第一篇：骨干教師示范課總結[本站推薦]

根據本學期的教學工作計劃安排，在校領導的親切關懷和支持下，在全校老師的大力協助下，共同組織由李榮、王翠娥、郭麗霞、常耀、蘭志強、陳巧蓮六位教師參加的本學期公開示范課圓滿地結束了。現將本次公開示范課簡要總結如下：

一、取得的成績

（一）教學設計以生為本，開放多變，讓學生有靈活感

教師在設計教學的過程中，能充分考慮到學生的特點和實際需要，做到了以學定教。通過豐富、多變的教學方式吸引學生的注意力，從而達到最優化的教學效果。例如李榮老師的語文課，聽課的老師都能感受到學生在課堂上是積極的、活躍的、快樂的，他們的學習是主動的。同時，郭麗霞老師的英語課的設計別有新意。教學創意的積淀離不開虛心好學的美德。她設計的這節課既注重了信息技術與本學科之間的整合，又注重本學科與其它學科之間的整合。教者為了營造一種美的境界利用的課件這一獨具特色的方式來吸引孩子的注意力，使學生入情入境，極富感召力。教學環節形式多樣，陳巧蓮老師的課深入研究的對象，給予每位學生能有嘗試的機會，保證了學習資源均等和學習機會的均等。無論從課前懸念質疑，還是從實驗中猜疑、解疑，既有效的學習了本節內容，學生參與面廣。

（二）教學環節以生為本，師生互動，讓學生有成就感

融洽、和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑，當學生在課堂上找到了主人的感覺，他的學習必將是主動的。王翠娥老師在師生互動、有效組織教學上，是表現得非常突出的。教師滿懷激情，與學生共同參與活動。

課堂上從她那瀟灑自如的教態中可以看出她備的是學生而不是教案。她還善于用形象的肢體語言和圖形等把教學與生活緊密結合，提煉教材內容時，盡可能的用具體的學案，嫻熟的教學基本功也是她的一大亮點。

教新教材對于任何一位教師來說都是具有挑戰性的，從舊教材跨越到新教材。無論教與學，都具有挑戰性的。如果能把握好新舊教材過渡及整合，學生就會有質的飛躍！在這一點，我們從學生的課堂反饋上，可以看出幾位教師都做得尤為突出。他們在教學中注意挖掘知識的內涵，根據學生認知打破了教材的編排層次，增加了“裝”（融入了舊教材的內容）的方法。加上教者的教學機智，更使教學景上添花。

（三）教學實施以生為本，注重生成，讓學生有體悟感

教是為了學生更好的學，所以，有了好的設計和創意，還要教師精心組織實施，既要重預設，更不能忽視生成。常耀老師的政治課從問題入手,用“激疑”方法,使學生很快明確學習方向與重點,然后在讀中抓住情感這條中心,在感悟中來挖掘文本的含義。她的最大亮點是以學為主，以導為輔，隨著教學的流程及學生的生成而生成，注重課堂教學情境的創設和氣氛的調節展開聯想，感知文字背后的深刻內涵。

他們的課堂教學已經形式了自己獨特的模式。總是能根據學生的實際需要創設的情景，并灌穿于教學實施的始終。這是他們平時教學中的一個亮點。我們聽課的老師也都能感受到，他們上課輕松利落，每個環節的過渡語很自然，無論題型的設計還是問題的導入都很有層次性，即抓基礎訓練，又注重拓展延伸嘗試。知識的呈現，是感知、體驗、思維的過程，做到穩抓穩打、真正達到了游刃有余。

二、存在的問題

本次骨干教師示范課在肯定成績的同時我們還應清醒地看到存在的不足，部分教師授課的內容僅限于教材，沒有充分開展，教學設備利用的不夠熟練，分層教學體現的不夠明顯等問題。

最后，我們希望通過本次骨干教師示范課能進一步深化學校的教學改革，不斷探討研究教學方法和教學手段，大膽創新，以人為本，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，增強服務意識，提高廣大教師的教育、教學水平，使我校的教學改革，教學質量不斷躍上新臺階。

教師示范課總結

時間：2012年9月

第二篇：骨干教師示范課總結

骨干教師示范課活動總結

本次骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。本次活動，學校領導和老師們高度重視，組織有序，通過活動，充分發揮了骨干教師的引領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。

在本次活動中，講課的教師在備課、教學設計、課件制作、教材、教法和學法研究等方面下了很大的氣力；聽課活動結束后以教研組為單位組織召開了研討會，研討了參加本次活動的收獲和體會。

通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流了教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為我校語文學科教學質量的提升奠定了基礎，達到了預期的目的。

下面結合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學問題的研討，談一談個人的看法和體會，以期待對老師們今后的教學能有所幫助。

一、值得肯定的方面

1、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮。授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學效果比較明顯；特別是他們的敬業精神，確實為我們的青年教師樹立了榜樣。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。高麗霞老師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學生對知識重點的理解、難點的把握很有 效果。

3、提高了課堂的實效性。授課教師的課件設計和制作都很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。我所聽到的課，都能體現出高效教學的要求，更為可喜的是，實施過程中能根據教學的內容和學生的情況進行靈活的運用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進行。在教學內容的處理方面，絕大多數教師能夠把握住教材的重點，根據學科特點和用知識點進行能力訓練，這是本次示范課表現出來的又一個突出亮點，由“知識中心”向“能力核心”轉變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學過程的設計方面，注重以學生已有的知識或經驗出發，創設適合學生特點的問題情境組織和開展教學。在教材處理方面，能對教材進行深入的分析，重新構建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為了課程資源的構建者。在教學方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學生”的關系，基本上實現了有“教師中心”向“學生中心”的觀念轉變，能夠注意發揮學生的主動性，大膽放手，啟發、誘導學生通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和結論，培養學生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學習能力。

4、聽課教師在聽評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽課的積極性很高，同學科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距；教學 研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法；教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

二、存在的問題

1、普遍存在的問題。課堂上沒有讓學生感知到明確的學習目標；老師講的時間多、知識傳授多、能力訓練少；在面向全體和關注學困生方面做的還不是很到位；學生自主探究過程簡單、自然生成的東西少。

2、教學過程中對學法的指導不夠。我們設計教案中，很重要的一項是如何指導學生的學習，不論是自主學習還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學生自己根本提不出任何有價值的問題，更不敢跳出老師設計的圈子外，學生的學習習慣有待于進一步培養和提高，不論是自學習慣、討論習慣、積極發表見解的習慣，善于發現問題、求異思維的習慣，善于總結歸納習慣等。

3、對生成資源的重視不夠。教學目標是需要事先明確的，這堂課要教什么，學生要學什么，教師應該心中有數，但學生的課堂活動有時是無法預測，無法事先控制的，學生的有些表現是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發現，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預設的教學 軌道中來。

4、還有一些細節問題：組織教學時，課堂學習目標要明確、教學組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，語言要抑揚頓挫，以引起學生的學習興趣，時刻調動學生的注意力；學生活動時，任務要明確、時間要具體、探究要有價值；訓練學生時，書寫要規范，語言要精練，要點要突出。

三、今后教學的建議

針對新課程改革尤其課堂教學中暴露出來的問題，在今后的教學中，應進一步處理好以下幾個問題。

1、認真學習課程標準，把握教材體系，處理和使用好教科書。我們知道，課標是教學的依據、指導，教科書是課標的具體化。在教學中教師要以課標為指導，對教材進行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內容和形式上進行取舍、整合和延伸。

2、教學中，要擺正自己的位置，處理好教師和學生的關系。新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，離開了學生的配合，你的教學變成了無源之水，無本之木。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我體驗的過程。這就迫使我們從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的促進者、組織者和指導者。因此，在教學過程中要淡化教師權威，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系---師生平等的民主關系。

3、教師還要加強學習，進一步轉變理念。理念是行為的先導，目標是行動的指南。新課程理念下的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對教學提出了要求。教學過程應該是以知識為載體，通過科學的學習過程和學習方法獲取知識，在知識的形成過程中培養學生正確的學習習慣和價值觀。如果教師對新課標把握不準，理解不透，對教材體系了解不夠，就會隨意抬高知識的難度，重知識，輕過程。這樣不但不符合新課標和教材編排的要求，同時與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴重影響學生的學習興趣，加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。對學生的發展產生嚴重的負面影響。

總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學的成果。執教者的教學示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個人成長，特別是今后的新教師匯報課、課堂教學達標和我校的課堂教學改革起到巨大的推動作用。

語文學科組 2017.9.25 5

第三篇：骨干教師示范課總結

骨干教師示范課總結

按照教學工作計劃，我校與9月16日成功舉辦了兩節骨干教師示范課，目的是通過骨干教師的示范引領，增強教師課堂教學技能訓練意識，自覺運用良好的教學技能組織教學活動，進而實現有效教學。從活動的具體開展情況來看，基本達到了預期目的。為使今后教學活動真正起到服務教學，促進教學的作用，吸取經驗，改進不足，現將本次活動總結如下。

1、活動目的明確，針對性強，這是本次活動最值得肯定的地方。為突出骨干教師示范課的示范引領作用，確實達到示范引領目的，活動之前，教導處和作課教師經過認真商討，明確本次活動以展示作課教師的語言組織、教學演示和教學設計等多種教學技能為示范內容，以此促進教師加強理論學習，并積極運用良好技能實施教學活動。正因為目的明確，清晰，無論作課教師，還是聽課教師，都能有針對性地準備活動，參與活動，活動效果非常理想。王海明老師通過其嫻熟生動的教學演示，劉濤老師以其精當形象的語言組織，學生們學習熱情四射，積極主動，課堂氣氛始終處于亢奮良好的狀態。兩名骨干教師嫻熟精當教學技能的展示，也深深地感染了所有聽課教師，他們強烈地認識到了加強教學技能訓十分必要。

2、轉變思想認識，變負擔為需要。本次活動另一大收獲是領導、教師對開展教學活動認識有了巨大變化，那就是校領導不再把開展活動當做應付上級檢查而湊的教學材料，教師也不再把開展教學活動當做工作負擔而抱怨牢騷。思想是行動的指南。因為大家認識提高了，所以都能認真對待活動，行動積極。校領導為使活動有效開展，定方案，謀策略，認真組織，及時安排，詳細部署。作課教師精心準備，努力把課上好。王海明、劉濤兩教師為把示范課上的有聲有色，他們利用課余時間精心制作課件，認真上網查閱資料，積極和本組成員探討教學方案。最值得表揚的是王海明老師親自動手，反復實驗，至使課上實驗演示精確熟練，贏得了師生喝彩。劉濤老師為使教學語言形象生動，很好激發學生展開想象，進入情境。他反復聽讀名家朗讀帶，仔細揣摩，用心領會，最終使之課堂范讀聲情并茂，出神入化，營造了極好的教學情境，極大地激發了學生學習興趣。因為他對課文《再別康橋》朗讀的有效把握，所以他對學生的朗讀指導恰切到位，張弛有致。

3、聽課教師虛心學習兩位骨干教師長處，用心書寫心得體會，這也是本次活動最突出的表現之一。從聽課情況來看，各位教師積極響應學校號召，共有22人參加聽課，他們虛心學習，認真做好聽課記錄。從所寫的心得體會來看，絕大多數教師聽有所得，能從本學科所受啟發來談個人體會，言之有物，具體實在，如陳沛穎寫到：“王海鳴教師的這節課是關于氧氣，再導入上用學習過知識，達到溫故知新的目的。整堂課教學目標明確，流程清晰順暢，以實驗貫穿始終，直觀具體”。孫麗教師對劉濤課的體會是“聲情并茂，情感交融，是一個老師應該做的”，“作為一名數學教師，我有待思考不但是讓學生知道知識的來龍去脈，更多的是向劉老師分析詩歌一樣，去分析數學知識。”王彥山老師的體會是“在聽課期間我也是在重新審視自己，感覺上課的語言還是不夠精煉。”王曉梅，作為一名新上崗年輕教師，她的體會更是有感而發，深刻實際，她寫到“海明老師的講授干脆利落”“本課的精彩之處在于演示實驗與實驗思考緊密聯系。”聽課教師心得體會中閃光語言是他們虛心聽課、用心學習凝結而成。可見，本次活動開展的有意義，有價值。

4、新課程理念有待深入學習，全面研究。無論是從授課情況，還是聽課教師的聽課記錄和心得體會來看，教師對新課程理念掌握得還是不夠全面，運用新課程理念指導教學的意識不夠明顯，很多細節處理不恰當。不如，兩位作課教師對學生評價不到位，缺乏激勵，甚至沒有評價，致使教學環節顯得生硬，出現冷場現象。還有入課環節顯得僵硬，劉濤老師的入課距離學生實際較遠，稍顯抽象。海明的入課又顯得有些倉促。培養學生自主、合作、探究意識不強，多數情況都是組織學生獨立思考作答，設置問題缺乏層次。作課教師不僅如此，聽課教師也存在此弊病，心得體會不能以新課程理念作支撐，理論貧乏，內容顯得貧乏。

總之，對教學活動開展的方式方法應積極摸索探究，開拓思路，大膽嘗試，努力構建合理有效的活動模式，不斷促進教學活動質量的提升，使之真正成為提高教學質量的有效手段和途徑。

第四篇：骨干教師示范課總結

平原四中骨干教師示范課活動總結

2013.10.18 為期兩周的骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。本次活動，學校領導和老師們高度重視，組織有序，涉及九個學科、12位授課教師，參與聽課教師累計達84人、303節，參與聽課的家長達50余人次；通過本次活動，充分發揮了骨干教師的引領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。

在本次活動中，講課的教師在備課、教學設計、課件制作、教材、教法和學法研究等方面下了很大的氣力；聽課活動結束后以教研組為單位組織召開了研討會，研討了參加本次活動的收獲和體會。

通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流了教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為我校教學質量的提升奠定了基礎，達到了預期的目的。

下面結合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學問題的研討，談一談個人的看法和體會，以期待對老師們今后的教學能有所幫助。

一、值得肯定的方面

1、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮。十二位授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學效果比較明顯；特別是他們的敬業精神，確實為我們的青年教師樹立了榜樣。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。這十二位教師的課 堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。

3、提高了課堂的實效性。授課教師的課件設計和制作都很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向45分鐘要效益的。我所聽到的所有課，都能體現出高效教學的要求，更為可喜的是，實施過程中能根據教學的內容和學生的情況進行靈活的運用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進行。在教學內容的處理方面，絕大多數教師能夠把握住教材的重點，根據學科特點和用知識點進行能力訓練，這是本次示范課表現出來的又一個突出亮點，由“知識中心”向“能力核心”轉變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學過程的設計方面，注重以學生已有的知識或經驗出發，創設適合學生特點的問題情境組織和開展教學。在教材處理方面，大多數教師在教學中把教材作為文本，作為教學中具有引導價值的，需要師生共同開發和利用的資源，部分老師能夠根據課標要求，對教材進行深入的分析，重新構建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為了課程資源的構建者。在教學方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學生”的關系，基本上實現了有“教師中心”向“學生中心”的觀念轉變，大多數教師能夠注意發揮學生的主動性，大膽放手，啟發、誘導學生通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過 程獲取知識和結論，培養學生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學習能力；還有的教師鼓勵學生采用批判性的思維方式，對獲取的知識結論進行大膽質疑，從中發現問題，提出問題；大部分教師不僅重視結論的獲得，更重視知識的遷移和運用，在知識的遷移運用過程中培養學生的創新精神和初步的創新能力。

4、聽課教師在聽評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽課的積極性很高，同學科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距；教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法；教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

二、存在的問題

1、普遍存在的問題。有的教師課堂上沒有讓學生感知到明確的學習目標；多數教師講的時間多、知識傳授多、能力訓練少；在面向全體和關注學困生方面做的還不是很到位；學生自主探究過程簡單、自然生成的東西少；個別教師針對性訓練或當堂達標做得不夠；有的甚至缺少課堂小結或課堂小結的呈現方式不夠豐富。

2、教學過程中對學法的指導不夠。我們設計教案中，很重要的一項是如何指導學生的學習，不論是自主學習還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學生自己根 本提不出任何有價值的問題，更不敢跳出老師設計的圈子外，學生的學習習慣有待于進一步培養和提高，不論是自學習慣、討論習慣、積極發表見解的習慣，善于發現問題、求異思維的習慣，善于總結歸納習慣等。

3、對生成資源的重視不夠。教學目標是需要事先明確的，這堂課要教什么，學生要學什么，教師應該心中有數，但學生的課堂活動有時是無法預測，無法事先控制的，學生的有些表現是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發現，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預設的教學軌道中來。如有的學生起來發表自己的見解，老師發現回答偏離了題目要求，便生硬地打斷學生的思路，要么強行引到自己的設想，要么取消了他的發言權，對學生的自尊心積極性都是極大的打擊；我們說，即使學生的回答離題萬里，也應讓學生把自己的見解表達出來，供同學們評判，評判的過程也是其它同學思維訓練的過程。還有些老師在學生回答不上來時，就迫不及待地把答案告訴學生，事實上，遇到此類問題才正是合作交流的必要所在，才正是提高學生能力的關鍵所在。

4、還有一些細節問題：組織教學時，課堂學習目標要明確、教學組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，語言要抑揚頓挫，以引起學生的學習興趣，時刻調動學生的注意力；學生活動時，任務要明確、時間要具體、探究要有價值；訓練學生時，書寫要規范，語言要精練，要點要突出。

三、今后教學的建議

針對新課程改革尤其課堂教學中暴露出來的問題，在今后的教學中，應進一步處理好以下幾個問題。

1、認真學習課程標準，把握教材體系，處理和使用好教科書。我們知道，課標是教學的依據、指導，教科書是課標的具體化。在教學中教師要以課標為指導，對教材進行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內容和形式上進行取舍、整合和延伸。

2、教學中，要擺正自己的位置，處理好教師和學生的關系。新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，離開了學生的配合，你的教學變成了無源之水，無本之木。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我體驗的過程。這就迫使我們從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的促進者、組織者和指導者。因此，在教學過程中要淡化教師權威，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系---師生平等的民主關系。

3、教師還要加強學習，進一步轉變理念。理念是行為的先導，目標是行動的指南。新課程理念下的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對教學提出了要求。教學過程應該是以知識為載體，通過科學的學習過程和學習方法獲取知識，在知識的形成過程中培養學生正確的學習習慣和價值觀。如果教師對新課標把握不準，理解不透，對教材體系了解不夠，就會隨意抬高知識的難 度，重知識，輕過程。這樣不但不符合新課標和教材編排的要求，同時與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴重影響學生的學習興趣，加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。對學生的發展產生嚴重的負面影響。

總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校高效課堂教學的成果。執教者的教學示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個人成長，特別是今后的新教師匯報課、課堂教學達標和我校的課堂教學改革起到巨大的推動作用。

第五篇：骨干教師示范課總結

骨干教師示范課總結

本次骨干教師示范課活動達到了預期的促進教師專業發展的目的，也幫助教師們消除了許多困惑，對課標的理解，又有了質的飛躍。教師們從教學理念到目標要求，從新教材的特點到教學活動的設計，都給聽課者留下的很深的印象，課堂教學不再停留在最初的無所適從，而是得心應手教學環節設計流暢，思路清晰，教師能夠自如地駕馭課堂。我們可喜地發現新的教學理念也已逐步內化為教師的教學行為，學生的學習方式也隨之發生了的變化。課堂呈現的是真實、自然的狀態。更讓我感動的是每位教師在課后主動找我們交流，虛心聽取意見，認真反思教學中的不足。不完美的課堂才是最真實的課堂，我們也誠懇地提出了自己的想法，希望以此來促進教師更快地成長。聽課中我們也看到學生素質在穩步提高，課堂雖小，卻有著廣闊的天地，鉆進去，入了門，師生雙方都感受到了無窮的樂趣，這將極大地提高教學效益，如此良性循環不愁我校的教學質量得不到提高。更為可貴的是教師們在校長的倡導下，無論年齡大小，無論何時何地，自發自覺的教研已蔚然成風。

下面，我從以下幾個方面對本次活動做以總結：

一、教學設計以生為本，開放多變，讓學生有靈活感

教師在設計教學的過程中，能充分考慮到學生的特點和實際需要，做到了以學定教。通過豐富、多變的教學方式吸引學生的注意力，從而達到最優化的教學效果。例如劉佳老師的音樂課，聽課的老師都能感受到學生在課堂上是積極的、活躍的、快樂的，他們的學習是主動的。同時，郭亞波老師的英語課的設計別有新意。教學創意的積淀離不開虛心好學的美德。她設計的這節課既注重了信息技術與本學科之間的整合，又注重本學科與其它學科之間的整合。教者為了營造一種美的境界利用的課件這一獨具特色的方式來吸引孩子的注意力，使學生入情入境，極富感召力。教學環節形式多樣，邢杰老師的課深入研究的對象，給予每位學生能有嘗試的機會，保證了學習資源均等和學習機會的均等。無論從課前懸念質疑，還是從實驗中猜疑、解疑，既有效的學習了本節內容，學生參與面廣。

二、教學環節以生為本，師生互動，讓學生有成就感

融洽、和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑，當學生在課堂上找到了主人的感覺，他的學習必將是主動的。郭亞波老師在師生互動、有效組織教學上，是表現得非常突出的。教

師滿懷激情，與學生共同參與活動。課堂上從她那瀟灑自如的教態中可以看出他備的是學生而不是教案。他還善于用形象的肢體語言和錄音圖片等把教學與生活緊密結合，提煉教材內容時，盡可能的用形象的版畫及表格的方式板書，嫻熟的教學基本功也是他的一大亮點。

教新教材對于任何一位教師來說都是具有挑戰性的，從舊教材跨越到新教材。無論教與學，都具有挑戰性的。如果能把握好新舊教材過渡及整合，學生就會有質的飛躍！在這一點，我們從學生的課堂反饋上，可以看出兩位教師都做得尤為突出。他們在教學中注意挖掘知識的內涵，根據學生認知打破了教材的編排層次，增加了“裝”（融入了舊教材的內容）的方法。加上教者的教學機智，更使教學景上添花。

三、教學實施以生為本，注重生成，讓學生有體悟感

教是為了學生更好的學，所以，有了好的設計和創意，還要教師精心組織實施，既要重預設，更不能忽視生成。

邢杰老師的歷史課從問題入手,用“激疑”方法,使學生很

快明確學習方向與重點,然后在讀中抓住情感這條中心,在感悟中來挖掘文本的含義。她的最大亮點是以學為主，以導為輔，隨著教學的流程及學生的生成而生成，注重課堂教學情境的創設和氣氛的調節展開聯想，感知文字背后的深刻內涵。

他們的課堂教學已經形式了自己獨特的模式。總是能根據學生的實際需要創設的情景，并灌穿于教學實施的始終。這是她們平時教學中的一個亮點。我們聽課的老師也都能感受到，她們上課輕松利落，每個環節的過渡語很自然，無論題型的設計還是問題的導入都很有層次性，即抓基礎訓練，又注重拓展延伸嘗試。知識的呈現，是感知、體驗、思維的過程，做到穩抓穩打、真正達到了游刃有余。

總之，這次骨干教師示范課是非常成功的，許多教師雖然沒有直接參與講課，但是，他們并沒有放棄這次學習的機會。特別有的老師積極主動參與聽課,他們這種愛崗敬業的精神無形中為年輕人做出了榜樣，督促年輕人更加發奮努力。

最后，我還有幾點建議想和大家交流：

1、關于低年級識字教學的思考,低年的重點是識字,那么我們到底怎么上? 在新教材中,我們看到知識的靈活性、趣味性、時代性都有很大的改觀,當靜下來想想,只是書上介紹的各種方法之外,是否能把我們以往的教學在實踐當中已經總結了

很多的識字方法融入到我們的教學之中?因這些方法畢竟是多年教學的精華。我想:如果我們能就地取材,將原有的好的識字方法與新教材中的教學內容結合起來,一定能達到良好的效果.2、關于預習。實踐證明預習是一中很有效的學習方法，尤其是中、高年級，預習可以節省時間，使課堂教學的效率更高，效果更好，教師要引導學生在預習上下功夫。

3、關于后進生，后進生屬于班級中的弱勢群體，教師關注的不夠，長此以往會產生惡性循環。希望教師們能對這部分學生給于更多的關心，有針對性地進行個別輔導，使他們能有所收獲。

4、對教學內容的優化或重組的能力還不夠強，有的甚至就按教材的編排順序來組織教學，缺乏靈活性。這就需要教師加強理論學習，只有具備了扎進書本的基礎，才能有釋放出來的教學機智與激情。

5、年輕教師因經驗不足，對課堂教學的組織管理和應變調控的能力不強。希望同年組的加大教研力度，發揮老教師、骨干教師的引領、示范作用，促進教師團隊整體素質的提高。

教學是一門遺憾的藝術，所以，才更值得我們向著完美的境界不懈地追求。相信有了領導的支持，有了大家共同的努力，我們定會讓遺憾的不再遺憾，讓完美的更加完美！