第一篇：楓嶺頭中學學生安全工作責任狀

楓嶺頭中學學生安全工作 責任狀

為了優化暑期補課期間的管理，加強學生的安全教育，經校委會研究決定：

一． 學生安全工作必須做到時講、時做、時督促。二． 認真做好學生自我保護意識和能力的教育。三． 鞏固“兩基”成果，“保學控流”，量化到位。

四． 建立健全并認真執行各項安全工作管理制度，對校舍、水、火、電、雷、交通、衛生防疫、活動組織等方面事故隱患嚴加防范，發現問題及時匯報。

五． 明確職責，結合實際，若違反學校安全管理制度，造

成不良影響或重大事故，將要追究有關人員的直接責任。

特立此狀。

校長：班主任：

2004年9月1 日

楓嶺頭中學學生安全工作

責任狀

為了優化暑期補課期間的管理，加強學生的安全教育，經校委會研究決定：

一． 生安全工作必須做到時講、時做、時督促。二． 認真做好學生自我保護意識和能力的教育。三． 鞏固“兩基”成果，“保學控流”，量化到位。四． 建立健全并認真執行各項安全工作管理制度，對校舍、水、火、電、雷、交通、衛生防疫、活動組織等方面事故隱患嚴加防范，發現問題及時匯報。

五． 明確職責，結合實際，若違反學校安全管理制度，造成不良影響或重大事故，將要追究有關人員的直接責任。

特立此狀。

校長：班主任：

2004年 9月1日

第二篇：上饒縣楓嶺頭中學學生管理

上饒縣楓嶺頭中學學生管理“十大”規定

為進一步端正學生的思想，培養學生健全的人格，讓學生健康地成長、成人、成才，并把所有的精力都放到學習上來，特重申以下規定，請班主任認真組織學生學習。

一、嚴禁學生以任何形式擅自離校，違紀1次予以留校察看的處分，違紀2次勸其改換環境就讀；

二、嚴禁學生組建不正當團伙，一經查實一律勸其改換環境就讀；

三、嚴禁學生與校外閑雜人員交往過密，擅自帶校外閑雜人員入校鬧事、留宿，一經查實一律勸其改換環境就讀，情節嚴重的移交司法機關處理；

四、嚴禁學生到其它班級、寢室鬧事，一經發現從嚴從重予以處分，情節嚴重的一律勸其改換環境就讀；

五、嚴禁學生下河、下塘洗澡，一經查實一律勸其改換環境就讀；

六、嚴禁學生打牌賭博、抽煙喝酒，打架斗毆、看不健康書刊、偷竊他人財物，一經發現從嚴從重予以處分，情節嚴重的一律勸其改換環境就讀；

七、嚴禁學生在教室、寢室私自用火、用電，在校園內燃放煙花爆竹，玩弄易燃易爆物品，一經發現從嚴從重現予以處分，八、嚴禁學生進入游戲機室、網吧、歌舞廳、桌球廳等娛樂場所，一經查實一律勸其改換環境就讀；

九、嚴禁學生不配戴胸卡，發現1次予以警告處分，累計5次一律勸其改換環境就讀；

十、嚴禁不正常的男女學生交往，男女生私自互竄寢室，情節嚴重影響惡劣的，一經查實一律勸其改換環境就讀。

附件三：凡是有重大違紀或屢教不改的學生，一定要按照以下六個“一律”來進行處理：

1、一律在全校學生面前亮相并做檢討；

2、一律要粘貼白色通告宣布處理決定；

3、一律印發違紀通告，材料印制費由家長承擔；

4、一律將學生違紀材料及處理結果如實記入學生檔案；

5、一律將學生違紀情況及處理結果在廣播中連續播出兩天，每天三次；

6、一律將違紀學生列入心理矯正加強班的候選名單，將對該生的行為心理進行輔導教育。

上饒縣楓嶺頭中學

2013年8月

第三篇：楓嶺頭中學政教處10月份工作計劃

楓嶺頭中學政教處10月份工作計劃

1、打印學籍卡信息再一次得到學生、家長的確認，做到每一位學生的信息準確無誤，家長必須簽字。

2、國慶節后擇機舉辦以“愛國主義教育”為題材的演講比賽。

3、用一個周的時間，把學生卡信息不全（無相片、無學號、無沒班級）的三無學生卡一律清除。

4、值周組配合門衛、保安做好學生進出大門的秩序，學生憑：學生卡、請假本出校門。杜絕學生強行出門。

第四篇：上饒縣楓嶺頭中學學生在教學樓

上饒縣楓嶺頭中學學生在教學樓、寢室行為的要求

為構建和諧平安校園，確保良好的校園秩序，要求全體學生進出教室、寢室、餐廳，務必堅持“入者靜，靜者入”的原則。具體要求如下：

1、上、下樓梯有序靠右行，不能推拉擁擠，以保證安全。

2、不能在教室、寢室的走廊、樓梯追逐打鬧以及做其他運動。

3、課間操、集會、就餐，必須列隊按秩序（由底層到高層，按教室到板梯的距離由近到遠）下樓梯。

4、打掃衛生時移動課桌、講桌及擺放勞動工具，必須輕拿、輕抬、輕放。

5、任何班級的學生不能因出班刊等任何原因損壞墻面、墻柱。

6、任何學生不能憑自己的興致在教學樓、寢室跺腳，如在上課時間內有跺腳行為則從嚴從重處理。

7、任何班級不能在教室、寢室開展生日派對活動。

8、不能在教室、寢室、操場等場合起哄、喧嘩。

9、在教室、寢室、餐廳里不能私自接電源、釘墻釘。

10、不能將上身探出窗外。

11、每天放學后，當天值日生必須關好教室門窗。寄宿生出餐廳、寢室時要按要求關好門窗，課間不能隨意進入寢室。

12、遇暴風、暴雨時，全體學生必須安靜有序地坐在教室，然后在學校政教處、值周組和各班班主任的組織下有序的離開教室。

13、任何學生不能攜帶利器、鈍器、火種、易燃易爆品進入校園，不能帶社會閑雜人員進入校園。

14、關門窗要按照正確的使用方法操作，動作要輕緩。

15、任何家長不能隨意進出教室、寢室。

16、任何學生不能將貴重物品帶進校園，零用錢應存放在家長、監護人或班主任處，不能放在教室或寢室里，少量零用錢也要隨身妥善保管。

以上情況若有學生違犯，視情節輕重扣相應班級管理考核分1—5分，情節嚴重者，不但要嚴肅處理學生，還要求相應班主任作出說明。

安全無小事，責任重于山。望全體班主任加強對學生的管理、教育。身體力行，加強安全排查，各盡其責。只有每個班安寧有序，學校才能確保和諧、平安。

上饒縣楓嶺頭中學

2013年8月

第五篇：楓嶺頭中學學校德育工作特色

楓嶺頭中學學校德育工作特色

一、學校德育工作目標和策略：

（一）指導思想：

學校確立了“學生為本”、“發展為先”、“體驗為主”的德育理念，將學校的辦學宗旨內化到學生的道德實踐中去，明確“育人”是學校工作的核心，并融會貫通于學校的各項課程中去。明確“人人都是德育工作者”，遵循教育和學生成長的規律，營造良好的人文環境，以真正意義上的健康教育為基點，突出鮮明的時代特征，樹理想信念之魂，立民族精神之根，用科學的生命觀為學生的幸福和未來奠基。

（二）培養目標

1、注重全面發展把學生培養成為“講責任、明事理、懂規范、善思考、勤學習、重實踐、會合作、有毅力、能創新”的全面發展的人才。

2、注重和諧發展培養學生具有“心胸寬廣、樂觀豁達、進取向上”的品質；有“關心他人、關心社會、關心自然”的責任心和誠實守信的作風，逐步使學生的“認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐”獲得和諧發展。

3、注重美德養成培養學生“對己講儀表、對人講禮貌；回家講孝道、社會講公德”的美德，努力成為現代文明情操與道德行為基本一致的社會人。

（三）德育實施形態

幾年來，學校逐步形成了“主體、生活、體驗、和諧”的德育實施形態。“主體”——指代的是主動發展、自主發展的學生；

“生活”——強調的是與德育內容相貼近的學生生活經歷；

“體驗”——重視的是師生在動態的感性實踐中，對生命歷程的人生感悟； “和諧”——追求的是主體與客體、外顯與內隱、經歷與發展的德育意義 上的有機統一。

二、學校德育工作具體做法：

（一）在德育工作的管理上，我們追求“用創新的制度，完善措施的運作過程”

1、建立班主任隊伍建設的長效機制

（1）三個結合理論學習與專題研討相結合；技能培養和與自主體驗相結合；常規工作與特色工作相結合。

（2）三個意識目標化意識、自主化意識、特色化意識”。

（3）三個到位綜合治理責任到位、師生互動和諧到位、常規管理措施到位。

（4）三個環節

計劃管理抓常抓新、形成特色；過程管理抓活抓細、注重養成；效果管理抓點抓面、發展個性。

2、創立全員育人的輔導員聘任制度。

學校一直以“關愛工程”為主渠道，以“學會關心”為切入口，推行“志愿者輔導員聘任制”。提倡“愛心互助”，探索“特殊教育”的有效途徑。在“學校搭臺，教師表率，學生主體，全員參與”的愛心操作系列中，先后開展了以“牽手結對”、“閃光積聚”、“德育提高班”、“黨員責任區”等形式為主的專項活動，通過“榜樣示范、自勉自勵、愛心放送、激發潛能”等舉措，全方位關愛“品德、學習、生活”等方面有困難的學生，把藍天下的摯愛送給最需要關愛的學生。

3、制定科學的學生思想道德行為的評價標準

（1）細化了“中學生成長記錄手冊”的操作規程，強調“多元關注”和“發展性評價”。

（2）制定了以“鼓勵進步、鼓勵創優”為宗旨的“十佳之星”評選方案，“大家來追星，優化學習過程”的良好風氣正在形成。

（3）制定了“綜合素質目標管理”，確定了“基本素養”中六項一級指標和二十二項兩級指標的具體內容，把“道德育人，和諧發展”的內涵滲透其中。

（4）逐步完善《綜合素質評價實施方案》，對學生整體素質的提高和個性的健康和諧發展進行了較為科學的量化，以促進學生在“發掘潛能、賞識激勵、全面提高”的鞭策下，健康成長，走向成功。

（二）在德育氛圍的營造上，我們追求“提升品位，立體推進校園文化建設”

我們學校的校園文化根基于社會大德育的整體要求，以“立體的、多維的、創生的”的形態，為學生努力營造良好的顯性教育與隱性教育相結合的育人氛圍，對“文化立校”起到了“事半功倍”的深化作用。

1、環境文化重在打造

（1）學校注重校園“生態環境”的建設

美麗的校園始終展現著愉悅宜人的感染力，樹木長青，紅花綠草，生機盎然，由學生組織并開展的“健康彎彎腰”、“你丟我檢”、“護綠近衛軍”等環保活動，為校園增添了一道“美麗的風景”。

（2）學校注重校園“人文環境”的建設

校園的宣傳櫥窗，圍繞學校的辦學理念，展現生氣勃勃的教育教學動態：有豐富多彩的校園寫真、探究拓展課的成果作品、主題教育的紀實等，讓學生充分感受學校的“文化魅力”。同時，學校每學年開展的“文化節”、“藝術節”、“科技節”、“英語節”、“美育節”、“體育節”等，開拓了學校人文建設更寬廣的天地。

（3）學校注重班級“輿論環境”的建設

學校對班級“黑板報宣傳、墻報專欄布置、課桌文化導向”等都有詳實具體的要求，在體現班級特色的基礎上，班主任指導學生正確利用宣傳途徑，營造“溫馨教室”，營造積極樂觀的班級“輿論氛圍”，營造健康向上的班級“心理氛圍”。讓班級成為每一個學生“智慧的加油站”、“力量的積聚處”。

2、精神文化重在引領

學校在《德育綱要》的指導下，以弘揚民族精神為宗旨，注重傳承和發揚中華民族的傳統美德和優良文化，形成新的精神文化，用多元化的活動奏響愛國主義教育的主旋律。憑借“傳統節慶日、偉人誕辰日、重大事件紀念日”等德育教育的實施載體，充分利用“開學典禮、畢業典禮、升旗儀式、入團儀式、換巾換徽儀式、主題班隊會”等教育活動途徑，引導學生不斷增強“國家意識”、逐步培養“文化認同”、漸進塑造“公民人格”。將“美德教育、國情教育、時事教育、政策教育、理想教育、責任教育、榜樣教育”等落到實處。如：我們把勞動模范楊懷遠請進“延河有線”，讓學生產生對模范人物由衷敬佩的道德情感，體會什么是“我為人人”的社會責任感，感受共產黨員“全心全意為人民服務”的奉獻精神。如：學校開展的“廣場音樂會、菊展博覽會、風采展示會、科技比武會”等，既蘊涵“民族元素”又體現“時尚概念”，欣賞中激發民族情感和愛國情感。如：我們結合《紅色熱土》和《滬西英魂》的授書宣傳，開展“紅色基地尋訪”的系列活動；如：我們結合新版《行為規范實施手冊》的授書解讀，開展“中華禮儀伴我行“社會主義榮辱觀”教育，開展“八榮八恥”故事導讀和點評分析活動，同時啟動首屆延河形象大使評選，以“禮儀形象美、禮貌語言美、禮節風度美”實施校園“形象工程”。”的系列活動；這些活動深受學生喜愛，把學校的精神文明創建推向了新的高潮，有效促進了學生觀念養成、品格塑造和精神歷練。

3、社團文化重在延伸

學生社團是文化立校的重要載體，它是道德實踐、人格培養、創新能力體現的呈現途徑，是

學校連接社會、課堂連接生活、知識轉為能力的橋梁。學校開始嘗試組建學生社團工作，學生的興趣得到了廣泛的尊重和培養。從“務虛”到“務實”，學校的社團活動如火如荼地開展起來。學校先后組建了“禮儀社團”、“網絡社團”、“健身社團”、“廣播社團”、“合唱社團”、“舞蹈社團”、“宣傳社團”、“演講社團”、“文學社團”等，在校園文化建設和素質教育活動中學生們展示了才干、演繹了風采。

4、行為文化重在強化

學校以“培養好習慣”入手，加強行為規范教育和行為規范建設，努力使學生的道德意識和道德行為保持一致。我們制定了《楓嶺頭中學學生文明公約》和《楓嶺頭中學學生行為規范細則》，反復學習、對照、討論，組織開展“楓中好少年文明修身”活動。通過行為規范訓練，注重學生“形象建設”，美化心靈、優化行為，引導學生遵循道德原則和規范，整體提高道德行為水準，為實現自己的人生價值對自己的品行進行錘煉和陶冶，從而樹立當代初中生的風范。如：預備年級開展的“我的班規我做主”論壇活動；初一年級開展的“形象巡禮”示范活動；初二年級開展的“行為規則表”制作活動；均由此形成校園的“行為文化”。在此過程中，結合學生的自評、互評，重視學生思想上的認可與接受，引導學生規范行為，樹立楓中學生的良好風范。

（三）在德育活動的開展上，我們追求“充分展示個性，形成可推廣的經驗”

多年來，學校一直在探索：如何在常規的德育活動中，彰顯個性、追求不同、提煉特色、形成品牌，在平凡的工作中追求不平凡的精彩。

1、完善“特色班創建”

“特色班創建”是我校班集體建設的一個亮點，通過提倡“班內團結合作、班際友好競爭”，探尋“促進優良校風持續保持優勢和示范”的有效途徑。

2、建立開放性的“學生自主管理模式”

幾年來，學校逐步完善了“學生行為規范的準社會化管理模式”，即以“學生會”為載體，以“學校管理制”為媒介，進行了“學生自主管理模式”的探索與實踐。學生通過競聘“校長助理、書記助理、教學教導助理、德育教導助理、總務助理”的自主管理活動，有更多的機會更廣泛地參與學校管理活動，在培養學生“自我管理、自我教育、自我完善和自我超越”中，讓學生養成“尊重個性、善于選擇、實事求是、獨立思考、堅持真理、修正錯誤”的精神品質，學生會在“為學校出謀劃策、為同學樂辦實事”的過程中，增強了責任意識，充分發揮了聰明才智，讓自己在不斷增強的“登堂入室”的欣喜中，找到“我是主人”、“我能行”的自豪感。助理們每周一次的“行政例會”，既提高了參政議政的能力，又提升了“自我教育、自我發展”的空間，培養了“合作、互助”的團隊精神。

（四）在德育功能的開發上，我們追求“立足教學主渠道，在課程中深化德育內涵”

1、學科教學滲透德育的措施

在學科教學中，教師們往往比較重視知識和技能的傳授，但是，二期課改的精神又要求我們教師在教學過程中必須關注學生“態度、情感、價值觀”的表現和形成。二期課改背景下的各科教學，面臨新的挑戰，在落實“知識點”的同時，更強調“情感體驗、道德升華、精神感召”。如：在電影欣賞拓展課上，教師通過“欣賞和評析”，讓學生“體會和感悟”。通過《可可西里》、《和你在一起》、《辛德勒名單》、《燭光里的微笑》等中外經典電影觀賞，“以情育德”。讓學生在生動形象的情景中產生情感的共鳴，陶冶情操；讓學生在感動中，領悟“生命可貴、親情無價、師恩浩蕩”，從而凈化心靈，美化行為。如：在絲襪花拓展課上，教師用“絲襪花”的編織技法向學生展示“五星紅旗”的制作方法，滲透民族文化的傳統教育和愛國主義教育，既培養了審美情趣又升華了愛國情感。如：在歷史課上，教師利用網絡，引領學生縱橫古今，借助“資料查閱、動漫展示、故事演講”學習歷史知識，在課堂上通過組織學生“巧設提問、討論交流、自主提煉”加深對歷史國情和現實國情的了解，感悟歷史

偉人執著追求的精神風貌。“清朝末期”、“紀念抗日戰爭60周年”、“紀念紅軍長征70周年”等專題歷史課，讓學生在深入淺出中了解歷史，在感受“落后就要挨打”的那份悲壯的同時，也感受到了中華民族“頑強不屈、自強不息”的可歌可泣的精神，其間滲透的“國情教育、愛國主義教育、民族精神教育”極大地增強了學生們的民族責任感和使命感。

2、社會實踐作為必修課的落實

目前，知性德育正在向生活德育回歸，學生的道德發展只有通過社會實踐才能實現，所以社會實踐作為生活德育被納入了學校的必修課，在對德育課程的設計中，我們努力營造一種與社會生活本身一致的綜合形態。我們把社會實踐按照課程要求分成“參觀類、服務類、公益類、探究類、技能類、郊游類、學農學軍類”等，制定社會實踐的教案和課程方案，重視學生在學習過程中的情感體驗，以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現課程的教育話題和教育案例，強調課程內容的寓教于樂、情感互動，為學生表達思想感情、進行創造活動留出空間，真正促進學生思想品德的發展。如：每學年的初二學農，我們均以“美在實踐中—邁好青春第一步”為主題，開展有“基地特色，學校特點”的學農實踐活動。政教處制定計劃，科研室落實探究課題，班主任指導實踐，通過“勞動、軍訓、尋游、探訪”等活動，讓學生體驗到一種難以忘懷的全新的激情生活。學生在體會中這樣寫到：無數個“第一次”讓我不斷地要求自己、把握自己、挑戰自己、完善自己。遠離父母，巧手為家，我學會了“自理”；集體生活，互幫互助，我學會了“自立”；文明用餐，軍事管理，我學會了“自律”；農家生活，田間勞動，我學會了“自主”；負重行軍，鍛煉意志，我學會了“自強”；強度軍訓，會操評比，我學會了“自信”；三天兩夜的學農實踐，我所受到的教育是刻骨銘心的------如：每學期，學校都對各班的“小公民道德實踐基地”的活動提出新的調整要求，讓班主任老師在梳理原有的社會實踐基地的基礎上，根據班級特色，重新選擇適合學生發展的實踐基地。在師生共同討論的基礎上確定“社會實踐的探究課題”，與有意向的單位達成共識，雙方簽定“共建協議”，以“開展社會調查、志愿者服務”為主，紛紛與“社區居委”、“公交車隊”、“敬老院”、“商店超市”、“郵局”、“幼兒園”、“餐飲店”等共建。各班遵守承諾，定時、定點、定員、定內容地開展相關實踐活動，認真填寫《社會實踐情況記載表》，從活動反饋來看，一定程度上體現了“常規性”和“長效性”的有機結合，避免了“形式主義”、“突擊活動”，把“走向社會，實踐成才”的專項活動落到實處。

3、主題教育課的初次嘗試

在評優活動中，我們積極營造育人氛圍，倡導研討風氣，努力實現專業引領與班主任自身成長的良性互動。搭建平臺，以評促優，以評促建，培養有實干精神和實干能力的班主任老師。重點開展“主題教育課”的評優與展示，強調活動過程的參與、體驗、收獲，彰顯班主任老師“思想工作能力、載體機制創建能力、組織協調能力、應對能力”等綜合素質。初次嘗試“主題教育課”，班主任老師心中難免忐忑，但是，針對“如何上好主題教育課”，班主任老師還是憑著對事業的執著，努力進行著理念更新和行為改變，摒棄原來“主題班會”的傳統模式，以課程形態開展情景化的道德認知活動，在短時間內，進行著“教育方法、教育形式、教育策略”的改變，勇敢地接受挑戰和考驗。實踐中，班主任老師虛心好學、互相觀摩、取長補短，在發揮優勢中借鑒，在借鑒中不斷完善，在“內容呈現、過程方法、師生關系”上著力體現“以學生為主體、以教師為主導”的核心思想。同時也反思一些共性問題：“創設情景”如何走出誤區？“以學生為主體”如何深度思考？“以教師為主導”如何準確定位？“巧設提問”如何學會推敲？在今后的實踐中，爭取不斷提煉出更好的經驗。

（五）在德育途徑的拓展上，我們追求“三位一體，多邊互動，共享校內外資源”

1、指導創建學習型家庭學校在全面推進素質教育的過程中，堅持家、校、社區互動和三位一體，合力育人。學校以“引導參與”為抓手，促進家庭教育的適應性發展；以“輔導活動”為抓手，促進家庭教育的鞏固性發展；以“學習型家庭創建”為抓手，促進家庭教育的可持

續發展發展。學校將推進學習型社區建設作為學校與社區共同發展的共振點，不斷開創學校工作的新局面。在此過程中，學校積極探索“校內外和諧發展”的有效渠道，為學生健康成長營造良好的大環境。學校歷屆都成立“家長委員會”，主動請家長參與學校決策、監督學校工作；學校努力辦好“家長學校”，針對學生“成績評價、學習態度、生活方式，交友是非”等話題與家長平等對話，探尋學生與家長“消除代溝、真誠溝通”的有效渠道。學校還多次開設“家庭美德”、“健康心理”、“法律保護”、“潛能開發”、“青春期教育”、“考前輔導”等家庭教育系列講座，讓家長領會和實踐。

2、社區共建學校充分利用社區各種資源，為教育教學和學生社會實踐活動服務。豐富多彩的社會活動使學生們稚嫩的羽翼逐漸豐滿。為了讓學生們從身邊的變化感受到改革開放的成就，學校組織學生對楓嶺頭變遷、發展、進行社會調查，開展“變化從家門口開始”的探究；為了讓嬌生慣養的獨生子女們養成勞動習慣，學校組織學生去社區參加“志愿者在行動”的公益勞動；為了讓學生在社會服務中學會關心他人，學校在社區的安排下，動員學生主動關心照顧“五保戶、軍烈屬”。如：長期以來，學生們一直以“愛心接力”的方式，照顧學校附近的一位無依無靠的姚伯伯，從94年開始一直堅持到今天，照顧老人的衣食住行，夏送西瓜，冬送奶粉，那一份“夕陽關懷”深情款款。

3、網絡共享社會已經進入了一個以“網絡文明”為標志的高科技時代，其特點就是在虛擬時空中營造出一個“虛擬世界”，在對學生的道德教育中，這個世界起著越來越重要的作用。對于涉世未深的學生來講，這個世界充滿了誘惑和陷阱。所以，網絡問題下的德育自然成為我們關注的熱點問題。學校以積極的態度正視網絡環境下的現實，利用網絡的優勢，發揮學生的潛能，對學生進行疏導。由團隊牽頭，我們在校園網上開設了“學生頻道”：設置了“運動區”（學生可以聊感興趣的體育賽事）、學習區（學生可以聊喜愛的書籍）、休閑區（學生可以聊愉悅心靈的快樂之道）、對話區（學生可以聊友情提示，作品展示）、管理區（學生可以聊校園新聞和動態）、社團區（反饋各學生社團的活動情況）。“學生頻道”的網上互動由學生社團打理，每個區域學生都會邀請喜歡的老師當“版主”，教師們熱情高漲地“領銜加盟”，影響、把握和指導著學生健康的生活方式和精神狀態。

三、德育工作的突出亮點和特色工作

學校有正確的德育工作理念和工作思路，校長作為實施生命教育的第一責任人。為了探索學校素質教育深化發展的新亮點，尋求師生共同和諧健康發展之路，讓學校的辦學理念體現出更加生動的“放眼未來”美麗愿景，讓教育教學更好地閃現人性光輝，幫助學生完善人格，我們把生命教育納入了學校發展總規劃。經過一年多的理論聯系實際，小荷已露尖尖角，我校被上海市教科院評為首批“生命教育試點學校”，同時成為上海市教委名下的“生命教育試點學校”，受到了市、區有關專家的關注和肯定。學校政教處以“生命之舟在這里啟航”為主題，從“生理、心理、倫理”三個層面進入，充分挖掘活動本身的優勢，通過重新“排列組合”，營造出適合生命教育的新環境。讓專題教育活動逐步形成體系，“分層次、有重點、求實效”地進行實踐。我們整體設計了八個生命教育“專題教育活動”的方案提示進行引領和實踐，如：系列一：“溫馨我和你，關懷到永遠”，進行“愛的教育”；系列二：“志愿者在行動，實踐中顯才干”，進行“責任教育”；系列三：“攜手架心橋，互動心體驗”，進行“青春期教育”；系列四：“挑戰極限，自救自護”，進行“安全教育”；系列五：“警鐘長鳴，珍愛生命”，進行“法制教育”；系列六：“快樂成長，成長快樂”，進行“健康教育”；系列七：“美好生活，綠色守望”，進行“環境教育”；系列八：“特別日子，特別關注”，進行“節日文化專項教育”。實踐中，我們不斷摸索，積累經驗：

1、常規安排—自主選擇

我們把“八個系列”的具體活動以年級組為單位列成豐富多彩的“菜單”，再以“特別的日子”為時間順序，讓班主任老師根據班級個性和特色班創建目標有針對性地加以選擇,充分

挖掘活動本身的優勢，營造有個性、有特點的生命教育的環境。

2、操作載體—途徑多元

我們建議班主任老師通過“社會實踐、家庭教育指導、班隊活動、校班會、廣播宣傳”等途徑加以落實，整合各項教育資源。同時，繼承和發揚學校一直保持的“特色班創建”和“學生參政部準社會化管理”兩大特色，使之成為生命教育的有效載體和實施途徑，“保持特色、發揚優勢、打造亮點、再上臺階”。

3、工作路徑—協調互動

在開展專題教育活動時，學校政教處組織牽頭，年級組落實安排，班級具體操作，體科藝衛圖負責協調，師生共同實踐感悟。為了提升班主任的專業化水平，我們通過“專家引領、學習研修、實踐體驗、個案收集、經驗分享、資料積累、提煉推廣”等循序漸進的工作方法提高班主任的育德能力。

4、標志性活動—提供示范

如：“亮起生命的紅綠燈——我是交通協管員”；

“手拉手—夕陽關懷認親忘年交”；

“聽！花開的聲音——知性少年你我談”；

“遠離傷害——防災逃生演練”

“感恩的心——與香港可立中學視頻遠程交流”

5、經驗共享—取長補短

實踐中，班主任老師努力尋找工作結合點，在資源整合中暢通渠道，用自己的教育智慧創設情境、營造氛圍，不斷啟發和指導學生對生命有最真實和最直接的體驗感悟。在班主任工作研討會上，老師們訴說著自己在開展生命教育活動中的個案故事，生動典型，極富個性色彩。如：有的老師，以“花、雨、夢”班刊為載體，將班級特色與生命教育巧妙鏈接，守護學生的“心靈花園”，尋找“生命與成長”的最佳結合點。

如：有的老師，在與學生的心靈交匯中，引導學生“領悟生命，體會成長”，開展了“親親父母心”、“學會堅強和獨立”、“心泉叮咚，愛心涌動”等主題教育，讓學生體會“成長的感動”，體驗“在愛與被愛的過程中，生命之花才會綻放得絢麗燦爛”。

如：奮戰在初三第一線的班主任老師，直面中考的嚴峻，她們也向學生道出了自己的真情告白：“好好愛自己”。立足“理想教育”和“責任教育”，開展“為成長喝彩”的主題活動，激勵學生“通過愛自己，提升愛學習，從而愛生活、愛生命”，激勵學生放飛理想，朝著人生的目標奮進，實現生命的價值。