第一篇：創新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力

創新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創新意識、創新思維和創新能力所構成。其中，創新意識是前提，創新思維是核心。培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發現認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大限度的為他們的主動發展創造相對寬松的教育條件。

一、消除位差效應，營造創新環境

心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。創設民主、寬松、友好的學習氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學中教師要注重讓學生互相合作，更重要的是應以一個朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統的師道尊嚴，消除位差效應，為學生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做，使每個學生在互相交流中充分發揮自我的能力。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到以下三點： 首先是激發與保護。教師要善于激發學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力

進入學習。

其次是引導與培養。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：教學《年、月、日》一課時，可以設計幾個問題引導學生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？??

給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題后，教師創設了下面的生活問題情境：“六一”兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自

由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明“購買的物品數量盡

可能多”是什么意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。

二、靈活使用教材，培養創新意識

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。如，在執教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學生的這些發現，正是創新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

三、培養創造性思維，提高創新能力

所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解去解決實際問題。數學教學要

想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。

1.逆向思維能力的培養。

逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養。在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯系起來。例如：在學生學習“除數是一位數的筆算除法”時，創設問題情境“春雨小學387名學生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用387÷9=43(人)43＜45，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用45×9＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養，不僅有助于學生發現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利

于學生全面考慮問題。

2.求異思維的培養。

創新求異的思維能力的培養是數學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養，可以使學生從不同的角度出發，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學生的創造能力。

（1）發散思維的培養。

在數學教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

（2）直覺思維的培養。

直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現創新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養，這將對創造性思維的發展、創新能力的培養起到極大的促進作用。

四、運用科學評價機制，激發自主創新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。

第二篇：創新是一種縱深的能力

創新是一種縱深的能力

關鍵字： 創新企業創新

創新是一種縱深的能力

為了鼓勵創新，培養員工的創新意識，公司需要激發員工的思想、熱情和責任感。

我們必須讓創新成為企業的日常工作之一，讓創新超越一種特定的模式或結構，讓創新不再只是一個短暫的項目，讓創新成為企業的一種縱深的能力。

在跳躍式變化的當今世界，沒有不斷的創新就無法保持成長的連續性。我們的一項調查發現90%以上的大公司都熱衷于創新，他們的高層領導在報告或演講中都再三強調創新是企業縱深的能力。但是當我們讓這些公司的員工描述自己公司的創新體系時，幾乎沒有一個人可以答得出來。我們問他們：“創新是口頭功夫還是落到實處的行動？”他們中絕大多數回答：“只是停留在口頭上，我們沒有看見實際行動。”那么，我們應該怎樣解釋語言和行動之間的差距呢？其中一個解釋就是高層領導只是把創新掛在嘴上，根本沒有采取實際行動；另一個解釋就是高層領導沒有為企業建立一個清晰和健全的創新模式，因為他們不知道創新究竟應該是什么樣子，所以也就無從知道如何建立創新模式。

任何企業要想讓創新成為企業縱深的能力，都將面臨兩大挑戰：第一，大多數公司的創新觀點都非常狹隘，通常只是集中在產品和服務上，但創新的觀點不僅僅限于此；第二，大多數公司花費在優化現有模式上的精力比花費在發掘應有的模式上的精力要多得多，因此，我們需要在員工中培養為企業的未來探尋最合適模式的意識。

大創新的視野

人們通常認為創新就是創造新產品——不是定價、不是銷售、不是廣告、也不是配送。吉列公司的創新就典型地體現在新產品的開發上，吉列剃須刀過去是單個刀片，后來變成兩個刀片，現在又發展成三個刀片了。這代表了最典型的創新觀點：產品創新。這樣的創新本身并沒有什么錯，但是，增加一個刀片并沒有對顧客的購買行為產生本質性的影響。更重要的是，狹隘的創新觀點不利于開拓新市場和創造新財富。在現在的經濟形式下，只有徹底和本質性的創新才能帶動企業實現巨大的利潤增長（請參見附文“面對現實”）。

為了開拓新市場和創造新財富，管理者們開始以整個企業為背景思考創新。一個商業概念或商業模式就是一個確定企業如何創造、傳遞和汲取利潤的框架。許多創新先鋒們不僅僅對現有的商業概念進行小小的調整，他們往往徹底地改變舊模式，以打破傳統的方式來創造全新模式。比如，戴爾發明了新的商業模式，星巴克也建立在一個新的商業模式之上，還有沃爾瑪等等。這些例子都說明：創建新的商業模式，通過改變技術、人口統計學和 消費者習慣來開拓新的財富渠道，就能獲得豐厚的回報。

不幸的是，很少有人從一種全面創新的視角來思考整個商業概念。實際上，也很少有經理能夠詳細描述出自己公司現有的商業概念，你可以嗎？嘗試用這種提問的方法來測試你企業的各個方面發展是否協調一致：你如何定義你所服務的市場？你的基本價值觀是什么？你是如何進入市場的？你的核心競爭力是什么？你如何把公司整合成一個強大的團隊？大多數經理都很難清晰而全面地回答這些問題，他們很少把這些因素看成是可以改變公司命運的關鍵問題。他們信奉著自己的那套從不動搖也不容質疑的金科玉律，從而扼殺了創新。真正的創新是建立在這樣的認知上的：商業概念需要經常接受審視和質疑。拒絕對新的商業概念進行實驗的公司只會墨守成規，從而扼殺創新。那些想采取實際行動的管理人員在面對創新時，一定要把創新看成一個系統的縱深能力問題，它需要你投入精力、時間、金錢

和堅韌不拔的信念，同時它也能為你的企業帶來其它能力的挑戰，比如質量、客戶服務和供應鏈管理。管理者們需要意識到一個公司最重要的長期問題不是你是什么，而是你要變成什么。這就給我們帶來第二個核心挑戰：培養員工為企業的將來探尋最合適模式的意識。讓員工成為企業未來愿景的支持者

大多數企業對現在都有強烈的意識，但是對企業的未來的意識就非常薄弱。在過去的幾年里，我和許多曾經改變過公司發展方向的革新家們交談過，比如ibm的約翰·帕特里克。他們一次又一次地告訴我，盡管公司的體系并不利于創新，但是他們最終還是成功了。而且，大多數革新家們把這種不利于創新的體系看成企業生活中的一個正常組成部分。

有人說：“盡管我們的體系有問題，我們依然可以每天把產品賣出去，盡管我們的體系有問題，我們依然能夠每個月按時發工資。”我們認為這樣的企業已經陷入危險的境地。大多數公司能夠理解產品開發的重要性，自然也就會為產品創新確立一個定位和制訂一個計劃。研究與開發就意味著創新，比如寶潔發明新一代的清潔劑，吉列為剃須刀加上了刀片等等。盡管在某一個特定的部件上進行創新并沒有什么錯，但是悲劇就在于你的創新只是集中在一個十分狹小的領域。一旦創新的任務被分派到某個具體的部門或領域，那么，企業里的其他人可能都這么想：“我不必費盡腦筋去思考創新的方式，我只要每天做自己該做的事情，自然有其他人來決定我們下一步做什么。”

在過去的幾年里，很多企業的創新都已經超越了研發領域，為創新建立了專門的體系，諸如一個培育創新的方案或一個新的風險決定，不幸的是，核心業務通常遠離創新，好像在核心業務上創新是不可能甚至是很危險的事情；而在另外一些企業中，真正的商業創新成為每5年一次的特定項目：請幾個咨詢專家、搞一些獨特觀點、創造出幾個新產品。這些方法依然存在著把創新局限在狹小范圍和領域的危險。

徹底和本質性的創新來自企業員工的一種同生死共命運的集體使命感，管理者需要充分激發全體員工的想象力并教會他們如何掌握非同尋常的機遇。新的發展方向不是依靠幾個公司的元老聚在一起商量出來的，企業需要多元化的戰略方法。高級管理者要扮演編輯的角色，也就是說，高級管理者不再是戰略的策劃者，應該像編輯那樣在員工中廣泛收集創意并進行有效的整合，因為在最富創意的公司，創意往往存在于組織成員之中。

五年前我們在諾基亞公司所從事的工作可以作為一個很好的例子。在諾基亞，我們讓幾百名員工想象一下公司的未來，比如：我們還可以滿足顧客的哪些新要求？我們如何把自己的才能運用到不同的方面？我們如何改變這個行業的經濟規律？于是我們收集到幾百個觀點，這時，高級管理者真正要做的工作不是創造什么新思想，而是認真思考每個觀點，試圖從中找出一些基本主題，然后再為公司確定一個大的發展方向。在研究過所有的觀點之后，他們總結出3個主題。有許多觀點圍繞著第一個基本問題：如何使手機更便于人們使用，更有趣，有更好的、色彩更豐富的界面——基本上都是集中在如何使科技更人性化。

第二個主題是圍繞一些完全不同的觀點——對產品的期望已經超出了手機的概念，希望它具備各種各樣的功能，成為你個人的延伸。比如，手機可以當成信用卡使用；你只要走向自動售貨機，在手機上輸入代碼，你就可以拿到一瓶汽水；或者和存儲管理服務（sms）結合充當安全設備和交流工具；還可以提供短信服務。第三個主題就是把手機和基于網絡的軟件和硬件整合在一起開發新業務。為了實現這個想法，諾基亞可以和網絡運營商at&t或者vodaphone合作，把手機和決定手機提供的服務的軟件、網絡硬件打包賣給他們，為顧客提供完美無缺的服務。

總結員工提出的所有觀點，我們得到了一個簡單的三維戰略結構：人性化科技、完美無缺的服務，虛擬化的多功能服務。在過去的6年里，諾基亞就沿著這3條軌跡進行創新。到目前為止，諾基亞的員工們使手機變得超乎想象，他們在上述的3個方面都做得比其它生產商優秀。

激發員工創新的熱情

為了鼓勵創新，培養員工的創新意識，公司需要激發員工的思想、熱情和責任感。我們必須讓創新成為企業的日常工作之一，讓創新超越一種特定的模式或結構，讓創新不再只是一個短暫的項目，讓創新成為企業的一種縱深的能力。

我們建議客戶的第一個方法是讓他們的部門經理們把員工工作時間的2%~5%安排在企業的根本性創新上，這是大多數企業奉行的創新原則。

第二個方法就是為創新思想提供一個市場。在美國硅谷，一個持有創新想法的創業家，會有很多不同的風險資本家紛紛找到他，希望為他的企業投資。

在大多數公司內部，如果員工有一個新點子，一般只有頂頭上司一個人可以傾聽你的觀點，這是由公司的管理制度決定的，或者公司有一個創新孵化體制，你可以向它求助。但是在更大的世界里，有一個市場是為創新思想而存在的，有點子的人們可以到那里去釋放和成就自己的點子。在公司內部創造市場的一個途徑就是對那些有100,000美元以上預算的人表達你的創新點子（在大公司里有很多人有100,000美元以上的預算）：“你可以把你預算的0.5%、1%或3%用來投資，這樣，每年你都可以成為公司里你感興趣的項目的完美投資者。”當然，在較小的投資上花費的大量時間和精力會扼殺你的創造力，有時甚至只為了一個產品原型，你也要花費一個月和項目組的5名成員交談以激發他們的靈感。為創新點子創造一個市場雖然不能完全卸掉這個負擔，但是肯定能大大減輕負擔。

與我們合作過的一家公司已經開始改變資金預算方法，從而為創新點子創造一個真正的市場。這個公司每年大約有10億美元的預算，公司的高級管理層向所有的部門經理傳達了公司的決定：未來5年里，公司將從資金預算中再拿出10%用于企業根本性創新的風險投資。風險投資不等同于冒險，它意味著突破傳統，為顧客期望和產業經濟帶來根本性的改變。實際上企業是在向部門經理傳達這樣的信息：“如果你不能介紹引進這樣的項目，我們將逐漸減少你的資金預算，因為華爾街知道這是一個創造新財富的新方法。”公司已經意識到90年代一去不復返，創新是唯一的選擇。

附錄：

面對現實

現在的公司正在認真討論這個事實：他們在90年代為了帶動股價上揚和增加利潤而采用的戰略和和管理手段大勢已去。過去5年里支撐股票市場的各種力量不僅是史無前例的，而且也是不可重復的。

1.科技浪潮已經成為不會重來的記憶。1990年，美國公司的資金預算19%用于 信息技術（it），2000年，資金預算的59%用于 信息技術，換句話說，it上的投資翻了三番，這樣的事情不會再出現。高科技繁榮的時代已經結束。

2.成本削減已經到了極限。我們有統計數據可以證明這一點，但是不等于說公司就可以完全松懈，成本削減依然很重要。如果不付出實質性的努力，要實現10年前那樣的大規模的成本削減是非常困難的。

3.90年代出現的并購浪潮是前所未有的、不可能長期存在的。90年代初期，每年大約有5億美元的并購，1999年全球大約有3萬億美元的并購，2000年這個數字已經變成3.5萬億美元。90年代末期很多ceo備受推崇，比如通用電氣的杰克·韋爾奇，他們以瘋狂的收購為自己建立了豐功偉績。比如，通用電氣瘋狂地收購了幾百家公司，然后削減成本。如果美國的并購步伐繼續保持2000年的勢頭，那么到2007年就會只剩下一個公司了。現在美國有40,000名投資銀行家失業，歐洲有25,000名投資銀行家失業。

4.市盈率依然很高。我們很容易忽略這樣一個事實：紐約證券交易所中公司平均的市盈率在過去10年里從15上升到30。平均市盈率不可能再翻一番，卻極有可能恢復到歷史平均水平，因為在過去65年里，這個數據一直在15:1和16:1之間徘徊。有一個事實不容

我們忽視：未來的很多年里，我們將在股票市場上舉步維艱。

5.90年代的所有樂趣和游戲都已經蕩然無存。很多公司使用股票回購的辦法來提高股價，但是遲早這個公司要達到回購的數量限制。正像我所看到的，所有創造性的會計方法現在已經都逐步消失，現在的審核程序越來越多，玩數字游戲的空間越來越小。

總而言之，很多公司使用的幾乎所有手段都已經達到了它們的自然極限，股票市場的繁榮時期已經一去不復返，你不要再指望市盈率升高，成本的削減也已經達到了極致。用合法途徑比如：創造性的會計方法、并購、股票回購等來創造真正成長的假象已經不可能了。企業只有靠自己的努力才能實現真正的成長。

那么你的工具包里還剩下什么實現持續成長的工具呢？那就是真正的創新。

第三篇：創新是一種具有開創意義的思維活動

在小學語文教學中如何培養學生的創新能力

創新是一種具有開創意義的思維活動，是開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。那么，從小培養學生創新意識，發掘創新潛能，就顯得格外的重要。小學生的創新能力是指在學習過程中表現出來的探索精神、求異思維方式、非常規的想象力，以及創造性運用所學知識解決疑難問題的能力。在小學語文教學中，培養學生的創新能力，我認為有以下幾種方法。

一、創設情境，以探索促創新

教育學告訴我們，“興趣是最好的老師，是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。小學生只有對感興趣的東西，才能勤于觀察和思考，主動探索，激活整個智力活動。因此，我們不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創設情境，發展學生的創造思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。在教學活動中，教師自己也應該要有創新意識，要善于捕捉創新信息，挖掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機，進行創新教學。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我們采取現代教育技術喚起學生的學習興趣，課件出示狐貍和烏鴉的圖片，提問，這是什么動物，他們是好朋友嗎？他們之間發生了什么事情？學生在強烈的好奇心的驅使下，帶著揭謎的欲望投入到學習中去，就能夠在學生積極主動探索的過程中促進創新能力的形成。

二、留有余地，以想象促創新

想象是在改造記憶表現的基礎上產生的，想象是創造的契機，創新離不開豐富的想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉。”想象孕育著智慧，孕育著創造，沒有想象就難有創新。“教師講、學生聽”的古老教學模式，束縛了學生想象力的發展。只有在廣闊的想象空間里，誘發學生的創新意向，驅動創新思維，學生才能感到語文的意境美，體驗情感，陶冶情操，學生創新的火花才會不斷迸發出來。因此，在小學語文教學中，要鼓勵學生想象，大膽發表見解，勇于開拓創新。如在教學《狐貍和烏鴉》一課的結尾時，就可以讓學生想象一下，烏鴉上當后他會怎么想？他會怎么做？教師可以鼓勵學生想象，并描述自己的想象，這樣既進一步深化了課文的內容，促進學生對這篇寓言故事的理解，又在理解的基礎上，對學生進行了想象訓練，培養了學生的創新能力。

三、積極引導，以求異促創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。引導學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的? 你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可

樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”生紛紛發言，創造思維的火花自然地迸發出來了。又如教學《王二小》一課時，設計以下問題對學生對進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維的訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑的氛圍中培養了他們的創造力，促進創新能力的發展。

四、鼓勵提問，以質疑促創新

新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學生學習的興趣和效率，培養大膽探索、勇于批評的創新精神。質疑是創造之母。世界上的許多發明創造都是源于質疑。小學生正值兒童時期，凡事都很好奇都愛問個為什么。作為教師應該滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度的思考問題，提出問題。因此，在平時的教學中，我們始終以“自學存疑—質疑答難—激疑拓展”的思維方式為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生主體的作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反

三、推陳

出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納、探索解疑，深刻理解所學知識。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，就可以引導學生從題目入手進行質疑。學生在教師的引導下提出了這么幾個問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？小壁虎真的借到尾巴了嗎？基本上概括了課文的內容，為學生成功學習做好了鋪墊。

五、創造條件，以實踐促創新

語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養，所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創新。在我們的課堂教學中，應積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎上有所創新，如在教學《四季》一課時，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節的圖畫，這一設計師每個學生都興趣盎然、爭相動手；讓后進行評議，看誰畫得最好，最后引導學生根據已有的認識，在畫上添上一些課文中沒有的內容。整個過程體現了從再現課文內容到有所創新。面對未來社會空前激烈的競爭，培養具有創新能力的人才刻不容緩，因此，在語文教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造優勢，盡可能地創造機會，讓學生接觸生活，參加社會實踐，在學習中運用學到的知識，發現、探求新知識，獲得不竭的創新源泉。

培養學生的創新能力是時代的要求。小學語文作為一門主要課程，應該在培養小學生創新能力方面發揮重要作用。作為教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積

極性，讓學生在學習過程中通過探索、想象、求異、質疑、實踐使創造新能力得到充分的開發與培養。

第四篇：人活的是一種精神

人活的是一種精神

有一年，一支英國探險隊進入了撒哈拉沙漠地區。茫茫的沙海里，陽光下，漫天飛舞的風沙像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。隊員們口渴似炙，心急如焚，可是大家的水都喝光了。

這時，隊長拿出一個水壺，說，“這里還有最后一壺水。但是在走出沙漠以前，誰也不能喝。” 一壺水，成了穿超沙漠的信念的源泉，成了隊員們求生的希望。水壺在隊員們的手中傳遞，那沉甸甸的感覺每每使隊員們在瀕臨絕望的時候，又顯露出堅定的神色。

終于，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神的魔掌。大家喜極而泣，用顫抖的手擰開了那壺支撐他們精神和信念的水??

緩緩流出來，卻是一壺滿滿的沙子。

評：其實，人活的是一種精神、一種希望啊！如果失去了希望，也就失去了一切。不斷的給周圍的人和自己以希望，我們就能克服任何逆境和困難。

第五篇：健康的心理是人一生發展的重要基礎

幼兒心理健康教育讀后感

健康的心理是每個人成長的重要基礎，幼兒心理衛生保健教育的成敗將會影響著幼兒成長。加上現代人生活在競爭激烈的社會里，所有的一切都會給心理造成極大的壓力，如果我們在幼兒階段忽略了幼兒心理衛生保健的教育，幼兒從小沒有培養出過硬的心理素質，那么在以后的日子中將很難應付生活帶來的種種重擔和困難，從而會出現比現在更嚴重的心理障礙。在讀完《早期教育成就一生》中有關幼兒心理健康的章節后，使我更加深刻的認識到心理衛生保健必須從幼兒抓起，因為幼兒心理衛生保健工作是一項直接影響到幼兒身心健康的工作。

幼兒園是幼兒學前教育的基礎，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園建立和健全的教育體系，優化的教育環境，都能讓幼兒的心理從自然的、社會的、規范的環境中得到健的康發展。心理環境作為一種隱秘的教育因素，在教育教學過程中容易被忽略。而對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、甚至是一個眼神都會對幼兒產生影響。比如在平時生活、學習中，我們老師在處理表現得不好，或是偶爾出現一些小問題的這一類幼兒時常常會有以下兩種情況：一種是老師用和藹的態度婉轉地講出以上行為是不對的，用一些例子表揚做得對的幼兒，以此激發行為不正確的幼兒去改正；而另一種情況則是老師當全班幼兒的面，把不聽話的或者是犯錯誤的幼兒叫出來，大聲責罵、進行批評，這種情況下不但不能讓幼兒正確的認識到自己的錯誤，反而這種傷害幼兒自尊心的行為會對幼兒心理的健康成長產生十分不利的影響，并且老師的這種做法只是讓幼兒覺得我這樣做老師會批評我的，并不能讓幼兒認識到自己的錯誤，在幼兒的意識中也不會獲得正確的方法。因此要讓幼兒擁有健康的心理，幼兒教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。這就要求老師在幼兒面前要時刻保持清醒、理智的頭腦，因為老師的言行舉止、精神狀態和心情都會對幼兒的行為和情緒產生最直接影響，所以作為一名幼兒教師就要不斷改善自己的個性品質，不斷調整自己的心理健康狀況，每天要以積極健康的情緒去帶動幼兒的情緒，在教育教學過程中要淡化教師權威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能減少對幼兒的直接評價。真正的做到根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地把幼兒心理衛生保健教育與教學活動結合在一起來發揮作用。在強調幼兒園教育對幼兒心理衛生保健有著重要性的同時，家庭教育也是影響幼兒心理健康的一大因素。家庭是幼兒賴依生存和發展的環境，家庭環境的教育同樣直接影響幼兒的健康發展。現今社會基本上都是獨生子女，父母的情感、精力、物質都集中于一個孩子身上，再加上社會的進步，經濟的發展，他們的成長和生活學習環境有著其得天獨厚的條件，將這

些資源合理充分的利用起來，就能促進幼兒身心健康向健康健全的方向發展。相反如果由于家長教養方式的偏差，在教育孩子遇到困難或感到累時就退縮，就放手不管，久而久之就會讓幼兒養成以自我為中心，不尊敬父母長輩，霸道野蠻的思想。這時就需要幼兒園的保健教師對家長進行幼兒心理衛生保健方面相關知識和常識的教育和培訓，讓家長認識到自己的一言一行都會對幼兒心理的健康產生重大的影響，讓家長通過學習從教育孩子的誤區中走出來。這種家園配合的教育方式不僅使幼兒的心理素質明顯增強，也使家長的認識提高了，這對共同促進幼兒的心理健康發展起到了積極的推動作用，也為幼兒園進行幼兒心理健康教育和心理衛生保健起到了很大的幫助作用。

幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任老師，是社會中一種很特殊的職業，而作為一名幼兒保健教師所需要付出的責任心、愛心、細心和耐心要比單純的幼兒教師要多，除了要對幼兒進行成長所需的知識教育之外，還要對幼兒進行心理健康的教育和幼兒心理衛生的保健，這在幼兒的成長過程中具有十分重要的作用。接觸幼兒保健才僅僅三個多月的時間，需要學習的還有很多，工作經驗的不足和學生角色的轉變更要求我要付出更多的時間和精力來融入社會，來認識了解幼兒保健的知識。所以我從這本書中學習到了很多關于幼兒教育，特別是幼兒心理健康教育的知識，因此在接下來的工作中我必須要用不斷積累的工作經驗，不斷完善的工作狀態，不斷成熟的工作思想來做好幼兒保健這份工作。