第一篇：構建和諧的師生關系——記班級管理建設之我見

構建和諧的師生關系——記班級管理建

設之我見

摘要：師生關系是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、也是最重要的反映，良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：師生關系、民主、平等、情感投入

正文：

在學校教育關系中，主要由師生關系組成。它是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、也是最重要的反映，良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必

要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。

我國古代杰出的思想家、教育家早已對師生關系有過精辟的論述和成功的實踐。春秋時，孔子對學生循循善誘，誨人不倦，從而引起學生的無限敬仰與尊重。戰國時，荀子以“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”為喻，鼓勵學生后來居上，超過老師。唐朝韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”正確闡明了師生切磋，教學相長的道理和能者為師的原則。這些都反映我國古代師生關系中的民主性和科學性。這些營建民主與科學的師生關系的教育遺產，的確值得我們去借鑒、繼承和發展光大。

九

（三）班是我剛帶畢業的一個班級。在三年的班級管理中，我本著民主與科學的管理理念。著重于建立尊師愛生、民主平等、教學相長為特點的健康的師生關系。

（一）尊師愛生

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我們二十一世紀新型師生關系的特點，也是建立良好、協調師生關系的感情基礎。實踐證明，尊師常是愛生的結果，愛生是尊師的前提。通過三年的班主任工作我深深認識到，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學生。沒有愛，就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負責，才能深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立起良好的師生關系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，了解學生，做學生的貼心人和知心朋友，全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。

在初三第二個學期前我們班每次科學考試總是落后別班一大截，大多學生在心理都有一種自卑感，認為自己基礎差，與別人落后太多根本跟不上。這種心態的存在對接下來即將到來的中考將產生很大的不利影響，所以要盡早將其消除，鼓舞其士氣，樹立其信心。

我在開學后的第一次班會上，使用了一個“激將法”，說了幾句“刺激”的話：“首先要肯定上個學期我們班取得的成績。”（聽到此話，同學們都面露喜色，突然話鋒一轉）“但你們知不知道，其中有一門學科我們沒有達到最高的水平，而且還落后別人七分，是不是我們班這門課就是學不好？是不是我們以前差接下去就差？別人可都等著看應老師的笑話呢，因為我在別的老師面前打包票過我們會第一的。”（聽到這里，學生們或埋頭不語，或很不服氣。刺激見效后，就要樹立自信心了）“這是偏見，但面對偏見光用語言去回擊未免太無力，我們要用行動去證明，我們是一群有實力的學生，我們中考成績里見！”（乘機鼓勵，鼓舞士氣，達到效果）

除了“心理戰術”外，教師還需要將愛心融于點滴小事中，我們學校有個特點，全都是來之農村，而且全班54人中，留守學生29個，占了50%多。平時沒人照顧，甚至有時候連菜都沒人燒。（我們班基本上都住校），一旦他們長期得不到重視與關心，加上成績不理想，很容易演變成“破罐子破摔”心態，甚至厭學。這對學生本人及整個班集體的健康成長是極為不利的。因此，作為班主任的我，在平時的生活上更加關注他們，和他們一起吃飯、經常是我的菜剛放下沒一分鐘就見底了。看著他們吃得很香的樣子，心里很有一種滿足感，雖然我自己要吃他們的霉干菜，但還是笑著說：老師就是喜歡吃你們的霉干菜！學生們心里明白我這樣做的原因，所以在學習上更加努力！后來在畢業以后有些同學寫信回來還經常記起這事，甚至開玩笑說，是因為老師的那幾頓菜徹底收買了他，為了我而拼命學習！

我曾經笑談，班上學生較多，如果每天找一個學生談話，全班同學要一個多月才能輪到一次。因此一方面鼓勵學生主動與班主任交流，另一方面堅持“一天一談”（每天抽十分鐘時間找一名同學談話。）這種談話是平等的交流，地點會是教室走廊、操場、公路、等等，而我則以朋友，師長的身份，以幫助學生困難的角度來談話，效果不錯。學生談完后覺得老師正在關心我，關注我，從而信心大增，積極性增強。此舉比多補幾節課，多訓幾次話要成功得多。

例如班上一名女生，一直在學習上漫不經心，學習生活習慣極差，是全校公認的難管學生，他對自己也沒有多大信心了，甚至有些破罐撲摔的味道。我聽完后與她長談了一個多小時，談以前；講到了我們每個人的責任；講到了她父母為她付出的努力和辛苦。她聽著流下了眼淚。整整哭了半個小時。這一談對她觸動很大，好像變了一個人，學習上開始用功了，習慣也變得好起來，學習成績也有了明顯提高，發生了很大的改變。

通過“一日一談”，作為班主任的我也嘗到很多甜頭，總結出了一點規律：考前找那些學習成績起伏較大同學談，提醒他們早作準備，精心備考，增強自信。考

后找有進步的同學談，及時肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學談，及時分析失誤，亡羊補牢，防止氣餒。

同學們和我的關系都不錯，朋友式的交流越來越頻繁，“親其師才信其道”這句古話我有了更深層的理解。

（二）民主平等

教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導，循循善誘的方法，促使學生學業的進步和思想品德的提高，教師決不能以為學生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態度和壓的方法來對待學生，從而造成師生關系的緊張和對立。

作為教師，不體罰、不訓斥學生是平等、民主的最基本原則，實質上，師生民主、平等的關系還應是教師善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求；在發生問題時，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導真理面前人人平等的風尚。所以我常對學生講布魯諾的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”在三年的班主任工作中，從沒有說對那個學生進行人格侮辱，和體罰的！

在班級管理工作中，有產生班干、團干這一關鍵步驟，他們是班級領導核心。任命班干部，則簡單易行，但專制色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現。

選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產生班委會成員（3名）團支部成員（3名），當場宣布結果。作為監督小組。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產生，試用期二個月。二個月后經民主評議，作適當調整后正式任命。在這一過程中，全班同學都有監督權。

這樣民主選舉產生的班干部、團干代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。

班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力。

民主與嚴格管理并不矛盾，在班級管理納入“法治”軌道的過程中，在民主前提下執法，在執法的過程中體現民主。

（三）教學相長

教學相長包含三種含義：

（1）教可以促進學，即“教然而知困，知困然后能自強也。”

（2）教師可以向學生學習。教師雖以教人為主，學生以學習為主，但教師也可以向學生學習，能者為師。

（3）學生可以超過老師。學生不應“書云亦云”，“師云亦云”，要獨立思考，獨立判斷，鼓勵質疑。追求“青出于藍而勝于藍。”

我在上任三個月后組織了一次懇談會，請同學們給我提意見，意見收集起來真不少，有些頗為尖銳，（至今我還保留我班周品杰同學給我的意見信件）大至工作方式上希望我在考試后分析成績時不要因恨鐵不成鋼而影響學生心態。小至個人小節上希望我不抽煙、不喝酒。雖然我聽得有些面紅耳赤，但我知道，只有主動聽取，學生的批評和建議，教師才可能不斷改進工作，提高教學質量，所以懇談會成為我班主任工作中的常規活動，二到三個月便開展一次。

在學生身上的確學到了許多東西。他們教我如何打乒乓球，他們交給我讀韓寒的文章，他們告訴我超級女生、超級男生。他們還告訴我最喜歡什么樣的老師??

總結我的班級管理，談不上什么經驗，但實踐證明：營建健康的師生關系是班級管理工作取得成效前提和關鍵，而民主與科學更是班級管理中班主任最應注意的二個問題。

參考文獻：班主任之友、高謙民《今天我們怎么做班主任》優秀班主任成長之路

第二篇：和諧師生關系構建之我見

和諧師生關系構建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質修養。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養等對學生的影響是巨大的。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現人生價值的事業，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發活力，工作才富有激情和創造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關系充分體現了新課程以人為本、以學生的發展為本的教學新理念。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。

第三篇：構建和諧的師生關系之我見

構建和諧的師生關系之我見

【摘 要】教育是育人的活動，教師是學生學習的榜樣，師德建設從師范生抓起，加強教師對學生的真誠關注與熱愛，創建和諧的師生關系，從而提高教學與學習質量。

【關鍵詞】師德 師生關系 教育 素質

和諧的師生關系是新課程的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！和諧師生關系的構建，很大程度上取決于教師。教師精深的學問、友好的態度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優秀的教師必須轉變自己的教育觀念并主動地調節自己與學生之間的關系，使得教學既和諧、民主、輕松，又生動、嚴謹。

一、更新教學觀念

任何改革首先是思想觀念的轉變，構建和諧的師生關系就要求教師更新觀念，轉變自己的角色行為，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐 的研究者。要與學生積極互動，共同發展，要注重培養學生的獨立性和自主性。建立這樣的教師觀是形成平等的師生關系的前提條件，因為，教師是建立平等關系的決定因素，教師只有切實轉變觀念，才有可能自覺的尊重學生、理解學生、平等的對待學生，才可能在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，給學生提供積極思考、大膽想象的活動舞臺和心理空間。

教師必須把學生視為“發展的人”，遵循學生的身心發展規律，挖掘學生的潛在能量，關注學生的動態發展過程；把學生視為“有個性的人”，鼓勵學生展示完整的自我，尊重學生的獨特的個性，承認學生的彼此差異；把學生視為“有獨立意義的人”，不以教育者的意志左右學生，讓學生真正成為學習的主體、責任和權利的主體。只有這樣，才能實現真正意義上的師生平等。

二、進行師生對話

現代教育觀認為，教學的本質是師生之間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。由于教和學固有的授受關系，常常使的師生之間的交往由于年齡、知識等因素出現不平等的現象，所以，師生交往要堅持平等交往的原則，但有必須承認教師應在交往中起主導和示范作用。這就要求教師做到以下幾點。

1、理解學生。

理解學生就是要走進學生的心理，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學

生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化情緒；理解學生就是視自己為兒童，把自己融入到學生中去，不用成年人的眼光看問題，而是站在學生的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕是一點點的成績給予充分的肯定，充分挖掘學生的閃光點,在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。老師真正理解學生，學生也必定會把老視為自己“永遠的朋友”。

2、尊重學生。

尊重學生首先要承認學生作為“人”的價值，就是要尊重學生得人格尊嚴。要少一點教育者威嚴，多一點慈母般的溫和；要少一點公共場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流。要滿腔熱情的給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心；要千方百計的為學生創造機會和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學生還要尊重學生的學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。要讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習的內容、學習的方法，自己安排學習的時間的機會。尊重學生得人格和主體地位的的交往，才是真正的交往。

案例一：上課打盹兒的小姑娘

三年級剛開學不久，我便發現班里面有一個坐在第一排的小女孩上課總是迷迷糊糊要睡著的樣子。開始幾次我總是會輕輕地拍拍她的肩膀，提醒她上課不能打瞌睡。可是一兩個星期下來，她依舊是幾乎

每節課都迷迷糊糊的。對此，我十分著急，嚴肅地和她交談了幾次，但情況卻一直未有好轉。于是我靜下心來反思“一個三年級的小學生，正是活潑好動的年紀，怎么總是會在課堂上犯困呢？是我的課堂不吸引人？還是有其它什么原因呢？”我在與其他老師交流后發現：不僅是在語文課上，其它的主課、副課她都可以睡得著。這讓我犯了嘀咕：“究竟是什么原因呢？”我向孩子問明情況，孩子卻躲躲閃閃回避我的目光，支支吾吾的欲言又止。于是我向家長了解情況后得知：原來小姑娘在父母離婚后與爸爸一起生活，她爸爸經常因為繁忙的工作以及生活瑣事忙到很晚，忽視了對女兒的照顧，以至于干擾到女兒的正常休息，小姑娘有時甚至到夜里12點都睡不了覺，第二天自然會犯困了。在了解了這個情況后，我之前的疑惑和不滿早已消失，取而代之的是對孩子滿滿的憐愛。這以后，孩子的父親也開始努力盡量保證女兒正常的作息，我在課上也多注意她的表現，經常叫她起來回答回答問題，提一提精神，慢慢的她也敢于主動跟我交流了。有一次課下她還專門跑來辦公室找我跟我分享有趣的事兒。

經歷過這件事后，我明白了：面對一個自己還不熟悉的老師，學生都是有戒備之心的，要取得這個學生對你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴，也要充分理解到他的切身處地的實際情況后，再對其有針對的引導。這樣師生之間相互溝通理解，從而達到彼此尊重、信任。

3．寬容學生。

教師在交往中對學生的寬容體現了師生交往的特殊性，體現了教師在師生交往中的主動和示范作用，因為，無論年齡、閱歷還是知識、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，才能實現師生之間的平等。要善于傾聽學生的不同意見，尤其是學習中的不同見解。即使學生的意見不全面甚至錯誤，也要讓他們說完，容他們辯解，給他們理解和改正的時間和機會。對學習困難的學生，更要持寬容的態度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。

案例二：“吃軟不吃硬”的“犟牛”。

我執教的班里有一個“小頑固”，不管你怎么兇怎么橫，他上課就是不遵守紀律，還影響其他同學學習。為此我絞盡腦汁，學著其他教師的嚴厲，用盡了各種命令，有時他不遵守課堂紀律，我讓他站起來聽課，他眼里滿是不在乎，甚至還會用挑釁的目光看著我。長久下去，終究不是辦法。課后，我把他叫到了辦公室，準備好好跟他談談。摸清了他的性子，我沒有大聲訓斥他，只是把手搭在他的肩膀，溫柔又帶著淡淡的無奈詢問了幾句他的情況，沒想到這竟然使我看到了他的另一面——與課堂上的玩世不恭相比，這時的他竟然沉默不語、默默的低下了頭，眼睛里傳來了絲絲的歉意。這讓我大吃一驚，原來他不是不懂事，而是我用錯了方法，沒有在課堂上給他“留面子”。于是我趁熱打鐵說了幾句鼓勵的話語，和對他以后表現的期待，他堅定的點了點頭。隨后的幾天里，我發現他的狀態已有了不小的改善，有時我發現他又開始走神，不是對他當頭一喝，而是側面的提醒他，小

聲提醒他一下是否還記得我們之間的約定。

面對如此“硬氣”的學生，你越跟他“來硬的”，他的犟牛脾氣也會越來越牛。轉換方式，“以柔克剛”，或許就會讓他消除對抗情緒，對改善師生之間的對立關系起到很好的作用。

4、、走下講臺，營造輕松課堂。

不可否認，教師與學生的相處，很大一部分時間是在課堂上。因此，輕松的課堂環境對良好師生關系的構建不可或缺。我們假想，一個老師在課堂上一直保持嚴肅冷峻的面容，站在講臺前面發號施令，那么即使再高談闊論、精彩絕倫的講演對學生來說也是有距離的。眾所周知，西方國家的課堂氣氛輕松、活躍、自由，教學形式靈活多變，課堂上教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，相處的非常愉快，這種輕松的教學方式值得我們學習。尤其是在英語教學中，愉快的氛圍能激起學生極大的學習興趣，從而幫助他們掌握語言的習得。所以我時常走下講臺，走進學生當中去，與學生一起游戲、活動，讓師生的心靈交流在活動中感受，拉近師生之間的距離。

5、欣賞學生。

班主任應該用欣賞的眼光去觀察對待學生，相信自己的學生有潛質，我們就有可能使他們在班級，學校里表現自己的才干。俗話說“金無足赤，人無完人”，古今中外不知有多少名人志士他們在學生時期并非都是所謂的優秀學生，但他們在走向社會后都取得了不平凡的成就。他們的成功固然與自身的努力分不開。但是師長，領導的欣賞又何嘗不是激勵他們走向成功的關鍵呢？

我們上學時或許都碰到過這種事情。每次測驗回家告知家長我們的得分時，如果沒拿到滿分，家長總是會或多或少的埋怨甚至批評我們，“班級里滿分的人多不多啊？”“那么你怎么沒考滿分啊？太差了”等等一些打擊我們的話語，這一次次的打擊看似不起眼，更多的只是家長們關心我們的話語，但是，這些平淡的言辭或許使我們失去了自信，甚至失去了對學習的興趣。滿分，對于學習成績一向優異的尖子生來說是件非常輕而易舉的事情，尖子生更不會一次滿分而興奮不已，他們更多的只會因為一次次的滿分而更加的努力學習；而對于成績一向平平或者偶爾會掛幾個紅燈籠的學生而言，滿分意味著成就，也意味著他努力的成果，也會使得他們對自己更加自信、更加熱愛學習。教師的教學對象不單單是學生，更是一個個擁有不同個性色彩的生命體，他們有著自己獨特的思想，有著自己豐富的情感，要把他們教好，就必須要尊重每位學生的人格和尊嚴，懂得欣賞他們的個性。

一位哲人說：“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉身就能忘記；而惟有老師和母親的愛是寫在大地和天空，永遠和永藏在心底的。”教師的愛是教師對教育事業，對學生的尊重、關愛、信任和平等的態度。它浸潤在教師的一言一行、一舉一動中。這不禁讓我想起了著名的“羅森塔爾效應”，“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”，這個實驗讓我知道，教師是愛學生的，當他得知自己的學生可能會成為“最佳發展前途者”的時候，便會增加對學生的愛。而這種感情在與學生的交往、交流中不斷地流露出來，使學生能夠時刻感受到教師的關懷、期待，從而產生了一種不斷推動自己

進步的精神力量，也增強了自信，因此，能夠在各方面很好地發展自己。這就是師愛的力量，反之，沒有教師對學生的愛，也就不可能有素質教育。教師不應盲目的去熱愛學生，應愛的理解、愛的尊重、愛的寬容、愛的平等。倘若失去了理解，愛便顯得盲目和無知；倘若失去了尊重，愛就會變為支配和控制；倘若失去了寬容，愛就變成苛求；倘若失去了平等，愛就成了專制和功利。

翻閱過很多優秀教師的出色教學案例，發現了他們之間的共同點。在很多優秀教師的眼里只有“學生”這一稱謂，而沒有“差生”這個字眼，他們的表現與做法很好的詮釋了 “一視同仁”這個成語。無論學生過去的基礎如何，經過這些教師的耐心教導和精心培育后，學生的素質都會得到不同程度的提高；有些過去在別人眼里并不出眾的學生，成為了優秀的人才。這樣的成功事例數不勝數。差異是每個個體之間存在的客觀存在，正因為差異才使得世界如此豐富多彩，正因為差異，才使得生活美輪美奐。教師應以一顆平常心來對待每位同學，我們不應讓絲毫的私念玷污了高尚的師德，我們應平等的對待每一位學生讓每個學生健康成長。

三、處理好四個關系。

1、嚴格要求與疏導教育的關系。

俗話說：“不以規矩，不成方圓。”因此，每一個班集體都會有嚴明的紀律，規定學生什么該做，什么不該做，該怎么做，但是，由于

學生思想還不成熟，認知能力還不強，對學校和教師的要求往往不理解，從而使師生之間產生矛盾。因此，教師對學生提出要求的同時，還必須進行過細的思想教育工作進行疏導，以提高學生的認識。學生的思想通了，就會把學校教師的要求變成自己的自覺行動，從“要我做”到“我要做”，這樣師生之間的矛盾就會縮小，師生間的隔閡也將減少或不存在了。

2、言教與身教的關系。

教育既有言傳、也有身教。身教是指教師以實際行動做學生的榜樣，以身作則，為人師表。的確，教師的一言一行，如教師上班是否準時、做事是否盡職盡責等，都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種教育力量是巨大的，“是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，錄下來的信號裝在“電子計算機”里，然后指導他們的行動。因此，教師一定要以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做，成為學生的表率。此外，教師還要不斷地充實自己的知識，扎實自己教書育人的基本功，博學多才，讓學生認可你，覺得你行，這樣學生就會服你、敬你，進而聽你的。這對縮小師生之間的距離，融洽師生關系無疑具有重要的作用。

3、師長與朋友的關系。

老師不僅是傳道者，更是學生的知心朋友。教師把學生當作朋友，經常跟學生交換自己的看法，了解他們的思想動態。盡可能多的和學

生呆在一起，平時多關心他們的學習和生活，使學生感知教師和藹可親、平易近人，愿意和教師做朋友，有事愿意來找教師商量。這必將有利于消除師生間的隔閡，師生間的關系也會得到融洽。相反，教師不是這樣去做，總是自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一意見，一切都是自己說了算，缺少民主作風，這樣，師生之間的距離就會拉大，久而久之，師生關系就會緊張。

4、表揚與批評的關系。老師的表揚或批評往往會給學生造成很大的影響，在學生的內心起著重要的作用，也許直接左右著師生的感情。因此，學生在各方面稍有進步時，就要及時地、公開地給予表揚，讓他感到成功的喜悅，使學生感覺到老師在關心著他，從而融洽師生關系。當學生出現缺點、錯誤的時候，應給予適當的暗示或進行個別交流，讓他們認識到自己存在的缺點或錯誤，并給予機會加以改正，切忌在公開場合加以訓斥或給學生判“死刑”，這樣會影響師生情感，難以使學生喜歡教師，更不利于師生之間關系的改善。

四、實現四個轉變:

1、變單向為雙向。

應試教育中的師生關系是單向的。所謂單向是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生關系模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的

需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。

2、變功利為合作。

應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。

所謂師生合作，即前之所說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。“學會與他人一起生活”也是新課程的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。

3、變間離為和諧。

間離是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜，間離？此外，教育者自

身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、話語單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

我自己就有過這樣失敗的例子。在我的學生中有一位班干部，各方面素質都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責問全體學生是怎么回事，并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來，也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，師生關系

和諧的重要。但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。

4、變師徒為朋友。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

因此，我們在與學生相處時，要和他們成為朋友，以朋友的身份去解決一些問題就更有利于和諧師生關系的建立。比如：在我們的教學實踐中經常可以看到“好心做壞事”的例子。記得有一次，看到一個同學正在翻窗戶，看到這種情況，我沒有斥責這個學生，而是象朋友一樣，和他談心，了解他翻窗戶的原因，知道了他是幫別人拿丟在教室里的文具才翻窗而入的。然后，我首先去肯定孩子助人為樂的精神，然后再和他談論翻窗的危險性，最后和他一起商討，今后遇到這樣的事該如何處理，通過這件事，我相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。

當然，和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。“三人行，必有我師焉”。挖掘學生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，使師生之間存同去異，教學相長。為師生的良好合作打下基礎。

瑞士著名教育家裴斯泰若齊曾說過這樣一段話，他說：“從早到

晚我一直生活在他們中間……我牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”的確，教師是愛的使者，教育是愛的事業。如果教育缺乏對現實生活的體察，缺乏對受教育者的真誠關注與熱愛，那么教育就會因為沒有了根基而失去生命力。作為教師，我們更應該提高師德素質，從價值觀上理解師德，領悟師德。決定教師行為的最重要的因素不是教師的智能，而是教師的師德素質。我們應傾注自己的心血，滿腔熱情地與學生溝通和交流，細細的傾聽學生的聲音，傾聽他們內心的歡樂、苦痛與彷徨，用每一份認知、每一份感動、每一份關懷，用自然的言語打動學生的心靈，與學生構建良好的師生關系，在不斷地學習、總結和提高中共同進步。

參考文獻

袁振國。《師生溝通的藝術》。教育科學出版社，2005。

華長惠。《教育創新的基礎:師生互為主體》。《中國教育報》，2002年12月31日。

第四篇：構建和諧師生關系增強班級管理實效

構建和諧師生關系，增強班級管理實效

琉寺中學（六年級6班）董琳琳

尊敬的各位領導、親愛的老師們：

大家好！首先我借用作家冰心女士的一句話來開始我今天的演講：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”

今天我演講的題目是《構建和諧師生關系，增強班級管理實效》。

對于班主任工作，或許不同的人有不同的理解，但有一點應該能達成共識，那就是班主任都應該非常重視班集體建設。那么什么樣的班集體才能更好的有利于學生的發展呢？我認為，在我國積極倡導構建和諧社會的今天，構建和諧班集體是班主任的首要工作。

一個班級，既是一個大家庭，也是一個小社會。如果其中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心、幫助，這個班級便是和諧的，溫馨的。以下是我在創建和諧班級中的幾點粗淺的認識，今天與大家共同交流一下，不當之處敬請大家批評、指正。

一、民主平等是班級和諧發展的基礎

在我剛開始當班主任的時候，總是喜歡高高在上，命令學生，訓斥學生，唯恐震懾不了學生，極力維護著所謂的師道尊嚴。盡管也能維持班級的穩定，但是學生看見老師就如鼠見貓，能躲則躲，能跑則跑，學生有什么事也不愿向老師反映，老師的一些工作計劃也不能被學生理解和接受，老師和學生無法進一步交流，師生關系很緊張。經過一段時間的工作以后，在班級管理中我試著從學生的角度去看問題，想學生之所想，在平等的基礎上與學生交流，盡量在交流中讓學生把我當成一位有思想，有主見，能為他們排憂解難，能傾聽他們心聲的朋友。同時在日常管理中積極聽取學生的建議，讓盡可能多的學生參與到班級管理中來。比如讓班主任老師頭疼的分桌問題，在學生的建議下我們班實 1

行先分組，再分桌的辦法，讓小組內的同學相對集中。我們班有60個學生，分成了15個小組，每個小組4人，這4人又形成了“一幫一”的互助形式。座位隔一個月對換一次，這樣不但人人機會均等，還有利于班級內開展小組間的競爭，進而形成了比學趕幫超的良好班風。

二、寬嚴并濟是班級和諧發展的保證

我們面對的青少年學生都有貪玩好動、自律性差的缺點，我們要寬容并允許他們犯錯誤。如果班主任老師整天都虎視耽耽地注視著學生，學生一有微小的違紀就繩之以“法”，師生之間的關系就會變得非常緊張！但一味的寬容會使學生無所顧忌，甚至有的學生可能會出現認錯快、犯錯更快的情況。所以我們一方面既要和風細雨地耐心教育，同時也要讓學生接受沖動的懲罰。我們要引導他們盡可能的少犯錯誤。學生犯錯后要積極地引導他們主動地認識錯誤，并勇于承擔責任。更重要的是班級管理要有法可依，要引導學生，并和學生一塊制定合理的班規，在執行過程中一定要一視同仁，有始有終，從而在班級中建立起嚴格的管理制度。

在剛開學時我就和班干部共同制定了一個班規：如果學生在學校有輕微違規違紀現象（在宿舍里打鬧影響同學休息、在班級里打鬧影響同學學習等現象）不超過三次，就由老師教育，并且學生寫下保證書；如果輕微違規違紀超過三次或者嚴重違規違紀（打架、吸煙、喝酒、上網等）一次的，就要通知家長，并且回家反省一周。

我們班的許冬同學是一個學習非常優秀的孩子，平時也非常老實。他同村的一個孩子經常去上網，兩個人在一塊玩時，同村的這個孩子領著許冬去上了一次網，我知道以后非常生氣，但是考慮他的學習成績比較好，就想教育他一番算了，可靜下心一想，如果這樣處理了，那么以后班里再出現這種情況怎么辦？于是，我通知他的家長到學校來了一趟，并且說明了情況，對許冬進行了一番教育之后讓他回家反省了。在他回家反省這一周里，我也給他家長打過幾次電

話，詢問他在家的表現，并讓他好好學習，在他回來以后，我又跟他談了一次，他自己也認識到了錯誤并保證以后絕不再犯類似錯誤。這件事情過去很長時間了，他再也沒有出現過類似違規違紀的現象。

三、愛心是班級和諧發展的動力

一名優秀班主任具備的最基本，也是最重要的條件，到底應該是什么？如果用一個字來概括，我相信在座的每一個人都知道，那就是—愛！對事業的摯愛；對學生的關愛；對生活的熱愛！

我們班主任應該對班里的每一個學生都要充滿愛心，尤其是對待班里的“問題學生”，他們更需要老師、家人和同學的關愛。學生身上出現問題，需要班主任去引導。班主任一個淺淺的微笑、一句溫馨的話語、一次真誠的交流，都會對他們產生至關重要的作用。

我們班的周常榮同學，在他剛入學時，就有以前教過他的老師和其他同學告訴我，他是一個很難管理的學生，自覺性很差，愛調皮搗蛋，在了解了他的這些特點后，剛開學我就找他談了一次話，給他講了學校的校規校紀，讓他自己心里產生一種懼怕感，然而好玩的天性使他沒老實幾天就又開始故伎重施。經常在班上搞個小動作，在同學面前出個洋相。于是我幾乎每星期要找他談幾次話，問問他的學習情況，跟他談談心，主要地還是給他講學習的重要、老師的辛苦、家長的不容易等等，并且每個星期天都要給他布置一件特殊的作業：像給自己的父母打一盆洗臉水、洗一次腳等這些具有教育意義的作業，并讓他寫下自己的感想，確實收到了意想不到的效果。雖然他沒有馬上改掉惡習，但我能感受到他在慢慢進步，并且他每次有了進步我都及時在班級里表揚他，取得了很好的成效。

四、做家長的朋友

正確處理好與學生家長的關系也是和諧師生關系的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于

孩子的老師，這無疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。班主任應該主動與家長多聯系、多交流，以便及時了解學生各方面的情況。老師和家長之間有著一個共同的目標，那就是希望孩子能夠成人成材，因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過溝通是可以達成共識的。班主任在家長面前應放下老師的架子，以平等的朋友身份對待家長。但由于班主任工作具有特殊性，一方面要促進學生身心的健康發展，另一方面又要維持學校的校規校紀，因此在學生的管理方面與個別家長之間可能會產生分歧。例如：部分嚴重違紀的學生應受到學校相關的處罰教育，但家長往往不愿接受。對此，班主任應提前與家長取得聯系，及時溝通，講明其中的道理，以取得家長的理解和支持，共同幫助學生認識錯誤、改正錯誤。

總之，和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級，和諧的班級體現為和諧的師生關系。我們班主任老師要時刻站在民主平等的基礎上，從細微處入手，寬嚴并濟，嚴中有愛，積極構建和諧的師生關系、生生關系，讓和諧留在我們的班級，讓美陪伴在我們的身邊！

謝謝大家！

第五篇：和諧班級建設管理之我見

和諧班級建設管理之我見

——談班級管理如何促進學生全面發展

易縣東羅中心小學付小榮

十幾年的班主任生涯，使我深深感到：一個班級的好壞直接影響著整個學校的聲譽，而班主任工作直接影響著班級。所以學校里班主任的工作是非常重要的，一個責任心強，工作方法多變、善于做學生思想工作的班主任就能把一個班級帶好，就能積極有效的配合學校的各項工作。

首先，我認為，作為班主任，要想治理好自己的班級，就要更新自己的教育理念，完善自己的專業思想素養和專業工作能力。其次，更重要的，就是要在班級管理實踐中不斷創新，使自己得班級管理工作目標得以最大化實現。

我們學校是一所新成立的中心小學，是寄宿制學校。我擔任的是四年級的班主任。這個班總共有38名同學，其中男生19名，女生19名。這些孩子來自五個不同的村子。他們從一個小的學習環境來到了一個陌生的大環境。所以在生活習慣，行為習慣，學習習慣等方面存在著很大的差異。有的學生有很強的適應能力，很快適應了新的學習環境，而有的同學卻總是不能融入到大集體中來，這樣就使班集體不和諧了，阻礙了班集體的發展。為此，我的班級管理工作目標就是要建設一個和諧的班集體，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的生生關系與師生關系的氛圍中學習生活，能在原有基礎上獲得最大化的發展，讓每個學生覺得在這個集體學習生活是一件很開心的事。現在就以我在班級管理中采取的一些創新方法來舉例具體說明。

一、努力營造和諧的班級氛圍

我經常對我的學生們說：我希望我們能像一個家一樣，我也是你們其中的一員。在這里，我們要互相幫助，共同進步，為同一個目標共同奮斗。所以我根據這一班級特點，采納學生們的意見和想法來布置教室。如設立班級讀書角，張貼學生畫得好的作品，美術課做的手工，漂亮的書法作品等等，定期辦主題鮮明的黑板報??讓學生覺得他們的班主任是在盡心，精心布置的不僅僅是教室，而是一個溫暖的家。這樣學生既樂于用自己的心思美化班級，又熱愛班級的環境。并且在不知不覺中養成了愛護班級環境衛生，愛護公共財產的好習慣。

二、全員參與班級管理，培養主人翁意識。

首先，要有班級管理目標。讓學生們設想班級發展目標及個人近期發展目標，思考自己該如何為實現班級目標而貢獻自己的力量。

其次，班級管理的組織系統由三級組成。我讓每一個學生都一起參與到班級管理的行列中來。在班級事務的管理中，讓班級內事事有人管，人人都是主人。除了常務班委之外，我實行了責任班委制。每天有兩位同學負責管理班級。其中一人是工作能力較強的大隊長或中隊長，另一位同學則按照座次由班級其他同學輪流擔任。二人合作管理當天的班級事務，并負責記錄《班級日志》。對班級一些具體的用品及各項專門事務，發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡。使每一位同學的管理能力都能得到鍛煉，在這塊天地里充分展示自己的才干。學生對于這樣的管理方式也非常地贊同，他們非常樂意去做好自己分內的事。同時在平時的日常教育中，我也經常向學生灌輸集體主義觀念，讓他們逐漸在頭

腦中樹立一種“班榮我榮”的信念。讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展。管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。通過引導學生制訂班規，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉多得”。

另外，我與孩子們還有一個紙面上的交流：“心情本”，孩子們可以在書面上暢所欲言與我談心，為班級建設獻計獻策，對各級管理成員進行評價。38位同學盡顯才能，充分表現出了對班級的熱愛和同學間的協作奮斗精神。

三、建設有班級特色的拓展活動

針對學生喜歡新鮮事物的特點，建設豐富的有班級特色的拓展活動，使班級更有凝聚力，更有生命力，更有可塑性。學校已經給我們的班級和學生設置了許多的拓展活動來滿足學生在不同領域的學習需求。我的責任是充分運用這些活動，并再輔以特色班級活動，使它們有機地與學習活動結合起來，培養學生德、智、體、美、勞的全面均衡發展，讓班級形成一種良好的學習氛圍。比如我就指導班干部在每周的班級活動的時候策劃組織一些比賽活動。語文興趣是閱讀和賞析，相關的就有講故事比賽，朗讀比賽，名人名言的背誦比賽，延續學生對語文的自主學習，提高學生的審美情趣，讓學生更愛我們的民

族文化，產生美好的民族自豪感和民族自尊心。英語興趣的主題是教授英語兒歌和英語閱讀，培養學生的學習英語的積極性。這樣，英語在孩子們的心中不再是那么難學，同學們也有學習的熱情了。數學科有相關的速算比賽及游戲等。其他還有訓練反應能力及進行道德教育的成語接龍、限時連詞編故事、正話反說、“麥霸”歌唱比賽，室內頭頂氣球排球賽等活動??我一直認為，班級的健康不僅僅在于班級的學生成績，更重要的是班級的學生們有健全的健康的人格。而健全的健康的人格建設和培養在于老師通過有目的的一些班級活動讓學生慢慢養成。這些活動充分地調動了不同層次學生的學習知識的積極性，也發展和肯定了他們的能力。既培養了學生的興趣，同時又更人性化的保護了一些后進生的已有的興趣愛好。活動還給班級同學之間創造了合作和交流的機會。學生們參加了這些有意義的活動后，找到了自信，學習上也漸漸有了興趣。開展班級特色活動促進了班級和諧班風的形成，培養了學生良好的學習習慣和群體學習氛圍，使我的日常班級管理更具人性化，同時也增進了教學效果。

總之，和諧班集體的建設使學生們形成了集體，養成了習慣，得到了健康發展。在今后的教育生涯中，我將用我的熱情和真情繼續耕耘，細心澆灌，用愛和耐心來呵護這些孩子成長。做一個可以幫助孩子們健康成長的大朋友。

談班級管理如何促進學生全面發展

易

縣

東

羅

中

心

小

學

付 小 榮

2010-11-18