第一篇：如何根據教師職業的特點樹立正確的教育觀

如何根據教師職業的特點樹立正確的教育觀

西充太平鎮小學何壽茂

2014年8月

通過本次中小學教師全員遠程培訓學習，我對教師職業正確的教育觀有了新的體會。教師的素質要隨著時代的發展和社會的進步不斷提高，其觀念也要與時俱進。

改變教師形象，更新教師觀念。回想自己所走過的路，那種嚴師出高徒，不怒而威的觀念一直是我堅持的目標。教師總是高高在上，與學生缺乏師生間的交流，教學上缺少師生互動，與學生不能平等相處。通過本次學習，我認為現在的教師和學生相處不能用以前的模式了。現在的學生好奇、好動、好問，知識面廣，更加富有想象力，追求時尚和個性，喜歡刺激，愛挑戰，愛面子，敢說敢做，生活的更加真實。老師在他們心中已經不再是什么都知道的權威。作為老師，需與時俱進，應該尊重學生、保護他們的自尊心；關愛學生，做他們真誠的朋友；了解學生，理解他們；向學生學習，博得學生的信服。

因人施教，尊重后進生。一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生，對待優生、差生，不能偏心。在教學中我摸索到一點小竅門，那是我剛接手信息技術課的時候，為了讓學生能更好地掌握知識，課堂上我總是認真地講解每一個知識點。可是我發現，總有一部分學生對我上課的內容總是不感興趣，甚至玩鍵盤耍鼠標說話開小差。一堂課課下來根本得不到我想要的效果。經過一段時間的思考觀察和調調查。我終于發現了問題的根源，原來是了我忽略了學生的信息技術知識水平的差異。因家庭環境條件的影響，一部分學生早早就接觸了電腦，對常用操作掌握得非常熟悉，而另外一部分學生從未接觸過電腦，甚至連開關機都不會。在這種情況下，我一視同仁地上課，怎能得到良好的教學效果呢。于是經過思考，我想到了一個方法，既不讓已經掌握知識的學生失去學習興趣，也不讓后進生失去學習信心。接下來我在班里找出幾個表現突出的學生，讓他們擔任小老師，幫助那些家里沒有電腦而操作知識為0的同學。這樣，既促進了表現突出的學生的積極性，使他們認真聽課以便當好小老師，同時，也強化了他們的知識。又讓后進生能有一個機會慢慢地學習和與同學交流，從而一步步掌握新學的知識點。熱愛學生是教師的天職，是教師職業道德的核心，也是對教師職業道德評價的重要標志。作為一名教師，要堅持教育面向全體學生，平等待人，因人施教，如有人因病因事缺課，要盡力爭取時間給予補課，做他們的良師益友，對后進生，更是要對他們循循善誘，做耐心、細致的教育工作，用真誠去感化他們。要改革傳統的“填鴨式”教學方式，把教師為主導轉化為以學生為主體，做學生學習的組織者、指導者、促進者，合作者。樹立終身教育,終身學習的觀念。科學技術的迅猛發展把人類帶進了學習化社會,只有學習,不斷的學習, 提升自己的教育水平，才能生存,才能發展。才能跟上時代發展的步伐和要求，成為一名合格教師。

第二篇：教師如何根據教師職業的特點樹立正確的教育觀

教師如何根據教師職業的特點樹立正確的教育觀

古往今來，隨著時代的發展，教師職業在社會生活中發揮著越來越重要的作用。人們常把教師譽為“人類靈魂的工程師”，把教師職業贊為“太陽底下最高尚的職業”。這實質上都是對教師職業道德的贊美，是教師獨特的職業道德標準所決定的。從職業認識上來講，我想談幾點個人的一些認識。

首先，我認為教師這個職業要求高。我們知道，教師擔負著德、智、體、美、勞全面發展的人才的任務，這就是說，教師在傳授科學文化知識的同時，還必須對學生進行思想道德教育。因而教師的世界觀、人生觀和道德品質，不僅體現在自身，也潛移默化地影響著社會的下一代，影響著社會的可持續發展。因此，我們教師還常常背著這樣 的一句話，“你還是老師呢？你怎么可以這樣？......”由此可見，社會對教師職業上的要求，就要比其他職業在內容上要廣，在水平上要高。

其次，教師職業的另一個鮮明特點，就是言傳身教。教師在學校里是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，他都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在天真的孩子眼里，教師具有某種權威性，如同家長們認為“你們老師說的話，孩子當圣旨，他們最聽老師的話。”因此，教師的威信遠勝于父母。我們也常說的一句話：“你是什么樣的老師，就會帶出什么樣的學生來！”每天看見幾十雙眼睛盯著你，因此，你就會要求自己必須注重“身教”，為人師表，給學生以示范。可見，我們的言傳身教對學生的影響和教育效果，是巨大而持久的。再次，是教師角色的多樣性。千百年來我國的“教師”都在履行著“傳道、授業、解惑”的職責。但這個角色的特殊性要求教師在自己的角色行為方式上要有與其他職業不同的角色特性。也會隨著新課程的改革發生新的變化。如“教員角色、領導角色、知心朋友角色、榜樣角色、園丁角色等等。他需要我們教師在學校教育情境中要嚴格要求自己，在日常生活中更應注意自己的行為修養。最后是教師職業的自覺性。我想教師比其他職業有更大的自覺性。一方面，教師在教育教學過程中獨立性強，自覺性高；自尊性強。我可以驕傲的認為教師無論是在公共場合、還是在學生面前，都能自覺地遵守公共秩序，守時守信，講社會公德。我想教師這種嚴于律已、以身作則、廉潔自律的美德，足以反映出教師職業的自覺性特質。

談到教師職業特點，很自然的就會歸位到教師的職業道德。要樹立正確的教育觀，需要教師不僅要有較高的業務水平，還要有較強的思想素養，這是一個合格教師必備的兩手。每一個教師都應把提高思想素養放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發，要求自己事事處處做好學生的表率，以無私奉獻的精 神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。堅信：新時期的教師，只有做一個學習者，做一個反思者、做一個創新者、做一個開發者、做一個與學生共同成長的幸福者，才能在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷完善和修正自己的知識結構，才能力求在這個平凡的工作崗位中走出不平凡的人生路跡。

第三篇：如何樹立正確的游戲教育觀

1.如何樹立正確的游戲教育觀?

1.樹立正確的游戲教育觀是十分重要的，因為不少教師和家長對游戲都有不正確的態度，他們認為游戲并不重要，只有學習、上課才是重要的。其實，兒童以游戲為生命，游戲是兒童的正當權利，是學前教育的基本活動，我們應對游戲樹立正確的觀念。

(1)游戲是兒童的正當權利。幼兒在生理上發育還很不成熟，他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式、學習和工作的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童才會是身心健康的兒童。游戲是兒童的正當權利。

(2)愛玩、會玩是評價幼兒發展的標準之一。由于幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。在評價兒童的時候，教師應該把游戲能力也當作一項重要的指標。

(3)游戲是幼兒最自然、最有效的學習。游戲是早期教育的最佳方式。游戲恰好能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。由于游戲為他們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學科學習，其結果可能適得其反。因此，游戲是促進幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。

2.如何確保充足的游戲時間和良好的戶外環境?

確保充足的游戲時間和良好的戶外環境，具體方法如下：

(1)給兒童充足的游戲時間。一方面，兒童在2歲以后逐漸開始了游戲活動，他們除了睡眠以外，大部分時間都是在游戲中度過的;另一方面，無論是哪類游戲都需要充足的游戲時間去探索和嘗試。只有充足的時間，兒童才可能真正投入、探索和享受游戲的快樂。如果游戲時間倉促，兒童無法深入了解玩具的特性和玩法，會降低游戲的作用，也會阻礙幼兒對游戲的興趣。在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學習的最佳途徑。在幼兒園的教育實踐中，人們常常把游戲和孩子的教育割裂開來。教師應該堅定信念，把游戲作為兒童的主要活動。在幼兒園里，既要給兒童比較充分的自由游戲的時間，又要以游戲的方式去組織兒童的教育教學活動，真正使游戲成為教育的基本活動。教師必須盡可能地利

用一日生活的各個環節，開展自選游戲，以保證充足的游戲時間。

(2)良好的戶外游戲環境的創設。創設良好的游戲環境是教師組織和指導幼兒游戲的重要一環。兩千多年以前，柏拉圖設想的兒童教育，便是從提供良好的、寬敞的、露天的游戲場地著眼的。①場地是兒童游戲必須的空間條件。戶外游戲場地是幼兒戶外活動的空間。室外的游戲場地要平坦，有遮陽處，不遠離活動室。各個班級最好有專用的游戲場地，同時全園也要有公用的游戲場地。游戲場地放置一些大型的設備和用具，如體育游戲的大型器械和玩具、大型積木等。室外場地的布置要合理，以不妨礙兒童奔跑、活動為原則，避免因設備密集而妨礙兒童的活動和發生不安全的問題。②戶外活動時間的保障。《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于兩小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。由于各個地區、各季節的氣候各不相同，要因地制宜，盡可能讓兒童有更多的時間在戶外活動，包括游戲活動。

3.為什么說游戲是幼兒最自然、最有效的學習?

游戲是早期教育的最佳方式。幼兒天性活潑好動，游戲恰好能夠激發兒童的興趣，促使兒童情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。通過游戲能夠培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力，形成團結友愛、互相合作等社會性行為，增強體質。人們在過去把玩和游戲看做是對立的。其實，游戲的對立面不是學習而是不游戲。在游戲中學是幼兒學習的特點，游戲的過程就是幼兒學習的過程。由于游戲為他們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，或是對學習的持久熱情，從而終身受益。一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學科學習，其結果可能適得其反。因此，游戲是促進幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。

4.試論教師在游戲過程中的作用。

游戲是學前教育的基本活動。教師在游戲過程中的作用決定了兒童游戲的質量和對兒童成長發展的不同效果。一般而言，教師在游戲過程中的作用主要體現在：(1)創設游戲環境。教師應根據該班兒童的興趣、愛好、發展水平及教育目標創設游戲環境。(2)指導和促進游戲的開展。①激發興趣。教師可以通過介紹活動內容、展示活動材料、提出行為要求等方式，鼓勵幼兒選擇活動。②教師要多用肯定性的態度，給幼兒游戲過程創造一種輕松愉快的環境氛圍。③針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法。(3)觀察和評估游戲。有人稱游戲是幼兒身心發展的一面鏡子。通過對游戲的觀察和評估，可以真實地捕捉到幼兒在身體、智力、知識經驗、情感、社會適應性、興趣、個性等各方面的發展狀況和特點，為教師指導游戲提供客觀依據，不斷地提高游戲的教育效果。

5.教師可以通過哪些方面實現對幼兒游戲的指導?

游戲是幼兒自主的活動，并不是說幼兒的游戲不需要教師的指導。相反，教師在幼兒游戲中起著很重要的作用。教師的指導主要從以下幾個方面實現：(1)尊重幼兒游戲的自主性。首先，尊重幼兒游戲的意愿和興趣。幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。教師對幼兒的想法應予以尊重。其次，尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現、創造。(2)以間接指導為主。教師要善于利用幼兒園的各種活動，如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等，來豐富幼兒的知識經驗，充實幼兒的日常生活，豐富幼兒的生活經驗。同時，教師要觀察并合理參與幼兒的游戲，進一步觀察、了解幼兒。對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。(3)按幼兒游戲發展的規律指導游戲。幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展，教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。(4)按各種類型游戲的特點指導游戲。由于不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導應考慮到游戲的種類。比如，角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的反映，但角色游戲主要反映的是幼兒周圍的社會生活，而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種反映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異。

簡述教育的功能.1.教育有兩大功能:一是教育的宏觀功能——促進社會的發展;二是教育的微觀功能——促進人的身心發展.2.簡述兒童發展的特征.兒童發展的特征大致有以下幾個原則:

(1)個體發展是有規律地進行的,表現在三個方面:個體發展從簡單到復雜,個體發展都要經過由一般到特殊的過程,個體發展是由頭到腳,由中間向四周進行的;(2)個體發展具有差異性;(3)個體發展具有階

段性.3.簡述杜威的進步主義教育思想“教育即成長”;“教育即生活”;“教育即經驗的不斷改造”.4.試述蒙臺梭利教育的基本內容肌肉練習;日常生活訓練也是蒙臺梭利學校的一個顯著特點;初步的知識教育;文化歷史教育 四,論述題:

1.當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀包括哪些答:當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀,主要包括下列幾點:(1)兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程;(2)發展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程;(3)兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展;(4)兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的相互作用下,有可能最大限度地發展兒童的潛力;(5)每個兒童都是獨特的個體,發展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;(6)兒童通過活動而發展,在對物體的操作和與人的交往中發展知識,能力和個性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發展;(7)兒童身心各方面是一個整體,對他們進行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯系的,應使兒童從小獲得初步的全面的發展,不要孤立地只偏重某一方面的發展;(8)每個兒童都擁有發展權,受教育權等,這些權力應當受到尊重和愛護.2.幼兒園如何作好大班幼兒的入小學教育

.答:(1)培養入學意識:培養幼兒向往入學學習的感情,激發良好的入學動機和學習態度是十分重要的,教師從以下幾方面進行引導:組織幼兒參觀附近小學;可參加少先隊活動和入隊儀式;要向大班幼兒提出要求,逐步養成小學生應有的行為習慣;進行畢業離園教育.(2)培養社會適應能力:培養規則意識與執行規則的能力;培養任務意識和完成任務的能力;培養獨立性和生活自理能力;培養人際交往能力.(3)培養學習適應能力:培養幼兒的口語表達能力和聽的良好習慣;培養幼兒的閱讀興趣,良好的閱讀習慣以及一定的讀書技能;加強幼兒手的小肌肉協調的訓練,培養正確的執筆姿勢.(4)培養生活適應能力.

第四篇：樹立正確的教師職業精神

樹立正確的教師職業精神

----------教師政治學習講話稿

每一位教師都應深深的懂得，自己肩負著培養和塑一代新人的神圣使命,要完成這一神圣的使命必須通過教師的言傳身教及長期的教學實踐去實現，這就決定了教師必須具有高尚的職業道德。偉大的人民教育家陶行知主張都“一言、一行、一舉、一動、都要修養到不愧為人師表的地步”。他說：“教育就是教人做好人，教人做好國民。”教師職業的根本任務靠的是什么？一是靠教師的學識，二是靠包括職業道德和職業精神在內的全部人格。既然“教育工作者的全部工作是為人師表”，其職業精神本身就是一種強有力的教育因素，教育力量和教育手段，甚至可以說 是教師從事“育人生產”中的“生產資料”，人們常說：“教師是人類靈魂的工程師。教師的職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年學生的健康成長，加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德素質水平，始終是學校精神文明建設的根本任務，是教師教書育人的任務的根本保證。

所以我覺得教師的職業道德應該有以下幾個方面組成：

一、具有愛國主義精神

愛國主義精神是中華民族的優良傳統和崇高的思想境界，是我們民族性格的精神支柱，是教師職業道德的最高體現。因此，教師必須以高度的愛國主義精神去熏陶、教育、培養學生產生愛國主義之情，樹立報國之志，付諸報國之行，偉大導師列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情。”

二、奉獻精神。

奉獻精神，也就是我們平時常說的服務精神，犧牲精神和全心全意為人民的精神，是教師正確的人生觀、價值觀的集中反映。教師的奉獻精神體現在，熱愛自己的職業，堅守自己的崗位，不為金錢所動，不被權勢所屈，甘為人梯，把自己的全部知識無怨無悔地傳授給學生。事實也是如此，我們老師所付出的勞動不比一般人少，甚至還要多的多，但得到的報酬卻比相同層次的人少，但是還是有那么多的人甘愿當一名老師，這也是奉獻的精神，我們想到的更多的是自己面對 1 的那些天真的學生的發展。教育家陶行知說過：我在教育活動中，我們也確實感受到“教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻機會，而無絲毫名利，尊榮之可言”，甚至以前老師這個職業還被人瞧不起，傳說當時有句話說“家有三斗糧不當孩子王”可想而知老師的地位是這樣的被人輕視，瞧不起。當然在現在似乎不可能有這樣的現象，教師的地位提高了，但是對于老師的要求也越來越高，教師所付出的也越來越多，正因為我們的教師具有奉獻精神，才能堅守在三尺講臺，辛勤耕耘，為“四化”建設培養出一批又一批的合格人才。

三、愛崗敬業精神

愛崗敬業精神的內涵和外延十分豐富，它凝聚著教師的多種精神，“愛崗”就要有務實精神，“敬業”就要有奉獻精神。作為教師必須“知責任，明責任，負責任”集中精力，專心致志地做好教育工作，要對幼兒傾注全部心血，甚至對個人利益作出重大犧牲，用自己的先進思想和高度責任感，教育影響和感染幼兒，既要做到學而不厭，誨人不倦，又要做到教書育人，言傳身教。

四、開拓創新精神

教師勞動的復雜性，和教育教學艱巨性，不僅要求教師追求新知，不斷進取，而且還要有創新精神，開拓精神和革新精神，即開拓創新精神，這種精神體現在教師教育的全過程中，教師的言行即為求真知，說真話，付真行，育真人，站在科學與教育事業的前列，引導學生去探索未知領域及其規律，善于實踐和追求真理，走前人未走過的路，解決前人未解決的問題。敢于沖破影響教育和科技發展的觀念的束縛，敢開拓、勤實踐、把教育的奧妙、新理一個個地發現出來”。要象陶行知說的那樣“創造出值得自己崇拜的創造理論和創造技術。”創造出值得自己驕傲的事業。

五、廉潔自律精神

教師必須堅持清正廉潔，“教育者先受教育”的原則做到嚴格自律，不做違背黨和國家利益的事，不利用職務之便謀取私利，堅決按教育政策辦事。慶幸我們幼教這方土地還是一方凈土，但是我們還是呼吁各方教育同行，讓我們真正做到一言、一行、一舉、一動都不愧為人師，努力擔起教書育人，為人師表之大任吧！

2007．5 2

第五篇：樹立正確的教育觀,關注幼兒社會交往專題

樹立正確的教育觀，關注幼兒社會交往

江蘇省南通市海安縣大公鎮北凌幼兒園武小又

一、問題的提出

社會交往即人類社會的人際關系，是人類生存的基本需要，也是人類精神生活的重要內容。通過社會交往，幼兒可以認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，學習社會道德準則，克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為，不斷發展與協調，從而形成適應社會要求的社會性行為。

而現今社會，眾多家庭、幼兒園只重視孩子的智力開發與培養，忽視了其社會交往能力的發展。幼兒從小缺乏與人交往的機會，合作、謙讓的精神也就難以培養。他們的行為表現為或爭強好勝、任性自私，或膽小怕事、唯唯諾諾。不論哪一種表現，都不利于幼兒身心的健康成長，也不符合未來社會對人才的要求。

家庭是孩子最初的社會生活場所，是孩子安全的避風港，作為家長，我們必須樹立正確的教育觀，合理、有效地培養幼兒的社會交往能力，促進其不斷發展。

二、幼兒社會交往的現狀

通過問卷調查與相關訪談研究，我們發現，現階段幼兒的社會交往情況不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

⒈交往范圍小

幼兒與之交往最為頻繁的人群是家中的父母、親戚，其次是幼兒園同班的老師和自己的好朋友。對于不熟悉的老師、與自己性格差異較大的同伴，幼兒很少主動與他們交往。年齡越大，孩子的這種交往現象越為明顯。

⒉交往機會少

一方面，現代社會的城市生活節奏快，家長們忙于工作，沒時間和孩子交往，孩子常由爺爺奶奶（外公外婆）負責照料。可爺爺奶奶們大都只滿足于照顧好孩子的日常生活，很少與他們進行情感上的溝通。另一方面，家長們怕孩子吃虧，怕有危險，經常限制孩子在一定范圍內玩耍，很少帶他們外出交往。長此以往，許多孩子形成孤僻、任性自私、以自我為中心的不良性格。

而生活在農村的孩子，因父母外出工作、爺爺奶奶忙于農活，無暇顧及他們，他們更缺乏與人交往的機會。

⒊交往技能差

幼兒在交往中，不懂得該如何遵守行為準則，不尊重他人，易爭搶、哭鬧，主要表現為以下幾種類型：

⑴“小強盜”型

這類孩子霸道、不明事理、自私、占有欲強。在他的觀念中，所有的東西都是自己的。他喜歡通過搶奪來達到目的。

⑵“受氣包”型

這類孩子在幼兒園里受到欺負，缺乏勇氣，不敢反抗，也不敢向老師反映，只習慣回家和父母長輩告狀。一方面，他們希望從家人那得到安慰，另一方面，他們期望大人能夠幫助自己解決問題、尋求公道。

⑶“含羞草”型

這類孩子缺少自信心，在眾人面前表現出膽小、害羞、不自信，甚至是逃避現實的現象。

⑷“獨行俠”型

這類孩子在家庭和在外表現出截然不同的雙面性格，很多幼兒都屬于這一類型，基本表現為：在幼兒園悶不做聲、我行我素，在外卻非常活躍。一些幼兒在不同的環境里，行為差異十分明顯，完全像“變了個人”。

三、影響幼兒社會交往能力發展的因素

⒈家庭成員

家庭成員，尤其是孩子的父母，對其社會交往能力的發展，起著最直接卻又至關重要的作用。作為孩子的啟蒙導師，父母們必須明確自己的作用，樹立正確的教育觀，身體力行，將良好社會交往的技能技巧融入生活，潛移默化地影響孩子。

“借口”工作忙，而忽視與孩子的交流溝通；或用過分的溺愛，限制孩子的交往空間都是不科學的。例如，一位母親很少帶孩子購物，說怕不小心容易遺失孩子；原本是兩個孩子間普通的爭執，一個孩子的奶奶忍不住插話責罵另一個孩子；因忙于農活而沒有時間與孩子交談，每天清晨，爺爺便把孫子往幼兒園送，不管老師是否已入園??

家長們的無限顧慮，使得孩子成為籠中之鳥。他們沒有機會了解他人、認識社會、積極與人交往，他們的社會交往能力又怎能得以良好地發展呢？

⒉生活、游戲的環境

隨著社會的不斷進步，與科技的飛速發展，大量的電子產品充斥著我們的生活。游戲機、電腦、電視、手機等工具的頻繁使用，代替了以往孩子與小伙伴們在戶外的盡情嬉戲。父母們放心地從事自己的工作，只需在家給孩子一堆玩具自己玩耍，一臺游戲機獨自沖關，一堆圖書自己翻閱??孩子們一直不需與任何人交流。

這種做法是錯誤的。父母必須為孩子創造能夠與他人進行正常社會交往的條件和環境。例如，成人可以多帶孩子到親戚朋友家串門做客；或是將孩子的好朋友請進家門，讓孩子自主招待客人；或者在節假日時，陪同孩子多出去走走??幼兒只有通過親身實踐，才能建立良好的社會同伴關系，才能在一次次的交往中得到鍛煉，從而樂于與人交往。

⒊教育的片面性

許多家長都關注幼兒的成長、成才，但他們的理解較為片面。

他們認為：只要我的孩子多學點知識，多掌握幾項技能，將來長大了能找到一份令人滿意的工作，有較高的經濟收入就行了。因此，不少人過早地幫孩子報名了許多興趣班，導致家長和幼兒每天都疲于奔波。

長此以往，不但孩子們無法認真學習與掌握興趣班所教授的知識，而且剝奪了他們本應該游戲的時間，從而減少了幼兒發展良好社會交往能力的機會。

四、正確引導幼兒的社會交往

⒈父母的作用

家長，尤其是孩子的父母，需經常、主動、積極地與幼兒進行溝通，多引導孩子發表意見，激發他們的參與興趣。同時，我們應有效利用時間，多帶孩子到社會中去，讓他們熟悉各種環境，多與人接觸，產生與人交往的興趣。

當然，我們必須清楚，這時的鼓勵最為重要。適當鼓勵，能幫助孩子感受到在交往中的快樂，促進他們不斷探索多種方法與人交往。

注意：千萬不能成人一手包辦，要及時“推出”你的孩子，提供使孩子與人交往的良好機會。

⒉創設幼兒與同伴接觸、交往的機會

與同伴相處和交往，能改變幼兒“自我中心”意識，增強幼兒的社會認同感，發展其多方面的社會能力。

家長朋友們，尤其是爺爺奶奶、外公外婆等一些長輩，必須正確認識到：沖突，每個孩子在成長過程中都會遇到的。幼兒的爭吵，往往源于一件具體的事情，比如：“你弄丟了我的橡皮！”“你說我的裙子難看！”等等。孩子們往往是“就事論事”，他們彼此之間不存在敵意。

幼兒因想法簡單，容易與同伴發生爭執，但這種爭執往往“稍縱即逝”。有時，我們還在擔心他們會不會打起來，他們可能轉身就忘，一會兒又高高興興地湊在一起游戲了。

孩子們有自己的處理方式，成人不應事事放心不下，都希望參與其中，應該大膽放手，給幼兒嘗試著自我解決問題的機會。

從表面上看，沖突是消極的；實質上，卻是幼兒學習的過程，對其社會化有獨特的價值。幼兒在無數次的沖突中逐漸發現，只有尊重別人、對人寬容，才能滿足自己的需要。在不斷與他人磨合的過程中，他們學會謙讓、協商和合作，增長了社會經驗與規則意識，提高了社會交往能力，逐漸走向心智的成熟。

⒊培養幼兒的自尊心和自信心

培養幼兒的自尊心與自信心，可以幫助他們正確認識自己的優缺點。在與同伴交往的過程中，幼兒學會揚長避短，努力改正缺點，勇敢、大方地展示自身優點，使同伴受到吸引，愿意和自己接近。

在日常生活中，我們應借助游戲或是故事，啟發、引導幼兒做到以下四點： ⑴擁有仁愛之心

⑵體驗換位思考

⑶樂意與人分享

⑷學習合作互助

五、總結與展望

綜上所述，幼兒期是孩子一生中成長與發展的關鍵時期。在這一階段，作為家長，我們應該及早樹立正確的教育觀，對孩子與幼兒同伴的交往予以足夠的重視，為他們將來人格的健全發展、良好社會交往能力的培養打下堅實的基礎。