第一篇：狼牙山五壯士評課

《狼牙山五壯士》聽課小結

在這次校內評優課活動中，老師們都積極參加，并做了精心準備，力求把課上的更好。每位老師的課，可以說各有千秋。李老師執教的《狼牙山五壯士》一課，給我留下的印象頗為深刻。下面我就這節課，談談自己的一些想法。

《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰爭時期八路軍某部七連六班的五名戰士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。程老師這節課，首先從本單元的導讀入手，教給學生良好的學習方法，繼而引入本課的學習。題目是文章的眼睛，引導學生質疑，題目告訴我們什么？又讓學生用簡練的語言概括主要內容，并說出你從課文什么地方看出可以這樣概括。隨后抓住課文詳寫的部分，讓學生通過抓重點句子、重點詞語細細體會。

李老師這節課中，值得我學習的地方很多，主要說一些幾點：

1、教師語言素質好，吸引學生，激起他們的學習積極性。師生配合默契，互動較好，從而收到良好的教學效果。

2、教學環節設計合理，條理清晰，聽后使人很受啟發。

3、使學生不但知其然，還要知其所以然。有理有據，才能使人信服。

4、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

第二篇：狼牙山五壯士 評課稿

《狼牙山五壯士》評課稿

今天聽了《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面教師在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？

最后，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。通過讀學生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面──品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，老師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現在你就是五壯士，面對著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

第九冊《慈母情深》教學設計

張貴兵

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

[教學準備]

教師準備：到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛軍》。

學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。

[課時安排]

一課時。

[教學流程及設計意圖]

一、談話導入

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

板書課題：慈母情深。

[設計意圖]

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

[設計意圖]

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢！）

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

……

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

[設計意圖]

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。

[設計意圖]

將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。

[設計意圖]

詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

六、布置作業

搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

第三篇：狼牙山五壯士評課稿

《狼牙山五壯士》（第二課時）評課稿

上周五，我們聆聽了鄧老師執教的《狼牙山五壯士》這一課的第二課時教學，感受頗多。老師們你一言，我一語，談了不少聽課后感悟。我稍加整理，現代表我們年段幾位老師把這些感受與大家分享。

整堂課流程清晰，條理清楚，教師親切，學生輕松地體會五壯士愛人民，恨敵人的情感，領悟課文寫人記事的方法。具體體現在：

一、抓典型，重訓練，讓學生涵詠文本

語言訓練是語文教學的一項重要任務，要使學生言之有物、言之有序、研之有法，需要日積月累。鄧老師的《狼牙山五壯士》一課，語言文字訓練比較扎實。如，引導學生畫出描寫五壯士神態、動作、語言的句子，并在最令自己感動的句子旁寫感受；善于抓住教材中的典型句段深入研讀，感悟到英雄的內心世界，使學生在閱讀、理解的過程中深受感染，涵詠文本。比如，課文描寫五壯士痛擊敵人時，設計了形式不同的教學細節：首先引導討論，課件出示，把“砸”換成“扔、丟、拋”等字，可以嗎？接著說說五壯士為什么那么痛恨敵人？再指導朗讀句子。這樣層次清楚的引領，使學生逐步走進人物內心世界，感受到壯士們對敵人的無比仇恨，懂得了戰士們氣壯山河的英雄壯舉思想根源之所在；再如深入理解“屹立、眺望、望望“等重點詞語；有感情朗讀班長說的話語等。這樣，教師抓住一切有利時機，訓練學生的語言表達能力，收到了良好的教學效果。

二、抓體驗，重情境，讓學生靜心體會

鄧老師采用創設情境，補充背景資料等多種方式，努力使孩子們把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。但學生都生活在舒適的和平年代，腦海里很難與那個硝煙彌漫的抗日戰場聯系起來，很難體會到五壯士與日本侵略者展開激烈戰爭的場面，更難體會到當時我們的中國人民為什么如此憎恨日本侵略者。鄧老師在教學完第五部分的，適時播放“五壯士英勇跳崖”的電影片段，讓孩子們親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。大家全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，學生的心被深深地震撼了，理解也深刻了，紛紛踴躍地談了自己的感受與體會，再反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。

三、抓朗讀，重遷移，讓學生有感而發

《狼牙山五壯士》一課中，感人至深、精彩凝練的語句比比皆是，但最令人難忘的還是文章的結尾，五壯士在勝利完成掩護任務后，英勇跳崖一部分。這部分課文既

寫出了五壯士對祖國和親人的留戀，也寫出了他們勝利完成了掩護任務的自豪，同時更寫出了他們面對強敵，寧死不屈的英雄氣概！對這段課文，鄧老師通過范讀激發起學生對五壯士無限崇敬之情，創設了濃厚的閱讀氛圍，然后，引導學生抓住英雄跳崖時壯烈豪邁的口號：

“打倒日本帝國主義！” “中國共產黨萬歲！”

設計了多次引讀，使全課教學進入高潮：（1）眺望著自己的親人和戰友，滿腔深情地讀。（2）看著還在向上爬的敵人，滿腔仇恨地讀。（3）作為中國共產黨的好戰士，他們勝利完成了掩護任務，無比自豪地讀。引讀地設計，引導學生從不同的角度走進英雄的內心世界，使學生感受到五壯士在生死訣別之時內心的情感，拓寬了學生思維的深度和寬度，崇敬之情油然而生，也增強了愛國熱情。鄧老師再小結本課的描寫方法，引導孩子們發揮自己的想象，選擇一處寫寫其他一位或幾位壯士的動作、語言、神態。此時，孩子們通過教師朗讀創設的感人氛圍中，受到強烈的感染和熏陶，由讀到寫，有感而發，可謂是水到渠成！

我們備課組也提出以下兩點小小的看法：

1.老師在配樂范讀時，如果能給孩子們提出學習的任務，應該會更好。2.老師情感投入能否更有激情些。

第四篇：《狼牙山五壯士》評課稿

《狼牙山五壯士》評課記錄

高洋洋老師參加縣級小學語文評優課活動評課稿

平坊中心校郭懷利

2013年3月27日

今天聽了高洋洋老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，課堂教學充滿活力。體現在以下幾點：

一、準確把握教材，找準訓練點

語文教材是對學生進行語文能力訓練的有力抓手，根據教材內容的不同，表達形式的不同，有針對性地訓練學生的閱讀理解能力，陶冶學生的情操是語文教學的根本目的，而要實現以上目標，憑借點就是教材。所以，上好一節語文課，首先應吃透教材，領會教材主旨，找準訓練點、升華點，設計生動有效的教學細節，才能使語文課既實實在在，又有聲有色。本文通過描寫以班長馬寶玉為首的五位戰士為掩護部隊主力和群眾轉移的艱巨任務，同大批鬼子進行了頑強斗爭，最后英勇跳崖的英雄壯舉，表現了五位戰士對祖國、對人民的無限熱愛，對日本侵略者的無比仇恨。教師圍繞一個“壯”字，字里行間都滲透著五壯士的雄壯、豪壯、悲壯，主線非常清晰。教師將其歸納為“壯志、壯舉、壯語”，很好地向我們展現了英雄人物的的偉大與崇高。

二、創情境烘托，促情感升華

老師在教學中適時地利用插圖，有關影視片斷再現抗戰情

境，把學生帶進硝煙彌漫的戰場，誘發學生追蹤故事情節，把狼牙山五壯士的英雄形象樹立在學生面前，讓學生如同身臨其境，升華學生的情感體驗。如出示五勇士紀念塔、向五勇士紀念塔敬少先隊禮、班長砸石頭圖、播放五壯士英勇跳崖影片片斷等，使五壯士的英勇形象更突出、更鮮明。

三、注重以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在指導學生讀好課文上，高老師更是下了功夫。如，在指導朗讀“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗……胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊”幾句時，教師先追問：“五壯士怎樣打？打的是誰？為什么狠狠地打？”通過提問，使學生心中萌發了對敵人的仇恨。接著，教師出示南京大屠殺圖片，使學生更進一步了解了萬惡的敵人在中國所犯的滔天罪行，使得學生對敵人的仇恨更進一步得到了升華，在讀文中也更進一步激發了對五壯士的敬畏之情。像這種讀書方法的指導，在文中還有很多處。有效讀書方法的指導，使學生真正從讀中領悟了情感。

四、不足之處

1、這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇

恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描寫的句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個段落的訓練，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、討論是否要抓扎實。應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。

3、重點詞語沒讓學生深入理解。如：斬釘截鐵。

第五篇：狼牙山五壯士(微課)

《狼牙山五壯士》微型課教案

教學內容：五年級語文下冊《狼牙山五壯士》第四自然段。

教材分析：《狼牙山五壯士》是人教版五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。課文記敘了七連的五位戰士馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林和胡福才為了掩護群眾和連隊轉移，以犧牲自己的生命來換取主力和群眾的安全，把日本鬼子引上狼牙山的懸崖并與敵人展開頑強搏斗，最后彈盡壯烈跳崖的過程。刻畫了五壯士對日寇的仇恨和殲敵的勇猛。表現了中華民族的浩然正氣，驚天地，泣鬼神。課文按照事情發展的順序全文可分為五大段：第一部分（1）寫五壯士接受任務；第二部分（2）寫五壯士誘敵上山，痛擊敵人；第三部分（3）寫五壯士決定把敵人引上絕路；第四部分（4－5）寫五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵；第五部分（6－9）寫五壯士壯烈跳崖。

學情分析：五年級的學生，已經具備一定的認知水平和閱讀能力，能初步把握文章主要內容，理解文章的主要句子，但是對于文章所蘊含的思想內容和情感的能力還需要進一步提高。在教學過程中，我通過用關鍵句、關鍵詞引導的方式，讓學生找到詞語描述的畫面，進一步體會其中所包含的感情。通過讓學生感知五壯士的動作、語言等表現英雄壯舉的感人文字中，感受五壯士身臨陷境卻渾然不顧的英勇和頑強的英雄氣概。教學目標：

知識與技能：引導學生能夠有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過關鍵詞的引導，體會狼牙山五壯士行為之“壯”。

情感態度與價值觀：深刻感受五壯士身臨陷境卻渾然不顧的英勇和頑強的氣概。教學重點：理解描寫五壯士峰頂殲敵的動作，語言的語句，理解“砸”字背后所蘊含的深層含義。

教學難點：了解本段話中的寫作方法是動作、語言描寫。教學方法：講授法、對話法、點播教學法 教學過程：

? 直接導入

師：上節課我們已經學完了課文的前面三個自然段，今天我們要學習第四自然段的內容。? 感知五壯士行為之“壯”

師：請同學們通過默讀第4自然段，找到能體現五壯士行為之“壯”的句子。

他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（個別讀）.請同學們將這段話齊讀一遍，并從這段話中劃記出描寫五壯士動作的詞語，好好體會體會其中所包含的感情。預設：擰開、搶前一步、奪過、插在、猛地舉起、大聲喊道、砸.這些動作具體是怎樣的呢？現在我們請兩個同學上來給大家展示一下。（學生邊表演，老師邊配合著讀）.從這些動作中，我們可以了解到當時戰士們的心情是怎樣的？

預設：悲憤慷慨、壯烈豪邁、奮不顧身、仇恨

三、理解五壯士行為之“壯”

師：現在，請同學們再看到這段話，如果我們需要要把這段話濃縮再濃縮，用一個字來高度概括，是什么？ 預設：砸！（板書：）.請大家把眼光聚集在“砸”這個字上。首先，是誰砸誰？

預設：狼牙山五壯士砸敵人。

（2）一個“砸”字的背后，蘊含著怎樣的深意？（小組之間進行討論）

預設一：戰士們在子彈用完了，班長負傷了，手榴彈也剩下最后一顆了的境況下，戰士們才會“砸”敵人。表現出了當時壯士們身臨險境、情況危急。預設二：戰士們身處高地，就地取材，“砸”是為了給戰友們的遷移拖延時間。表現了五壯士的機智。

預設三：五壯士用砸石頭的方式抵御敵人的槍炮襲擊，可以看出了他們的英勇和頑強。

師小結：我們從一個“砸”字上一可以看出壯士們當時情況之危急，二可以看出壯士們頭腦之機智，最后可以看出壯士們的英勇頑強。

現在，請同學們帶著這種即便身臨險境卻奮不顧身的英勇頑強的氣概來將這段話齊讀一遍。“他剛要擰開蓋子??”

四、方法的總結

師：最后，我們再來想想，這段話是通過用什么方法來體現狼牙山壯士英勇頑強的氣概的？

預設：動作、語言描寫來體現壯士們英勇頑強的氣概。

師小結：用動作描寫、語言描寫的方式來刻畫人物，往往會達到一種入木三分的效果，這種方法常用于寫作之中。最后希望同學們在課后用同樣的方法寫兩三個句子，刻畫一個令你印象深刻的人物形象，當成家庭作業交上來。

板書：

12、狼牙山五壯士

“壯”——砸！

情況危急 機智 英勇頑強