第一篇：消除說的心理障礙培養(yǎng)口語交際能力

消除說的心理障礙培養(yǎng)口語交際能力

人類已經(jīng)跨入二十一世紀(jì)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息已成為人的第二生命。信息的交流——交際也突破了時(shí)空界限，人們之間的交際正向著縱橫兩方面全方位發(fā)展。現(xiàn)代交際賦予生活以更加絢麗的色彩，從而使生活的內(nèi)容變得更加豐富多彩。為此，現(xiàn)代人常說：交際是人類發(fā)展的協(xié)動(dòng)力，是人類溝通的橋梁，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)器，是人才成才的階梯。由此可見，良好的交際能力是現(xiàn)代人必須具備的社會(huì)素質(zhì)。

言語是人類交際的重要手段，試用版修訂大綱將語文定位為“是最重要的交際工具”，明確將口語交際納入教學(xué)要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新世紀(jì)小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。崔巒這樣說：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來有靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。”可見，學(xué)生“說”的能力是培養(yǎng)口語交際能力的首要因素。但是，由于長期應(yīng)試教育的束縛，語文課堂不重視聽說能力的培養(yǎng)，剝奪了大部分學(xué)生說的權(quán)利，致使學(xué)生形成說的心理障礙，在課堂上具體表現(xiàn)為從不主動(dòng)發(fā)言，更不敢發(fā)表獨(dú)立見解，人云亦云，只聽只記，照搬照抄，尤其是農(nóng)村中高年級學(xué)生更是一言不發(fā)。可以想象，如果學(xué)生一言不發(fā)，口語交際能力的培養(yǎng)根本無從談起。因此，克服農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生說的心理障礙，提高學(xué)生說的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的當(dāng)務(wù)之急。

一、造成學(xué)生說的心理障礙的主要成因。

造成學(xué)生說的心理障礙的原因是多方面的，但是就課堂教學(xué)來說，造成學(xué)生說的心理障礙的最主要原因在教師。

縱觀農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生由于自制能力差、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲致使其愛說愛動(dòng)。然而許多教師不是因勢利導(dǎo)，而是對其進(jìn)行“組織”，對其實(shí)行“管制”，對其予以“修理”，造成學(xué)生到了中高年級隨著年齡的增長、自尊心的增進(jìn)、學(xué)習(xí)難度的加大、“自制力”的加強(qiáng)就產(chǎn)生了說的心理障礙。

（一）、長期壓抑造成學(xué)生畏懼的心理障礙。

在課堂上，由于受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的影響，教師以串講串問形式教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。教師對學(xué)生回答的問題，回答對了給予肯定，回答錯(cuò)了輕則否定、重則訓(xùn)斥，更有甚者，對期進(jìn)行諷刺、挖苦，以為這樣“對錯(cuò)明確”、“旗幟鮮明”、“愛憎分明”有助于提高學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。殊不知，由于教師長期這樣壓抑學(xué)生的“說”，造成部分學(xué)生害怕遭到同學(xué)的嘲笑、教師的批評否定，害怕回答、害怕“說”，產(chǎn)生畏懼，從而避口不說。

（二）、標(biāo)準(zhǔn)答案造成學(xué)生等待的心理障礙。

由于語文教師總是認(rèn)為學(xué)生思維不夠準(zhǔn)確，言語表達(dá)不夠嚴(yán)密，于是把教參或事先設(shè)計(jì)好的、認(rèn)為是最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生的思想，包辦代替，不顧學(xué)生的年齡特征、心理特征、語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，整節(jié)課，都想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生跳進(jìn)“陷阱”。跳不好或跳不進(jìn)“陷阱”的則屬于表現(xiàn)不好、能力較差的學(xué)生，于是教師不是不高興就是批評，甚至嘲諷。長此以往，部分學(xué)生養(yǎng)成了等待教師標(biāo)準(zhǔn)答案的消極心理，從而避口不談。

（三）、“一言堂”造成學(xué)生從優(yōu)的心理障礙。

由于受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在教學(xué)中只給個(gè)別學(xué)生說的機(jī)會(huì)。為了加大課堂容量，提高課堂效率，教師習(xí)慣于提問那些“優(yōu)生”——答案標(biāo)準(zhǔn)或回答準(zhǔn)確的學(xué)生，剝奪了大部分學(xué)生說的權(quán)利。久而久之，學(xué)生也就習(xí)慣于以“優(yōu)”為榮、以師為準(zhǔn)、以書為尚，不敢也不會(huì)有絲毫的懷疑。產(chǎn)生從優(yōu)的心理障礙不僅使學(xué)生“免開尊口”，而且極大地抑制了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）、知識(shí)缺漏造成學(xué)生惰性的心理障礙。

我們都知道，人類經(jīng)驗(yàn)、自然景象是語言表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因?qū)W生生長在農(nóng)村，生活面狹窄，耳聞目睹少，閱讀面窄，知之甚少，影響了他們對知識(shí)的理解和接受，造成學(xué)生缺乏

說的物質(zhì)基礎(chǔ)；知識(shí)、技能缺漏面大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩、累、苦的思想，于是不愛學(xué)習(xí)，該想的不想、該做的不做、該說的不說、該聽的不聽，一幅“事不關(guān)己、高高掛起”的學(xué)習(xí)態(tài)度。可是教師更是以一種“恨鐵不成鋼”的態(tài)度對之，當(dāng)火候失當(dāng)，則對其聽之任之，使他們越走越遠(yuǎn)，以致產(chǎn)生惰性的心理障礙，從而閉口不說。

綜上所述，更新教師教育觀念，改變教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生說的興趣是培養(yǎng)口語交際能力的必經(jīng)之路。

二、消除學(xué)生“不說”心理障礙的對策。

俗語說得好：“解鈴還需系鈴人。”

（一）、發(fā)揚(yáng)民主，消除學(xué)生畏懼、惰性的心理障礙。

教師通過發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)情緒，最大限度激活學(xué)生的思維，是讓學(xué)生擺脫畏懼、惰性心理障礙的最佳途徑。

1、不批評多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。

比如：學(xué)生第一次勇敢舉起手，肯定有不足的地方，但我卻說：“老師為你敢舉手回答問題感到驕傲，這是你認(rèn)真思考的表現(xiàn)。誰愿意幫他補(bǔ)充補(bǔ)充？”一方面表揚(yáng)了第一次舉手的同學(xué)，又使他在同學(xué)的補(bǔ)充中提高了“說”的能力，還激發(fā)了其他學(xué)生“說”的積極性。

2、不強(qiáng)制多啟發(fā)、多引導(dǎo)。

比如：在教學(xué)第十冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，我原想在黑板上板書“依依惜別”，沒想到學(xué)生說出“依依不舍”，于是我就按照學(xué)生的說法寫上“依依不舍”。然后追問道：“你們認(rèn)為還可以用什么詞語來表達(dá)李白與孟浩然此時(shí)的心情？”結(jié)果學(xué)生說出了“念念不舍”、“依依難舍”、“依依惜別”、“難舍難分”、“難分難舍”等詞語。從這可以說明只要教師多引導(dǎo)，多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，學(xué)生“說”的積極性會(huì)得到大大的提高。

3、不打斷多尊重、多關(guān)愛。

比如：我對學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)念錯(cuò)的字時(shí)，都是耐心等到他念完全部內(nèi)容后才組織全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。并且注意引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)不只評差，尤其是對中、下學(xué)生更是啟發(fā)給予好的評價(jià)。如果立即打斷予以糾正，以為這樣可以提高學(xué)生讀的能力。細(xì)想一下，就可以發(fā)現(xiàn)打斷學(xué)生的朗讀不僅因給學(xué)生帶來不必要的緊張情緒，于事無補(bǔ)，而且會(huì)使學(xué)生朗讀時(shí)注意力不集中，生怕再讀錯(cuò)，影響了包括讀的學(xué)生在內(nèi)的全體同學(xué)對所讀內(nèi)容的整體感知，并且還會(huì)損傷學(xué)生的自信心，使全體學(xué)生產(chǎn)生害怕讀的心理障礙。

4、不歧視多激勵(lì)、多明理。

比如：我在課堂中常常對學(xué)生說，每個(gè)人都有自己的長處和短處，就象五指有長短一樣，都要正確對待，注意取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。我注意從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，做到不嘲笑、不諷刺、不打斷，努力營造“自由說、隨意說、輕松說”的課堂氛圍。由于沒有限制、沒有框框，激發(fā)了學(xué)生“說”的熱情。不過，這種課堂氛圍由于缺少科學(xué)和訓(xùn)練序列，只能作為激發(fā)學(xué)生“說”的熱情的前期手段，不能長期使用。

5、不限制多減負(fù)、多增識(shí)。

比如，我從不將學(xué)生限制在課本上、作業(yè)上，而是鼓勵(lì)他們多看一些課外讀物，多聽多看一些廣播、電視節(jié)目，多參加一些社會(huì)實(shí)踐。并多為學(xué)生組織一些走進(jìn)大自然的活動(dòng)，多開展一些講故事、看愛國教育片的活動(dòng)，努力拓寬學(xué)生的見識(shí)面，努力夯實(shí)學(xué)生說的物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有話可說。

（二）、鼓勵(lì)質(zhì)疑，消除從優(yōu)、等待的心理障礙。

由于受年齡、知識(shí)水平所限，好奇心所致，學(xué)生的“疑”可以是信手即拾。況且，課后思考題、練習(xí)冊上的作業(yè)都有現(xiàn)成的“疑”。因此，先從簡單的“疑”入手，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與課堂的積極性；而后采用遷移的辦法，讓學(xué)生舉一反三，不斷提高“疑”的質(zhì)量。

比如：在教學(xué)第九冊《魚游到了紙上》時(shí)，我故意將課題寫成《魚畫到了紙上》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)后立即糾正我的錯(cuò)誤。我故意不訂正，反問學(xué)生：“為什么作者用‘游’而不用‘畫’呢？”有的學(xué)生馬上說：“書上就是這樣寫的嘛？”我見學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)意圖，立刻引導(dǎo)說：“請問我可以用‘畫’代替作者的‘游’嗎？”學(xué)生不假思索脫口而出“能”“不能”，我又問：“為什么能？又為什么不能？你們能告訴老師理由嗎？”學(xué)生翻開書認(rèn)真地閱讀起來。最后我對學(xué)生說：“不管學(xué)生還是老師，都會(huì)犯錯(cuò)，課文也不例外。因此，犯錯(cuò)誤不是什么可恥的事，重要的是要善于從錯(cuò)中吸取教訓(xùn)。這樣，我們才有可能長大以后減少錯(cuò)誤？”

通過有意的訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了換字、換詞的質(zhì)疑方法。在第十冊《燕子》這一課的教學(xué)當(dāng)中，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“為什么課文‘幾對燕子飛倦了’不用‘幾只燕子飛倦了’？”另外一個(gè)學(xué)生緊接著提出了這樣一個(gè)問題：“課文中‘波紋是一圈一圈地蕩漾開去’的寫法可以換成‘一圈一圈的波紋蕩漾開去’嗎？”不難看出，學(xué)生不唯師、不唯書，敢于發(fā)表獨(dú)立見解的意識(shí)得到了明顯地提高。

“疑”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且由于是學(xué)生提出來的問題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此學(xué)生都能以較高的熱情參與解“疑”，哪里還有什么從優(yōu)、等待的心理障礙。

三、雙向互動(dòng)，培養(yǎng)口語交際能力。

口語交際能力主要包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”充分說明“雙向互動(dòng)”是口語交際能力培養(yǎng)的主要方法。因此，教師要在努力創(chuàng)造“雙向互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境下功夫，使學(xué)生的口語交際能力在生與生、生與師的互動(dòng)交流中相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

“口語交際”需要的是全面的表達(dá)技巧，這已不容置疑。但是僅靠說課、說話課、口語交際課顯然不能完成教學(xué)任務(wù)。新大綱這樣指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”因此，我把口語交際能力化整為零，進(jìn)行分項(xiàng)，有意識(shí)、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，做好“輔墊”工作。

（一）分項(xiàng)訓(xùn)練，初步培養(yǎng)口語交際能力。

1、引導(dǎo)評價(jià)，初步培養(yǎng)語音能力、語言組織能力和得體的談吐能力。

在消除學(xué)生說的心理障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以語音、語速、語氣、語調(diào)、語序、語法為內(nèi)容評“語”，以標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇為內(nèi)容評“文”，以師評生、生評生、生評師為形式創(chuàng)設(shè)互評情境，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。

比如，學(xué)生提出“幾對燕子”為什么不用“幾只燕子”這個(gè)問題后，我在學(xué)生經(jīng)過閱讀、小組討論都沒法得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，說：“我認(rèn)為‘對’這不一定就是表示兩只，比方說‘一對人馬從操場走過’，這個(gè)‘對’就是不止兩個(gè)人，所以電線桿上有停著兩只燕子，也有停著三只燕子。”一個(gè)學(xué)生聽后，立即舉起表示反對的手勢。他站起來反駁說“老師，我不同意您的看法，我認(rèn)為‘一對人馬走過操場’應(yīng)該是隊(duì)伍的‘隊(duì)’。”我馬上表揚(yáng)了他。

從這可以充分說明，學(xué)生的潛力是多么大，只要老師善于啟發(fā)、善于引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)民主，他們絕不是一個(gè)被動(dòng)吸收的容器，更不是塊“朽木”。但是在評價(jià)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，對表達(dá)能力較好的學(xué)生在肯定的同時(shí)指出不足，對表達(dá)能力較差的學(xué)生努力挖掘閃光點(diǎn)，使學(xué)生敢說。

在一應(yīng)評價(jià)與被評價(jià)的過程中，學(xué)生通過不斷感受語言文字中蘊(yùn)含的內(nèi)在的韻味、美感，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提高評議表達(dá)能力，促進(jìn)良好聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的形成，而且未完培養(yǎng)了也于發(fā)表獨(dú)立見解的創(chuàng)新意識(shí)，為提高學(xué)生的口語交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、組織討論，進(jìn)一步提高評議表達(dá)能力。

在學(xué)生有了一定評議表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，教師以組織小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大口

語交際的“面”與“量”。由于討論一改學(xué)生與教師進(jìn)行信息交流的情境，使學(xué)生面對的是年齡相仿的同學(xué)，于是敬畏、畏懼感消失于九霄云外，平時(shí)那種想說什么就說什么的天性發(fā)揮得淋漓盡致。在這樣的生生互動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生通過積極參與、生動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真思考、注意傾聽，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，主體意識(shí)得到進(jìn)一步體現(xiàn)：集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，再加上“評價(jià)”功能的發(fā)揮，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解的能力，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和得體的舉止談吐能力得到進(jìn)一步提高。由于討論使學(xué)生有了互相交流的對象，因此，討論是課堂社會(huì)交往，使學(xué)生的交際能力得到初步培養(yǎng)。

3、啟發(fā)爭辯，初步培養(yǎng)敏捷的思維能力、快速的應(yīng)變能力。

要爭辯，就得有抓住問題的實(shí)質(zhì)、明辨是非敏捷的思維能力；要爭辯，就得有拿出真憑實(shí)據(jù)的快速的應(yīng)變能力；在老師和全體同學(xué)們的參與下，要爭辯，就得有一定的口語交際能力，才能將不同意見的同學(xué)說服。因此，創(chuàng)設(shè)爭辯的情境，不僅使學(xué)生的口語交際能力有效地得到培養(yǎng)，并且使學(xué)生的非言語交際能力——?jiǎng)幼鳌⒈砬榈鹊玫脚囵B(yǎng)，鍛煉學(xué)生交際能力。

比如，第十冊《海上日出》的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)精彩的爭辯場面。甲生說：“我通過學(xué)習(xí)第一自然段懂得了作者是站在船上看海上日出的。”乙生聽后提出質(zhì)疑：“請問，你認(rèn)為作者是站在船上看日出的理由是什么？”甲生回答：“我是從‘周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音’這句話體會(huì)到的。”丙生聽后又提出質(zhì)疑：“請問，是不是站在海灘上看日出就聽不見船里機(jī)器的聲音了？”跟甲生持相同見解的戊生搶先解釋說：“我認(rèn)為課文寫‘只聽見船里機(jī)器的聲音’的‘只’字說明周圍沒有船只，說明作者是站在船上看日出的。”乙生反駁道：“作者很早起來看日出，可能那是海上只有一艘船，作者所以‘只聽見船里機(jī)器的聲音’，因此還不不能說明作者是站在船上看日出。”甲生這時(shí)一邊比劃一邊分析說：“我認(rèn)為如果作者不是站在船上看日出，周圍就不可能很靜。因?yàn)樵诤┥峡慈粘觯餀C(jī)器的聲音就屬于周圍的環(huán)境當(dāng)中，又怎么能寫‘周圍很靜’呢？所以從‘周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音’這句話就可以看出作者是站在船上看日出的。”甲生的這一席話把反對都駁得心服口服。

又比如，在第十冊《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)中，甲生在解釋“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”時(shí)這樣說道：“嬉戲的蝴蝶在花叢中時(shí)起時(shí)落，跳著歡快的舞蹈。杜甫被吸引住了，留連在這美麗的景色中，忘記了回家。”乙生聽后反對說：“我不同意甲生的說法，我認(rèn)為是蝴蝶‘留連’，而不是作者‘留連’，因?yàn)樵娋鋵懙氖恰暨B戲蝶時(shí)時(shí)舞’。”甲生停頓了一下，看了看書表示贊同地說：“謝謝你。”乙生不用謝的話聲剛落，丙生站起來說：“我認(rèn)為甲生說的是對的。在這‘花滿蹊’‘千朵萬朵壓枝低’的景色中，再加上‘時(shí)時(shí)舞’的蝴蝶，杜甫怎會(huì)不‘留連’呢？要不怎么會(huì)寫出這首詩呢？”乙生想不出反駁的理由，用目光掃了一遍教室，希望有其他同學(xué)站起來聲援他。我見學(xué)生一臉疑惑，沒有馬上作出評價(jià)，而是說：“這樣吧，我們將這個(gè)問題放一下，先來學(xué)習(xí)一句詩句。”等學(xué)生理解了“自在嬌鶯恰恰啼”后，我問學(xué)生：“這里的‘自在’是誰‘自在’？”學(xué)生不由齊聲回答：“嬌鶯！”我接著問：“從上下兩行詩聯(lián)系來看，你們認(rèn)為是誰在‘留連’？”乙生以為連我也贊同了他的意見滿臉得意的樣子說：“我認(rèn)為是蝴蝶！”我啟發(fā)說：“那你怎么解釋丙生的看法呢？”乙生沒有準(zhǔn)備，想了一下說：“老師，這個(gè)問題請讓我再思考一下。”全體同學(xué)在我的啟發(fā)下，都認(rèn)真地看起書來。我不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。這時(shí)教室像一鍋沸騰的開水。經(jīng)過討論，最后學(xué)生取得了一致的結(jié)論：蝴蝶為花留連，而杜甫為花、蝶、鶯構(gòu)成的春景留連。

從上述兩個(gè)例子當(dāng)中我們不難得出這樣的結(jié)論：老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的爭辯，不僅滿足了學(xué)生“自我肯定的需要”，而且勢必激發(fā)全班學(xué)生獨(dú)立思考、充分發(fā)表自己見解的積極性，使學(xué)生的敏捷的思維能力、快速的應(yīng)變能力在豐富的表情、補(bǔ)充的動(dòng)作配合下顯得更有說服力，使學(xué)生的交際得到良好的鍛煉。

（二）、整合訓(xùn)練，提高口語交際能力。

識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)雖然是滲透口語交際能力培養(yǎng)的重要陣地，但是它們畢竟都有各自所承擔(dān)的更重要的任務(wù)，因此，只能充當(dāng)“輔墊”的角色，否則就會(huì)造成顧此失彼的局面。再說，口語交際沒有真正的交際情境，學(xué)生的交際能力沒有在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練，是無法達(dá)到實(shí)用性的價(jià)值。為此，教學(xué)大綱明確指出，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓第個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。為此：

1、模擬訓(xùn)練。

在課堂上，我發(fā)揮課堂優(yōu)勢，通過說話課、聽說課、口語交際課，創(chuàng)設(shè)自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、求助于人、招待客人、交易商談等等模擬的交際情境，使學(xué)生在教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)下，在同學(xué)們積極幫助下，口語交際能力經(jīng)過整合模擬訓(xùn)練，得到綜合性提高。

課堂的模擬訓(xùn)練，縱然有眾多優(yōu)勢，因有教師刻意安排的成分，免不了有“牽強(qiáng)附會(huì)”的缺陷，且不可能將所有的交際場面都進(jìn)行模擬。因此，學(xué)生總是無法達(dá)到理想的交際層次。尤其是應(yīng)變能力、得體的言談舉止能力、待人接物的能力、為人處事的能力等不放到五彩繽紛、千變?nèi)f化的日常生活當(dāng)中去實(shí)踐、去磨合，是無法達(dá)到運(yùn)用自如的層次的。并且，只有讓學(xué)生充分感受口語交際能力在生活中的實(shí)用性和有效性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際能力的熱情保持長久的動(dòng)力。因此，教學(xué)大綱非常重視口語交際“在日常生活中”“鍛煉口語交際能力”。

2、實(shí)踐訓(xùn)練。

我積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所掌握的交際能力運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，去待人接物。比如，學(xué)生在離家時(shí)與父母說再見，與人交往時(shí)常用禮貌用語，接待長輩時(shí)用尊敬的口氣，遇到幫助時(shí)說謝謝，不小心做了錯(cuò)事說對不起，與人討論時(shí)用商量的口吻，與人爭辯時(shí)溫文爾雅、有理有據(jù)，注意傾聽，不輕易打斷別人的發(fā)言??有禮貌、態(tài)度大方、舉止得體地對待每一個(gè)人、每一件事，用自己良好的口語交際能力去贏得社會(huì)、家人、長輩、同學(xué)的尊重與稱贊，從中體會(huì)口語交際在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)作用，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的交際能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情。

通過在生活中的交際實(shí)踐，不僅讓課堂所學(xué)得到充分的運(yùn)用，又可以豐富課堂模擬訓(xùn)練的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意性的語言表達(dá)技巧。學(xué)生的口語能力在課內(nèi)與課外的相互交溶中不斷內(nèi)化，而且為學(xué)生拓寬的生活面，還著眼發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)用的學(xué)語文情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

總之，通過深入分析學(xué)生“說”的心理障礙的成因，努力消除心理障礙，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)積極滲透“口語交際”，課內(nèi)外結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，才能使學(xué)生的口語交際能力得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展，身學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運(yùn)用口頭語言時(shí)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

日常活動(dòng)中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我長大了要做什么”，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生 交際時(shí)如何劉，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“不是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)中，融合口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

1、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學(xué)活動(dòng)起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而第個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們在交際過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時(shí)說：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)椋覀兩畹沫h(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷耄驗(yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說

所謂不會(huì)說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會(huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。口語交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)。可以采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。在各種交際活動(dòng)中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會(huì)”等活動(dòng)來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

和舍中心學(xué)校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想交際的一種言語活動(dòng)。是學(xué)生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體現(xiàn)。”這種活動(dòng)是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進(jìn)地逐步提高口語交際能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言，豐富語言，提高學(xué)生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力，下面淺談我的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時(shí)，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識(shí)后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因?yàn)槭切∷傻纳眨阋ㄟ^電話來傳達(dá)你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時(shí)要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時(shí)要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時(shí)注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時(shí)，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級學(xué)生的好動(dòng)，好玩這一特點(diǎn)，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見到老師時(shí)打招呼，同學(xué)之間相遇時(shí)打招呼，在家里客人來訪時(shí)打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時(shí)道歉等等。在看圖說話活動(dòng)中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時(shí)說“請進(jìn)”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時(shí)說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說話，又讓學(xué)生舉手主動(dòng)爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說禮貌話。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識(shí)禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學(xué)生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學(xué)生，老師給他們贈(zèng)送“禮貌好孩子”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

通過這次活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會(huì)說”、“我上臺(tái)說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)說話，說好話的習(xí)慣和能力。

口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說、想說、會(huì)說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2006年5月13日

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會(huì)萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個(gè)問題提出，即使這個(gè)問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價(jià)。在評價(jià)的過程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話

三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動(dòng)畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。

四讓學(xué)生會(huì)說。在課堂教學(xué)中也會(huì)碰到一兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會(huì)語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會(huì)道”。說話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過程。兒童時(shí)代是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會(huì)學(xué)生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會(huì)使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉