第一篇：小學數學國培體會

小學數學“國培”體會

今年9月，我有幸參加了2013年貴州省小學數學教師“國培”培訓，經過學習，使我受益匪淺，我的教育思想、教育觀念等都得到了更新，對我在今后的工作實踐中改進教學方法、教育教學策略有極大的的幫助。能擁有此次學習機會，實在值得珍惜！非常感謝各級領導和“國培辦”，給我們創設了共同交流學習的平臺。

一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮

12年的教學歷程，從參加工作的激情到現在的平淡，日復一日的教學，唯一的目標就是自己班級學科的教學成績不能教差了，使我已慢慢感到倦怠，不時抱怨現在的學生一屆不如一屆難教難管，卻很少反思、總結自己教學的得失。

可是通過這次培訓，我受益匪淺，使我的心靈受到了震撼，靈魂得到了洗禮，思想和理念得到了更新。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作，樹立了更堅定的人生觀、價值觀。有這樣一句話“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”，通過這次培訓我有了這樣的感悟：“不想成為名師的老師，不是好老師。”，不應該把教書僅僅當成一種謀生的職業，不該默默無聞，無所追求，要以積極的心態、高漲的激情、創新拼搏的精神去感染學生。

二、加強學習，促進個人的專業發展。

教師要給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。新的時期，新的時代，對教師提出了更高的要求，就需要我們不斷更新觀念，加強學習，不斷補充專業知識，提高教育教學技能。這次培訓的專家、教授們用淵博的學識，旁征博引給我們講述深奧的理論知識，同時結合自己的教學實踐，給我們談對小學數學教學的感悟和獨到的見解，學員們個個聽得津津有味、深受啟發、感觸頗深。我深深感受到我們決不能“死教書——書教死——教書死”，除了要給學生答疑解惑，還應創新其思維，培養其習慣，滲透其思想，教好書育好人。因此我們必須不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應世紀的挑戰，才能勝任教師這一行業。

三、構建有效的課堂

有效的課堂，教師要做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課末，遵循學生認知規律，從學生已有的知識基礎經驗出發，幫助學生找準新舊知識之間的轉化關系。這需要教師創設真實的、貼近學生生活的情景來互動，教師引導學生提出問題，并引導學生自主去探究或通過小組合作來解決問題，使整個課堂教學活動充滿生機與活力。

這次培訓收獲最大的是導師們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而充實的，因為每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。培訓還在繼續，我們學習的路才起步，希望通過這次培訓，進一步提高自身的思想認識，更新理念，樹立明確的教育教學目標，堅定正確的人生觀和價值觀。真正感受到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到教師職業的責任與神圣。讓我懷著崇高的責任感與使命感，服務于基礎教育，把課上“活”、把人育“強”，無愧于“教師”這一神圣的職業。

第二篇：小學數學國培體會

重慶市小學數學“國培”體會

銅梁區蒲呂鎮石虎小學 謝世榮

通過近段時間的網上和線下集中學習，作為一個教了30幾年的教師，我深深地體會到：學習內容的廣泛與多樣，專家講解的精彩與生動，優秀教師的敬業與奉獻，同事教學的進步與飛躍，讓我越來越感到自身的緲小與不足，也促使著自己一邊學習一邊不斷地反思，不斷反思自己剩下的為數不多的七八個教學年頭。現將我本此國培的一些體會呈示如下：

一、思想和理念得到了洗滌。

30幾年的教學歷程，日復一日的平淡教學，使我已慢慢感到倦怠，不時抱怨現在的學生越來越不聽話，卻很少從自己身上找問題。可通過這次培訓，聽了各位名家的故事，他們那曲折的人生歷程，勇于克服困難無私奉獻的精神和人生價值觀，使我的心靈受到了震撼，靈魂得到了洗禮，理念得到了更新。“不想成為名師的老師，不是好老師”，自己不應該把教書僅僅當成一種謀生的職業，而應該把教書當著終身奮斗的事業，去滿足農村孩子那渴求知識的眼睛。

二、知識和技能得到了提高。

這次培訓的專家、教授們，用淵博的學識，旁征博引給我們講述深奧的數學理論知識，同時結合自己的教學實踐，給我們談了對小學數學教學的感悟和獨到的見解。我聽得津津有味、感觸頗深，實實在在感覺到了自己知識的匱乏和教學方法的陳舊。因此，我必須不斷地學習，不斷地完善，才能不辜負人民教師這一光榮稱號。

三、倚老賣老的思想遭到了摒棄。

風雨中走過了30多年的教育教學歷程，我總覺得沒有功勞，也有苦勞，沒有苦勞總有疲勞，在別人面前擺一點老資格，但這些與名師相比，是不值一提的“小兒科”。在今后教學實踐中，我要摒棄陳舊的老思想，在自己教學生涯的最后幾年，做出一些新的探索。

四、教育教學理想到到了升華。

國培正在進行，我在有序的忙碌著，這是我人生的一次寶貴經歷。我要乘國培的春風，整裝待發，重整旗鼓，向教育的制高點邁進。

第三篇：小學數學國培體會

老師們請靜待花苞綻放

晏歡歡

為期十天的培訓即將結束，我有幸參加“湖北省鄉村教師訪名校研修項目”，來到江蘇第二師范學院學習。貴校為我們安排了極為精彩的專家講座和開拓視角的觀摩課。教師該如何在課堂中培育祖國的花朵，讓學習多發生一會兒….發展快樂課堂，輕松課堂，要求我們教師隊伍構建“學為中心”化的課堂理念。賁友林老師例舉了現存的課堂現象，授課時我們常常看見教師以他三寸不爛之舌盡情“講解”卻難見“學生”呀!原因在于重視“教”卻輕視“學”，小主人又怎么能體現呢？這需要我們反思課堂理念。

張慶老師曾提出馬斯洛需求層次理論：魚→漁→欲，魚代表知識，漁代表方法，欲代表欲望，表述三者之間聯系，當兒童對學習的欲望沒有調動起來時，這需要老師們有一雙慧眼，去探索兒童的天性，了解兒童的各項學習情況，找到他擅長技能并給與充分肯定，讓他獲取滿足感，充滿自信心，產生我行，我可以很棒的想法，提升其它薄弱學科的動力，這樣便轉化為學習的求知欲望。因而從小培養學生渴望學習，愿意學習，能互相學習和解決問題的能力，讓學生認識到我自己的事我自己做。

在課堂教學設計中，我們應有明確的核心目標，這就需要為我們做好以下幾點：

1.創設情景。我們應體現情景的價值觀。王凌老師就這問題談到，不少老師以動畫片人物故事導入，應用不著邊際，繞大圈，甚至產生了滑稽現象，所以杜絕濫用。那么作為年青教師，我們創設情景時要選擇適合，不適合時應刪除。

2.導學過程注重培養。培養學生發現問題，嘗試解決，驗證修正結果，推廣過程的能力。在推廣過程中鼓勵學生以第一人稱試講課堂，既培養學生的語言表達能力，又培養學生的思維能力，又讓老師以兒童的角度去了解兒童想法，才能理解他們做到課堂上與學生打成一片，發掘潛力，加以引導。那么具體到如何實現這一步呢？這就需要課前做到學情分析。張勇成老師他就傳授一招，上新課時從班級中分別抽選較好、中等、中偏后8名學生，看他們如何思考問題，辯證問題，從而進行學情摸底，做到心中有數。

3.善于提問。提問的目的是為了讓學生更好的參與，充分展現自我的過程，在這一過程中，老師該如何鍛煉，有這樣一個事例：班上本來有個愛舉手的學生，老師點他回答問題。老師接下來問道：“還有比他更好的回答嗎？”孩子默默看著舉起的小手，心理難受極了，不管其他人說的有沒有自己好，自己永遠都不會是最好的，在以后課堂上再難看見他舉手，因為他受打擊了。我們相信一個良師是會選擇巧妙問法：“還有其他說法嗎？”對于孩子辛勤的探索發現老師們要重視起來，因為這就是課堂中的“學”，老師們既要以學生為本，又要以學習過程為主。

本次學習接近尾聲，各位專家們對于如何上好數學課都有一個相同的課堂理念，一定要讓學生經歷學習，學習過程從發現問題角度出發去猜測，解決問題為中點，以驗證結果為刺激點，推廣過程的思維表達即為轉折點，最后以獲得滿足感為終點。教育方法固為重要，老師的態度更重要。我們沒有選擇學生的權利，但我們有做好教育信念的義務。觀摩了南京行知小學校長楊瑞清以自身成功創辦行知小學的經歷，告訴我們選擇就要堅持，不懼世俗眼光要充滿自豪，做出成績就是一次快樂的成長。老師們，讓我們以賞花的心態來觀賞一株株花苞，待到花苞綻放時，便是桃李滿天下。

第四篇：小學體育教師國培體會

小學體育教師國培體會 正寧縣永正小學

趙亞寧

本人從事小學體育教學工作已經七年了，讓我感受最深的是：在學校的所有學科中，體育學科是不被重視的學科，尤其在農村中小學校。今年我有幸加入了一個專業、規范、有著先進理念的培訓隊伍。這次國培為我們體育教師創造了一個很好的學習機會，也是我們農村體育教師學習、交流的一個很好的平臺。參加此次培訓學習，是一種榮譽，更是一種責任，同時也感到壓力。學習期間,專家的精彩講座，使得我有機會和專家們進行面對面，零距離的交流。研修班學員之間互動交流，也讓我有所受益，現在回想，收獲頗多，在這我就此次國培中的點滴體會與收獲和大家一起分享。

通過這一次國培學習讓我深刻體會到：沒有體育教師對新課程標準主動學習、自覺貫徹、有效實踐，體育教師很難從專業發展高度踐行體育新課程理念。堅持“健康第一”的指導思想、培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習、注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎，體育新課程改革的四大課程理念提出，其實就是指明體育新課程實施所欲達到的理性高度和操作要求，盡管其是課程理念，但其卻將落腳點定位于新課程的實施操作，而體育課程的實施操作都是由最活動、最積極的因素——廣大一線體育教師去完成，理念的高遠召喚著廣大一線體育教師要以“專業發展”的高度要求去轉變觀念、實現教學行為的轉變。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現在教學中一些問題的豁然開朗；從初上網時的被迫學習到現在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采??，這一切讓我的收獲變的燦爛無比。學習的日子里，我們一起觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學視頻，讓我們知道了更多。觀看視頻后是做作業，那是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我們都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發表評論。我們的指導老師更是不辭辛勞的對我們的作業進行點評，每天都忙碌到深夜，他的敬業精神令我們終生難忘。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我們的記憶中，給我們的人生增添更多的色彩。

通過此次國培，使我沉寂了的激情又再次升騰，在國培學習中，我滿懷激情地投入到學習和實踐中，在以后的體育教學中，我也將激情滿懷地投入到教學工作中。“國培計劃”的學習，點燃了我們作為體育教育者理想的火把，催我們前行，激勵我們在體育教育這塊沃土生根發芽。國培給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。國培是傳承文明的紐帶，國培是我們的良師益友，國培是我們進步的基石，國培是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我真的非常感謝國培。雖然有些累，但我們很多收獲。

在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的互動交流，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，在交流中大家各抒己見，暢所欲言，許多學員提出的觀點和問題，都是教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，參與班級沙龍，討論觀看課堂實錄，使我每天都有不小的收獲。因此研討交流課堂實錄充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于以后的教育教學實踐，只有這樣才能使自己的教育教學水平再上一個新臺階。

在這一段培訓期間，通過網上學習，使我學習到了很多東西，更新了教育理念，收獲很大，在此，非常感謝教師研修網給我們提供了這樣一個互相學習，互相交流的平臺。讓我有機會繼續充實和完善自己。使我們每個老師都有機會去感知教育發展的趨勢和動向，進而有機會改進和更新我們的教育教學方法，豐富我們的教學經驗以提高教學質量。培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。在今后的工作中，我會努力學習，做好后續研修，在實踐、學習中不斷進步。

第五篇：國培體會

“國培”心得體會

通過參加遠程培訓，本人的收獲很大，感觸也很多，結合本人多年教學經驗談談中學物理教學如何來引導學生自主探究。

現代教育論研究指出：“當知識的獲取是在體驗與探索中進行時，獲取知識的過程，就是能力開發的過程。”事實上，學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性的學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。因此，教學過程中教師應該提供給學生充分進行物理實踐活動和交流的機會，讓學生通過實驗、操作等探索活動，從中獲得體驗和感悟，在這種自主探究的實踐活動中獲取知識、發展能力。

物理學科的傳統教學方式是通過知識的講解和剖析，來學習物理知識，構建物理知識結構網絡，通過實際運用達到能力的提高，從而實現方法論的形成和物理思想的培養。整個過程是以知識的獲取過程為依托，用機械性地重復和反復操作來實現教學目的。而歷來也有“物理難教難學”的說法：一些物理教師深入鉆研教材，精心設計課堂，耐心細致地講解以及含辛茹苦地輔導，然而學生的物理成績和對物理的熱愛并不與老師的投入成正比，反而有一些學生懼怕和疏遠物理。因此，物理教學方法必須改革，從而提高物理教學的質量。

一、探究式是提高物理教學質量的有效方式

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這句話說明了“不教之教”是教育的最高境界，是通過學生自己教育自己。物理教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

為此我們應提倡運用探究式教學模式，使學生掌握研究性學習的方法。雖然這種模式使教學過程前移，與舊有模式相比，占用了學生較多的課余時間，但教師設置問題情境、引導學生主動探究問題，并將教學內容與生活實踐緊密地結合起來，能充分調動學生的思維，使學生有意識地在觀察、分析、總結的過程中自己提出疑問，并在老師的指導下，自己發現解決問題的方法。這對于培養學生的推理、判斷能力和實驗與發現的能力等新的、適合于社會發展的學習能力是有積極的促進作用的。

二、物理教學中運用探究式的實踐

以學生主動探究為教學思想的課堂，通過實際問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們就去探究，從而得出：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢？然后同學們一起討論、探究洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和探究，不斷激發學生思維火花，突出學生主體和教師的主導。在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過探究，逐步尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。通過對問題探究和解決達到心理深層次的成功體驗，從而獲得情感上的滿足，實現心理品質的良好發展，為主動探究、解決新問題培養良好的意志品質奠定基礎。

三、運用探究式提高教學質量的體會 物理基礎知識包括：基本的物理現象、實驗，基本的物理概念和規律，以及基本的物理原理和理論的論述與表達等。任何物理知識的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想，而這些思想是在知識的傳授、方法的習得、能力提高的過程中形成的，這種能力一旦形成，將有助于同化新知識，通過解決問題培養學科能力，形成物理思想。所以類似在課堂的問題中和課后的作業中，學生點滴的創新以及獨特的思維方式（如新的解題方法等）都應予以保護、鼓勵及展露，這將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂中，這個過程都是具體可操作的。在科學史上，我們之所以說某些物理思想偉大，就是因為她的出現超出了那個特定的歷史條件，巧妙解決了現實問題，對后來規律的發現和解決新問題具有深遠的指導意義，所以在科學史上成為一個又一個里程碑。譬如電磁感應現象是電磁學的重大發現之一，這個發現進一步提示了電現象和磁現象的密切聯系，為后來麥克斯韋建立完整的電磁理論奠定了基礎，這個發現開辟了電氣化時代。同樣，學生創新思維的點滴發現，對主動探究的學習實踐活動的開展，將起到積極的作用，在課堂教學過程中應注重發現；并予以肯定，也應當成為教學過程情感目標的重點。

在學生主動探究的過程中，如何在學習前人解決該問題的方法時，有不壓抑學生思維的創新，如何展示前人的思路，提示蘊含的思想，將負載著的深刻學科思想剖析出來，又讓學生在學習過程中自身的能力得以提高，這應當是學生主動探究的引導策略中重點思考的問題。立足于教材，把方法論寓含在知識的形成過程中，使知識與方法相互依存，相互滲透，促進能力的提高，不但方法論的教學有所依托，能力的培養也不再顯得空洞，達到形式與內容的統一。

當然，知識不等同于能力，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學生主動探究的過程，反映在物理學科上，就是在物理概念和規律的形成過程中，達到能力的培養和提高。所說的物理學科能力，就是在實際物理場景中進行識模、建模，并運用科學的思維方法，以數學工具這手段解決實際問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學研究方法的習得，還包含科學思維的培養，一旦形成，不僅將有利于學科內部知識的同化，還將促進不同學科之間，知識和能力的相互融合，這個過程是良好思維品質形成的重要渠道，所以，在加強物理學科能力的培養過程中，運用學生主動探究的學習方法和態度來指導，注重知識的獲取過程，通過過程達到能力的提高。學生主動探究的學習過程具有明確的探究目標和探究目的，不是對遇到的所有問題都研究，其向外擴展與發散是有限制的，是為達到某種結果而精心設計的。注重科學自然和生活實際，立足教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質的培養，尤其是思維的深刻性、靈活性和發散性。傳統的物理教學強調的是在“掌握中運用”，由于機械性重復和模仿，挫傷了學習的積極性，從而喪失了學習的興趣，制約了思維的創造性發展，它實質上是應試教育的產物。而“學生自主探究”的學習強調的是“在運用中掌握”，以激發學生學習興趣，從而激發創造性思維，形成了良好的個性品質，促進后天發展的可持續性。“學生自主探究”的學習不僅改變教師的教學思想和教學觀念，更從教學主體的角度強調學生的主觀能動性和創造性，盡可能創造更多的機會，在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性，創新性地設計出解決新問題的方法，培養創新能力。