于一些知識沒有掌握好，他的成績一直沒有什么進步。

循序遞進原則學困生思維容量小、節奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。比如鄭勇智同學，他的基礎很差，通過與他父母的交流才知道，他在原來的學校經常不寫作業，于是養成欠作業的習慣，所以很多字不會寫，所以他的家長開學第一天就和我說：“老師，我這孩子生字很差，你要經常布置他抄生字。”于是我就讓他每天寫生字，可是沒用因為他很多字不認識連三年級的字都不會。于是幫忙補習三年級的知識，對于二年級的知識我就讓他讀書然后寫課后的字，我那二年級的考卷給他寫，沒想到也考得不好。因為他很多字不會寫，詞語積累，連詞成句、排列順序、課外閱讀等等好多題型都不會，我真的是沒有辦法了，所以今天請各位老師幫忙提提好的意見，看看怎么提高他的成績。

第二篇：學困生轉化經驗交流

學困生轉化經驗交流劉秀棟

學困生的轉化是教育是否成功的關鍵，學困生的表現也各不相同。有“學業型學困生”、“智力型學困生”、還有一種屬于“品行型學困生”。其中智力型學困生屬于個例，其他兩類學生在班級中為數不少，因此在平時教育教學過程中我也注意觀察這些學生的表現，根據他們的各自特點，研究轉化這些學困生的方法，下面我就舉例來探討轉化學困生的方法。

首先，先談一下學業型學困生。我們認為學習型學困生的主要有這樣一

些特點，他們智力正常，但沒有明確的學習目標以及正確的學習方法，導致學習成績下降，由于成績下降帶來學習上缺乏信心，從而產生惡性循環。這些學生在平時表現出學習習慣差、學習缺乏自信、上課時常走神等情況。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，嗯嗯啊啊老半天不見答案。作業也總是最后才交，錯誤率極高。可是他們上課與下課時的狀態完全不同。上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。針對他們的這些特點我采取了一些相應地措施。例如：1.提高提問率，選擇一些難度較低的問題，一旦他們回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛好，經常尋找表揚他們的機會，以增強他們學習的興趣與信心。2.設定短期目標，降低目標要求。這些學困生因為學習習慣不好，思維緩慢，作業速度也跟不上。針對這種情況，我們采用的是短期目標設置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節和上一節比，有一點進步就會為他們加分，加油。當堂作業完成效果好也要加分表揚。盡管如此，他們有時還是會感到疲憊，會自覺休息，會出現反復。我們想，只要每天能進步一點點，對于他們來說，已經很好了，對于我們來說也是成就。

其次，培養學困生掌握正確學習方法，養成良好的學習習慣。教師可以結合自己學科特點，教給他們學習，記憶，思維的正確方法，養成良好的學習習慣。總之，雖然有些學困生的轉化很快就可以看到效果，但大部分學困生的轉化不是一朝一夕就可以見到成效的。我們想努力加堅持，就一定會聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開。

第三篇：學困生轉化經驗交流

學困生轉化經驗交流

新密市興華公學五三班

學困生：張某

問題表現：

學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度慢，語文基礎特別差，很多簡單的字他都不會寫，而且記憶能力特別差，記得慢，忘得快。更讓人頭疼的是他的學習主動性也不強，缺乏自信心和意志力。

分析原因：

成績差不但跟他的自身能力差有關還跟他的學習習慣和思想態度有很大的關系，由于從小課堂注意力不夠集中，很多知識都在一知半解中錯過，基礎越來越差，跟同齡孩子脫節。另外，由于長期缺乏自信心，對學習更多的是一種不在乎“你好你的，我差與你沒關系”松散態度，這種態度，使他的學習更為困難。原本想從家庭這方面讓他尋找學習動力，可是經了解，這個孩子從小就是被撿回來的，父母還把他寄養在親戚家里好幾年，才帶回家，孩子和父母關系一般，不喜歡和家人交流。

轉化措施：

了解了這些之后，我心里很同情他，不由自主地想要給他更多的關愛。但同時他的學習也讓我很是犯愁。基礎差能力差還毫無進取意識的他，我到底該怎么辦。經過深思熟慮，我覺得這事情急不得，冰凍三尺非一日之寒。我首先應用平和的心態對待，決定先從思想上去感化他，于是，我就主動去關心他，每天看他是否穿暖，是否吃飽，我讓他坐在我身邊吃飯，每當吃肉的時候我會把我的分給他，時不時和他聊天，讓他從心里放下對我的戒備，和我建立起一種和諧輕松的朋友式的關系。一個月下來，他漸漸主動和我說話了，看到我的時候總是滿臉笑容。借助這個感情基礎，我又開始幫他端正學習態度，借助聊天的時候我給他講很多名人的故事，像入木三分、聞雞起舞等，每次只講，就故事論故事，從不遷移到他的身上，我想讓他自己明白學習必須刻苦，學習不是給家長學的，那是自己一輩子的事。另外我在學習上盡量對他放低要求，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。課堂上，我也安排好同學幫助他，讓他盡量和同學們同步，讓他在達到我的要求的同時樹立自信心。就這樣他的成績有了一定的提高，由原來的不及格提升到這次中考的將近70分，學習主動性也有了明顯改善，學習是一個循序漸進的過程，如果他能這樣很好地堅持下去，我想成績的提高是指日可待的。

扶困工作任重而道遠，對我而言，無所謂經驗，只有更多一份耐心，多一份愛心，正確對待他們，就像“一把鑰匙開一把鎖”一樣，根據不同的情況，采取不同的方法。我不是教育專家，沒有高深的理論做支撐，我所能憑借的就是我對他們的一片摯誠！

第四篇：學困生轉化經驗交流

學困生轉化經驗交流

馬玉瓊

每個班級幾乎都有學困生，根據我對本班學生的初步了解，深入剖析以及自己的工作經驗，就本班學困生作如下的轉化計劃：

第一，從多方面了解學困的原因。對于我班上的學困生，我通過與家長、學生的談話、交流，以及平時教學中的觀察，先確定他的學困“類型”。如：

1、家長平時很忙，沒人過問學習；

2、家長對學生學習要求不高，不積極配合老師；

3、學生比較任性，家長教育不起作用；

4、缺乏學習的熱情。

第二，“對癥下藥”，解決困難。在已經了解學困的原因后，針對不同情況展開教育教學工作。如問題出在家長身上，就與家長及時取得聯系，使其對學生的學習予以重視，并教給他一些方法，平時還要經常進行交談、反饋。如問題出在學生身上，那就要請家長和老師一同當面進行教育，使學校教育和家庭教育保持一致。

1、融洽情感，關心學困生。要求上進是每個學生的本質特點，學困生同樣具有上進心，由于這些學生學習成績不理想，缺乏自覺性，常受到教師的批評，家長的責怪，他們的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒低落，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發展。作為教師要樹立正確的學生觀，分析學困生的形成原因一是學生智力因素方面的障礙；二是學生非智力因素方面的障礙。教師對轉化他們應抱有信心，用教師的責任感和事業心去愛他們。課堂上教師注視學困生的目光多一點溫柔、親切、慈祥，平時多一點關心，少一點批評，不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，尤其關心他們的生活，更容易激發起他們愛教師的意向和情感，學生就會因愛老師而樂意聽教師的教導和喜歡這位老師的課，師愛是學生愿學樂學的催化劑，對轉化學困生起著重要作用。

2、讓學困生少一點挫折感，多一點成功感。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說來說也是如此，但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動

參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應觀察其運算順序和列式的思路是否正確，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

3、每天進行學困生的輔導教育,及時給學困生補上需要強化的內容.例如：在小學階段，計算是很重要的，我每天讓學生提前半小時進教室，做幾道計算題，必須要求他們在規定的時間內保質保量的完成，對于那些慌張的學生就給一點小小的懲罰，錯一罰十。這樣既鞏固了錯題，又能警示他在今后的計算中應仔細認真。對于應用題我認為重在教會他解決問題的方法，計算就順利成章了。

4、發動學生互相幫助。在安排座位時，可以讓他們和一些學習成績優異，能夠幫助他們的孩子坐在一起。教育學生主動幫助他們，學習時，給他們找小伙伴；遇到困難時，給他們找小老師。

5、抓住課堂時間，保證學習質量。上課聽講不專心是學困生的“通病”，上課時教師要特別留意這些孩子，注意調動他們的積極性，比如：讓他們回答一些簡單的問題，做一些他們特別想做的練習。同時還要及時提醒他們專心聽講，但要注意方法，可以采用眼神、手勢、詢問等溫和的方法。當他們有進步時，要立即予以表揚。

6、正確評價學困生的進步。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

第五篇：學困生轉化經驗交流材料

學困生轉化經驗交流材料

對于學困生，想說愛你不容易！學困生的轉化，一直是困擾老師們的一個難題。因為它是一項復雜、細致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業務能力和教學藝術高低的重要標志。尤其是在提倡應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。下面我來談一談學困生教學工作轉化的幾點體會： 首先要愛護學困生。

美國心理學家馬斯洛提出誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。愛護學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。愛護學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標準的產品。應當如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重。” 其次，創設成功機會，培養學習興趣。

自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給學困生回答??盡量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。

第三是：發現閃光點，尋找教育契機。

蘇霍姆林斯基說：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現在那些能充分發揮其才能，顯示其力量的領域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在于發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創新精神。”在教學中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。記得剛教一年級新生時，我班上有個學生叫張毅，他經常上課溜號，字寫的一塌糊涂，還經常和同學鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發現這名學生上學特別積極，在學校總是搶著和同學勞動，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說就來幫忙。和他家長取得聯系后我又得知他起床不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時的表現還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動之余，我多次找他談話，鼓勵他克服學習上的困難，慢慢的我發現他有了進步。記得在“你真行！”的主題班會上，當張毅看到班里許多同學都有人夸而自己沒有一個人夸時，低著頭，一言不發。這時我說：“我也想發言，請同學們猜猜我會夸獎誰呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學生們一猜就是那些學優生。我說：“這些同學的確有很多優點，大家對他們的贊揚我也同意，現在我要說的是‘張毅你真行！’”當我把張毅的事跡向同學們以介紹，全班同學向他投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如果張毅同學在課堂上能專心聽講，認真書寫，并和同學們搞好團結他一定更優秀。”從此，張毅慢慢變得自信了，學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，和同學的關系也逐漸融洽了。為了發現學生的閃光點，我常常和家長溝通多方了解學生在校外的表現，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創造真正的人，就是你的職業。”社會把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學困生多創造一些成功的機會，就會為社會多培養一些優秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。