第一篇：化學讀書筆記

化學讀書筆記

橋亭中學:秦能亮

一、讀。

讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優點是：可激發學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。

二、議。

(一)是學生根據閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯系。這是進一步理解教材，再現知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。

(二)是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發展思維、提高分析問題能力。

(三)(是)學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議論問題、學生就會產生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發展和完善，有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

三、驗

演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現象展示給學生，是培養和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規定的學生實驗外，還應盡力創造條件，增設學生實驗，或轉化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。

第二篇：化學讀書筆記

初中化學讀書筆記

暑假里，我讀了《中學教材全解 九年級化學上》，該叢書是在總主編薛金星的引領下，由一百余名專門從事中國教育科研工作的金星教育科學專家聯合陜西人民教育出版社出版。

《中學教材全解 九年級化學上》，是根據各版本最新教材編寫的講解類自學輔導用書。它以“逐字逐句，逐句逐段，逐節逐課，全析全解教材”為編寫原則。

該書包含五個單元的內容，分別是：第一單元，化學改變了世界；第二單元，水和溶液；第三單元，我們周圍的空氣；第四單元，燃燒與燃料；第五單元，常見的酸和堿。

第一單元的主要內容，要求學生知道化學研究的主要任務，理解物質的物理和化學變化的區別及聯系。重點是讓學生學會科學探究的方法，難點是準確掌握有關儀器的使用、注意事項及實驗基本操作的訓練。

第二單元的主要內容“水”。重點是水的凈化，水的電解實驗，難點是分子和原子的區別及聯系，溶液的組成、特征和溶液中溶質質量分數的計算及相對分子質量的計算。

第三單元的主要內容“空氣”，重點是探究空氣的成分，單質和化合物的區別，元素符號和化學式表示的意義。難點是化學式的計算，氧氣的性質和制法。

第四單元的主要內容“燃燒與燃料”，重點是燃燒的條件和滅火原理，質量守恒定律的意義和應用，二氧化碳的實驗室制取。難點是化學方程式的配平，實驗室制取氣體的思路及規律。

第五單元的的主要內容“酸和堿”，介紹了幾種重要的酸和堿的特征和共性。重點是酸和堿的性質及中和反應，難點是根據化學方程式的有關計算。

同學們進入九年級，就意味著中考已經臨近。該書設計了九年級學生應該采取什么樣的方法來學習九年級化學，以贏得中考的勝利。

《中學教材全解 九年級化學上》提出要學好九年級化學，應該重視一下環節：

1． 課前預習，課后鞏固。通過預習，能明確每節課的目標要求，找出自己不明白的知識點，上課的時候便可有針對性，帶著問題聽課，能大大提高課堂學習效率。課后的適度訓練也是十分必要的，它能幫助學生鞏固記憶，加深理解，拓展知識，提高能力。

2． 仔細觀察，多思善問。化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學實驗可不能只看熱鬧。一定要仔細觀察反應前～反應中～反應后的現象，并多想幾個為什么，做到知其然也有知其所以然。

3． 抓住特點，把握規律。每個學科都有自己的知識網絡，規律和特點。每學完一個單元，都要進行知識的整理，構建一個知識網絡體系。學的多了，應該打破章節界限，按物質的構成，身邊的化學物質、科學探究、化學計算，將知識點分類整理，通過比較，找出規律，以便日后復習能隨時提取有用的信息。

4． 及時反思，提高能力。要提高化學成績，必須提高解題能力。題不在多，而在于精。對于那些好題、新題，要從不同的角度去思考，尋找多種解題方法，要從正反兩面去總結經驗，做到舉一反三，這樣才能提高解題能力。最后《中學教材全解 九年級上》，總結了化學是一門實用的、富于創造性的中心學科，化學在能源、材料、醫藥、信息、環境和生命科學等研究領域以及工農業生場中發揮這重要的作用。化學必將使世界變得更加絢麗多彩。

第三篇：化學教師讀書筆記

化學教師讀書筆記

讀《化學教學論》心得

我重讀了劉知新主編的《化學教學論》一書，對化學課程的教學有了更深刻的認識，特別是對自己的教學有很大幫助，化學教師讀書筆記。現對自己的一些想法與做法書寫如下：

一 培養學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也稱為“求知欲”。

化學教學要使學生做到“要學——學會——會學”，其中要學是前提，而學習興趣是“要學”的先導。學習興趣對于學習效果，智力發展和未來的成就都有重大影響。人們把學習興趣看成是“人才成長的起點”。如果學生有了興趣，那他就會自覺主動地學習，克服學習中的困難。

二 啟發積極思維

讓學生被動地記憶、重復、模仿來獲得知識，已遠遠不能適應形勢發展需要，這就要求教師在教學的各個環節中有計劃、有目的地提出富有啟發性的問題啟發學生思考，在學生有準備的基礎上(如經過預習)，把教學過程變成一連串地提出問題、分析問題、解決問題的過程，使知識和能力發生有機聯系，讀書筆記大全《化學教師讀書筆記》。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現問題，這是啟發思維的關鍵，也是培養能力的開端。

在教學過程中，教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以發展學生的智力和培養能力。

如在講解化學計算題時，要引導學生分析題意，啟發學生運用概念、原理、公式等去理解計算題的關鍵所在，以便掌握解題的思路和方法，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。可以一題多解和一題多變，加強學科內的綜合訓練。

三 建構知識結構

學生有時反映，“化學不好學，學不懂，記不住，不會用”。這主要是因為他們還沒有掌握化學知識結構和內在聯系。化學變化的實質是物質構成的變化，教師要注重引導學生運用物質結構的理論和化學反應規律的知識，去指導元素及其化合物知識的學習。教師要弄清重點、難點，進而訂出規劃，具體落實，使知識連貫成索鏈，環環相扣，先后有序。這樣，在教學中就能抓住關鍵，突出重點，循序漸進，步步深入，就能從整體出發來深刻地理解局部，將局部的知識納入有機聯系的知識整體中，有的放矢，促進學生主動地進行學習，有效地發展學生智能。

四 嚴格進行智能訓練

要實現知識和能力的相互轉化，關鍵在于實踐。嚴格訓練便是一種特殊的實踐形式，它是實現知識轉化為能力的主要手段和必由之路。

訓練必須講求實效。訓練的目的是為了將知識轉化為能力，應該根據這一目的來確定訓練的內容和方式。如果離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。因此，必須從教學實際出發，練有實效。練不在“多”而在“精”，要以少勝多。針對問題進行反復多次的訓練，幫助學生提高。

第四篇：讀書筆記---化學史簡明教程

讀書筆記

《化學史簡明教程》——張德生

《化學史簡明教程》分為三章，第一章講述古代和中古時期的化學，是化學的萌芽時期。主要介紹古代實用化學、煉金術和醫藥化學。第二章為近代化學的孕育和建立時期，主要內容有波義耳的科學元素說、燃素學說的興衰、拉瓦錫建立科學燃燒氧化理論、道爾頓的原子論、阿伏伽德羅的分子論、第一次國際化學會議等。第三章為近代化學發展時期，主要內容有近代有機化學建立、新元素的發現、元素周期律的發現、近代物理化學建立與近代化學傳入中國等。

“化學”這個詞最早見于羅馬皇帝戴克里先（Diocletian）在公元296年發布的一張告示，告示中命令焚毀埃及關于Chemeia的書。意思就是下命令焚毀亞歷山大里亞關于制造金銀的書，這是世界上第一次出現“化學”這一名詞。從這個告示中，也證明亞歷山大里亞城是“化學”的起源地。埃及亞歷山大里亞的希臘文著作是現在所知最早的化學著作，其中有許多在希臘文字典中查不到的技術符號與術語。它們往往用奇怪的名稱、符號來掩蓋原意。希臘文化學著作中第一次出現了有趣的實用化學知識以及許多化學裝置圖，其中實驗操作有熔化、焙燒、溶解、過濾、結晶、升華、蒸餾等，加熱的方法有用活火、燈、沙浴、水浴等。化學的歷史淵源非常古老，可以說從人類學會使用火，就開始了最早的化學實踐活動。我們的祖先鉆木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驅趕猛獸，充分利用燃燒時的發光發熱現象。當時這只是一種經驗的積累。化學知識的形成、化學的發展經歷了漫長而曲折的道路。它伴隨著人類社會的進步而發展，是社會發展的必然結果。而它的發展，又促進生產力的發展，推動歷史的前進。化學的發展，主要經歷以下幾個時期：

（一）化學的萌芽時期及煉丹時期：

從遠古到公元前1500年，人類學會在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由礦石燒出金屬，學會從谷物釀造出酒、給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實踐經驗的直接啟發下經過長期摸索而來的最早的化學工藝，但還沒有形成化學知識。約從公元前1500年到公元1650年，化學被煉丹術、煉金術所控制。雖然煉丹家、煉金術士們都以失敗而告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索“點石成金”的方法中實現了物質間用人工方法進行的相互轉變，積累了許多物質發生化學變化的條件和現象，為化學的發展積累了豐富的實踐經驗。但隨著煉丹術、煉金術的衰落，人們更多地看到它荒唐的一面，化學方法轉而在醫藥和冶金方面得到正當發揮，中、外藥物學和冶金學的發展為化學成為一門科學準備了豐富的素材。

（二）近代化學的孕育和建立時期：

從17世紀后半葉到20世紀初期是近代化學建立與發展時期，可分為前后兩個時期。前期從17世紀末到19世紀中期，后期從19世紀中期到20世紀初。前期是近代化學孕育建立時期，從1661年波義耳提出科學的元素概念，經燃素學說，到拉瓦錫的科學燃燒學說即氧化理論的建立，道爾頓創立科學的原子學說，阿伏伽德羅分子學說，1860年第一次國際會議大論戰，近代化學的基本理論原子--分子論確定，近代化學建立。而后期是近代化學發展成熟時期。

（三）現代化學時期：

這個時期基本上從20世紀初開始，是現代化學時期。在原子--分子論指導下，近代有機化學進一步發展。電化學的誕生，光譜學建立，新元素不斷發展，門捷列夫發現元素周期律，近代物理化學的建立與發展，是這一時期的主要事件。

20世紀初，物理學的長足發展，各種物理測試手段的涌現，促進了溶液理論、物質結構、催化劑等領域的研究，尤其是量子理論的發展，使化學和物理學有了更多共同的語言，解決了化學上許多未決的問題，物理化學、結構化學等理論逐步完善。同時，化學又向生物學和地質學等學科滲透，使過去很難解決的蛋白質、酶等結構問題得到深入的研究，生物化學等得到快速的發展。

自從化學成為一門獨立的學科后,化學家們已創造出許多自然界不存在的新物質.到了21世紀初,人類發現和合成的物質已超過3000萬種,使人類得以享用更先進的科學成果,極大的豐富了人類的物質生活。

通過閱讀這本書，我知道隨著社會的不斷發展，化學現在已經深入到人類生活的各個領域。從化學的歷史進程中，我們可以清楚的看到，化學的每項成就都是時代的產物，都是集體勞動與集體智慧的結晶。當然，與此同時，我們也應當看到許多杰出的科學家為此所做的不可磨滅的貢獻。

化學是一門實驗科學，化學離不開實驗，化學實驗一直是化學工作者認識物質、改變物質的重要手段。凡是有所作為的化學家，都是勤奮好學、百折不撓、不斷實踐、不畏艱險、勇于獻身科學的人。

不管學習哪一門學科，我們都需要從整體上掌握它的發展史，了解它的歷史和現狀，了解歷史上的那些研究人員的人品和研究方法，了解其發展的動力及原因。要學好化學，我們當然也要如此。

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習化學史，也正是因為這個原因。并且了解一些化學的小故事、小知識，也可以增加我們學習化學的興趣，促進我的學習。

學習化學發展史，了解化學史上雄偉悲壯的重大事件，可以使我們確立正確的方法論。同時，通過學習化學史，可以了解為化學發展做出過貢獻的化學家的生平事跡，尊重他們的勞動、智慧和成果，學習他們勤于觀察、善于思考以及重視科學實驗的精神，學習他們分析問題與解決問題的正確思想和方法，學習他們在困難面前百折不撓的頑強毅力，學習他們在科學道路上那種坦率無私、團結友愛、互相幫助的精神。

第五篇：化學教學論讀書筆記

化學教學論

化學教學論課程的任務是為了改進和完善化學教育專業師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教學思想和化學教學觀念，具備基本的教學、教育科研能力，成為比較有市場競爭能力有持續發展潛質的優秀化學教師。學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。以培養一定社會所需要的人活動，教師作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養和塑造人的重任。因此教師不僅是一種職業也是一種專業，性質與醫生、律師確工程師相類似，教師必須經過專門的培訓，化學教學論正是這樣一門對有一定化學專業知識的學生進行化學教師基礎知識和基本技能培訓的課程。錯誤觀念舉例只要有化學專業知識就能當好中學化學教師。持此觀點的人并未認識化學教師的全部職責和化學教學過程的內在規律。首先，化學教師不僅要教學生學習化學知識，還要教學生學會如何做人，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。其次，化學教師不僅教學生化學知識，還要教學生學會如何求知、如何學習，幫助學生培養科學態度，掌握科學方法、形成科學精神。第三，即使教學生化學知識，也涉及到如何將科學知識轉化為學科知識并用學生易于接受和掌握的方式來教的問題。這就涉及到哲學、教育學、心理學、方法論等一系列非化學專業方面的知識。因此，要當好中學化學教師僅有化學專業知識是不夠的。學了化學專業課，又學了教育學和心理學就不必再學化學教學論了。這個觀點也是不正確的。化學教學需要化學專業知識也需要教育學、心理學知識，更需要教育學與心理學知識在化學數學中如何運用和實踐的知識。與化學教學內容脫離的抽象的教育學、心理學條文是難以對化學教學產生具體指導作用的，化學教學論的學習過程，正是師生一起以教育理論為指導，緊密結合化學教學實際共同探究化學教育規律及其運用的過程。許多優秀化學教師的成功經驗告訴我們:正是化學教學論課程幫助他們在化學教學中較快地上了路、入了門。既然要去當化學教師，化學教學論課程最好告訴我們中學化學每堂課該如何上，而不用講那么多的理論。因為教學思想、教學原則等理論是比具體教學方法更具普遍和指導意義的。相同的教學內容，不同的教師可以有不同的上法，可以依據師生雙方的實際情況上出各自的風采與特色。變化從何而來。特色如何產生:來自教師對教學思想、教學理念的理解以及對教學原則的掌握。因此，從教師可持續發展的角度看，同學們應該在化學教學論的學習中努力掌握本課程的基礎知識和基本原理。注重培養教育教學的基本技能，深刻領會典型范例，使基本理論學習為與具體授課方式的學習相得益彰。化學教學論是研究化學教育教學規律及其應用的學科。而化學教育教學過程是在學生和教師的雙邊活動中以課程內容和教學設備為媒介進行的。因此，化學教學論中包括初步的課程理論、教學理論和學習理論。化學課程理論側重從課程與教材的層面研究化學教學。與教學理論相比，課程理論的研究在我國起步較晚。但近年來已有長足的發展與進步?其研究成果正在對化學教育教學產生深刻的影響?目前，我國正在進行基礎教育新課程結構的改革，新的課程計劃和課程標準正在制定中。高中化學新一輪〔過渡〕教材的使用正在進一步擴大范圍，高考科目也正在進行“3＋X〃等多種形式的改革試驗?因此，將課程理論納人本科師范生的知識結構已成為社會發展的迫切需要。本課程將簡要地介紹課程的基本理論和化學課程的設置，包括影響課程設置的因素，我國化學課程發展的歷史和現狀，中學化學教學大綱和教材，包括

中學化學教學大綱在化學教學中的地位、作用、內容和要求、中學化學教材編制的基本原則以及我國中學化學教材的選材、編排和知識體系，國內外化學課程改革概況。化學教學理論側重從“教”的層面研究化學教育教學規律及其運用，涉及指導化學教學的基本理論、化學教學的一般原則。化學教學方法及設擇依據等較為理論化的問題的研究:也涉及包括化學教學設計的基本要求、原則、方法和程序，化學教學各環節設計與教案編寫，化學課堂教學的優化，化學課外活動的設計和實施，化學教學基本技能及多媒體技術的使用等以化學教行教學過程為研究對象的較為具體的問題的探討;還包括中學化學教學內容概述?化學基本概念和基本理論教學、化學用語教學、元素化合物知識教學、有機化合切知識教學、化學習題和化學復習教學等以中學化學具體教學內容為研究對象的更為細致的問題的研習。通過對化學教學理論不同層面的展開，展示化學教學理論的主要研究成果，介紹先進的教學思想和教學理念，揭示化學教學過程的主要矛盾和基本規律，示范化學教學的基本模式和常規方法。化學學習理論涉及學習理論簡介、中學生化學學習的心理特點、化學學習的類型和特征，化學學刀的動因分析、化學學習個體差異及學習指導，還涉及到化學教學中學生綜合素質的培養，科學方法的學習和養成等。化學學習理論的研究將使得我們對化學學習過程及其規律的認識和理解相對地具體和深入，從而更為科學地進行化學教學。此外，還包括化學教學測量和評價、化學教學研究方法兩章，以使同學們在化學教學評價和化學教學研究方面得到初步的了解與訓練。