第一篇：淺析西寧市中小學心理健康教育課程現狀及對策

淺析西寧市中小學心理健康教育課程現狀及對策

【論文關鍵詞】中小學 心理健康教育 課程改革 建議

【論文摘要】本文通過對教師訪談和學生的問卷調查，梳理出了中小學心理健康教育課程及教學方法存在的問題，提出了相應的解決措施。要保證教學課時；學校要加大投資力度，加強任課教師的培訓；教師應避免兼職，要根據實際情況認真備課；要用科學的方法評價學生的學習成果，推動心理健康教育課程改革。

為了提高中小學心理健康教育質量，也為教育行政部門制定相關政策提供事實依據，我們對西寧市昆侖路小學和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調查。本文結合學生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應的建議與解決措施，以便促進中小學心理健康教育工作科學、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調研方法

采用問卷法與訪談法相結合。通過問卷方式了解學生對心理健康教育課程的態度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質、專業技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調研選取西寧市昆侖路小學四、五年級學生各30名；西寧市二十八中初

一、初二學生各50名。昆侖路小學與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調研結果

1、調查統計

小學生： 76.3%認為有必要開設心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；28.8%的學生認為應該認真負責；22%的學生認為應該關心學生； 20.3%的學生認為應該知識豐富。學生認為課程和教師的問題主要是：課程內容不夠豐富；上課太嚴；課程時間短。建議是：老師要幫助學生減壓和培養學生自身素質；多和學生交流溝通。

中學生：96%認為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發泄、轉化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；43%的學生認為應該關心學生； 29%的學生認為應該具有心理輔導能力；28%認為應該知識豐富；25%認為應該認真負責；18%認為應該有活動組織能力。學生認為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學生交流溝通；關心離異家庭孩子；關心學生快樂成長和性格培養；豐富課程形式；幫助學生減壓。

2、存在問題

（1）學校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學：缺乏相關專業的心理教育教師，由數學老師經培訓暫時代課。學校專門供學生活動的室內場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學校有專門的心理咨詢室、心聯小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導，教師減壓輔導等方面。

（2）課程時間無法保證。在調研中發現，昆侖路小學心理健康教育課程一學期有十六

節課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養、學習興趣和社會適應。課本以各年齡階段學生學習、個性、社會性發展及品德發展為依據，遵循“引入話題—創設情境—展開討論—樹立樣板—聯系自我—反饋矯正—總結深化”的基本課堂結構。但是教材有限，學生在課堂上無法完全領悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習及反饋，學生無法聯系實際，對自身問題沒有主觀體驗。

雖然二十八中有青海省心協統一發放的教材和學校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學生心理發展特點，但同樣發放數量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學兒童心理發展的內容及特點、教學目標和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內容局限在書本中，而不能向實際學習，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學生心理如何發展，還要兼顧其它課程的進展程度，導致其角色混亂，學生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學生做考前減壓輔導，對問題學生進行心理干預，為學生家長做報告等。

（5）師生交流不夠。調查中發現，中小學教師與學生交流時間太少，不了解真正困擾學生的問題，課程內容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學習生活中，學生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學生都選擇自己調適或自己憋著。在幫助學生減壓方面，學校只是單純從緩解學生學習壓力方面出發，并未觸及學生心理問題的根源。心理問題的出現都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓練根本無法徹底改變部分學生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴重化，隨之產生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現導火索就可能產生嚴重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學學生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質中都涉及“關心學生”這個關鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當，沒有很好的調動學生的上課積極性和互動性；把威嚴帶到心理教育課堂上，和學生有很大距離感，學生沒有感到老師對自己關心。做到無條件關注每一個學生，以學生為本，對每個學生平等、關注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴肅，老師和學生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。

三、對策及建議

為了改善中小學的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時

心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節課。課時不夠，一切都無從談起。

2、學校要加大投資力度

首先，學校領導必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學配備相應的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學生自己也可以通過看課本發現問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘

專業心理健康教育教師、增設活動室以及購買必要的設備軟件等措施，才能使心理教育工作在學校生根發芽，不斷壯大。

3、加強任課教師的培訓

必須要讓中小學校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設計的靈活性、多樣性。心理健康教育內容十分豐富，教師可以根據自己對學生的心理發展特點的認識與見解，自主地確定教學重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學。二是教學過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學。是以啟發學生去理解、感悟來促進自身心理調適、達到行為改變為教學目的。尤其注重學生能否將所學應用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調學生在課堂教學及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應用到生活和學習中去。三是教學效果的主觀性，體驗性。在教學活動中，學生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學內容的領悟而改變心理和行為的行動者。學生對課程的理解和重視程度不同，在教學中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發其思考和鼓勵其發表自己的看法上，如果有學生有認知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導和心理咨詢等的區別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標和作用是促進學生心理健康成長，完善學生心理素質，塑造健康人格。它是成長性的、預防性的；而講座、團體輔導和咨詢等有它的主題和對象，是適應性、針對性或者治療性相統一的。因此，課程比它們更加適應每一位學生，不僅防患于未然，將學生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態度來審視這門課程。

4、教師應根據實際情況認真備課

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應當根據不同年級、班級和學生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學生實際學習生活的證明。解決了學生們的問題，他們才會認同這門課，也才能發揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學生的心理狀態、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內容。也要利用這個機會和學生多交流，相互之間增進感情，讓學生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數職

由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區別的。其他老師可以既上數學又兼上物理、化學，但心理健康課的性質是不允許其他任課老師兼代，必須由相關專業的老師親自授課。否則課程內容看似心理教育，實則還是學生被動接受知識的舊有過程，導致老師講得乏味、學生聽得無聊。

6、采用科學的評價方法來檢驗學生的學習成果

心理健康教育課的目標是使學生適應生活、學習和自我全面發展，因此要評價學生的學習成果，則要看學生的認知是否變化、學習和適應行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設課程前對學生進行測試，然后在課程結束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。

總的來說，兩所學校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改

善與提升。學校與教師等方面必須重視課程的開發，克服課程內容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學生的素質教育，發揮心理健康課程應有的作用。

【參考文獻】

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第二篇：淺析中小學心理健康教育的現狀及對策

淺析中小學心理健康教育的現狀及對策

摘 要 ： 對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教 育的必然要 求，也是 廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。但 由于對心理健康教 育存在認識上的誤 區，缺乏正規的學校心理健康教育的師資和必要的橋 梁和信托等原因，從 總體上看，學校心理健康教育工作開展得還很不普遍。為此，必須樹立心理健康理念，積極實施心理健康教育。加強和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力，堅持 以學生為主體，提倡“ 尊重” 教 育，將心理健康教育滲透在學校教 育的全過程 中。關鍵詞 i健康教育： 心理素質 ： 心理健康

當今 日趨激烈的國際競爭說 到底是人才的競爭。要實現 中華民族 的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。而 良好的心理素質是人 的全面素質 中的重要組成部分，是未來人才素質 中的一項 十分重要 的內容。當代中小學生是跨世紀的一代，是民族的未來和希望。但由于他們大多是獨生子女，正處在身心發展 的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力 的增大、社會閱歷的擴展及思維方式 的變化，在學習、生活、人際交往和 自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些 問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不 良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務

一、中小學心理健康教育的現狀分析

盡管當前教育界和整個社會呼吁開展學校心理健康教育，但從 總體上看，這項工作開展得還很不普遍 ． 甚至在一些學校心理健康教育受到冷落。出現這種現象的原因主要在于： 1． 對心理健康教育存在認識上的誤 區。

這種認識上的誤 區主要表現為將心理健康教育簡單等同于心理咨詢。鑒于心理問題的嚴重

性，不少學校開設 了心理咨詢 室，這在學 校中也是必要 的 ． 但是有“ 心理 困擾和心理障礙” 的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質教育。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一兩次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大，流于形式。因此，必須摒棄傳統 舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，強調和重視心理健康教育，放眼世界，面向未來，面 向現代化，樹立起現代化的教育思想理念，關注包括人的心理素質在內的人的素質的全面發展

2． 缺乏正規 的學校心理健康教育的師資。

受傳統應試教育模式影響，我 國師范院校 重點培養各學科各 專業的教師，而不重視心理學專業教師的培養。即使是各學科各專業都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論 ． 致使中小學校受過專業訓練的學校心理健康教育 的教師奇缺。學校心理健康教育一般由班主任組織實施，由于班主任水乎不同，加之班務繁忙，所以心理健康教育一般只是流于形式，得不到實實在在的實施。

2． 心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托。

學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的 目標和相對 固定的系統的內容 ． 也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段，就更談不上對學生進行疏導。因此，教師缺乏對心理健康教育教材教法的研究 ． 師生也無法操作，心理教育處于可有可無 的地位或成為一種時髦的口號。因此，實施心理健康素質教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革 ．而且必然涉及心理健康教育課程 的建立，并以此為 中介和橋梁，能有力地推動學生心理素質的健康發展。心理專家分析結果顯示，初 中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發生心理問題，也是最容易糾正 的時期。因此，要正視和解決 困擾學生的心理問題 ． 就必須注重加強中學的心理健康教育。

二、中小學心理健康教育的對策

1． 樹立心理健康理念，積極實施心理健康教育。

首先要加強宣傳教育，讓家長和學生充分認識到心理健康教育的重要性和 緊迫性。消除心理有 “ 病 ” 的孩子才需要心理醫生的輔導與幫助的錯誤看法。要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極 的認識，使心理素質逐步得到提高。要根據學生心理發展特點和身心發展 的規律，有針對性地實施教育。同時關注個別差異，根據不同學生的不 同需要． 開展多種形式 的教育和輔導。提高他們的心理健康水平。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道。優化家庭教育環境 引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確 的方式去影響和教育子女 ； 開展心理咨詢和心理輔導，對個別存在心理問題或出現心理障礙 的學生及 時進行認真、耐心、科學的心理輔導 ． 幫助學生解除心理障礙。

2、加 強和提高教師心理健康教 育的知識水平和教育能力。

如前所述，由于中小學校受過專業訓練 的學校心理健康教育的教師奇缺，教師 自身的心理健康教育能力勢必影響對學生進行心理健康教育的效果。為此，加強和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力就顯得刻不容緩。各級教學主管部門要加大政策和資金的保 障和投入力度，通過培訓進修等多種途徑，迅速改變中小學生心理健康教育師資的現狀，為中小學生心理健康教育打下堅實的基礎。

3． 學校心理健康教育堅持 以學生為主體，提倡“ 尊重” 教育。

充分啟發和調動學生的積極性，使學生不斷正確認識 自我，增強調控 自我、承受挫折、適應環境的能力： 培養學生健全的人格和 良好的個性心理品質，要把教師在心理健康教育 中的科學輔導與學生對心理健康教育 的主動參與有機結合起來。給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節 自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。同時，要大力提倡“ 尊重” 教育。學生作為獨立的個體，他們有自身的人格與尊嚴。作為教師而言，始終要以平和的心態、以平等民主的態度對待每一位學生。改變板著面孔聽不得不同意見的習慣，讓學生在一種相對寬松的環境中學習。對學生的質疑，也應該多鼓勵，多肯定，不搞“ 一好遮百丑”，而應“ 不拘一格育人才”。西方有句流行語 ： “ 孩子是沒有錯的”，對 于那些學習有困難的學生，我們更應該找到他們身上的閃光點 ．對于那些性格孤僻而又敏感的學生，我們要通過更多的關愛和溝通，從心理上找到突破口，逐步走進孩子的心田，學會理解孩子，這樣才有可能是他們培養健康的心理。因為惟有尊重孩子，才能使他們拋掉心理上的顧慮，打開趨于封 閉的心扉，逐漸使他們面對現實的人際與社會關系 ； 惟有尊重孩子，才能使師生情感得 以交流和溝通，解決學上的心理健康問題才能“ 柳暗” 變“ 花明” ． 將 心理 健康教 育滲 透在 學校教 育 的全過程 中。

在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康 的教育。這是心理健康教育的主要途徑。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學 內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動。舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般 的心理保健知識和方法，培養 良好的心理素質。心理健康教育與德育工作有密切的聯系，但不能用德 育工作來代替，也不能取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單 歸結為思想品德 問題。要注意防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向 不能把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育。心理健康教育要講求實效，把形式和內容有機地結合起來。具體方式和所需時間，各地可從實際出發 ． 自行安排

總之 ． 中小學要正視心理健康教育，積極實施心理健康教育。要加強和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力，堅持“ 以生為本 ” 的原則，充分尊重學生，通過各種途徑，采用靈活多樣的教育方法，從細微處抓起，使心理健康教育滲透于他們 日常的學習生活中，從而在長期的潛移默化中使他們學會溝通，學會理解和關愛他人。如此以來，中小學生 的心理健康狀況就會得到根本性的改觀。

第三篇：關于農村中小學心理健康教育的現狀及對策概要

關于農村中小學心理健康教育的現狀及對策

作者：蘇計峰 張 鋒 劉 燕

時間：2009-6-8 13:13:00

[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題

[論文摘要]：本文主要介紹了當前農村中小學心理健康教育的落后狀況：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化等表現，然后從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、探索農村中小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出了一些改進，加強農村中小學當前心理健康教育的措施。

一、當前農村中小學心理健康教育的現狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農村中小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農村中小學心理健康教育工作的正常運轉。

3.從實際出發，確定農村中小學心理健康教育的目標和內容

在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區中小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村中小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農村中小學心理健康教育的有效途徑

農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。

參考文獻：

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第四篇：中小學環境教育的現狀及對策

中小學環境教育的現狀及對策

江蘇省梨園小學王詩秀

1992年全國環境教育工作會議就提出了“環境保護，教育為本”的口號，但是，五年過去了，中小學環境 教育的現狀并不樂觀，亟待解決的問題還有不少。筆者曾對16所中學，47所小學環境教育情況進行了專題調查，在此，談幾點粗淺的看法。

一、現狀分析

現狀之一：環境教育的意識滯后。調查中，筆者發現當前人類普遍面臨的大氣污染、氣候變暖、淡水資源 面臨枯竭、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕、臭氧層耗損等一系列環境問題，并未能引起中小學師生的警覺。被調查的194 名師生中的絕大多數人對環境污染的嚴重性和危害性缺乏足夠的認識。有相當一部分人未能樹 立改善和保護環境必須立即“從現在做起”的緊迫意識，未能樹立起“環境保護，教育為本”的教育奠基意識。不少學校也未能把環境教育擺上應有的位置，認為它與升學率不掛鉤，抓不抓一個樣，抓得好不好一個樣，將它放在了可有可無的地位。調查的16所中學中，只有1 所在教學計劃中了學科滲透環境教育的要求；47所小 學也只有3所各搞過一次環境教育專題活動。由此可見，無論是學校還是教師、學生，對環境教育的認識，是 明顯滯后的。

現狀之二：環境保護的知識匱乏。調查中，筆者發現中小學教師對臭氧層耗損、土壤酸化、“溫室效應” 等常見的環境污染情況都解釋不清楚，被調查的86名教師中，有38名根本沒聽說過上述詞語。幾乎所有的教師 都說不出上述污染產生的原因及防治方法。教師如此，學生的情況更為槽糕。調查時，筆者要求學生寫出幾種 熟悉的環境污染名稱，結果被調查的108個學生只有4個答得較好。

現狀之三：環境教育的師資緊缺。筆者調查的63所中小學無一專職環保教師，各搞過1次環境教育專題活動 的3所小學的主講人也都是請的當地環保部門的技術人員。

現狀之四：環境教育的途徑偏少。調查的63所中小學每年真正開展的環境教育主要是植樹節植樹和日常大 掃除等環境衛生教育，幾乎沒有開展過其它環境教育活動。

總的來說，目前中小學校環保教育的現狀可概括為“六無”，即：無環境教育意識，無教學計劃，無教學 師資，無教學活動安排，無必備的課外讀物、儀器設備、錄像帶、科幻片等教學資料，無教學效果。這種狀況 不僅不能適應《中國21世紀人口、環境與發展白皮書》中所提出的要求，也遠遠不能適應為21世紀培養出合格 “四有”新人的要求。

上述現象產生的原因，既有教育主管部門和學校、教師輕視、忽視環境教育的主觀因素，也存在著中小學 師資差、資料缺、沒有形成環境教育的大氣候等客觀因素。

二、對策探討

針對中小學環境教育的現狀，我認為當前在中小學應亟待抓好以下幾項工作：

1.認真學習，增強環境教育的意識。今后，中小學教師應通過報紙、雜志、廣播等傳播媒體，自覺地認認 真真地學習環保知識，通過豐富自己的知識，不斷提高對環境教育的認識，從而自覺克服兩種錯誤思想，增強 兩種認識。

一要克服環境教育是“份外事”的可有可無思想，增強對環境教育的重要性認識。要堅決克服環境教育不 考試，不計入教學實績，是“份外事”，搞不搞無所謂，搞了反而影響文化成績的思想。要充分認識到環境教 育是素質教育不可缺少的一部分，是德育的重要組成部分，愛護環境就是熱愛祖國的具體表現；要充分認識到 面廣量大的中小學開展環境教育，對于提高全民環保意識，加強環保的奠基工作，有著極其重要的意義。

二要克服環境教育“不著急，慢慢來”的思想，增強環境教育的緊迫感。目前，不少中小學校抓環境教育 的主動性不夠，他們總以為是“瞎子點燈白費蠟”，總以為待環境真的惡化了再抓也不遲。人口教育失敗的教 訓向我們證明，如果我們現在還不立即抓好中小學環

境教育，還不立即著眼于提高中小學生環保意識，那么就 很難實現在21世紀初提高全民族環保意識的重任，很有可能要重蹈不計劃生育的復轍，重咽延誤教育時機的苦 果，到那時即使政府制訂再多再具體的環境保護法規和政策，恐怕也難以根治日趨嚴重的環境污染形勢。因此，中小學從現在起就必須把環境教育工作作為提高全民環保意識的一項奠基工程抓緊抓實。

2.加強培訓，提高教師環境教育的素質。要培養有21世紀環境意識，從小就樹立可持續發展的觀念的一代 新人，教師“以其昏昏”，是肯定不能讓學生“昭昭”的。因此，在提高教師環保認識的同時，各中小學校要 把培養專兼職環保師資，作為近階段的主要任務來抓。培訓時應做到四個明確：

一要明確培訓目標。通過培訓使一大批中小學教師能正確認識環境問題，了解環境科學基本知識，樹立環 境與發展一致的認識，為言傳身教打下堅實的理論基礎和思想基礎。二要明確培訓對象。筆者以為中小學教師都應作為培訓的對象，在小學執教《自然》、《社會》、《語文 》課，在中學執教《物理》、《化學》、《生物》、《地理》課的教師應首先作為重點對象予以培訓。

三要明確培訓內容。培訓內容應包括《中國21世紀議程》、1974年以來歷年“世界環境日”的主題，還應 包括了解基本的環境科學知識，了解“酸雨”、“臭氧層耗損”、“溫室效應”、“白色污染”等環境專業術 語名詞，弄清產生這些污染的原因及對策，最主要的是要培訓教師課堂滲透環境知識的能力。

四要明確培訓的渠道。提高教師環保知識的主渠道是教師進修學校。每年寒暑假，教育行政主管部門應有 計劃地安排農村中小學教師參加環境教育知識培訓，對合格者要發結業證。應堅持培訓效果與實績考核掛鉤，與個人晉級、評優、職稱評定等工作結合起來，以增強培訓的實際效果。

3.課堂滲透，豐富學生環境教育的知識。1990年，國家教委明確要求普通高中應開設環境教育選修課，小 學《自然》、《社會》，初中《物理》、《化學》、《生物》、《地理》等學科應重視進行環境教育，這充分 說明環境教育的主渠道是課堂滲透，通過學科滲透，使學生獲得相應的環境知識、技能和情感。筆者以為要搞 好課堂滲透必須抓好以下幾點：

一要明確滲透重點。在《自然》教材中要講授空氣污染和一些保護措施，安全用火，節約用水，水的消毒，水域污染和一些保護措施，食物鏈，保護生態環境的重要性以及水土保持、植樹造林、能源礦產資源的合理 利用等。在《社會》教材中要重點講授我們只有一個地球以及環境保護的常識。中學階段環境教育的主要內容 有：環境與環境保護，人口、資源、環境與發展的關系，大氣和大氣污染的防治，水資源和水質污染與防治，物理性污染（噪聲、電磁輻射、放射性污染）及其防治，地質、地貌、水文、氣象、土壤和生物等自然環境的 保護，各種能源和森林、草原、礦產等自然資源的綜合開發利用，環境與健康等等。此外，語文等學科也應注 重滲透環境教育知識。如小學語文中《鳥的天堂》、《蛇與莊稼》、《可愛的草塘》、《灰塵的旅行》等課文 都能有機滲透生態平衡、食物鏈等一系列環保知識。我們還應注意對學生進行校園自然環境和文化環境的教育 ?!DOCTYPE HTML PUBLIC “-//W3C//DTD HTML 3.2 Final//EN”>

第五篇：中小學心理健康教育課程的教學方法

中小學心理健康教育課程教學方法

1.教師講授法

教師根據中小學年齡特點，貼近他們的實際生活，講授一些相關的知識性內容，讓學生特別是高年級學生了解一些必要的心理學知識，幫助他們更好地認識他人、認識自己，從而有效的進行自我心理調適，更好地解決現實生活中的問題。也可進行心理知識講座。

2.課堂討論法

討論是學生在教師的引導和組織下，對某一專題發表自己的看法，表述自己的觀點，共同研討的一種學習方法。討論法是教學活動中普遍使用的一種方法，可分小組討論和全班討論。而小組討論法可以提高學生參與的主動性，有利于學生暢所欲言，勇于袒露自己真實的想法和感受。一般小組討論結束后，由各組的代表參加班級交流。運用討論法時，教師要特別注意做好引導工作，對學生的發言不要進行價值是非判斷。

3.游戲活動法

游戲活動既是中小學生課余時間最熟悉、最喜歡的一種發展身心的活動方式，也是將學生的內心世界投射出的一種心理教育方法。教育者在傳統的校園游戲中，如果加入心理健康教育的元素，加以積極引導，就能夠促進學生人格的完善。加強合作與競爭精神的培養，發揮心理健康教育的功能。

4.角色扮演法

角色扮演法是讓學生扮演或模仿一些角色，重視某件事的經過或表達一種想法，是心理健康教育經常使用的一種教學方式。從本質上講，角色扮演是一種行動過程。在這一過程中，將學生暫時置于他人的位置，通過學生對角色的模擬、想象、感受和體驗，使學生增進對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而學會更有效地履行自己的社會角色。角色活動能夠起到澄清問題、疏解情緒和塑造行為等重要作用。它的優點是：首先，角色扮演可以使學生認識行為的前因后果和相互間的關系，更加敏銳地觀察他人的感受，它提供給學生舒緩緊張和發泄情緒的最好機會，是診斷學生內在的需要和沖突來源的契機；其次，角色扮演還可以增進學生自我觀察的能力，改善學生的自我觀念，幫助學生練習如何做決定，檢驗個人的價值體系，特別是可以幫助學生對環境的適應能力和隨機應變能力，克服羞怯和自卑心理，提高學生的交往能力。

5.實踐活動法

實踐活動是教師組織學生有針對性地進行一些具有實踐意義的活動，其具體方法有多種，如社會活動（春游、秋游等活動），社會考察（參觀、訪問、訪談、社會調查），社會服務（公益勞動、志愿者服務）和社會實踐（軍訓、義賣）等形式，其主要目的在于讓學生認識自己所生活的環境，尋找自己的社會定位及體驗不同的生存和生活方式等。社會實踐活動是促進個體社會性發展的有效方式。此外，有些實踐活動不一定需要教師組織，需要學生自己完成。如：溝通方法就需要學生在日常生活中有意識地運用，才能把知識性的內容變成自身的能力。

6.情景模擬實驗法

情景模擬實驗法是讓學生進入某一種情景中體驗情緒情感。測試心理反應，培養適應能力和提高心理素質的一種心理訓練方法。這種情景可以是實際情境，也可以是模擬情境或想像情境。例如，對于考試焦慮的學生，可以設計想像或實際模擬考試的場景，反復訓練，不斷強化，使學生的焦慮逐步消退。

7.現身說法故事法

現身說法故事法是指通過學生或老師或相關成功人士講述自己一件事情的經過和感受，如講述自己的成長過程，講述自己的家庭，講述自己的朋友等來達到現身說法。讓學生述說自己的故事，可以起到宣泄情緒、表達自我的作用；同時把情緒渲染給大家，產生情感共鳴，促進同學情誼；再次可引出對心理現象的思考與理解。而老師的現身說法可拉近師生距離，密切師生關系，使學生更加信任老師。同時還可使學生更能明白一些心理現象，疏解壓力，更或少走彎路。而相關成功人士的現身說法更是激勵學生自強不息，發奮圖強。

8.人格感染法

中小學生對老師有一種特殊的尊敬和依戀，學生會以老師為榜樣，學習老師的為人處世、性格、價值觀等人格特質和個人修養。故此平易近人、關心他人、熱情開朗、有幽默感、待人真誠坦率的教師能在課堂教學過程中直接感染學生，能處處以身作則，做出表率，贏得學生的信任，使得學生接受更加健康向上的生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀。

9.個別輔導法

學生之間存在個體差異，這需要老師在考慮全班大部分學生時也能照顧到極個別的學生，他們可能是邊緣學生、智優學生或差生問題，他們可能比中間學生更需要教師的關愛。對優秀學生要施之以更優教育，促使其更大進步與提高；對差生或問題學生要制定特殊教學輔導方案，幫助其解決問題，更好地融入班集體。