第一篇：口語交際是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活機智的聽說和待人處事的能力

口語交際是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活機智的聽說和待人處事的能力，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、靈活性、應變性和獨創性等特點。因此，口語交際的訓練也必須是立體的、綜合的與實踐的。

口語交際，這是在過去甚至現在仍經常被老師們忽視的教學部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，只是苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要。筆者依據五年級下冊教材從創設情境策略和方法指導策略兩個方面談談粗淺的做法：

一、創設情境策略

口語交際不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題展開交流，從而達到特定的交際目的。《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。因此，我們要努力把口語交際的訓練置于一個情境中，確立學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感

受。

——呈現生活情境

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對。或者讓學生叱黿淌遙苯詠槿肷睿哉嬡宋韻螅哉媸攣諶藎誚淌Φ

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如話題“讓名著中的人物走上舞臺”，我事先讓學生閱讀名著，選出感興趣的人物反復揣摩其內心世界，配以動作和神態等，先在小組演練，再推薦學生上臺表演，這是我的初衷，但是在操作過程中，因為學生對名著人物形象的把握欠準確，讓學生演一演既覺得可笑，又沒有進入真正的口語交際，失去了“實際意義”，很難激發學生的交際欲望。而創設一種真實的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發學生交際動機。課堂上，教師可以根據教材的特點和班級的實際情況創設一種真實的情境，讓學生將身邊的人、影視中的人搬進課堂，就此展開話題。教師既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學內容與教材內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性；另一方面，使

情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而讓學生產生傾吐的欲望。——虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應，有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創設虛擬的生

活情境，引發交際的需要。

如話題 “聊聊熱門話題”，如何能讓學生議得起來，讓學生“七嘴八舌”，我們模仿電視節目的談話欄目形式，虛擬一個做談話節目的虛擬情境，通過多媒體再現學生到社區了解的情況，出示有關環保的圖片、新聞等素材，讓學生以嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動成為現實生活的需要，具有了“實際意義”。同時，創設這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象交流，使訓練方式呈現多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個

回合中的訓練中提高口語交際的能力。

二、方法指導策略

聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的終極目標，口語交際教學就是要教給學生必要的聽說及交際的方法，并在口語

交際的實踐中學會交際。

——指導學生學會傾聽

“聽”是口語交際的第一步，但在課堂上，我們常常看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，學生個個急于表達自己觀點。當教師讓別的同學發言時，他們便會長嘆一聲，或悄悄地與其他同學竊竊私語，說些與話題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的學生不多。筆者認為缺少了“傾聽”的口語交際不能說是真正的口語交際。因此，口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更為重

要的是把教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務。

一是注重激勵，激發傾聽興趣。我們可以采用語言激勵，及時表揚正在傾聽的學生，讓學生能夠品嘗到傾聽的樂趣，獲得成功的體驗。我們還可以采用榮譽激勵。如教學“網絡的利與弊”這個話題時，讓學生圍繞一個話題分正反兩方進行辯論，因為聽得認真辯論時才能有的放矢、辯得精彩，“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽要無不吝惜地送給他們。再如教學“小小即興演講會”時，我聘

請學生當“評委專家”，選手演講結束時請這些“評委專家”進行點評。結果“專家評委”們聽得特別仔細，等同學演講完后，便爭先恐后地發表意見。總之，教師在與學生的交往、互動中，那種從內心流露出來的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。

二是善于引導，提高傾聽能力。在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力，學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務，在引導中提高學生“聽”的能力。首先，要引導學生能夠聽得清楚，聽清別人講了些什么；其次，要引導學生聽懂別人說的話，抓住要點聽懂別人主要講了什么，同時要加進自己的思考，能夠聽出言外之意、弦外之音；再次，要引導學生善于從別人的講話中受到啟發，體會別人的講話有哪些優點，對自己的表達有哪些值得借鑒的地方等，同時還要嘗試對對方的話作出自己的判斷，思考如何應對別人的講話。傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更為廣闊的交流空間，讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

——指導學生組織表達

一要打開思路。對于口語交際能力比較弱的學生，教師要引導他們打開思路，使得他們有話可說。如教學“暢想未來”時，有的學生心中有數但說不出來，或即使說出來了也只是只言片語。如有個學生只說了一句：“我未來想當一名宇航員！”作為教師不能僅僅讓學生停留在這個層面上，可以這樣進行引導：“這個想法不錯！你能說說為什么想當一名宇航員嗎？能為人類做哪些貢獻呢？你能給我們描述一下飛入太空的情境嗎？??”這樣，教師富有啟發性的引導，為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，去組織語言進行表達。二要規范表達。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中逐步規范自己的口語表達。如教學“如何面對媽媽的嘮叨你”，有個學生撅著嘴巴說：“面對媽媽的嘮叨，我氣極了，便甩門而去。”此時此刻，氣氛一定很緊張，假如你是媽媽，假如你是孩子又該如何化解這場**呢？應該怎樣改變一下態度呢？通過師生的討論、示范，學生當場就能把話說得更加貼切了。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦向全體同學展示，讓學生能夠有

一個可以模仿、學習的對象，這樣就改變了那種抽象空洞的指導。

三要組織評議。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽他們是否把話說清楚了，說明白了；如果說不清楚，那該怎么說，讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。如教學“小小即興競職演講會”時，不能僅僅停留在讓學生自己選個話題，練一練，說一說就可以了，還要組織學生參與評議，或欣賞別人的優點，哪些地方能吸引人，哪些地方能產生共鳴，哪些地方具體清楚??或對別人提出建議，某個地方講得還不夠清楚，我能給你提個建議嗎？這樣做可以促進學生思維的發展和口語

交際能力的提高。

——指導學生領悟交際

交際的目的主要是傳遞信息、交流思想、表達情感等，但是會聽、會說未必能使交際順利地進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的態勢語言，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生能根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力

和應變能力等等。

一是指導方法，明確要求。在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：①交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。②產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意與贊賞。③根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容說恰當、得體的話。④根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學生的口語交際中相機進行提示，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。二是提供案例，領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提供一些問題讓學生去發現。三是加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價落實到學生的交際行為中去。如讓學生評一評說話聲音是否響亮，行為舉止是否大方，表情神

態是否自然，交際方式是否文明等等。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，俗話說：“拳不離手，曲不離口。”因此，教學中要安排大量時間，并注意采取多種形式，特別是那些讓全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在動態的口語交際實踐中反復經歷，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規范性、條

理性，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。