第一篇：摩擦為什么會起電

摩擦為什么會起電

教學目標：

1、知道摩擦能使物體帶電；電荷有正電和負電兩種；同時電互相排斥，異種電相互吸引。

2、培養觀察能力、分析能力和實驗操作能力。

3、培養探究靜電現象的興趣。

教學重點：

知道摩擦能使物體帶電；電荷有正電和負電兩種；同時電互相排斥，異種電相互吸引。

教學難點：

實驗的方法了解同時電互相排斥，異種電相互吸引。

教學準備：

毛皮、橡膠棒、絲綢、玻璃棒、驗電器。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、實驗引入

1． 討論：一根塑料棒接近輕小的泡沫塑料顆粒，塑料棒能吸起泡沫塑料顆粒嗎？ 用絲綢摩擦過的玻璃棒去接近輕小的泡沫塑料，玻璃棒能吸起泡沫塑料嗎？

2．分組實驗。學生分組做上面這兩種實驗，得出結論：摩擦過的塑料棒和玻璃棒能吸引輕小物體。

3．其它物體摩擦后是否也具有這種本領？

提供實物：塑料尺子、筆桿分別與頭發摩擦。

4．總結，揭示課題。

二、摩擦起電

1．說說什以叫摩擦起電？

2．看書第4頁將摩擦起電概念劃下來。

3．討論：舉例說說摩擦起電在日常生活中的現象。

4．歸納總結：摩擦起電是一般物體都具有的性質。

三、正電、負電之間的相互作用

當各種帶電的物體互相接近時，會出現什么現象呢？

1．分組實驗一。

（1）把兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒互相接近；

（2）把用毛皮摩擦過的橡膠棒與用絲綢摩擦過的玻璃棒互相接近。

（3）討論實驗現象。

（4）師生歸納總結：

電有兩種，人們把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電叫正電，用“+”表示；把用毛

皮摩擦過的橡膠棒所帶的電叫負電，用“-”表示。

2.分組實驗二。

（1）把用毛皮摩擦過的塑料尺與用毛皮摩擦過的橡膠棒互相接近。

（2）把用毛皮摩擦過的塑料尺與用絲綢摩擦過的玻璃棒互相接近。

（3）討論實驗現象。

（4）歸納總結：同種電互相排斥，異種電互相吸引。

四、反饋練習

1．兩種帶電物體互相吸引，說明這兩種物體一定帶同種電。（）

2．用摩擦的方法使物體帶電叫做（），這兩種帶電的物體能（）。

3．用什么方法可以檢驗出經過摩擦后的物體是否帶電？帶什么電？

板書：

2、摩擦起電

一、用摩擦的方法使物體帶電--------摩擦起電

二、絲綢摩擦過的玻璃棒-------正電

毛皮摩擦過的橡膠棒-------負電

三、同種電互相排斥，異種電相互吸引。

教學反思：

一、對所定教學內容及教學目標的反思

《摩擦起電》是小學第十冊常識課第一單元的第二課，是引導學生探究靜電產生的開門課。教材主要內容分成二部分，第一部分主要介紹摩擦能使物體帶電，課文通過讓學生觀察玻璃棒跟絲綢摩擦后具有吸引泡沫顆粒的現象，引導他們得出這種現象叫做帶電。用摩擦的方法使物體帶電叫做摩擦起電。第二層次介紹日常生活中見到的摩擦起電現象。課文通過日常生活中見到的摩擦起電的例子，使學生進一步知道通過摩擦確實能使物體帶電。

第二部分講的是正電、負電及其它們之間的相互作用。這部分內容分兩個層次展開。第一層次通過讓學生觀察實驗得出：用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電跟用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電是不同的；電荷間相互作用的規律是同種電互相排斥，異種電互相吸引。第二層次說明自然界只存在兩種電荷，一種與玻璃棒所帶的電相同，叫正電；另一種與橡膠棒所帶的電相同，叫負電。

二．對教學過程的反思

１．教學中自我感覺較好的地方

創設了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

２．學生主體的地位突出

學生是教學過程中的主體，只有給以充分的自主探究時間和自主思考實驗的空間才能使我們的課符合新課程的要求，才能使學生獲得更直接的知識和操作后盡快獲得相應的技能。在課上，我充分發揮學生的主體地位，以班級、小組等多種形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

３．值得商討的問題

（１）時間的合理安排

應本課學生實驗比較多，且實驗較費時間，尤其是學生之間存在較大差異，往往造

成有的小組已完成，而有的小組實驗失敗，需重新做。完成的時間差異較大，使先完成的小組浪費時間較多。造成整結課老師講解及學生討論時間不夠。

（２）課堂氣氛過于活躍

因是以實驗為主的課程，造成在實驗過程中，課堂氣氛過于活躍。我想這可能跟教師的安排及學生平時實驗較少，動手能力較差有一定關系。在今后的課程設計中，教師有必要多考慮各方面的細節，不但包括課程步驟的設計，更應該考慮學生的動手能力。

三、總結

本堂課的教學在一定程度上體現了新課程的教學理念，在探究活動的準備、觀察、實驗上都做到了學生的主體性和教師的引導性，課堂氣氛活躍，學生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協作，體現了學生的團隊精神，增進了學生之間的友誼。

怎么樣可以接亮小電珠

教學反思：

一、對所定教學內容及教學目標的反思

《怎樣接亮小電珠》是在學習靜電的基礎上講電流。課文分兩個部分，其中電流和電路是本課的重點，電路聯接方式是本課的難點。教材主要內容分成二部分，第一部分主要介紹電流和電路。課文從學生熟悉的手電筒引出，通過三個實驗讓學生具體體驗到電是流動的。電流動的路徑是從干電池正極出發，經過開關、小電珠回到干電池負極。課文在分析干電池、導線、小電珠和開關作用的基礎上，總結出最簡短由電源、導線、用電器和開關四個部分組成。

第二部分講的是電路的連接方法。課文分兩個層次展開，第一層次讓學生想象利用同一電源使2只小電珠同時發光有幾種聯接方法，其目的在于培養學生的創造力。第二層次讓學生通過比較得出哪種聯接方法的小電珠比較亮。

二．對教學過程的反思

１．教學中自我感覺較好的地方

創設了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

２．學生主體的地位突出

學生是教學過程中的主體，只有給以充分的自主探究時間和自主思考實驗的空間才能使我們的課符合新課程的要求，才能使學生獲得更直接的知識和操作后盡快獲得相應的技能。在課上，我充分發揮學生的主體地位，以班級、小組等多種形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

３．值得商討的問題

學生利用教學議器接亮小電珠，在教師的指導下本堂課取得的效果還是不錯的，但在怎樣連接的情況下小電珠最亮。是個比較困難的問題，實際上書本中沒在提到，這其實牽涉到并聯與串聯的問題。因生的空間想象力比較差，實際線路在學生頭腦中沒有概念。必須通過實際操作來完成，比較合理。

怎么樣區分導體、半導體和絕緣體

一、對所定教學內容及教學目標的反思

本課文分三部分，其中導體和絕緣體是本課的重點。第一部分：導體和絕緣體。課文分三個層次讓學生通過實驗來檢驗哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電，使他們對導體和絕緣體有一些感性認識。第二層次在實驗的基礎上歸納出容易導電的物體叫導休，不容易導電的物體叫絕緣體。第三層次詳細列舉屬于導休或絕緣體的物體，并強調人體也是導體，為講解第二部分內容作鋪墊。第二部份式：注意安全用電。課文分三個層次展開。第一層次教育學生不要直接接觸電器的金屬部分，不要用濕手接觸電器。第二層次講各種電器、導線的金屬部分不要直接暴露在外面，以防觸電。第三層次講觸電和因電線或超載引起火災時的正確處理方法。

二．對教學過程的反思

本課從教學情況來看，學生還是比較容易掌握的。我在教學中主要利用的是舉例法，請學生舉生活中大量的導體及絕緣體的例子來說明什么是導體，什么是絕緣體。學生基本上能根據導體及絕緣體的概念來區分導體和絕緣體。而且通過第一層次的鋪墊學生也能正確的說出一些生活中的用電常識。如：如何來預防生活中觸電事故。我認為此知識面是本課應該解決的重點。從課堂情況來看此知識點學生掌握較好。

三、總結

我認為本課不但要讓學生了解并掌握一些用電基本知識，更重要的是讓學生了解生活中遇到不安全情況如何來處理。

電能有什么作用

一、對所定教學內容及教學目標的反思

本課文分四部分，其中電的來源和用途是本課的重點。第一部分：什么叫電能？課文通過具體的實例使學生了解電具有做功的本領，這便是人們日常所說的電能。第二部分電從哪里來？課文分三個層次展開。第二層次通過手搖發電機發電的實驗，讓學生了解手搖發電機發出的電是靠人的力量帶動發電機轉動產生的。第二層次詳細介紹人們生產、生活中所用的電是怎樣產生的。第三層次歸納電能是由其他形式的能量轉換而來的。這里只要求學生知道電能是由其他形式的能量轉換而來的，不要求了解是什么能量轉換而來的。第三部分：電能所具有的優點。這部分內容只要學生粗略了解，課文沒有詳細展開。第四部分：電能的用途。課文分兩個層次展開。第一層次介紹每種用電器的用途，通過用電器可以把電能轉換成什么。第二層次要求學生在上述基礎上歸納：電的作用很大，電能可以轉換為其他形式的能量。

二．對教學過程的反思

通過教學，學生基本能了解電的用途，而且我上課采用了大量的例舉法，學生都能舉出很多用電的例子。比如：教室里的電燈、電視機、大屏幕、電腦。家里的各種電器等。而且本課我采用了一些實驗，使學生直觀地看到電的來源。通過介紹各種發電方法，也使學生進一步了解了電的知識。通過各種比較，學生也掌握了電能所具有的優點。我還根據杭州的實際情況缺電現象及我校的1+6活動，教育學生平時要節約用電。

三、總結

本課總的教育情況來看，因電比較貼近學生生活，學起來也就比較容易，因此些課學生掌握還是比較好的。

生活中常見的金屬

一、對所定教學內容及教學目標的反思

此課分四部分，其中認識常見金屬的共同特征是教學的重點，認識常見金屬的延展性是教學的難點。第一部分：常見金屬與人們生活和生產的密切關系。這部分內容只有簡短的一句話，教學時要讓學生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產的緊密關系，激發學生探究金屬的興趣。第二部分：常見我金屬良好的導電性和導熱性。常見金屬具有良好的導電、導熱能力，學生在學習導體及熱的傳播等內容時已有一定的認識。如果在以前的學習中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學時，可作些觀察。教師必須在教學時講明金屬良好的導電性、導熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。

二．對教學過程的反思

通過教學，學生基本能掌握常見金屬的一些基本特性，而且通過對金屬捶打實驗，也能使學生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。但也存在缺點，沒有讓學生自己動手，來做實驗，因受到場地及器材的限制，如果能讓學生自己動手效果一定會更佳。

第二篇：摩擦起電教案

中班科學：摩擦起電

活動目標

1、引導幼兒感知摩擦起電的現象，初步了解什么叫摩擦起電。

2、激發幼兒對科學現象的探究興趣，引導幼兒探索。

3、提高幼兒的動手能力和思考能力。活動準備

筆每人一支，碎紙屑，雙色紙，泡沫渣，毛線頭、小石頭、樹葉等材料分組準備好。活動過程

一、組織教學，引入。——師：

二、幼兒動手操作，了解什么是摩擦起電的現象。

1、分發尺子，每人一把，分發碎紙屑，每組一包。教師出示尺子，碎紙屑，讓幼兒說它們的名稱。

2、教師提出活動要求，讓幼兒用尺子把碎紙屑吸起來，幼兒分組活動，要注意及時提醒幼兒千萬不要把碎紙屑掉在地上，要做一個愛清潔，講衛生的好寶寶。

——師：剛才大家都開動了小腦筋，可是紙屑沒有吸起來呦！別灰心！你們知道嗎？老師可是一個有名的魔術師，現在就讓我這個大師來給你們變這個魔術吧！

3、教師動手實驗，讓幼兒認真觀察。教師邊做邊說，尺子頭發擦呀擦，紙屑紙屑起來吧！吸起來了嗎？

4、幼兒再次分組做實驗，教師巡回了解幼兒實驗情況。讓實驗成功的幼兒到前面演示一下實驗過程，并及時表揚。

5、再由失敗的幼兒也到前面來演示，教師點名其他幼兒幫助他完成實驗并說一下為什么會失敗。提醒幼兒在日常生活中要認真觀察，這樣才是聰明寶寶，并對上前來幫助完成實驗的幼兒提出表揚，強調要互相幫助，團結協作。

三、第二次分發活動材料（大塊厚卡紙，泡沫渣，細羽絨，毛線頭，小石子）。

1、幼兒分組活動，看看摩擦過的尺子除了吸起紙屑，是不是還可以吸起其它東西，教師巡回指導。

2、活動結束后，教師提問，摩擦后的尺子都可以吸起什么東西？又有哪些東西吸不起來？

3、和幼兒共同小結，尺子在頭發上摩擦后，可以吸起紙屑，毛線頭，泡沫渣、細羽毛等東西，這種現象叫摩擦起電。

四、組織比賽看看哪個小朋友可以用尺子吸起更多的東西。

找幾名幼兒上前，通過摩擦起電的方法吸起紙屑，最后教師評判結果，提問獲勝的幼兒是怎樣做的，從而引導幼兒得出摩擦速度快一點，時間長一點，吸起的東西也會多一點。對獲勝的幼兒予以獎勵，勉勵其他幼兒繼續努力。

五，結束活動

——師：今天我們知道了什么叫摩擦起電，那今天回家試試看你的家里面還有那些東西可以被吸起來。

第三篇：電荷 摩擦起電教案

電荷摩擦起電教案

1.1摩擦起電：（導入詞：女同學和那些長頭發的男生梳頭的時候都挑選防靜電梳子之類的梳子，不然頭發可能越梳越亂，這是為什么呢？還有冬天上下車的時候有沒有人開車門的時候被電到呢？這又是為什么呢？）通過摩擦的方法讓物體帶電；

1.2帶電體的性質：能夠吸引輕小物體（判斷物體是否帶電的依據之一），導入詞：此處可以講述古人辨別真假琥珀的故事，可以多聊聊各種小故事，舉例說明不同的帶電體吸引輕小物體的現象； 1.2電荷分為正負兩種（導入詞：道家學說一陰一陽謂之道，這個道就是世間萬物變化的規律，萬事萬物都是由陰陽兩個方面構成的，比如動物分雌雄，人分男女，磁鐵分南北極，電也不例外，也由陰陽電構成，也就是一般說的正負電），玻璃棒和絲綢正大光明組合得到正電；橡膠棒和毛皮黑暗組合得負電； 1.3電荷間的相互作用 同性相斥，異性相吸。

重點說明：如果兩個物體相互吸引能否說明兩個物體都帶電？ 那么兩個物體相互排斥呢？（此處為檢驗物體是否帶電的第二個方法，分別拿一個帶正電和負電的物體接近待測物體，如果能夠互斥一定帶電，相互吸引則不一定）

1.4驗電器的原理：同性相斥，異性相吸 1.5摩擦帶電的原理

電子是負電，元電荷的概念及大小說明即可。（導入詞：原子的結構與宇宙結構類似，宏觀和微觀在兩極實現統一。探討為什么地球圍著太陽轉？世間萬物之間都存在萬有引力，包括老師和學生之間，由F=G*M1*M2/R2可知距離越遠引力越小，遠到一定程度天體之間的作用就很小了，最外層的星球就可能被其他大天體吸引走，所以太陽的行星只有9個。同樣的道理微觀的原子核對電子的束縛能力也是隨著距離增大而減小的，當外圍電子遇到更大的吸引力時就會被搶走。原本一個電子正電和負電一樣多，失去了電子之后正點多負電少就會顯正電性。反之，得到電子的負電多于正電就顯負電性。）

注意：帶正電的質子存在于原子核內部，是不能夠自由移動的，所以能夠發生轉移的一定是帶負電的電子。比如：帶正電的金屬棒接觸驗電器，金屬棒本身缺少電子，從驗電器得到電子，讓自己正負平衡不顯電性，而驗電器失去電子，電子轉移到了金屬棒上面，故而顯示正電性，因此發生轉移的不是正電荷。1.6靜電的防護與利用： 防護： 雷電

從夏天雷電談起，可以用尖端放電解釋一下為什么雷電會劈大樹以及為什么不要站在空曠的室外，大樹被劈斷的原因是因為雷電產生高溫，讓樹內部水分瞬間變成水蒸氣，把樹撐裂了。為什么夏天容易出現雷電呢？是因為夏天氣溫高地面附近空氣升溫變成熱空氣往上走，跟高空的冷空氣發生摩擦，產生靜電并在放電形成的。雷電的防護主要是避雷針。危化品儲存運輸: 油罐車運輸過程中燃料在罐體內部不停晃動，摩擦罐體，產生靜電，如果不能及時導入地下，就會起火爆炸。電子產品生產維修：

電子產品內部主要都是靠各種芯片來實現計算的，大家的手機如果拿去維修的話，注意看那個維修師傅一般都會帶一個手表一樣的東西，有的還連著一根線到桌子底下，有的是無線的，這個東西的作用就是把人體靜電導走，防止靜電突然釋放燒毀芯片。如果沒有這個東西他們一般會摸一下水管或者暖氣管。

利用：原理都是帶電體可以吸引輕小物體；

靜電復印：復印機先讓復印紙帶電，之后碳粉被吸引到紙上，然后讓沒有文字圖案的地方不帶電，把碳粉回收，這樣紙上就留下了文字圖案了。

靜電噴漆：先讓車體帶電，油漆噴霧被靜電吸附過去，噴涂更均勻，更環保，更節省。

靜電除塵：結合冬天的霧霾，說明靜電除塵的重要性并解釋原理。煙囪里面安裝帶電板，煙塵顆粒被吸引在上面，實現凈化空氣的目的。

第四篇：大班科學：摩擦起電

大班科學：摩擦起電

大班科學：摩擦起電

活動目標：

1、引導幼兒在玩中發現摩擦產生靜電的現象。

2、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程。

3、激發幼兒對科學探索興趣。

活動準備：

塑料梳子、塑料尺子、塑料筆、塑料袋、紙屑、鉛筆、水彩筆、記錄卡、兩種顏色的盤子等。

活動方法：

實驗法、觀察法。

活動過程：

一、猜一猜，想一想：

今天老師帶來了一些碎紙片，請小朋友們動動小腦筋想一想，如果我們不直接用手拿，有什么好辦法可以將紅色盤子里的紙屑放到黃色的盤子里。

小結：小朋友真愛動腦筋，想到的辦法可真多。

二、玩一玩、試一試：

請幼兒嘗試用一支水彩筆把小紙片從一個盤子里取到另一個盤子。

老師也想到了一個好辦法，看，這是什么呀？（水彩筆）水彩筆也能把小紙片取出來，你們信嗎？請小朋友去試一試，玩一玩，注意玩的時候不要把小紙片掉在地上，做一個講衛生的孩子。（教師巡回指導）你們把小紙片取出來了嗎？誰來說說看？

三、幼兒實驗，嘗試用水彩筆取出小紙片。

我的辦法和你們的都不一樣，小朋友仔細看，彩筆彩筆頭上擦，紙片紙片起來吧。你們看小紙片怎么樣了？（吸起來了）誰來說說看我是怎么做的？（在頭發上擦擦）那你們想試一試嗎？（幼兒實驗）你們剛剛實驗成功了嗎？誰來試試看？

小結：這是怎么回事呢？為什么水彩筆在頭上擦一擦就可以把小紙片吸起來了呢？原來水彩筆與頭發摩擦以后產生了靜電，這種現象就叫摩擦起電，叫什么呀？（摩擦起電）

四、嘗試用不同材料進行摩擦起電。

1、猜一猜。

老師還給小朋友準備了一些材料，看，這是什么？（塑料梳子、塑料尺子、塑料筆、塑料袋、鉛筆、筷子等）這兒還有一張記錄表，先請小朋友猜一猜，它們跟頭發摩擦以后，能不能產生靜電，將小紙片吸起來，如果能就在下面打“√”，不能就在下面打“×”，看，這是小朋友第一次猜想，我們把它記錄在第一次的表格里。

2、試一試。

剛才小朋友都猜想了，現在我們來試一試，看看小朋友的猜想到底對不對呢，那我們就來驗證一下，請小朋友拿每樣材料跟你的頭發摩擦，看看那種物體能將紙屑吸起來，把你的驗證結果告訴老師記錄在第二次的表格上。幼兒操作，老師進行記錄。

3、提問：為什么梳子、直尺、水彩筆能與頭發摩擦起電呢？它們有個共同的地方是什么呢，想一想？（因為它們都是塑料做成的）

五、教師小結。

活動延伸：

這些塑料的材料除了與頭發摩擦產生靜電，還可以在哪里摩擦后也能產生靜電，請小朋友去試一試。

第五篇：大班科學《摩擦起電》

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? 大班科學《摩擦起電》教學反思朱鳳燕(教師)2010-01-28大班科學《摩擦起電》教學反思“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發現——記錄——分享與表達”，最大限度地發揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：

一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片。”雖然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。

二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。

三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思啊！

四、新發現——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發摩擦產生了靜電。孩子們的發現越來越多，不斷提出問題、解決問題又發現新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。

五、怎樣記錄新發現——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發現的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤。”從孩子的記錄與表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。

六、交流與討論——“我們的發現”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。

不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：

1、沒有及時為孩子們創設交流討論的條件。“做中學”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環節中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環節完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創設主題墻鼓勵孩

子互相交流、討論。活動進行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發現新問題。

2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續實驗和驗證活動打下了基礎。

3、活動開展過程中沒有充分發揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。