第一篇：骨干教師示范課活動總結

尖山小學骨干教師示范課活動總結 根據靠山鎮中心小學校學期初教學工作計劃和校本教研工作計劃的安排，尖山小學于2018年5月30日開展了關于校級骨干教師劉海霞的一節語文示范課活動，并取得圓滿成功。現將本次示范課活動總結如下：

一、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮 1．校級骨干劉海霞老師十分重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。私下了解，她用了三天以上的時間去準備教學設計和課件，這也是取得較好的教學效果的原因之一。

2．新課程理念在授課時得到了很好的落實。劉海霞教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。

3．提高了課堂的實效性。劉海霞老師的課件設計和制作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。

二、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

1．教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。

2．教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法。

3、教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

三、不足和缺點

1、村小老師人數少，僅僅10人，同年組的只有自己一人，無法進行集體備課和進行教學研究，而且教師年齡偏大，有些教師多年不出去聽課，不能很好地了解和學習先進的教學方法，先進教學理念也知之甚少。

2、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象，只說優點，缺點指出得太少。

通過本次活動，充分發揮了骨干教師的帶領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。不僅在課堂教學中起到

了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合實際的新教法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用。聽課活動結束后學校組織召開了教師研討會，參加聽課的每位教師表示自己收獲很大。同時也交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為提高我校教學質量奠定了有效的基礎。

靠山鎮尖山小學

2018年5月30日

第二篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課活動總結

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升教師的教育教學水平，展示學校“自主學習，分層達標”課題研究情況。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，2010年3月有李紅凌、王春榮、張琳三位老師登臺獻課。其中文科2節，理科1節。2010年10月有方志民、欒紅巖兩位教師上課，其中語文一節，數學一節。

（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“123”，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。

這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布臵的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布臵：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。

我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎

之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

8、課堂行為習慣：

不注重對學生課堂行為習慣的指導和規范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴謹。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

八十八團學校教務處

2010.11

第三篇：骨干教師示范課活動總結

2011年****中心小學語文學科教研活動總結

4月16日，中心小學語文教研組舉行了教研活動，主題是“聽骨干教師觀摩課，學習骨干教師教學風格及教學方法，提高青年教師課堂教學能力”。這個教研主題是本次教研活動之前，根據大家上報的主題征集表提煉出來的。本次骨干教師示范課活動真正起到了示范引領的作用。現把本次活動的情況總結如下

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升青年教師的教育教學水平。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“三三六”課堂操作模式的不理解，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布置的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布置：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

2011．4.18

第四篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課活動總結

為期一周的骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。通過本次活動，充分發揮了骨干教師的帶領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。在本次活動中，講課的骨干教師不僅在課堂教學中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合

實際的新教法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用。聽課活動結束后學校組織召開了教師研討會，首先講課教師進行說課，再讓每位聽課教師研討參加本次活動的收獲和體會，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為提高我校

教學質量奠定了有效的基礎。

一、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮

1、幾位授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。私下了解，大多數人用了三天以上的時間去準備教學設計和課件，這也是取得較好的教學效果的原因之一。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。這幾位教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。

3、提高了課堂的實效性。幾位教師的課件設計和制作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。

二、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

1、教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。

2、教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法。

3、教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

三、不足和缺點

1、教師的參與面略窄，有的課只有少數人去聽，沒有起到應有的作用。

2、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。

第五篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課暨省級“十一五”課題研究匯報

活動總結

為了切實推進一步提高我校教師隊伍建設的水平總結和展示我校十一五課題《農村小學教師隊伍建設的研究》的階段性成果，4月11日，我校組織了骨干教師示范課 暨省級“十一五”課題研究匯報會，本次活動在全體教師的共同努力下，已圓滿結束并達到了預設的目的，收到很好效果。首先，州級骨干教師在學省級骨干班的張慶菊老師為全體教師展示了一節美術課，她的精堪展示，令在場的老師們十分鼓舞。接著市級骨干教師李曉寧為大家展示了一節數學課，她那貼近生活的數學讓在場的教師無不贊嘆。最后一節課是市級骨干教師李月梅的語文課，她那精堪的講解，和富于語言表現的風格，讓許多人折服。三節課過后，大家進行了熱烈的討論。

下午，教學副校長閆麗君就骨干教師的基本素質進行了專題講座，張守貴就省級“十一五”課題的進展情況進行了總結，并提出了要求

一、要很好地將今天討論的問題形成材料，在下周之內上交教導處

1、青年教師反思與體會其他教師的評課材料

2、出課者要上交一份教案 一份說課材料 一份教學反思

二、要以此為引領，努力提高本人的課堂教學水平。青年教師要向她們學習借鑒先進理念，爭取在下一次的青年教師匯報課活動中有出色的表現。

這次大會凝聚著各級領導的關懷、重視，各出課單位出課教師的辛勤汗水和所有與會教師的鼎立支持。州教育學院、市教育局、市教師進修學校領導、各縣市教研員、全體前勤教師參加了大會，最后盧校長對本次活動進行了總結。總之，本次會議圓滿地完成了會議各項議程，并取得了良好的效果。我校將以此為契機走上良性的可持續發展之路，把我校的教師隊伍建設提高到新的水平。